《雙減作業(yè)》三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)案例

一、作業(yè)概況介紹

第三單元第11課《趙州橋》

設(shè)計(jì)者：夏煥娟

聶萌

楊瓊

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“縣、匠”等11個(gè)生字，會(huì)寫“趙、省”等13個(gè)字，正確讀寫“智慧、設(shè)計(jì)”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，理解第3自然段是通過列舉橋欄上雕刻著的圖案把“橋的美觀”寫清楚的。

3.能用給定的詞語(yǔ)向別人介紹趙州橋，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。

第五單元第17課《我變成了一棵樹》

設(shè)計(jì)者：許曉艷

寧丹丹

張偉娟

許文豆

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“希、癢”等7個(gè)生字，會(huì)寫“狀、狐”等12個(gè)字，正確讀寫“形狀、狐貍”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文。了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受想象的神奇。

3.能大膽想象自己會(huì)變成什么，變化后又發(fā)生了哪些奇妙的事情。

作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

圍繞生字教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性必做題，重在鞏固夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。了解“趙州橋”堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。了解“我”變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，感受想象的神奇。

為了提高理解、表達(dá)能力，設(shè)置了提升性選做題，目的在于提高學(xué)生閱讀理解的能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及概括的能力。圍繞教學(xué)目標(biāo)3設(shè)計(jì)了拓展性挑戰(zhàn)題，課外閱讀延伸、遷移類小練筆等，在說(shuō)說(shuō)寫寫的過程中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。圍繞教學(xué)目標(biāo)4設(shè)計(jì)了拓展性挑戰(zhàn)題，課外閱讀延伸、遷移類小練筆等，在說(shuō)說(shuō)寫寫的潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

三、作業(yè)效果評(píng)估

我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)旨在夯實(shí)孩子的基礎(chǔ)知識(shí)、了解、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并為之產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)根據(jù)學(xué)生的完成情況反饋如下：

A類基礎(chǔ)類作業(yè)用時(shí)比較短而且完成效果不錯(cuò)，學(xué)生完成積極性高。

B類提升作業(yè)完成用時(shí)相對(duì)較多，完成效果一般，尤其是口語(yǔ)交際“寫導(dǎo)游詞”效果不甚理想，學(xué)生在表達(dá)和組織語(yǔ)言上還有所欠缺。

提升類作業(yè)大多數(shù)學(xué)生選擇了課外閱讀，由此可見，學(xué)生對(duì)習(xí)作的熱情低于閱讀。

根據(jù)作業(yè)效果顯示，學(xué)生還是比較滿意這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)的，他們可以根據(jù)自己的喜好和水平選擇做題，老師也在這樣的分層作業(yè)下更快了解學(xué)生的學(xué)情并改進(jìn)下一步的工作。

四、作業(yè)特色說(shuō)明

在“雙減”教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，不可避免的會(huì)產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的每日小練，利用周末再次梳理突破知識(shí)難點(diǎn)。作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師單方面的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該讓孩子用喜歡的表達(dá)方式展示自己的成果，在分享中收獲成功的體驗(yàn)。

通過此次教學(xué)作業(yè)案例設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，加深了各位教師對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)，打開了教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，更是促進(jìn)了年級(jí)組教師、教研團(tuán)隊(duì)之間的交流和學(xué)習(xí)，在追求創(chuàng)新的同時(shí)，更追求“心”的思考，“心”的態(tài)度！