開始注意到元元的時(shí)候，其實(shí)我還沒有帶他們班級(jí)，但有幾次我不經(jīng)意間在放學(xué)后幼兒園的小操場上看到他的外婆由于幾個(gè)孩子間的爭吵在呵斥別的孩子。其后，我還從老師們的餐間交流中了解到他和他的外婆還是幼兒園的“風(fēng)云人物”，而“風(fēng)云”的原因也是因?yàn)樵貏e膽小，凡事都不和老師交流，事事都讓外婆為自己出頭。在元元升入大班的時(shí)候，我機(jī)緣巧合帶了他所在的大二班，元元與我的故事就此展開。

焦慮——元元是個(gè)“特殊”孩子嗎

時(shí)間：大班上學(xué)期

地點(diǎn)：大二班活動(dòng)室

事件：“不想讀書”事件

真正接手大二班后，我很快就注意到元元真的是一個(gè)比較“特殊”的孩子：他不喜歡和小朋友、老師交流，不管是在區(qū)角活動(dòng)還是在自由活動(dòng)中大都是獨(dú)來獨(dú)往；他不喜歡表現(xiàn)自我，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中被老師請到回答問題都是面無表情地站起來，再一言不置地坐下去；在繪畫和手工活動(dòng)中，元元更是一動(dòng)不動(dòng)；在各類講故事比賽等活動(dòng)中，元元也從未有一次主動(dòng)參加……

一天早上來園的時(shí)候，我正與三三兩兩來送孩子的家長打著招呼，元元的外婆就拉著元元的手一陣風(fēng)似地“沖”到我的面前?！袄蠋?，元元說自己不喜歡幼兒園，不想讀書了?！蔽乙汇?，問元元：“元元，你為什么不想讀書了？”他外婆搶著說：“因?yàn)樵X得小朋友和老師都不喜歡自己。”“小朋友怎么不喜歡你了？”“沒有人和他玩，也沒有人和他交換書！”原來，升入大班以后，孩子們每天來幼兒園時(shí)大都會(huì)帶一本書來，在自由活動(dòng)時(shí)間拿出來或獨(dú)自欣賞，或與同伴分享，當(dāng)然還經(jīng)常會(huì)與好朋友交換閱讀，元元也不例外，但是因?yàn)樵缓蛣e的小朋友交流，所以經(jīng)常都是獨(dú)自閱讀。我蹲下來耐心地對元元說：“元元，你想和誰換書？”元元一愣，用非常低的聲音說：“浩浩。”“那你告訴他了嗎？”元元搖了搖頭?！澳銢]有告訴浩浩，浩浩肯定不知道，所以不是小朋友不喜歡你呀！”元元還沒有回答，他的外婆就搶著說：“元元說你也不喜歡他！”這一下，活動(dòng)室里其他家長的眼睛都朝我看過來，我真正體驗(yàn)到了“鋒芒在背”的感覺。我再次耐心地問元元：“元元，到底是怎么回事，你告訴老師好嗎？”元元一聽這話干脆抽抽嗒嗒地哭起來，這一哭更加坐實(shí)了我的“過錯(cuò)”。在家長越聚越多的情況下，我趕緊讓我的搭班老師幫我看好班，我?guī)е坪坪退耐馄艁淼睫k公室?？稍谵k公室里元元還是閉口不言，而他的外婆卻總是搶著回答我的話。最后，我才終于弄清楚了事情的原委：元元畫畫時(shí)經(jīng)常缺乏自信、不敢下筆，也不告訴我原因，而我在不斷鼓勵(lì)、催促無果的情況下對元元講話的聲音就有點(diǎn)高了，所以元元會(huì)有這樣的想法。得到答案后，我首先向元元和他的外婆為我的無心之失道歉，同時(shí)暗下決心，一定讓元元喜歡上幼兒園。

事情過后，我反復(fù)思元元表現(xiàn)“特殊”的原因，得出了這樣的結(jié)論：元元的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，對元元有很高的期望，元元時(shí)常達(dá)不到父母的要求，自信心時(shí)常會(huì)受到打擊；由于工作繁忙，父母與元元相處的時(shí)間很少，與元元間的情感有些疏離，這個(gè)階段的孩子缺少父母的關(guān)愛本就很容易自我封閉，又加上他的外婆事事都要包辦代替，使元元少了許多與人交流的機(jī)會(huì)，使得他更為膽小、自卑，不愿意和人交流了。

除了尋求元元表現(xiàn)“特殊”的原因之外，我還反思了自身在教育過程中的不足之處：我總希望能夠很快地使元元走出目前的發(fā)展“困境”，卻忽視了學(xué)前階段的孩子不是大人，不能通過一朝一夕之功來達(dá)到目的，只能在日常生活中，通過一件件小事引導(dǎo)元元敞開心扉、建立自信心，當(dāng)然，這還需要得到元元家長的配合。

（“不想讀書”**后，我們約訪了元元的父母，就元元在園的表現(xiàn)、我們對元元的期望以及我們希望家長配合的方面進(jìn)行了溝通。通過誠懇而深入的交流，元元的父母也意識(shí)到平時(shí)對元元只提學(xué)習(xí)要求、疏于情感交流對元元成長的不利影響，同時(shí)也認(rèn)為元元的外婆事事為元元出頭的做法會(huì)讓元元更不愿、也不會(huì)與人交流。最后，他們表達(dá)了希望老師在學(xué)習(xí)和生活中多為元元提供表達(dá)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)的意愿，并提出他們一定會(huì)和外婆一起關(guān)注自己的言行舉止。）

欣慰——元元成長的痕跡

時(shí)間：大班上、下學(xué)期

地點(diǎn)：大二班活動(dòng)室等

事件：元元做“小小播音員”

與元元的父母交流過后，我更加關(guān)注元元在幼兒園中與人交往的表現(xiàn)：當(dāng)他在區(qū)角活動(dòng)中茫然時(shí)，我會(huì)問他是否有需要幫助的地方；當(dāng)他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中猶豫不決不知是否該發(fā)言時(shí)，我會(huì)以眼神鼓勵(lì)他大膽舉手；當(dāng)他在自由活動(dòng)中孤獨(dú)無伴時(shí)，我會(huì)提醒他可以和別的小朋友一起玩；當(dāng)他的外婆要來幫他“出頭”時(shí)，我會(huì)對他說：“元元來告訴老師是怎么回事好不好？”到大班下學(xué)期的時(shí)候，元元漸漸地開始愿意走出自我與人交流了。

進(jìn)入大班后，我們就在活動(dòng)室里開辟了“新聞角”，鼓勵(lì)孩子們關(guān)注身邊的各類奇聞異事和世界、國家大事，并為孩子們提供做“小小播音員”“播報(bào)”新聞的機(jī)會(huì)。在上學(xué)期的時(shí)候，元元一般每天都會(huì)帶新聞來，但就是不肯播報(bào)給大家聽?？吹竭@種情況后，區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，我都會(huì)陪元元一起到“新聞角”的準(zhǔn)備區(qū)和元元一起練習(xí)播報(bào)他帶來的新聞，給元元更多的自信；慢慢地元元愿意做“小小播音員”了，盡管一開始上臺(tái)時(shí)，元元還是緊張得面紅耳赤、磕磕巴巴，但我還是帶領(lǐng)其他小朋友給了元元熱烈的掌聲；到了下學(xué)期中旬，我欣喜地發(fā)現(xiàn)元元的自信心初步建立起來了，可是偶然發(fā)生的一件小事卻差點(diǎn)將我們的努力毀于一旦。

下學(xué)期的時(shí)候，為了進(jìn)一步增強(qiáng)孩子們的任務(wù)意識(shí)，我們在班級(jí)里施行了小組輪流做“小小播音員”的制度，也就是說每組孩子每周都有一次播報(bào)新聞的機(jī)會(huì)。這一天輪到了元元組，可是元元卻忘記了帶新聞，而且直到輪到他們上臺(tái)播新聞的時(shí)候，元元才記起來這回事。元元手足無措地站在臺(tái)上說：“我、我……”，臺(tái)下的小朋友不停地催促：“元元，快講呀！”這樣一催，元元的眼淚急得都快要掉下來了。看到這種情況，我意識(shí)到如果不盡快介入、幫助元元擺脫這個(gè)尷尬局面，那這件小事就會(huì)成為毀掉千里長堤的“蟻穴”——元元?jiǎng)倓偨⒌淖孕判挠謺?huì)“坍塌”?？墒?，講什么新聞呢？不要說我手頭并沒有準(zhǔn)備適合孩子們播報(bào)的新聞，即使有的話元元也沒有讀熟，沒有準(zhǔn)備好貿(mào)然“播報(bào)”的結(jié)果只會(huì)讓元元更難堪。我靈機(jī)一動(dòng)，昨天他的媽媽不是帶來了元元和爸爸一起創(chuàng)編的小故事嗎？而且元元也已經(jīng)講給我聽過了，講得非常熟練。想到這里，我對其他小朋友說：“你們不要著急，元元今天帶來了一個(gè)非常好聽的新聞，元元的本領(lǐng)很大，他和爸爸一起編了一個(gè)好聽的故事，現(xiàn)在他要等著你們安靜下來才肯講給你們聽，你們想聽嗎？”小朋友們都安靜了下來，元元也鎮(zhèn)定下來，開始“播報(bào)”：“我?guī)淼男侣勈恰蛱煳液桶职志幜艘粋€(gè)小故事，故事的名字是……’”不同尋常的播報(bào)內(nèi)容讓元元贏得了周“最佳播音員”的稱號(hào)，得此美譽(yù)的元元自信心當(dāng)然更勝從前了。

“播音員”事件雖然只是一件小事，但我意識(shí)到孩子的成長過程正是由這一件件小事組成的，正所謂“小處不可隨便”，在與孩子相處的過程中老師和家長都要善于把握各種小契機(jī)，不動(dòng)聲色地幫一把、扶一把，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

經(jīng)過家園雙方的共同努力，借助于“小小新聞角”，我們欣慰地看到了元元一步一步走出“自卑”、走向自信的成長痕跡。

（元元的自信心建立以后，開始變得樂觀合群了，什么事都愿意和老師說了，朋友也逐漸多了起來，自然，他的外婆替他“出頭”的時(shí)候也越來越少了。）

驚喜——元元的成功“蛻變”

時(shí)間：大班下學(xué)期

地點(diǎn)：大二班活動(dòng)室

事件：“護(hù)旗手”之爭

轉(zhuǎn)眼間，就到了六月份，孩子們馬上就要離開幼兒園了。在畢業(yè)典禮上，照例要請三位大班幼兒做“護(hù)旗手”將幼兒園的園旗傳給中班的小朋友。請誰來做“護(hù)旗手”？對于這個(gè)神圣的任務(wù)，孩子們都非常向往，而且，許多家長都已經(jīng)在“園園通”的互動(dòng)平臺(tái)留言，表明希望自己的孩子能夠做“護(hù)旗手”的意愿了。為了保障公平，也為了激發(fā)孩子們大膽、自信地表現(xiàn)自己的愿望，我和搭班老師商量讓孩子們通過競爭的方式來爭取做“護(hù)旗手”的權(quán)利。具體的方法是愿意做“護(hù)旗手”的小朋友每人進(jìn)行一個(gè)現(xiàn)場演講，講講自己想做護(hù)旗手的原因以及準(zhǔn)備怎么做好“護(hù)旗手”，由全體小朋友現(xiàn)場投票決定誰可以去做“護(hù)旗手”。

消息一發(fā)出，孩子們就沸騰了，大多數(shù)孩子都躍躍欲試。我悄悄地將目光移向了元元，要是擱在以前，元元只會(huì)低下頭，逃避老師的詢問，是絕對不會(huì)主動(dòng)要求參加的。可是這次，我卻發(fā)現(xiàn)元元勇敢地舉起了小手，要求參加，而我的心也在看到元元舉起小手的一刻放下了，因?yàn)槲抑罒o論結(jié)果如何元元現(xiàn)在都已經(jīng)成長為一個(gè)大膽自信的孩子了。孩子們開始一個(gè)個(gè)上臺(tái)做小演講，輪到元元的時(shí)候，我看到他雖然有些緊張，但還是努力克制自我，盡量用較為平穩(wěn)的語氣說：“大家好！我是大二班的元元。我覺得‘護(hù)旗手’特別神氣，像天安門前的解放軍叔叔；如果我做了‘護(hù)旗手’，我會(huì)每天都早來幼兒園練習(xí)像解放軍叔叔一樣走路。”語言雖然樸實(shí)簡單，但小朋友們和老師們還是給了他熱烈的掌聲。

活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們進(jìn)行投票選舉，結(jié)果另外一個(gè)孩子以微弱的優(yōu)勢超過了元元?？吹竭@個(gè)結(jié)果，我又將目光移向元元，我非常害怕他會(huì)哭、會(huì)不開心。因?yàn)槲抑浪^“自信心”一定是要自己建立起對自己的信心，即使遇到失敗、挫折也不會(huì)一蹶不振。令我驚喜的是元元看到結(jié)果后雖然有一瞬的失落，但還是非常男子漢地開始鼓掌了。

這一刻，我的心釋然了，因?yàn)檎窃谶@一刻，我看到了元元的成功“蛻變”——他從一個(gè)膽小、自閉，不愿與人交流的孩子成長成了一名膽大、自信，樂于展示自我、勇于面對挫折的小小男子漢。

我和元元的故事就此告一段落，但我的思考卻并沒有結(jié)束。

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對于孩子的一生發(fā)展有著非常重要的意義。孩子的性格與愛好、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的雛形幾乎都是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的，所以這個(gè)時(shí)期的教育容不得半點(diǎn)馬虎，所謂“幼兒園里無小事”，作為幼兒教師，我們要學(xué)會(huì)觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴發(fā)展需求，洞悉孩子的發(fā)展困惑，及時(shí)介入，幫一把、扶一把，為孩子的發(fā)展助一臂之力。

世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)相同的孩子。在與孩子們相處的過程中，我們要正視、理解孩子發(fā)展的差異性。對待世人眼里的各種“特殊兒童”，我們不能棄之不顧，更不能歧視，而是要尋求孩子之所以特殊的誘因，并從中探求解決問題的“鑰匙”，對癥下藥幫助他們走出發(fā)展的困境。

在我的意識(shí)中，教育尤其是學(xué)前教育一定是“物理現(xiàn)象”而不是“化學(xué)現(xiàn)象”。也就是說對于學(xué)前階段的孩子我們一定要相信天長日久的關(guān)注和引導(dǎo)能促使他們從“量變”達(dá)到“質(zhì)變”，而不要指望我們的教育行為會(huì)如化學(xué)試劑一樣使孩子產(chǎn)生頃刻間如“醍醐灌頂”似的變化。所以，對于學(xué)前階段孩子的教育我們一定要從點(diǎn)滴小事做起，有耐心和愛心，相信總能看到孩子們發(fā)生“質(zhì)變”的那一天。