運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)

【摘要】日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必將給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀方式，寫作方式帶來(lái)深刻的變革，也同樣對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要積極探索先進(jìn)的教學(xué)思想與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)形式，建立讓學(xué)生自主的、合作的、探索的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)媒體開發(fā)學(xué)生的潛能，為作文教學(xué)注入新的內(nèi)涵，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，使作文教學(xué)改革出現(xiàn)一個(gè)前所未有的質(zhì)的飛躍。讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動(dòng)表達(dá)、互動(dòng)交流、合作探究，豐富表達(dá)與多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】多媒體　網(wǎng)絡(luò)　輔助　作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的多方面的自主選擇的權(quán)利，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為，使學(xué)生真正獲得傾吐心聲、表達(dá)真情、自主撰文的自由。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的寫作方式發(fā)生了革命性的變化，也使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法越來(lái)越期待著得到根本的改變。如何運(yùn)用多媒體資源輔助作文教學(xué)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動(dòng)表達(dá)、互動(dòng)交流、合作探究、豐富表達(dá)與多元評(píng)價(jià)，是引入現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)完善整合的具體表現(xiàn)形式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，使作文課堂教學(xué)情景交融

利用作文教學(xué)光盤等多媒體教學(xué)軟件，建立一套合理的、科學(xué)的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的新體系與新秩序，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象、豐富多彩的小學(xué)生生活情境、實(shí)物情境、藝術(shù)情境、語(yǔ)言描述情景等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的情感反應(yīng)，使作文課堂教學(xué)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。

首先激發(fā)想象，提高習(xí)作興趣

想象力貫穿于整個(gè)作文教學(xué)中，沒有想象力，學(xué)生作文就會(huì)閉塞、內(nèi)容空洞、立意不新，所以學(xué)生的欲望靠想象來(lái)點(diǎn)燃，作文的立意新穎，靠想象力去創(chuàng)造。如何激發(fā)想象力呢？多媒體技術(shù)在搜尋、展示圖片資料方面，具有極大優(yōu)勢(shì)，利用多媒體對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大功能，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動(dòng)，形成最佳心理狀態(tài)。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生們的想象力，點(diǎn)燃創(chuàng)傷的激情與靈感。

其次提供素材，豐富習(xí)作內(nèi)容

古人云：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河”。要寫好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，完全可以突破時(shí)空的限制，將人、事、景、物等生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供習(xí)作素質(zhì)，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”的問題，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到有話可說，有話可寫。平時(shí)，我在網(wǎng)上搜集一些文質(zhì)兼美的文章，利用每周五的閱讀欣賞時(shí)間播放給學(xué)生聽和看。富有內(nèi)蘊(yùn)的文字，與文字配合相得益彰的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說，既是一種放松，又一種享受，更能使他們?cè)跐撘颇蟹e累很多素質(zhì)素材。有時(shí)，我又把搜集到的文章分門別類，并和一些有意義的小動(dòng)漫結(jié)合起來(lái)播放給學(xué)生看，既積累了素材又愉悅了身心，更避免了教師空洞說教的無(wú)力。于是，每次作文，都有一部分學(xué)生把聽到、看到的這些內(nèi)容靈活地運(yùn)用到寫作中來(lái)，提升了作文質(zhì)量。

最后利用多媒體，可以強(qiáng)化觀察，突破習(xí)作難點(diǎn)。

小學(xué)生還不能系統(tǒng)地觀察，也不易分清主次，往往注意了各種無(wú)意義的表征而忽略了有意義的特征?！岸嗝襟w”輔助手段如果能用在關(guān)鍵之處，就能夠解決作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引出學(xué)生思維的難點(diǎn)，理清學(xué)生的思路，但要力求畫龍點(diǎn)睛，絕不單純地為用而用。

如人教課標(biāo)版第十二冊(cè)語(yǔ)文第二單元，要求看華君武的漫畫《假文盲》習(xí)作，在指導(dǎo)時(shí)，為強(qiáng)化觀察，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，可以根據(jù)漫畫內(nèi)容及意圖制作多媒體演示片段，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槠螌懡庹f詞，然后一邊演示一邊請(qǐng)有關(guān)同學(xué)解說，再做出評(píng)議，最后相機(jī)設(shè)問：在我們的生活中，有沒有這種類似的現(xiàn)象？應(yīng)怎樣制止這些行為？這樣調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)了他們自主地觀察，解決了習(xí)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清了思路。

二、采用網(wǎng)絡(luò)化的作文方式，促使師生合作探究

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過電教控制平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行相互交流和信息交換。學(xué)生在教師集體或個(gè)別輔導(dǎo)后，可以自主習(xí)作，也可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教，還可以向作文網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)學(xué)習(xí)，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網(wǎng)上傳自己的作品。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校作文網(wǎng)看到自己的作品時(shí)，自信心和成功感使會(huì)油然而生。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)相互交流，互相鑒賞作文，評(píng)點(diǎn)作文，建設(shè)班級(jí)或個(gè)人主頁(yè)，充分地共享資源，共同進(jìn)步。

去年，我組織學(xué)生撰寫科學(xué)小論文，一開始，我便在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了數(shù)十篇學(xué)生佳作，再配以意味雋永的畫面，播放給孩子們看，使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)寫作方法，然后布置學(xué)生利用星期天在電腦上撰寫小論文，并傳到我的郵箱，我利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交換意見，一起琢磨，反復(fù)推敲，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作，大膽發(fā)表自己的作品。結(jié)果，學(xué)生撰寫的小論文獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。以后，我班同學(xué)的寫作積極性更高了。作為語(yǔ)文教師的我繼續(xù)拓展全新的作文交流渠道，交流方式，讓學(xué)生由“會(huì)作文”走向網(wǎng)絡(luò)上的“互薦互賞作文”，充分體驗(yàn)到發(fā)表的快樂。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主作文，豐富表達(dá)

新世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生習(xí)作共享方式也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自主開放。事實(shí)上，學(xué)生習(xí)作很多是在家里完成的，由于學(xué)生家庭千差萬(wàn)別，家庭條件也各不相同，條件較好的學(xué)生可以直接在家中擊鍵成文并通過互聯(lián)網(wǎng)傳到教師的郵箱，如果家中電腦不能上網(wǎng)，可以上交軟盤。而家里沒有電腦的學(xué)生，仍然可以寫在作文本上交來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生興趣大增，隨時(shí)就把自己的所見所聞、所感所想整理成文。由于在網(wǎng)絡(luò)上可以互賞作文，可以借鑒模仿，學(xué)生的作文水平也大大提高了。

記得四年級(jí)教材中有這樣一次口語(yǔ)交際與習(xí)作：用書信的形式向長(zhǎng)輩或親友說說自己的心里話。為了引導(dǎo)學(xué)生袒露真心，傾訴真言，表達(dá)真情，再現(xiàn)真我，我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境，誘發(fā)真情。然后播放音樂，請(qǐng)同學(xué)們翻閱日記，重溫往日生活中的事，也可以閉上眼睛回憶過去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在學(xué)生沉思之后，我緊接播放自制的課件，再現(xiàn)真實(shí)的生活，并恰到好處地傾訴真情。去年，我的手凍裂了。一天我發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)文書中夾了一袋防裂護(hù)膚霜和一張紙條——老師，你辛苦了！我感動(dòng)至極，想對(duì)這位同學(xué)說：“謝謝你，你這樣關(guān)心老師，我感到非常自豪?！庇捎诶蠋煹恼媲楦腥玖藢W(xué)生，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，傾訴真情，有的說：“老師，上次你讓我給那位小同學(xué)道歉，因?yàn)槲艺f他在我班衛(wèi)生區(qū)內(nèi)丟了一張和他發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)時(shí)我心里多委屈啊，我想對(duì)您說：‘不是我不愛護(hù)小同學(xué)，那次他的確往我班衛(wèi)生區(qū)內(nèi)丟了一張紙?！庇械恼f：“爸爸，你上個(gè)星期打了我一頓，我的心到現(xiàn)在還一直在疼，因?yàn)槟f我純粹是稀泥扶不上墻，我想對(duì)你說：‘我沒有你想象的那么糟糕，我一定會(huì)努力克服缺點(diǎn)的?！边€有的說：“媽媽，你知道嗎？最近學(xué)校開展‘寶寶當(dāng)家’活動(dòng)。因?yàn)槟綍r(shí)不讓我做任何活，所以我很快就敗下陣來(lái)，我想對(duì)你說：‘請(qǐng)讓我學(xué)會(huì)自理’?！薄⒆觽兂ㄩ_心扉，盡情交流，可謂精彩紛呈。我相機(jī)把這節(jié)課延伸到課外：利用星期天以書信的形式把自己的心里話寫下業(yè)“傳”給親友、長(zhǎng)輩或老師。令我大吃一驚的是，星期天，我的電子郵箱里收到了好多孩子們的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言為心聲”，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使作文成為生命的呼喊和心靈的歌唱，升華了人文精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

四、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放習(xí)作范圍，還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，習(xí)作過程應(yīng)該是全體學(xué)生積極參與的全面的開放過程。首先，要將習(xí)作范圍向社會(huì)生活全方位開放。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬(wàn)花筒般的社會(huì)生活，讓他們關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識(shí)，提高洞察力、判斷力和思維力。其次，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說過：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他在今天以前和思想、語(yǔ)言等方面的積累?！彼?，作文應(yīng)是生活實(shí)踐，思維和語(yǔ)言的統(tǒng)一，作文選題要面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生自己在愿意寫的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的寫作興趣，在現(xiàn)實(shí)世界、內(nèi)心世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里自由走筆，傾訴自己獨(dú)特的生活感受，強(qiáng)烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學(xué)認(rèn)識(shí)、難忘的情感歷程、奇異的夢(mèng)幻境界，來(lái)點(diǎn)亮生活的多彩光柱。

五、通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)交流

習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。多元化評(píng)價(jià)中誰(shuí)才是真正的主人呢？因?yàn)榱?xí)作評(píng)價(jià)是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作過程的體驗(yàn)和感受，以及教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多方參與學(xué)習(xí)的過程。在這一活動(dòng)中，學(xué)生參與了每一個(gè)評(píng)改的環(huán)節(jié)，毋庸置疑，學(xué)生應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。可實(shí)際的教學(xué)情況，卻存在著許多評(píng)價(jià)主體失衡的現(xiàn)象。其一，教師成了習(xí)作評(píng)價(jià)的主體。比如，教師先朗讀兩篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者讓兩名學(xué)生分別朗讀他們的習(xí)作。教師對(duì)習(xí)作的精彩之處分別作以評(píng)述，然后再讓幾名學(xué)生讀一讀自己認(rèn)為習(xí)作中最精彩的地方，最后教師又用幻燈片展示兩篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生找毛病，提出修改意見，教師再評(píng)價(jià)修改質(zhì)量。整節(jié)課，表面轟轟烈烈、氣氛活躍，然而在評(píng)改的過程中缺乏學(xué)生的自主感悟和自主修改，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)。

其二，習(xí)作評(píng)改耗費(fèi)了語(yǔ)文教師大量的精力，語(yǔ)文老師的大部分課余時(shí)間都是用來(lái)批閱學(xué)生的習(xí)作，有的習(xí)作經(jīng)老師一改，簡(jiǎn)直面目全非。而結(jié)果呢？大多數(shù)學(xué)拿到作文本，最選看的是老師的總體評(píng)語(yǔ)，老師評(píng)價(jià)好，心里就高興一陣，老師評(píng)價(jià)不好，則把作文本往抽屜里一塞了事，老師的中肯批注完全是“自作多情”。這兩種現(xiàn)象都說明，只有讓學(xué)生成為習(xí)作修改的主人，培養(yǎng)其修改的習(xí)慣，指導(dǎo)其修改的方法，使其成為習(xí)作評(píng)改的主體，老師的批改才能達(dá)到目的。學(xué)生的習(xí)作水平才會(huì)不斷提高。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改，已經(jīng)不再是教師的個(gè)人“專利”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的多渠道開放，采取習(xí)作者自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)互改、任課教師評(píng)改、家長(zhǎng)評(píng)改、親友評(píng)改、筆友評(píng)改、網(wǎng)友評(píng)改等元化評(píng)改方式。也可以通過組織和參加往下征文比賽，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)投稿，舉行優(yōu)秀個(gè)人網(wǎng)絡(luò)作品集的展示和評(píng)比等豐富多彩的形式充分展示教學(xué)成果。通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學(xué)生習(xí)作提供快捷、愉悅、滿意的反饋，讓學(xué)生充分地享受到寫作的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施作文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是不可抗拒的，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)必引起作文教學(xué)的變革，必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以抵御的誘惑，我們應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生在整個(gè)作文教學(xué)過程中大顯身手，讓更多學(xué)生的自信在鍵上流淌，靈感在指間激蕩，文采在網(wǎng)絡(luò)飛揚(yáng)！但我們要掌握一定的度，切勿過分夸大網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功效，而忽略了學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)檎鎸?shí)的選材源于真實(shí)的生活，生活和寫作是密不可分的。