幼小銜接的課程建設(shè)之路

2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，從幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面提出了具體的要求。我園立足園本課程建設(shè)，建立調(diào)研、教研、培訓(xùn)三位一體的教研機(jī)制，在課程建設(shè)的具體行動(dòng)中實(shí)踐幼小科學(xué)銜接。

幼小科學(xué)銜接是否扎實(shí)有效，取決于幼兒園課程實(shí)施是否適宜且真正落地，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以提升課程實(shí)施質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，我園每學(xué)期都邀請專家、教研員、教研組長深入班級(jí)，在為期一周的調(diào)研中采集信息、收集證據(jù)，形成基于證據(jù)的有益經(jīng)驗(yàn)與問題判斷，并組織全園教師共同研討，發(fā)現(xiàn)影響課程質(zhì)量的不利因素，及時(shí)調(diào)整教研計(jì)劃，通過教研解決“真問題”。人人參與對(duì)話討論，基于問題思考問題存在的根源和解決策略，我園形成了“基于問題→尋求解決策略→達(dá)成共識(shí)→行動(dòng)檢驗(yàn)→級(jí)部審議→全園審議→提煉經(jīng)驗(yàn)”的教研鏈，在解決具體問題的過程中實(shí)現(xiàn)全園整體提升。一些園本解決不了而又急需釋疑解惑的問題，我們就尋求外援，邀請專家來園進(jìn)行專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)思考。查閱文獻(xiàn)、閱讀相關(guān)書籍以尋找解決問題的方法，或到姐妹園參觀學(xué)習(xí)，借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)。

為確保教研實(shí)效，讓每一個(gè)課程活動(dòng)都成為老師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成長載體，我園建立了“隨時(shí)教研、每周末小教研、每月末園級(jí)教研、學(xué)期末大教研”的無縫隙教研機(jī)制。班級(jí)教師要做到“學(xué)懂、弄清、會(huì)做、能反思”，立足每一天的教育實(shí)踐現(xiàn)場，隨時(shí)保持問題意識(shí)和探究思維，及時(shí)修正小問題，持續(xù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。教研組的小教研，重在提供分享交流的機(jī)會(huì)，讓教師述說自己的想法，傾聽同伴的智慧，達(dá)成集體共識(shí)。園級(jí)教研則重在解決共性問題，在集中研討中引導(dǎo)教師的問題意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。期末大教研，重在提煉創(chuàng)造性工作亮點(diǎn)，讓每一位教師感受到個(gè)人努力帶給集體的發(fā)展價(jià)值。

疫情期間，我園還啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教研，針對(duì)課程實(shí)踐中的具體問題，隨時(shí)發(fā)起線上教研，引導(dǎo)教師從問題出發(fā)，思考課程活動(dòng)的創(chuàng)新，并以此推動(dòng)日常教育活動(dòng)的質(zhì)量提升。

對(duì)照幼小科學(xué)銜接的具體要求，我園重新審視現(xiàn)有課程，從目標(biāo)到內(nèi)容進(jìn)行分解，落實(shí)到不同年齡段的各個(gè)課程活動(dòng)之中，結(jié)合幼兒生活實(shí)際而生成有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)積累的活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)性地支持幼兒各方面的能力發(fā)展。

比如，將“堅(jiān)持能做的事情自己做，能分類整理和保管自己的物品”這一目標(biāo)滲透到幼兒園生活的方方面面。游戲后整理游戲材料，進(jìn)餐后整理餐具，午睡前整理衣服、鞋子，午睡后整理被褥，離園前整理小書包，這是幼兒每天必做的事情。每周五例行大掃除，分區(qū)域進(jìn)行物品的整理，讓幼兒在持之以恒的行動(dòng)中養(yǎng)成好習(xí)慣。

再比如，中大班幼兒更著重于任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，我們鼓勵(lì)幼兒為他人做事，在走進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)中支持幼兒動(dòng)手操作、大膽表達(dá)。如“倡議書”課程活動(dòng)，從棲霞山林防火的全民總動(dòng)員出發(fā)，把幼兒園的防火教育與孩子當(dāng)下的生活發(fā)生聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)幼兒一起調(diào)查容易引發(fā)山火的危險(xiǎn)行為，并鼓勵(lì)孩子們用畫筆一一記錄下來，在討論中形成“社區(qū)防火倡議書”，最后走進(jìn)社區(qū)實(shí)踐倡議行動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后回園講述活動(dòng)故事，在經(jīng)歷中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

家長是幼小科學(xué)銜接教育是否順利實(shí)施的關(guān)鍵人物。近年來幼兒園出現(xiàn)的大班孩子越來越少的情況，最重要的原因就是家長焦慮，擔(dān)心孩子在幼兒園玩游戲?qū)W不到東西，怕孩子上學(xué)以后跟不上，讓孩子去校外培訓(xùn)班提前學(xué)小學(xué)課程。我們認(rèn)為，家長的焦慮是現(xiàn)實(shí)問題，關(guān)鍵是要讓家長看到孩子在幼兒園課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，看到這些學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)孩子入小學(xué)后的重要意義。因此，我們從小班開始，定期以開家長會(huì)的形式培訓(xùn)家長，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)，指導(dǎo)家長了解幼兒園各個(gè)階段的課程開展情況。我們有針對(duì)性地讓家長觀看孩子玩游戲的視頻和照片，同時(shí)為家長做幼兒發(fā)展分析，解讀幼兒行為上的變化、學(xué)習(xí)能力上的提升以及學(xué)習(xí)品質(zhì)上的進(jìn)步，讓家長看到孩子這些表現(xiàn)背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如此一點(diǎn)一點(diǎn)地讓家長看到孩子的成長軌跡，知道孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是“在玩中學(xué)”，知道幼兒園正在進(jìn)行的這些課程活動(dòng)，就是在為孩子上小學(xué)和未來做準(zhǔn)備。漸漸地，家長認(rèn)同了我們的做法，由質(zhì)疑轉(zhuǎn)向積極配合，助力幼兒園課程活動(dòng)的開展，家園步調(diào)一致實(shí)踐幼小科學(xué)銜接。

讓家長認(rèn)可和配合，幼兒園是需要花工夫的。開家長會(huì)之前，我們先讓老師試講，組織全園教職工一起聽、互相學(xué)、給建議、再修改。尤其是關(guān)于幼兒游戲案例的解讀，教師必須細(xì)致分析照片視頻資源，從專業(yè)的角度講清楚四點(diǎn)：一是其中蘊(yùn)含的幼兒的發(fā)展，二是材料在幼兒游戲中的作用，三是環(huán)境為什么要這樣創(chuàng)設(shè)，四是老師這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁匆@樣做。精心準(zhǔn)備家長會(huì)，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，為的是讓家長看到孩

子的發(fā)展，看到教師的專業(yè)，認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是不簡單的，幼兒園正在做的這些，都是對(duì)孩子入小學(xué)最有意義的準(zhǔn)備，是不能跨越的。如此，才能使家園思行一致的教育聯(lián)動(dòng)，成為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至未來可持續(xù)發(fā)展的重要支持。