（一）語(yǔ)序不當(dāng)

語(yǔ)序不當(dāng)常見的情況有：

1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒：

例：我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)“應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花“）

2、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上：

例：廣大青年表現(xiàn)出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。（將“無(wú)比“的調(diào)至“熱情“前）

3、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上：

例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分“調(diào)至“發(fā)揮“前，并刪掉一個(gè)“的“）。

4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：

例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前“調(diào)至“文物“前后的“的“）

5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。

例：我們?cè)僖膊皇侨我獗涣袕?qiáng)欺侮的國(guó)家了。（應(yīng)將“任意“調(diào)至“欺侮“之前）

6、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：

例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。（“他“應(yīng)移到“如果“的后面）

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不當(dāng)：

例：對(duì)于自己的路，他們?cè)谔剿髦麄冊(cè)谂袛嘀?，他們?cè)趯ふ抑?，他們?cè)谒伎贾?。（?yīng)改為：對(duì)于自己的路，他們?cè)谒伎贾?，他們?cè)谂袛嘀麄冊(cè)谔剿髦?，他們?cè)趯ふ抑?。?/p>

（二）搭配不當(dāng)。

1、主謂搭配不當(dāng)：

例：他的革命精神時(shí)刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神“與“浮現(xiàn)“不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神“改為“形象“）

2、動(dòng)賓搭配不當(dāng)：

例：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來(lái)。（“紀(jì)念“的只能是“三八節(jié)“，不能是“到來(lái)“）

3、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)：

例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴(yán)肅“不能修飾“研究“，可以改為“認(rèn)真“、“慎重“等）

4、主賓搭配不當(dāng)：

例如：我們堅(jiān)信，有這么一天，中國(guó)的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會(huì)成為發(fā)達(dá)的國(guó)家。（應(yīng)將“國(guó)家“改為“行為）

5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)：

例：既然你來(lái)了，我也該走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，應(yīng)將“也“改為“就“）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺

（1）缺主語(yǔ)：

例：由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績(jī)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)“）

（2）缺謂語(yǔ)

例：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“過(guò)著）

（3）缺賓語(yǔ)：

例：他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一開春，小麥就長(zhǎng)得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得“前加“夏季“以限制時(shí)間）

（5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺：

例：這次學(xué)術(shù)會(huì)，收獲很大，時(shí)間并不長(zhǎng)。（應(yīng)在“時(shí)間“前加“盡管“一詞）

2、贅余

（1）主語(yǔ)多余

例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語(yǔ)“革命前輩“，因而“他們“不必要有。）

（2）謂語(yǔ)多余：

例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來(lái)。（“迎接“的是“高考“，而不是“到來(lái)“，故應(yīng)刪去。）

（3）賓語(yǔ)多余：

例：今天，我來(lái)到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺(tái)和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（“的地方“多余，應(yīng)去掉）

（4）附加成份多余：

例：為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“一些“與前“略加“重復(fù)，可以刪掉一個(gè)）

（四）結(jié)合混亂

（1）句式雜糅

例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績(jī)是可想而知。（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應(yīng)是“那怎么會(huì)有好的成績(jī)呢？“如果用判斷句，應(yīng)是“成績(jī)不好是可想而知的“。）

（2）語(yǔ)句雜糅

例：上海文藝出版社會(huì)出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。（“這種主張“到底是指“接受“，還是“反對(duì)“，交代不清。）

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹“心里著急呢？還是“爸爸““媽媽“心里著急呢。還是“媽媽“心里著急呢？可在“爸爸“和“媽媽“中間加逗號(hào)，也可在“爸爸“前加逗號(hào)）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。（既然“幸免“，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是“死難中的一個(gè)呢“？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。）

2、范圍不清：

例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說(shuō)“各學(xué)科的專家和其他人才“）

3、強(qiáng)加因果：

例：我兩次看見他從這個(gè)工廠走出來(lái)，我才知道這個(gè)熱心幫助病人的老人原來(lái)是個(gè)工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來(lái)就斷定他是工人，理由不充分。）

4、否定失當(dāng)：

例：幾年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無(wú)時(shí)無(wú)刻“即“任何時(shí)候都“，句子表述剛好相反，可將“忘“改為“在“）

小結(jié)：以上對(duì)病句的分類并不嚴(yán)格，對(duì)于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病并能夠改正就可以了。

一、方法指津：

辨析語(yǔ)病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補(bǔ))，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。如：“為了防止這類交通事故的不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。“其主干是：“我們加強(qiáng)教育和管理?！爸鞲蔁o(wú)問(wèn)題，再檢查枝葉。這句的介賓短語(yǔ)緊縮后為：“為了防止不再發(fā)生?！帮@然是動(dòng)賓不搭配，“防止不“的意思是“應(yīng)該“或“要“，與下文明顯矛盾，造成語(yǔ)意不明。把“不“字刪掉，就通順了。

（二）語(yǔ)感法

調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰?！斑@個(gè)句子第一分句“不管……都極端不利“，顯然不合習(xí)慣?！安还堋昂蟮膬?nèi)容應(yīng)是不確定的，把“不管“改成“盡管“，就通順了。

（三）類比法

有些句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)。這時(shí)依照原句的結(jié)構(gòu)再仿造幾個(gè)常用的句子。經(jīng)過(guò)比較，問(wèn)題就搞清了。如：“忠王李秀成臨刑時(shí)是不是表現(xiàn)得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣?！罢б豢床恢獙?duì)否，但仿寫一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？從現(xiàn)實(shí)看，并不是這樣?！帮@然，“這樣“含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語(yǔ)病

（四）邏輯法

有些句子從語(yǔ)法上找不到毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，看語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！皬恼Z(yǔ)法上看，該句無(wú)語(yǔ)病。從邏輯上看，該句有語(yǔ)病?！胺略靷瘟赢a(chǎn)品“是不合事理的，應(yīng)該改為“仿造名牌產(chǎn)品“或“制造偽劣產(chǎn)品“。

二、答題技巧點(diǎn)撥：

認(rèn)真細(xì)致審讀每個(gè)選項(xiàng)，重點(diǎn)注意分析并列短語(yǔ)作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語(yǔ)拆開逐一與其他成分搭配，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于句式雜糅的句子，先憑語(yǔ)感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗(yàn)證其當(dāng)否。對(duì)于語(yǔ)序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語(yǔ)感檢測(cè)，再將不協(xié)調(diào)的詞語(yǔ)或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問(wèn)的句子，要將否定換成肯定來(lái)理解。對(duì)因不明詞義而造成前后矛盾的語(yǔ)句，應(yīng)盡力推敲出這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，推敲方法見詞語(yǔ)題。對(duì)邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

（一）根據(jù)標(biāo)志詞查找語(yǔ)病

1．關(guān)聯(lián)詞使用的常見語(yǔ)病

一個(gè)語(yǔ)句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯(cuò)了位置等等。

如：①無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。（1992年）（“無(wú)論“是表無(wú)條件的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾“應(yīng)說(shuō)成“干部或群眾“。）

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（93年）（“不管“相當(dāng)于“無(wú)論“，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管“改為“盡管“。）

③其實(shí)，細(xì)究起來(lái)，“華夏漢民族文化“這一概念，本身就有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而并非是一個(gè)封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介詞使用的常見語(yǔ)病

介詞的運(yùn)用上，極容易出現(xiàn)語(yǔ)病。

如：①經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）（前半句和后半句都有介詞，使得整個(gè)句子缺少主語(yǔ)，要或去掉“經(jīng)過(guò)“，或去掉“才使“才可以。）

②他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒(méi)有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）（“在“應(yīng)改為“從“，因?yàn)椤霸凇小斑@種格式常用來(lái)表時(shí)間或空間，而不表示來(lái)源或由來(lái)，漢語(yǔ)中表來(lái)源或由來(lái)的往往用“從……中“。）

③《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。（1999年）（介詞“所“是多余的，因?yàn)椤八白纸Y(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費(fèi)者所歡迎“即成了“深受廣大消費(fèi)者的歡迎“，一是“廣大消費(fèi)者“不能修飾“歡迎“，二是“深受“后面應(yīng)帶動(dòng)詞或主謂詞組。）

3、并列短語(yǔ)使用的常見語(yǔ)病

并列詞組的運(yùn)用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“講得通，“培養(yǎng)““失足青年“則講不通）

②他馬上召集常委會(huì)進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的內(nèi)容、時(shí)間和出席人員，以及會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題。（1995年）（“安排“后面是由四個(gè)并列短語(yǔ)組成的賓語(yǔ)，顯然，“會(huì)議中應(yīng)注意的問(wèn)題“不能與謂語(yǔ)“安排“搭配。）

③有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。（1996年）（“批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理“是并列詞組，但只有“嚴(yán)肅處理“與“事件“搭配，“事件“是不能“批評(píng)教育“的。）

4、包含詞使用的語(yǔ)病

（7）由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。（語(yǔ)義重復(fù)）

說(shuō)明：常見的包含詞使用還有“當(dāng)前“和“當(dāng)務(wù)之急“在用，“十分“和“酷“連用，“首開“和“先例“連用，“開始“和“正式“連用，“忌“和“不“連用，“十分“和“懸殊“連用，“防止“和“不“連用，“最初“和“初衷“連用；“目的“與“為之“連用，“之所以“與“因?yàn)椤斑B用?！傲钊恕芭c“堪憂“，“令人“與“震攝“，“過(guò)分“和“溢美“，“即將“和“欲“。

5、否定詞使用的語(yǔ)病

一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)“不“、“沒(méi)有“之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語(yǔ)病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。

如：①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（“忌“實(shí)際上相當(dāng)于一個(gè)否定詞，后面再加上一個(gè)否定詞“不可“，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反）

③雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（否定詞有“否認(rèn)“和“不“，另外還有一個(gè)反問(wèn)詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報(bào)刊、關(guān)于這起震驚國(guó)際體壇的事件作了詳細(xì)報(bào)道。（望見有“對(duì)“、“對(duì)于“、“關(guān)于“等介詞，檢查是否患虛詞使用不當(dāng)）

6、雙面詞的使用

一個(gè)語(yǔ)句，若出現(xiàn)“能否“、“是否“、“有沒(méi)有““好壞“之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個(gè)句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。（1993年）（前半句中“能否“是兩面詞，是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的；后半句中“要“是一面詞，只是從“能“的方面來(lái)說(shuō)的，這就造成“一面對(duì)二面“的毛病。）

②機(jī)器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養(yǎng)出“四有“新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）

7、數(shù)詞的使用

①專家指出，我國(guó)西部廣大中小學(xué)在未來(lái)的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會(huì)快速上升至飽和。（約數(shù)詞“左右“多余）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會(huì)有35歲？（重復(fù)“近“與“左右“）

③這個(gè)煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時(shí)間縮短了一倍。（倍數(shù)詞使用不當(dāng)，表降低，減少只能用分?jǐn)?shù)）

（二）句式雜糅和中心語(yǔ)殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來(lái)呢？關(guān)鍵的問(wèn)題是知識(shí)在起決定作用。（雜糅，去掉“是“和“在“，在“知識(shí)“前加“讓“。）

②經(jīng)過(guò)多方打聽，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國(guó)現(xiàn)行的公費(fèi)醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計(jì)劃事故鑒定仍然有許多亟待改進(jìn)和完善。（缺中心語(yǔ)，加“的方面“）

④出于對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外寫作輔導(dǎo)，中國(guó)教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫作的新書，希望大家積極購(gòu)買。（缺“的需要“）

（三）短語(yǔ)語(yǔ)序排列

并列短語(yǔ)可按下列方法排序：

1、依時(shí)間先后排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農(nóng)作的先后順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍(lán)天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依范圍大小排序

至少，也當(dāng)浸漬了親族、師友、愛人的心。（范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來(lái)，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強(qiáng)勝一層)

5、依情感流程排序

她沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢的體面人認(rèn)識(shí)她，了解她，愛她，娶她。

6、依時(shí)局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭(zhēng)揭幕了。

7、依數(shù)目常規(guī)排序

有時(shí)使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績(jī)名次排序

中國(guó)、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運(yùn)會(huì)男子體操團(tuán)體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)人民奔小康。

10、依對(duì)應(yīng)承接排列

小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

了解歧義產(chǎn)生的原因

1、用詞的原因

某些兼類詞運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生歧義。如“我要熱飯“，形成歧義在于“熱“是視為動(dòng)詞還是名詞。某些量詞（如兩個(gè)），即可限制人，也可限制物，往往也會(huì)造成歧義。此外，像“我去上課“、“雞不吃了“這類句子中，上語(yǔ)是施動(dòng)還是受動(dòng)，也往往形成歧義。

2、結(jié)果的原因

結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會(huì)產(chǎn)生歧義。如“熱愛人民的周總理“，就屬此類。此外，像“學(xué)習(xí)文件“一類，對(duì)結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同（是動(dòng)賓，還是偏正）就形成不同的語(yǔ)意。

3、語(yǔ)音的原因

輕重音不同，也會(huì)造成歧義，如“他一個(gè)早晨就寫了三封信“，其中“就“輕讀，表明效率高；如果重讀，則表明效率低。