頂層設(shè)計(jì)：從長(zhǎng)計(jì)義完善師資提升機(jī)制

突破瓶頸：立足本職促進(jìn)教師卓越發(fā)展

“成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”：教師專業(yè)發(fā)展的“引擎”

——##市##新區(qū)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的“區(qū)域推進(jìn)方式”

畫(huà)面與師韻

數(shù)據(jù)與培訓(xùn)成果

##教發(fā)院在##新區(qū)開(kāi)展了分層分類的各項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員能將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中領(lǐng)會(huì)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，專業(yè)能力獲得提升。如英語(yǔ)學(xué)科中考、高考的教學(xué)質(zhì)量有了很大的改觀，高考成績(jī)提升并進(jìn)入全市先進(jìn)行列；又如數(shù)學(xué)老師的科研能力較快發(fā)展，僅2009年啟動(dòng)的第三期數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)為例，項(xiàng)目組共指導(dǎo)學(xué)員論文610篇，其中公開(kāi)發(fā)表447篇；還有雙語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平迅速加強(qiáng)，物理教師實(shí)驗(yàn)操作技能大幅提升等等，學(xué)員本人滿意度高，學(xué)員所在學(xué)校感到培訓(xùn)成效好。在見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員的收獲尤為突出。根據(jù)《##市中小學(xué)（幼兒園）見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》等相關(guān)要求，##教發(fā)院重視見(jiàn)習(xí)教師的基本功考評(píng)及課堂教學(xué)綜合考評(píng)，并分批組織了見(jiàn)習(xí)教師課堂基本功考評(píng)。第一批，各基地學(xué)校選推40%的見(jiàn)習(xí)教師參加推優(yōu)比賽課；第二批，各基地學(xué)校其余60%的見(jiàn)習(xí)教師參加普查考評(píng)課。學(xué)員課堂教學(xué)考評(píng)課均在基地學(xué)校執(zhí)教。見(jiàn)習(xí)教師對(duì)培訓(xùn)工作的總體評(píng)價(jià)“很滿意”和“比較滿意”的占96.7%，聘任學(xué)校、基地學(xué)校等方面的反饋也普遍良好。

在教學(xué)指導(dǎo)方面，##市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)##新區(qū)獲一等獎(jiǎng)18項(xiàng)、二等獎(jiǎng)26項(xiàng)、三等獎(jiǎng)19項(xiàng)；##市基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)發(fā)展評(píng)選##新區(qū)獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；##市青年教師教育教學(xué)研究課題##新區(qū)共立項(xiàng)14項(xiàng)。##在全國(guó)獲獎(jiǎng)教師超過(guò)了##總量的三分之一。

分層分類的各項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)，得到全區(qū)中小學(xué)幼兒園的大力支持，教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)工作滿意率均為100%，其中非常滿意率均為98%。

教師，是教育的核心支柱。師資的數(shù)量，是滿足經(jīng)常性需求的基本保證，而師資的質(zhì)量，是提升優(yōu)質(zhì)性品位的關(guān)鍵元素。

開(kāi)發(fā)、開(kāi)放的##，經(jīng)過(guò)區(qū)劃多次調(diào)整，在凝聚著巨大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能的同時(shí)，也集聚著在這塊熱土上奮斗的人群。與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的“變量”伴隨而來(lái)的是對(duì)教育需求的“放量”，而在這種能量轉(zhuǎn)換中，教師扮演著一個(gè)極為重要的角色，是一種“能量”。

如何讓潛在的“能量”成為現(xiàn)實(shí)的“熱量”，新##教育人，曾算了這樣幾筆“賬”：

一是##區(qū)域教育體量巨大，教師繼續(xù)教育任務(wù)艱巨。

##新區(qū)地處##東部，區(qū)域面積1210平方公里，常住人口517萬(wàn)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段學(xué)校620所，占全市總數(shù)的五分之一，其中中學(xué)162所，小學(xué)178所，幼兒園250所，特殊教育學(xué)校3所，工讀學(xué)校1所，中等職業(yè)學(xué)校7所，國(guó)際學(xué)校13所。現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段學(xué)生45萬(wàn)，占全市學(xué)生總數(shù)的近四分之一。在新區(qū)就讀的境外學(xué)生共有13573人，占全市境外學(xué)生總數(shù)的三分之一。有民辦外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校41所，民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)165所。新區(qū)學(xué)校教職工3.74萬(wàn)，其中專任教師3.03萬(wàn)。巨大的教育體量，對(duì)##教師繼續(xù)教育的開(kāi)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

二是中小學(xué)教師以學(xué)歷補(bǔ)償為培訓(xùn)內(nèi)容的“黃金期”已過(guò)，后學(xué)歷時(shí)代的教師繼續(xù)教育越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展特點(diǎn)，從側(cè)重學(xué)歷補(bǔ)償發(fā)展為重視教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

面對(duì)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)的連破“紀(jì)錄”，面對(duì)教師急需提升專業(yè)能力的“現(xiàn)實(shí)”，##新區(qū)區(qū)委、區(qū)政府將壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，十分重視教育工作，以高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的規(guī)劃來(lái)引領(lǐng)、指導(dǎo)和保障教育事業(yè)的發(fā)展，提出“均衡化、優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化、國(guó)際化”的教育發(fā)展方針和堅(jiān)持“開(kāi)放、多樣、優(yōu)質(zhì)”的教育發(fā)展方向，確定到2015年基本完成從教育大區(qū)向教育強(qiáng)區(qū)轉(zhuǎn)變的奮斗目標(biāo)。進(jìn)入新世紀(jì)后，##正處于一個(gè)個(gè)體權(quán)利高度覺(jué)醒的階段，學(xué)校教育成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的背景下，##經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和戰(zhàn)略定位催生新的人力資源需求，對(duì)新區(qū)教育和教師培訓(xùn)的多樣化供給能力提出了更高要求。

2004年，##教育發(fā)展研究院的建立，表明了區(qū)政府和教育局對(duì)師資建設(shè)體制性落實(shí)的決心、設(shè)置和布局。##教育發(fā)展研究院黨委副書(shū)記、副院長(zhǎng)陳珍國(guó)認(rèn)為，學(xué)歷達(dá)標(biāo)后的教師繼續(xù)教育出現(xiàn)四個(gè)困境：一是學(xué)歷所蘊(yùn)藏的知識(shí)不能滿足終生職業(yè)需要；二是學(xué)歷教育的激勵(lì)機(jī)制難以激發(fā)教師成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)；三是學(xué)歷教育的課程體系不能滿足教師以問(wèn)題解決為先的需要；四是學(xué)歷教育的質(zhì)量監(jiān)控體系不適應(yīng)后學(xué)歷時(shí)代的要求。

基于此，教師培訓(xùn)必須建立在教師內(nèi)在發(fā)展需求的滿足上，而教師內(nèi)在發(fā)展需求的激發(fā)與維持，離不開(kāi)由上到下、由里向外、由淺入深的結(jié)構(gòu)性支撐，以此推動(dòng)教師教育體制、機(jī)制、模式創(chuàng)新，才能促進(jìn)區(qū)域教師的卓越發(fā)展。

成長(zhǎng)，是##師資建設(shè)的標(biāo)志性“特征”；支持，是##師資建設(shè)的穩(wěn)定性“杠桿”；系統(tǒng)，是##師資建設(shè)的可持續(xù)“架構(gòu)”。經(jīng)過(guò)多年探索和努力，目前，##在新的發(fā)展定位及發(fā)展目標(biāo)的指引下，積極創(chuàng)建適合##實(shí)際的教師教育現(xiàn)代化發(fā)展體系，從單純的關(guān)注“工作”的推進(jìn)轉(zhuǎn)向關(guān)注“以人為本”的推動(dòng)，圍繞服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)，著力建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的五大支持系統(tǒng)，組建浦教發(fā)院內(nèi)四大業(yè)務(wù)中心，探索教師培訓(xùn)新模式，以多種功能機(jī)構(gòu)來(lái)滿足教師的多元發(fā)展需求。

如今，##教育發(fā)展研究院已基本建立了##教師專業(yè)發(fā)展的“成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”，即以教師發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)為基礎(chǔ)，以教師教育課程和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為核心，通過(guò)分層分類的繼續(xù)教育培訓(xùn)，設(shè)計(jì)系列培訓(xùn)服務(wù)，為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的資源和路徑，表現(xiàn)為：一是基于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的動(dòng)力系統(tǒng)、二是基于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程系統(tǒng)、三是基于專業(yè)學(xué)習(xí)成效的研修系統(tǒng)、四是基于專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺(tái)系統(tǒng)、五是基于專業(yè)效能提升的內(nèi)組織系統(tǒng)。五大支持系統(tǒng)，分別從教師培訓(xùn)動(dòng)力、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)服務(wù)五個(gè)維度，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展給予相應(yīng)的支持，以保證教師能夠在其職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中，能夠獲得全方位的、高品質(zhì)的資源與服務(wù)。

成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，成為教師專業(yè)發(fā)展的“引擎”，是##市##新區(qū)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的“區(qū)域推進(jìn)方式”。

激發(fā)熱情：基于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的動(dòng)力系統(tǒng)

教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素，##基于組織的動(dòng)力機(jī)制和個(gè)人的動(dòng)力機(jī)制兩個(gè)方面，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校序列的建設(shè)和培訓(xùn)師隊(duì)伍的建設(shè)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力支持。

建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校序列，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展組織動(dòng)力

根據(jù)教師發(fā)展?fàn)顩r，##將中小學(xué)校設(shè)計(jì)成三種類型：一是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，既是校本研修示范校，也是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的“臨床學(xué)?！保欢切１狙行迣W(xué)校，能全部承擔(dān)本校的校本研修任務(wù)；三是部分承擔(dān)校本研修任務(wù)的學(xué)校，在區(qū)域?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的幫助下完成校本研修任務(wù)。

各校根據(jù)本校的實(shí)際情況，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特色，開(kāi)展了多樣化、多維度的實(shí)踐探索。##通過(guò)政策設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)研制、組織培訓(xùn)、開(kāi)展評(píng)審、隨訪年檢、經(jīng)驗(yàn)推廣等做法激發(fā)學(xué)校實(shí)施校本研修的積極性。目前，已建成235所校本研修學(xué)校，產(chǎn)生了良好的效果。2007年##新區(qū)啟動(dòng)第一批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)審，至今52所學(xué)校均按照教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位開(kāi)展了豐富多彩、富有創(chuàng)造性的創(chuàng)建活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同發(fā)展，在教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、聘用、考核、示范與輻射等五大機(jī)制方面進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮了示范、輻射、引領(lǐng)作用。這一舉措于2008年被##市教委采納、推廣。

開(kāi)展培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人動(dòng)力

學(xué)科帶頭人、骨干教師不但要在課堂教學(xué)改革上先行一步，他們還必須將自己的改革經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為區(qū)域教師共享的培訓(xùn)課程，這是##學(xué)科帶頭人、骨干教師標(biāo)準(zhǔn)中賦予他們的任務(wù)，為了進(jìn)一步促進(jìn)這一培訓(xùn)者隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，##教發(fā)院從基本理念、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審與認(rèn)定、發(fā)揮作用四個(gè)方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)和策劃，形成了《##新區(qū)教師培訓(xùn)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《##新區(qū)教師培訓(xùn)師資格認(rèn)定評(píng)審方案》兩個(gè)文件?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同級(jí)別的培訓(xùn)師工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作要求提出了標(biāo)準(zhǔn)，共包括5個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)、15個(gè)模塊的工作內(nèi)容、50條基本要求。培訓(xùn)師設(shè)中級(jí)、高級(jí)和特級(jí)三個(gè)專業(yè)等級(jí)，在勝任職責(zé)和基本要求上，呈現(xiàn)依次遞進(jìn)的序列，已產(chǎn)生了首批教師教育特級(jí)培訓(xùn)師10名、高級(jí)培訓(xùn)師62名、中級(jí)培訓(xùn)師150名。

做優(yōu)載體：基于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程系統(tǒng)

為創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效能，##教發(fā)院以基于教師“五類知能”發(fā)展的課程設(shè)置研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，從起步：區(qū)域課程建設(shè)的初級(jí)設(shè)計(jì)、到突破：區(qū)域課程建設(shè)的進(jìn)一步探索、再到深化：區(qū)域課程建設(shè)的發(fā)展三個(gè)階段，構(gòu)建了完整的課程系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育課程的多樣化、選擇性和高品質(zhì)。

依托精品課程孵化，完善教師全員培訓(xùn)課程的建設(shè)

“十一五”期間，為使教師繼續(xù)教育課程體系更為完善，##從“五類知能、三類課程、三種培訓(xùn)層次”三個(gè)維度對(duì)教師學(xué)習(xí)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，致力構(gòu)建具有##特色的教師繼續(xù)教育課程體系，累計(jì)開(kāi)設(shè)近4000門次，實(shí)現(xiàn)了選修課程的菜單化?！笆濉逼陂g，以精品課程的建設(shè)為突破，創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)模式，以孵化與評(píng)審?fù)七M(jìn)教師繼續(xù)教育選修課程建設(shè)，在孵化中培育優(yōu)質(zhì)課程，引導(dǎo)區(qū)域教師繼續(xù)教育課程走向精品化，構(gòu)建具有多樣化、選擇性、高品質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程體系。依托專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)特色課程的建設(shè)

在##教師繼續(xù)教育課程體系中，課程內(nèi)容涵蓋教育基本理論、教學(xué)技能、策略與方法、教育實(shí)踐、現(xiàn)代科學(xué)與人文素養(yǎng)等門類；課程結(jié)構(gòu)包含以必修課、選修課、研修課為主的課程模塊；課程實(shí)施方式突出有針對(duì)性地引導(dǎo)教師從本體性知能、條件性知能為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以實(shí)踐性知能、研究性知能、發(fā)展性知能為主的自主研修。經(jīng)過(guò)多輪實(shí)踐，逐漸形成了有一定影響力的核心課程，其中72門被評(píng)審為精品課程。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，十年間，##先后開(kāi)設(shè)了4155門教師培訓(xùn)課程，“十一五”期間完成了2.6萬(wàn)名教師“640、440”培訓(xùn)；“十二五”期間輸送了34門市級(jí)共享課程和4門國(guó)培課程。

提供舞臺(tái)：基于專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺(tái)系統(tǒng)

為提升教育教學(xué)的品質(zhì)，##通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)展了多項(xiàng)促進(jìn)區(qū)域整體發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展的功能進(jìn)一步凸顯與外化。

加強(qiáng)區(qū)域教育決策咨詢研究，把脈教師專業(yè)發(fā)展##教發(fā)院以成立專門的區(qū)域教育研究室為核心組織框架，分別從組織架構(gòu)、服務(wù)平臺(tái)搭建、隊(duì)伍建設(shè)等方面，為區(qū)域教育決策咨詢服務(wù)提供來(lái)自研發(fā)機(jī)構(gòu)的支撐。還組建了由著名教育專家和行政領(lǐng)導(dǎo)等參與的咨詢團(tuán)隊(duì)，從華師大、上師大、市教科院、市評(píng)估院、教育部教育發(fā)展研究中心等聘請(qǐng)了一批“特聘高級(jí)研究員”，以專家咨詢會(huì)為平臺(tái)集聚起了專家智慧，為區(qū)域教育重大決策提供咨詢服務(wù)。《中國(guó)教育報(bào)·區(qū)域周刊》在新年首次亮相中，以“一個(gè)生產(chǎn)教育思想的地方——####新區(qū)建立區(qū)域教育決策咨詢機(jī)構(gòu)10年啟示錄”為題，對(duì)##教育決策咨詢工作進(jìn)行了全面介紹。

構(gòu)建基于云服務(wù)的教師數(shù)字工作坊，滿足教師專業(yè)發(fā)展的新需求

2013年啟動(dòng)了##新區(qū)教育網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程，實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)兆進(jìn)校、千兆進(jìn)樓、百兆進(jìn)室”的目標(biāo)，為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的提升創(chuàng)造必要的條件。##教育云，有20臺(tái)高性能服務(wù)器、1個(gè)刀片機(jī)和2個(gè)存儲(chǔ)組成，采用多機(jī)集群的方式保證性能和可用性，初步滿足了##教師對(duì)功能和性能的需求。

以支持教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)，##教育云建立了以教師為中心的應(yīng)用群，形成了基于云的教師個(gè)人數(shù)字工作坊?；谠频慕處煍?shù)字工作坊，就是每位教師都可以在網(wǎng)上擁有自己的工作坊，這個(gè)工作坊是基于云的，教師無(wú)論身在何處，只要具備上網(wǎng)設(shè)備和上網(wǎng)條件，就可以利用工作坊辦公、交流、研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

推進(jìn)教科研扎根指導(dǎo)與研究一體化##新區(qū)教科室開(kāi)始積極探索，即科研員深入中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，圍繞教育科研的調(diào)查、指導(dǎo)、研究、管理等內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)期地和所在單位的教師交流、融合、協(xié)作，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)合作式的課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前已經(jīng)逐漸形成引領(lǐng)教師教育科研的課題申請(qǐng)制度、定期科研成果評(píng)選制度與青年科研骨干培養(yǎng)制度。

組織教育科研扎根指導(dǎo)與研究的一體化方式，無(wú)論對(duì)于推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，建設(shè)教育科研隊(duì)伍，還是對(duì)于推動(dòng)##新區(qū)教育科研發(fā)展，打造科研成果都具有積極的作用。在##市第十屆教育科研成果評(píng)選中，##新區(qū)獲得一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)17項(xiàng)。

積極推進(jìn)教育國(guó)際化，培養(yǎng)面向未來(lái)的教師隊(duì)伍##教發(fā)院通過(guò)區(qū)域性專業(yè)機(jī)構(gòu)這一平臺(tái)，建設(shè)區(qū)域教育國(guó)際化進(jìn)程的常態(tài)機(jī)制，形成指導(dǎo)、管理、服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)，建立起一個(gè)擁有六個(gè)分支體系的教育國(guó)際化發(fā)展支持系統(tǒng)，為中小學(xué)校教育國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)提供服務(wù)、指導(dǎo)、規(guī)范的專業(yè)支持。

##陸續(xù)推出《國(guó)際理解教育系列讀本》，在區(qū)內(nèi)12所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，建立區(qū)域性國(guó)際理解課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)、推廣制度，通過(guò)打造一批具有國(guó)際教育能力的教師，推動(dòng)全區(qū)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)教育國(guó)際化的理解。

積極與各國(guó)際教育組織和機(jī)構(gòu)接洽引入國(guó)際課程，開(kāi)展了中外課程合作的嘗試。其中比較具有代表性的有##外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬##外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與澳大利亞維多利亞州半島中學(xué)在課程方面的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目已于今年4月正式獲得市教委批準(zhǔn)。

大力加強(qiáng)教育國(guó)際化校長(zhǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)積極開(kāi)展校長(zhǎng)、英語(yǔ)教師、理科教師、語(yǔ)文教師的境外研修工作，在各類研修與掛職活動(dòng)中尤其重視通過(guò)境外培訓(xùn)來(lái)提高校長(zhǎng)和教師的國(guó)際交流能力。2011年，##先后派遣77名校長(zhǎng)和35名教師赴境外掛職鍛煉，選派90名校長(zhǎng)和教師赴境外研修；赴境外研修的校長(zhǎng)教師數(shù)達(dá)56人次。

外籍教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，在##新區(qū)執(zhí)教的外籍教師共有1376名。此外，在外籍教師的引進(jìn)與聘用上，通過(guò)“##新區(qū)聘請(qǐng)外籍教師在中小學(xué)任教”項(xiàng)目，以政府購(gòu)買方式，聘請(qǐng)外籍教師走進(jìn)中小學(xué)課堂，提升新區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

##教發(fā)院還通過(guò)主辦、承辦或者協(xié)辦國(guó)際教育會(huì)議和國(guó)際教育論壇，營(yíng)造國(guó)際教育學(xué)術(shù)氛圍，產(chǎn)生了一定的集聚效應(yīng)。近年來(lái)主要舉辦了中國(guó)教育國(guó)際化論壇2012年##專題會(huì)、“教育家辦學(xué)：教育現(xiàn)代化的共同行動(dòng)——中美英學(xué)校教育比較與實(shí)踐##教育論壇”等，論壇瞄準(zhǔn)世界教育前沿，向國(guó)內(nèi)外教育界同行充分展示##教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀與思考，使##進(jìn)一步具備開(kāi)放的胸懷和全球的視野，力爭(zhēng)使##成為國(guó)際教育文化集聚、交流的樞紐和重要平臺(tái)之一。

強(qiáng)化功能：基于專業(yè)學(xué)習(xí)成效的研修系統(tǒng)

##通過(guò)構(gòu)建分層分類培訓(xùn)體系，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的教師協(xié)同研修，實(shí)施國(guó)家課程體系的校本化，推行“教研訓(xùn)一體”的課堂教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)校德育工作路徑，不斷提升教師研修的學(xué)習(xí)成效。

構(gòu)建分層分類培訓(xùn)體系根據(jù)##新區(qū)教師培訓(xùn)體量巨大的特點(diǎn)，##開(kāi)展了設(shè)計(jì)合理、針對(duì)性極強(qiáng)的分層分類培訓(xùn)。分層方面，根據(jù)##新區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特征，從新教師（《見(jiàn)習(xí)教師培養(yǎng)方案》、《學(xué)前職初教師崗位技能培訓(xùn)項(xiàng)目方案》）、成熟教師（《全員培訓(xùn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)前教師全員培訓(xùn)方案）到高端教師（《##新區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)與管理實(shí)施方案》、《##新區(qū)名師工作室、教師培訓(xùn)基地項(xiàng)目實(shí)施方案》、《##新區(qū)優(yōu)秀青年教師后備人選培養(yǎng)方案》），都有對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)培訓(xùn)方案；分類方面，依據(jù)##新區(qū)各校學(xué)情復(fù)雜的情況，針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校有《農(nóng)村薄弱學(xué)校培訓(xùn)培養(yǎng)——##新區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師定向培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施方案》，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展有《##新區(qū)“英語(yǔ)教師專項(xiàng)培訓(xùn)”方案（分類）》，針對(duì)特殊學(xué)生教育有《##新區(qū)隨班就讀教師培訓(xùn)方案》，針對(duì)學(xué)科提高層次有《##新區(qū)2012理科教師美國(guó)掛職研修方案》和《##新區(qū)2012英語(yǔ)教師赴英研修方案》，針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有《##新區(qū)教育家型校長(zhǎng)赴美培訓(xùn)計(jì)劃》、《##新區(qū)小學(xué)骨干校長(zhǎng)赴英國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃》，針對(duì)教育系統(tǒng)對(duì)外合作交流工作的有《2012年##新區(qū)教育系統(tǒng)對(duì)外合作交流工作培訓(xùn)班培訓(xùn)方案》，各自都有明確的定位、詳盡的方案和切實(shí)有效的績(jī)效考查方案。

開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的教師協(xié)同研修

結(jié)合2009年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究”在##新區(qū)的展開(kāi)，配套建設(shè)了“##教師研修社區(qū)”，為教師的教研、德研、科研、培訓(xùn)提供一個(gè)整合的教育門戶系統(tǒng)，建立面向##新區(qū)全體中小學(xué)教師的大型教育服務(wù)社區(qū)。

基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的協(xié)同研修，打破了傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空局限與資源交流的限制，將面對(duì)面研修活動(dòng)與遠(yuǎn)程研修活動(dòng)密切結(jié)合，虛擬和真實(shí)兩種研修環(huán)境密切結(jié)合。多維度社區(qū)，有利于不同群體教師的發(fā)展；多形式研修，提高教師研修活動(dòng)的參與度；多樣化資源，方便教師選用和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。2013年4月，這一成果在教育部教師工作司網(wǎng)絡(luò)研修工作推進(jìn)會(huì)上得以推介。2014年3月，這一成果被評(píng)為##市教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）二等獎(jiǎng)。推進(jìn)國(guó)家課程體系的校本化實(shí)施為滿足學(xué)生共性和個(gè)性發(fā)展的需要，直面大##學(xué)校之間的層次差異，改變千人一面和千校一面的現(xiàn)狀，##校本化地實(shí)施普適性的國(guó)家課程注重學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程執(zhí)行力和區(qū)域?qū)W科教研員的課程指導(dǎo)力。

“國(guó)家課程體系的校本化實(shí)施”的實(shí)踐研究主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：“培訓(xùn)+引領(lǐng)”，促進(jìn)學(xué)校提升課程領(lǐng)導(dǎo)力；“研究+實(shí)踐”，促進(jìn)教師提升課程執(zhí)行力；“指導(dǎo)+研究”，促進(jìn)教研員提升課程指導(dǎo)力。國(guó)家課程體系校本化實(shí)施的實(shí)踐取得了廣泛的社會(huì)影響。連續(xù)幾年，《文匯報(bào)》等媒體對(duì)區(qū)國(guó)家課程校本化實(shí)施進(jìn)行過(guò)宣傳報(bào)道；近兩年的##市校本課程展示##新區(qū)均位列前五名。“教學(xué)展示周”的輻射面不斷擴(kuò)大，2014年3月，這一成果被評(píng)為##市教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）一等獎(jiǎng)。推行“教研訓(xùn)一體”的課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃

自2004年9月起，##新區(qū)開(kāi)始實(shí)施“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”；2006年，又以課題引領(lǐng)，全面開(kāi)展深化“課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃”的研究與實(shí)踐，聚焦教學(xué)規(guī)范建設(shè)、教學(xué)深入研究、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個(gè)維度，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的整體發(fā)展。這一成果2009年被評(píng)為教育部教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）二等獎(jiǎng)，2014年又被評(píng)為##市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）一等獎(jiǎng)。

“五位一體”的學(xué)校德育工作新探索

##做好區(qū)域?qū)W校德育指導(dǎo)工作，從德育科研、隊(duì)伍培訓(xùn)、課程建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建五個(gè)路徑出發(fā)，開(kāi)展了“五位一體”的推進(jìn)學(xué)校德育工作的新探索：其中，科研是專業(yè)引領(lǐng)，隊(duì)伍是核心資源，課程是主要載體，活動(dòng)是實(shí)踐渠道，網(wǎng)絡(luò)是聚力平臺(tái)。

匹配到位：基于專業(yè)效能提升的內(nèi)組織系統(tǒng)

##教發(fā)院的功能定位，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教師教育走向?qū)Φ貐^(qū)教育公共服務(wù)創(chuàng)新與質(zhì)量保障的研究、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。從建立健全區(qū)域教師專業(yè)支持體系角度，系統(tǒng)思考提升教育公共服務(wù)的有效路徑，在服務(wù)學(xué)校與教師發(fā)展需要的過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以“事”為中心的工作狀態(tài)，轉(zhuǎn)向以“人”即以“工作對(duì)像”為中心提供支持服務(wù)。表現(xiàn)在：完善組織架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外對(duì)接，建立一個(gè)辦公室、四大中心，即：辦公室、學(xué)校發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、區(qū)域教育中心和教育信息中心，這種架構(gòu)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生對(duì)接效應(yīng)。

##教發(fā)院根據(jù)區(qū)域與學(xué)校的要求，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展時(shí)，為其提供全方位、多樣化的專業(yè)支持。以工作對(duì)接為主要考慮基點(diǎn)的組織架構(gòu)改革，完善了機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)同運(yùn)作，“四中心一室”的組織調(diào)整，使機(jī)構(gòu)內(nèi)部的信息統(tǒng)管制度更加完善，各部門之間的業(yè)務(wù)溝通、信息傳達(dá)、通知發(fā)放等做到了“一門式”的統(tǒng)一管理；對(duì)應(yīng)于教師專業(yè)發(fā)展的五大支持系統(tǒng)，各中心在支持系統(tǒng)中的職能明確，為教師專業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的服務(wù)；同時(shí)，部門業(yè)務(wù)工作協(xié)作機(jī)制正在建立，根據(jù)不同需求進(jìn)行任務(wù)分發(fā)或“組團(tuán)式”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)攜手服務(wù)與快速響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人力物力、信息資源等的整合。

感言

讓教師專業(yè)發(fā)展獲得有力支撐

陳珍國(guó)

教師，是教育的“生產(chǎn)力”，開(kāi)發(fā)這種“生產(chǎn)力”，不僅是教育的命題，也是現(xiàn)實(shí)的課題。

當(dāng)社會(huì)的發(fā)展使得知識(shí)折舊率在日益加快，學(xué)歷已不再是衡量教師專業(yè)化程度高低的唯一標(biāo)志時(shí)，唯有終身學(xué)習(xí)才能支撐教師的終生職業(yè)生涯。而在##，當(dāng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)占全市的份額增大時(shí)，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，需要在具有支持的背景下架構(gòu)。

基于此，作為推進(jìn)##教師教育發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，如何打造高品質(zhì)的，符合現(xiàn)代化、國(guó)際化城區(qū)所需要的高品質(zhì)教師教育，已成為新的形勢(shì)和要求下##教育發(fā)展研究院面臨的全新任務(wù)。為此，##新區(qū)區(qū)委、區(qū)政府和教育行政部門高度重視##教發(fā)院的專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展，將其列為基礎(chǔ)教育發(fā)展改革和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，納入教育發(fā)展規(guī)劃。##新區(qū)政府頒布的《##新區(qū)“十二五”教育規(guī)劃》明確指出“以##教育發(fā)展研究院為主體，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過(guò)建設(shè)‘教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校’，推進(jìn)校本研修、課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃以及信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)日趨合理的教師隊(duì)伍?！蓖苿?dòng)“教師教育體制、機(jī)制、模式創(chuàng)新，完善區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)?！?/p>

而我們所探索的教師專業(yè)發(fā)展“成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”，是##師資建設(shè)的新方略，也是新一輪教師培訓(xùn)的實(shí)招術(shù)。

教師專業(yè)發(fā)展的“成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”，旨在讓教師的培訓(xùn)更具理念領(lǐng)先的支撐，更具科學(xué)架構(gòu)的支撐，更具動(dòng)力機(jī)制的支撐，更具實(shí)戰(zhàn)實(shí)效的支撐，使成長(zhǎng)具有內(nèi)容的前瞻性、支持具有架構(gòu)的穩(wěn)定性、系統(tǒng)具有操作的可持續(xù)性。

教育追求永無(wú)止境，師資提升永無(wú)窮盡。##的教師專業(yè)發(fā)展“成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”，必將為區(qū)域教師的整體優(yōu)化，起到“播種機(jī)”的作用。