我不由得停住了腳步——部編版七年級下冊《紫藤蘿瀑布》課堂實錄一、一語立骨，整體感悟構(gòu)思（起）

師：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，今天我們直接來探究宗璞的這篇散文名篇《紫藤蘿瀑布》，這篇文章開頭第一句就很有意思，在預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)提出了問題，我們一起來讀一下。

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我不由得停住了腳步。

生：讀

師：作者為什么這樣寫，這句話有什么奧妙呢，我們看看能不能這樣寫？

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見到開得這樣盛的藤蘿，我不由得停住了腳步。

生：不行。它起到首尾呼應(yīng)的作用。其次，如果這一句話已經(jīng)知道了為什么要停住腳步。

師：不僅有首尾呼應(yīng)的作用，還有

生：設(shè)置懸念的作用。

師：為什么你能讀到懸念？

生：第一句話我會有疑問，她為什么會停住了腳步，但是第二句話我就直接知道了她是因為紫藤蘿而停住腳步。

師：對，懸念就是我會有猜測，從而引出下面對紫藤蘿的描寫，從而更有閱讀的生：興趣。

師：這是我們發(fā)現(xiàn)的第一個奧秘。我們再來看看，我們能不能把“不由得”這三個字刪去。

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我不由得停住了腳步。

我停住了腳步。

生：不能，因為“不由得”寫出了紫藤蘿花十分迷人。

師：紫藤蘿花迷人到？

生：不由自主地讓我停住了腳步。

師：這是從側(cè)面寫出了紫藤蘿花的迷人美麗。

生：“不由得”寫出了紫藤蘿花引人止步的美景。

師：很吸引我，不由得突出了紫藤蘿花對我深深的吸引。

師：不由得還能傳達(dá)出作者見到這么美麗迷人吸引我的紫藤蘿時一種怎樣的心情？

生：震撼和喜悅之情。

師：“不由得”這三個字突出紫藤蘿對作者深深吸引的程度，也能從側(cè)面寫出紫藤蘿的美麗迷人，還能更好表達(dá)作者發(fā)現(xiàn)眼前紫藤蘿時的喜悅和震撼之情。

PPT：我不由得停住了腳步。

師：停住了腳步和后面哪一句話有關(guān)系？

生：我不覺加快了腳步。

PPT：我不覺加快了腳步。

師：有什么關(guān)系，剛才同學(xué)講了，這是一種結(jié)構(gòu)上的生：首尾呼應(yīng)。

師：散文是語言的藝術(shù)，我們再來看一下，這個“我”能不能刪掉？

生：因為去掉就缺少主語。

師：從語法上去講，還有其他理由嗎？我們來讀一下。

PPT：我不由得停住了腳步。

不由得停住了腳步。

生：讀。

生：我不由得停住了腳步，第一，散文最重要的是寫自己。寫作者自己被震撼到了。

師：強(qiáng)調(diào)的是“我”被震撼到了，你剛才說散文是強(qiáng)調(diào)我，是的，這個“我”強(qiáng)調(diào)了是我停住了腳步，也強(qiáng)調(diào)作者是本人被震撼到了，還強(qiáng)調(diào)了是我看見了紫藤蘿花。散文貴在有“我”。散文就要寫出我眼中獨(dú)特的人事景物，在這里是寫出了宗璞眼中獨(dú)特的紫藤蘿。

二、一個盛字，品讀眼前藤蘿（承）

師：那“我”眼前到底出現(xiàn)了一片怎樣的紫藤蘿？我們昨天做了預(yù)習(xí)，把有關(guān)我眼前的藤蘿的句子交流交流？

生：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。我讀到了藤蘿的茂盛。

師：關(guān)鍵詞。

生：瀑布。

師：宗璞眼中，這紫藤蘿為什么成了“瀑布”？

生：像瀑布一樣給人飛流直下三千尺的氣勢。

師：氣勢和壯觀。不見其發(fā)端，也不見其終極。你還看出怎樣的藤蘿？

生：開得很繁密。

師：是的，紫藤蘿好像一直在長，長得無邊無際，想長多長就長多長。

看見這樣的紫藤蘿，作者是一種怎樣的心情？

生：震撼喜悅。

師：我們一起來讀一讀，讀出這種震撼與喜悅。

PPT:只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

生：讀。

師：還有嗎？

生：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！這句話也寫出了他們的十分茂盛，好不活潑熱鬧寫出了十分有生機(jī)。

師：有生機(jī)有活力，特別是一些動詞。比如：

生：挨著、接著，推著、擠著。

師：好，我們重點讀好這些動詞，把生機(jī)與活力讀出來。

生：讀。

師：還有嗎？哪里還有寫眼前見到藤蘿的句子。

生：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。寫出了紫藤蘿花的生命力。

師：這一句，我們用朗讀體現(xiàn)出來，我們要把三個“在”字讀好。怎么讀？

生：音調(diào)越來越高。

師：我們把那種不斷生長的狀態(tài)讀出來。

PPT:只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

生：讀。

師：同學(xué)們，注意到?jīng)]有，作者寫紫藤蘿在歡笑，其實是誰在歡笑？

生：作者自己。作者因內(nèi)心的喜悅而歡笑。

師：這可以說是擬人的修辭，從另外一個角度說，這也是散文一種常見寫法，把感情融入到景物中。

生：融情于景。

師：寫眼前紫藤蘿的地方還有這一處，我們一起來讀一下。

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每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。

生：讀。

師：宗璞又做了一個比喻，把紫藤蘿花比作帆船、船艙，為什么這樣比？

生：突出紫藤蘿花很飽滿。

師：有不同的理解嗎？

生：紫藤蘿花非常的多。

師：像船帆，像船艙，好像看不出多。大家聯(lián)系一下下面也有一處寫到了船帆、船艙，我們讀文章要上下勾連，我們來讀一讀。

生：（齊讀）我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

師：它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。揚(yáng)帆起航讓你想到了什么？

生：充滿了生機(jī)，充滿了希望，理想。

師：我們讀到這里，已經(jīng)讀出了眼前紫藤蘿瀑布的茂盛、壯觀，富有生機(jī)活力，充滿了理想和希望。

三、由盛到衰，品讀以前藤蘿（轉(zhuǎn)）

師：作者由眼前的紫藤蘿瀑布不由得又想到了什么時候的藤蘿？

生：十多年前家門外的藤蘿。

師：我們一起來讀一讀。

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它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

生：齊讀。

師：這里大家在預(yù)習(xí)時提出了這樣幾個問題。第一個，那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。這里的那時是什么時候？

生：十年前。

師：那作者寫這篇文章是哪一年？

生：1982年

師：那時是？

生：1972年前。

師：是的，大概是1972年左右，這是什么時代？

生：文化大革命。

師：我們要了解一下，1966年到1976年，這10年是文革時代，以后有很多的文章和這個特殊時代有關(guān)。文革時代有這樣一種說法，花和生活腐敗有什么必然的聯(lián)系。你們覺得種花養(yǎng)花看花和生活腐敗有關(guān)系嗎？

生：沒有。

師：但是，什么時候認(rèn)為有關(guān)系。

生：文革時代。

師：所以，那是一個怎樣的時代？

生：腐敗，腐化的時代。

生：混亂的時代。

生：動蕩不安的時代。

生：黑暗的時代。

師：我覺得這還是一個很荒謬的很無理的時代。

師：這是第一個問題，大家預(yù)習(xí)時第二個問題是東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。從“試探”這個詞中你讀出了什么？

生：紫藤蘿花有對外界保護(hù)自己的本能。

師：為什么要保護(hù)自己？

生：怕被自己被摘走。

師：這個花生活的環(huán)境沒有安全感，花開得很

生：謹(jǐn)慎小心。

師：如果眼前的紫藤蘿用一個“盛”字來形容，那么十年前的藤蘿用哪一個字來形容？

生：稀。

生：衰。

師：這里問題又出來了，作者為什么要寫十年前不幸衰敗的紫藤蘿？

生：為了突出現(xiàn)在紫藤蘿的茂盛、繁華、美麗。

師：是的，10年前衰敗的藤蘿和眼前繁盛的藤蘿對比，突出了藤蘿頑強(qiáng)旺盛的生命力。這是第一點。作者還因為什么要寫10年前的不幸衰敗的藤蘿？這個藤蘿和我有沒有相似之處？

生：我也像這個花一樣，在文革中被游行，被辱罵，被迫害。

師：你的意思是說，我也很不幸很衰敗。但我們不能離開文章漫談，這篇文章有沒有這樣的語言，讓我們發(fā)現(xiàn)我也是不幸衰敗的。

生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：除此之外還有嗎？

生：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。

師：是的，你說說看，你再猜測一下看，作者因為什么焦慮和悲痛？

生：自己的親人離開之類的事。

師：你通過文章中的語言去猜測，我來印證你的想法，確實是這樣的，我們看一個資料。

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我（馮鐘璞）自幼多病，常在和病魔作斗爭。后來我經(jīng)歷名目繁多手術(shù)，人贈雅號：“挨千刀的”。

——《花朝節(jié)的紀(jì)念》

（弟弟馮鐘越）腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經(jīng)壞死——怎么能讓這致命的東西在他的身體里長這么大！

——《哭小弟》

師：作者自己也是體弱多病，她的弟弟當(dāng)時也得了重病，而且他弟弟是當(dāng)時清華大學(xué)航空系方面的專家，才50來歲，很有作為，但突如其來了這樣一個重病。所以，這個生死謎，手足情，它讓我們看到了生命的？

生：生命的脆弱。

生：生命和很痛苦。

生：生命也很渺小。

師：生命也好無常。不知道意外和明天哪一個先來。

師：作者寫十多年的不幸衰敗的紫藤蘿花是那么像她自己人生的遭遇。在散文中，這叫做什么寫法？

生：借物喻人。

師：借物喻人，或者說借物寫人，這里是借花寫人。

師：作者看見眼前的藤蘿和10多年前的藤蘿，她的心情也發(fā)生了改變？

生：我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

師：作者由之前的什么情感變得寧靜和喜悅？

生：悲痛焦慮到寧靜喜悅。

師：所以，作者也在借這個由衰到盛的藤蘿來傳達(dá)心情的轉(zhuǎn)變，散文中這種寫法叫做？

生：借物寫人。

師：這里不是人，是心情。所以是

生：借物抒情。

師：這里是借花抒情。我們讀散文，一定要借這一篇散文學(xué)會閱讀一般散文的方法和寫法，這非常重要。

師：其實寫這一段10年前的藤蘿還有一個作用。作者寫十年前的藤蘿和下面講得一個道理有關(guān)，下面哪里講了道理？

生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：是的。我們一起來讀一讀。

PPT:花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

生：讀。

師：所以為什么要寫10年前不幸衰敗的藤蘿?

生：沉默。

師：作者如果不寫10年前不幸的藤蘿，這個道理能領(lǐng)悟出來嗎？

生：不能。

師：所以，寫10年前衰敗的藤蘿。

生：為這里道理做鋪墊。

師：這個不幸的花不寫，怎么能引發(fā)這個議論呢？所以散文中，這叫什么寫法？

生：借物說理。

四、生命隱喻，比讀生命情態(tài)（合）

師：這里是借花說理。借物說理，這是寫物散文很常見的寫法。所以作者寫這個紫藤蘿花，她想寫人，想寫生命，想寫她自己生活的時代。那作者自己處在怎樣的生命狀態(tài)生活狀態(tài)中呢？

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文革中，父親，著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭，已經(jīng)71歲了，天天有人沖來抄家，家里貼滿了大字報，到處貼封條，天冷了，父親就披著麻袋御寒。他因病腰上掛著尿瓶被拉去批斗游街。

——宗璞《舊事與新說》

師：宗璞的父親是清華大學(xué)的教授，是著名的哲學(xué)家哲學(xué)史家馮友蘭。我們看看，作者的家人是一種怎么生命狀態(tài)，他們的生命是怎么被對待，他們的生命生活在一個怎樣的環(huán)境中？

生：生命很悲慘，生命被虐待。

師：看了這樣的生命狀態(tài)后，我們再來讀一讀有關(guān)紫藤蘿的這些句子，看看我們能否讀到更多的東西。

PPT:只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

生：讀。

師：我們從生命狀態(tài)的角度再讀紫藤蘿。這是一個怎樣的生命？什么叫輝煌的生命，什么叫不見其發(fā)端，也不見其終極的生命？有難度的話，我們就交流談?wù)撘幌隆?/p>

生：交流。

生：輝煌的生命是作者不管經(jīng)歷怎樣的打擊和困難，都能迎難而上，恢復(fù)生機(jī)與力量。不見其發(fā)端，也不見其終極，這是源遠(yuǎn)流長，源源不斷的生命，每時每刻都有新的生命，但是也有生命在枯萎。

師：還有不同的理解嗎？我們對照作者的生命狀態(tài)，我們能不能讀出紫藤蘿的生命狀態(tài)?

生：不見其發(fā)端，也不見其終極，生命有看不見的盡頭，生命力很強(qiáng)，但要活得有意義才是最好的。

師：不見其發(fā)端，也不見其終極，這是一種怎樣的生長？

生：無止境地生長。

師：能長多遠(yuǎn)就長多遠(yuǎn)，這是一種怎樣的生命狀態(tài)？

生：自由的生命狀態(tài)。

師：這個自由的生命是多么值得作者贊嘆。因為他自己的生命那么

生：脆弱，不自由。

師：這種生命的自由，個性的張揚(yáng)。無限的自由，無限的張揚(yáng)的生命狀態(tài)，這是多么美好。

我們從生命隱喻的角度去讀，簡單講，隱喻就是不是很明顯就能讀出的比喻。

師：再看一處。

PPT：我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。

師：我為什么想摘花卻沒有摘？

生：因為作者知道紫藤蘿花是一種心靈的生命。

師：也就是她對生命充滿了

生：尊重。

生：敬畏。

師：我對待紫藤蘿花的生命是尊重的敬畏的。對個體的生命充滿的尊重和敬畏，而她及家人的生命卻遭到了踐踏。文革中，個體的生命哪里有尊重啊！作者對個體生命受到尊重和敬畏是充滿了贊美，這是一種隱喻的解讀。這篇文章隱喻地方還有，比如：

PPT:

忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。

仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

師：我們剛才讀到，“試探”這個詞，寫出了10年前的藤蘿生命狀態(tài)是那么的小心翼翼，生活的環(huán)境那么沒有安全感，而眼前的紫藤蘿呢，和陽光互相挑逗。這種生命狀態(tài)是多么的自由舒展。再看一下，每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。你能讀出其中的隱喻嗎？聯(lián)系那個時代，這花開得怎么樣？

生：底層人受到迫害。

師：不僅是底層，文革時不光底層人受到迫害，清華大學(xué)教授應(yīng)該不是底層人了。

師：紫藤蘿花都是上面的盛開下面的待放，可見這花開得非常？

生：很小。

生：迫不及待。

生：茂盛。

生：整齊。

師：是的，開得非常整齊，有序，有規(guī)律。而他所經(jīng)歷的文革時代是怎樣的時代？

生：混亂的，無序的，無理的。

師：所以作者看見這樣的花景，這也是他對理想生存狀態(tài)的贊美和向往。如果我們的生命也能這么有序、有常、合理，那該多好。我們今天從不同的角度和方法去讀紫藤蘿瀑布。宗璞寫紫藤蘿瀑布，不僅在寫花，還在寫人，寫生命，生活，生存的環(huán)境。作者對那樣一種理想的，美好的生命狀態(tài)，生活狀態(tài)，生存狀態(tài)充滿了深深的贊揚(yáng)和喜悅。所以我不由得停住了腳步。

師：作者與紫藤蘿花的相遇，是生命與生命的遇見，是心靈與心靈的撞擊?，F(xiàn)實中的生命生活生存狀態(tài)越殘酷，眼前紫藤蘿花的生命生活生存狀態(tài)就越顯得越美好！越值得贊揚(yáng)與歌頌。但愿在我們的生命中，不管是加快了腳步，還是停住了腳步，都有一個“我”。這堂課我們在這里也應(yīng)該停下腳步了，下課。