星星變奏曲教學反思

星星變奏曲教學反思 篇1

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。初三的學生對朦朧詩接觸不多，再加上朦朧詩獨有的意象化和象征化的特點，導致學生理解的困難。本單元意在通過不同國家、不同時代、不同類型的'詩歌，使學生能體味自然的詩意，人生的詩情，再加上本課是一篇自讀課文，所以，我把本節(jié)課的教學重點定為，讀懂這首朦朧詩，不在朦朧詩的概念和知識上過多講解。

初三的學生已經(jīng)基本具備了賞析詩句的能力，而且對詩句也能有一些自己的體驗和感受，因此課前我布置了預習，要求學生選擇詩歌中自己最喜歡的句子或者段落進行品析，可以抓住關鍵詞語，可以從修辭入手，也可以描繪自己感受到的畫面，課堂上主要是交流學生的預習，對學生進行適時的引導和點撥，使學生讀懂這詩意。

通過上課效果看，指導學生抓住詩歌中的意象，感受詩歌營造出的意境，從而把握詩人蘊含在字里行間的情感，這樣的思路和方法效果還是非常好的，不僅使學生讀懂了這首詩，同時也教給了學生賞析、品讀詩歌的有效方法。

但這節(jié)課也有遺憾，朦朧詩學生第一次接觸，所以一課時的安排略顯倉促，學生預習展示的不充分。另外，也應該補充其它朦朧詩的代表作品，加深學生對這種類型詩歌的認識。

整節(jié)課地評價略顯單一，除了師評之外，還應讓學生生互評，或自評，氣氛會更活躍，學生的理解也會在交流中更加深刻。

星星變奏曲教學反思 篇2

這個課例的創(chuàng)意之一，在于以活動為主線的教學結構之美。

說、讀、品、寫四個教學環(huán)節(jié)，起承轉合，環(huán)環(huán)相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程；鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經(jīng)歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。

這個課例的創(chuàng)意之二，在于“無提問”的教學設計之美。

全節(jié)課沒有“提問”，但有“問題”?！皢栴}”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的'上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合示例，還巧妙暗示了詩歌鑒賞的方式和方法。

這個課例的創(chuàng)意之三，在于落英繽紛的教學細節(jié)之美。

如“讀星星”這個教學環(huán)節(jié)，教者采取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者借助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現(xiàn)實”（一種寫滿苦難的現(xiàn)實，一種像冬天般冰冷的現(xiàn)實）、“三個美好的世界”（一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界）。落英繽紛的教學細節(jié)，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。

星星變奏曲教學反思 篇3

新課標要求：“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！毕旅嫖揖驮姼琛缎切亲冏嗲芬晃恼務勎医虒W中的做法：

范讀，是學生初步感知教材，激發(fā)學生情感的重要手段之一，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的'字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲朗讀，正確的、示范性地表達作者的情感的一種方式。如教師在范讀詩歌時，學生通過眼看教材，耳聞教師傾情的范讀，感受課文描繪的景、情、意。學生會被教材中的景所打動，情因景而生，學生就能更好的進入詩歌的領悟詩歌意境和內(nèi)涵。這就是教師良好的范讀的滲透力和影響力。

星星變奏曲教學反思 篇4

一、新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生來說相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發(fā)學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。問題的.設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節(jié)的簡單描述和重復分析。

二、揣摩語言依然是教學重點。在課堂教學環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應該再加入一個語言寫作訓練的設計。課堂上的說話訓練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務的?？梢栽诖嘶A上，要求學生學習本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。

星星變奏曲教學反思 篇5

最喜歡在課堂上看學生們凝神思索問題的神情，我覺得那是讓人心動的`畫面；還喜歡聽他們深入探討問題的聲音，我深知只有合作與深入會迸發(fā)更多的靈感火花、匯成更多的真知灼見。

但如何處理學生主體和教師主導的關系，使二者不可偏廢；如何做到“嚴而不死，活而不亂”課堂教學仍舊然是我今后需要深思和回答的課題。

星星變奏曲教學反思 篇6

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢？是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的'安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設意境的時候，我通過多媒體出示畫面枯藤

老樹

昏鴉和大漠孤煙直，長河落日圓讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設計一類讓學生調(diào)查遠近時代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節(jié)課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發(fā)了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調(diào)動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據(jù)好的句式進行仿寫，或者通過增、換、刪、改語言來由淺入深，循序漸進的進行。

《星星變奏曲》教學反思

在教學過程中，我用一組閃爍的星星的圖片導入后，讓學生回憶了馬致遠的《秋思》，文中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家這些事物就是詩中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個凄清，傷感，蒼涼的意境。那么這首詩的主要意象是什么呢？學生有了意象的感性認識，知道這首詩的主要意象是“星星”。聯(lián)系當時的背景，詩中的星星這一意象象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內(nèi)心怎樣的渴望？這兩個問題是課后的習題，學生在反復的朗讀中體會到星星象征著光明，象征著生活中美好的事物，詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。

由朗讀切入,重點引導學生要入情朗讀,這節(jié)課感覺做得較好。學生朗誦進步很大，在句子的品析“我喜歡??因為??”時，學生積極性被極大地調(diào)動了起來，發(fā)言的人很多。雖然占用了較多的時間，影響了后面教學環(huán)節(jié)的進行，但我還是很滿意的，因為這個班的學生一向不愛說話，能在學校集中觀課時有這樣的表現(xiàn)，讓我看到了學生的進步。

把課堂還給學生，真正實現(xiàn)學生的自主學習，我堅信這是語文省時、省力、高效的最佳途徑。