第一篇：二年級同課同構(gòu)總結(jié)

聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)

二年級《我要的是葫蘆》“同課同構(gòu)”教研活動總結(jié)

高小寧

為了使課堂教學(xué)不斷正向發(fā)展和深化，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的教學(xué)組織能力，同時發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，提升教師的整體素質(zhì)。本學(xué)期，我校在科技組和語文組以“同課同構(gòu)”為平臺，積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯。我現(xiàn)將二年級組語文學(xué)科“同課同構(gòu)”活動總結(jié)如下：

一、收獲。

1.智慧碰撞、互學(xué)同研，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

低語組的教研組長兼二年級引領(lǐng)者是骨干教師白晶老師，她帶領(lǐng)低語組全體語文老師認(rèn)真學(xué)習(xí)了“同科同構(gòu)”的教學(xué)模式，在對“同課同構(gòu)”初步理解后開始精心選課、扎實(shí)教研，仔細(xì)推敲，分工合作，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT初稿，在聽了高年級老師授課之后，我們對“同課同構(gòu)”這一模式有了較深入的認(rèn)識，并及時將教學(xué)設(shè)計(jì)與PPT進(jìn)行了修改和完善。并由白晶老師引領(lǐng)馬煥麗老師、陳樂老師分別教授了二年級《我要的是葫蘆》這一教學(xué)內(nèi)容。

通過這次的教研活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的白老師、馬老師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為年輕教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。PPT高手陳樂老師在教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善的情況下一遍又一遍的修改由胡老師制作的PPT初稿。還有心靈手巧的高老師和李老師也發(fā)揮自己的專長為這堂課準(zhǔn)備了一字開花的教具。一個組的凝聚力在這個活動中體現(xiàn)的淋漓盡致。

2.各領(lǐng)風(fēng)騷，獨(dú)具特色，展示個人魅力。

因?yàn)槭恰巴n同構(gòu)”，所以三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是基本一致的，三位老師在教學(xué)過程中注重知識點(diǎn)的講解。如：在讓學(xué)生體會“葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什么！”這兩個反問句的語氣時，教師巧妙地引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人當(dāng)時的語心情，并即時指導(dǎo)孩子朗讀此句話，再從讀中感悟種葫蘆人的滿不在乎，難點(diǎn)的突破水到渠成。但在不同的領(lǐng)悟中，還是體現(xiàn)了三位老師不同的教學(xué)理解和教學(xué)風(fēng)格。引領(lǐng)者白晶老師首先執(zhí)教了這一教學(xué)內(nèi)容，白老師還特別注重課堂評價語的準(zhǔn)確性和針對性和導(dǎo)向性。她能用自己準(zhǔn)確、豐富的評價語調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生的情感與文本逐漸水乳相融。除此之外，白老師在朗讀指導(dǎo)方面處理的特別扎實(shí)特別有技巧，如：在指導(dǎo)朗讀第一自然段的時候，她抓住細(xì)長的、長滿了、雪白的等形容詞指導(dǎo)孩子把課文讀美。馬煥麗老師注重創(chuàng)設(shè)情境、渲染感情，她用音樂、范讀的形式讓孩子想象畫面，身臨其境的體會美麗的胡葫蘆園和可愛的葫蘆，從而體會種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。整堂課溢滿了濃濃的語文味。陳樂老師則注重整堂課的時間分配，能在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并完成教學(xué)目標(biāo)。

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示。

3.認(rèn)真反思、互相學(xué)習(xí)，爭取來年更棒。

本次“同課同構(gòu)”活動的開展，在交流與研討中，每個老師都發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，每個人都有不同的見解。通過共同研討，我們能從其他老師身上學(xué)到新的理念和見解。從而使自己更好地成長。

這也給其它學(xué)科的老師提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的方向，相信下學(xué)期的“同課同構(gòu)”活動會開展得更加順利、精彩。

二.不足。

1.由于在前期集體教研時，對“同課同構(gòu)”這一模式的理解不夠深入，稍顯盲目。初步擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之后，大家對這份教學(xué)設(shè)計(jì)的分歧較大。在聽了其他年級授課和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥之后，我們受到了一些啟發(fā)。進(jìn)行深入的思考，白老師又帶領(lǐng)我們加班完善教案，形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果前期對“同課同構(gòu)”的認(rèn)識足夠深入，教研的效率會更高些。

2.年輕老師對整個教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)理解不夠深入。3.課時安排不太合理。三堂課上下來，我們組老師認(rèn)為最大的遺憾就是教學(xué)設(shè)計(jì)容量稍大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)不夠深入和拖堂現(xiàn)象。如果把探究葫蘆掉落的原因這一環(huán)節(jié)留作懸念放在第二課時進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就會有充裕的時間進(jìn)行識字。如：“一字開花”這個環(huán)節(jié)若時間充裕的話，可以讓學(xué)生對重點(diǎn)字進(jìn)行組詞、說話訓(xùn)練。

4.在整個教研過程中，個別不上課的老師的參與教研的熱情不夠高。

同課同構(gòu)，傳達(dá)著一種新的教育理念，教師在同課同構(gòu)的過程中互相學(xué)習(xí)、引發(fā)智慧和思維的碰撞，展示出了精彩的課堂，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。切切實(shí)實(shí)地提高了教師的課堂教學(xué)能力，充分展示了每位老師的教學(xué)風(fēng)格。我們會從中積累經(jīng)驗(yàn)、反思不足，為進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水品而不斷努力。

第二篇：同課同構(gòu)教學(xué)反思

今天跟著教導(dǎo)處的安排，我們初二四名英語教師進(jìn)行了同課同構(gòu)的教學(xué)教研活動，在今天的講課之前，昨天下午我們四個人進(jìn)行了上課流程的統(tǒng)一和課型結(jié)構(gòu)的分析，針對學(xué)科特點(diǎn)，我們四個人也分別提供了一些適用的課堂檢測及訓(xùn)練。

上午第一節(jié)由我開始先講課，這節(jié)課是一節(jié)閱讀課，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解的能力，重點(diǎn)訓(xùn)練回答問題和選擇答案上面，我先通過讓學(xué)生閱讀課文，用最快的速度找出兩個簡單的問題，并給同學(xué)們講出做這種題型的方法，就是跳讀法，找出問題中的關(guān)鍵短語信息，在短文中快速找出相同的短語并進(jìn)行分析來解決問題。學(xué)生很快在文中找出了相關(guān)的答案。然后，我又隨機(jī)找出幾道類似的題型讓學(xué)生快速在文中找答案，鞏固他們的閱讀技巧與方法。學(xué)生在找答案的過程中收獲了成功的喜悅，對這節(jié)課開始感興趣。接著，我又加大題型難度，找出一些課文細(xì)節(jié)題，讓學(xué)生二讀課文，這次讀讓學(xué)生細(xì)讀文章，找出相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行回答。學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，經(jīng)過幾分鐘的探討，有部分小組很容易就找出了答案，對文章有了進(jìn)一步的了解。在第三遍讀的過程中，我就以概括，總結(jié)題型為主，讓學(xué)生在了解文章大意的前提下，再一次深讀課文，找出概括文章的句子或者提煉文章中心句以及總結(jié)題目的題型，這種題型必須在學(xué)生掌握大意的情況下才能給出正確的答案。學(xué)生在理解文章中，需要綜合及提煉，是比較難的部分。我不時的提點(diǎn)，引入。最后學(xué)生基本上都能做出總結(jié)。

在理解課文解決問題的基礎(chǔ)上，我及時對文章中的重點(diǎn)短語及重點(diǎn)句型進(jìn)行了總結(jié)及練習(xí)，達(dá)到了精練精講，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀能力及技巧，而且掌握了必學(xué)的知識及應(yīng)用，這節(jié)課流程經(jīng)過我們幾個的努力，非常順暢。

接下來的三節(jié)課，以同樣的流程教會不同班級的學(xué)生，學(xué)生在接收知識上都有不斷的提高，有些四號同學(xué)也積極參與進(jìn)來，積極找相關(guān)的短語及句型?？傊?，今天的同課同構(gòu)比較成功。我們四個人都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

英語教學(xué)就應(yīng)該先備好流程，分析問題，備好學(xué)生，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生動起來，說出來，這樣的課堂才會讓學(xué)生喜歡上英語，喜歡說英語，從而提高自己的語言能力。

第三篇：“同課異構(gòu)“與”異課同構(gòu)”

曹國鋒 同課異構(gòu)是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進(jìn)行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。在語文教學(xué)中，異構(gòu)一般有以下幾種情況： 1．教學(xué)目標(biāo)求異。對語文課來說，課文文本本身蘊(yùn)含的教學(xué)資源是非常豐富的，給教師提供了見仁見智的廣闊空間。特別是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定上，不同的教師往往會形成不同的見解。例如《天上的街市》，有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美、意境美；有的教師側(cè)重于想象的生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種奇思妙想；有的教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明的追求。在不背離文本的基礎(chǔ)上，應(yīng)該允許教師進(jìn)行多元的解讀。2．切入話題求異。語文課的切入話題是同課異構(gòu)的重點(diǎn)之一，可以說沒有話題的選擇就沒有同課異構(gòu)。例如《孔乙己》的教學(xué)，可以從孔乙己的語言人手分析人物，可以從眾人的笑人手深入

曹國鋒 同課異構(gòu)是時下比較流行的教研方式，就是讓不同的教師對同一篇課文進(jìn)行個性化解析，自己備課并上課，由于教師、學(xué)生不同，課的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、風(fēng)格自然也就形態(tài)各異、多姿多彩。

第四篇：議課同構(gòu) 評課

六年級組同課異構(gòu)活動評課稿

同一節(jié)課，林老師和李老師卻采用了不同的教法，他們倆向我們?nèi)M的老師展示了他倆獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)采。下面我來談?wù)勎覍@兩節(jié)課的一些個人的看法：林老師的這節(jié)課導(dǎo)入很合適，能很好的為新課做好鋪墊；李老師的導(dǎo)入部分內(nèi)容有點(diǎn)多，占用的時間較多。新授部分，兩位老師都能放手讓學(xué)生獨(dú)立畫出線段圖來，并借助線段圖分析解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的畫圖能力和分析能力。整個新授部分兩位老師都做得不錯，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位。不同的是：李老師只是教學(xué)方程解法，而林老師在方程解法的同時也滲透算術(shù)解法。我認(rèn)為兩位老師的教法各有優(yōu)點(diǎn)，他們有著各自的設(shè)計(jì)意圖。他們能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，做到了備教材、備學(xué)生。練習(xí)部分：兩位老師的練習(xí)設(shè)計(jì)都不太理想，練習(xí)量比較少，練習(xí)沒有體現(xiàn)層次性。如果這兩節(jié)課能在練習(xí)設(shè)計(jì)方面多下功夫，相信整節(jié)課的教學(xué)效率會更高。

張老師教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，條理清晰。由課外的資料收集、課前自學(xué)到課內(nèi)資料交流和自學(xué)檢查，由初步感知課文到品讀感悟，教程層層推進(jìn)，具有很強(qiáng)的借鑒作用。在課堂上，學(xué)生自學(xué)時間充分，自學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)，充分體現(xiàn)了二類課文的教學(xué)特點(diǎn)；學(xué)生動手、動腦較多，較好地突出學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)過程中，老師的語言較為平淡，沒能感染學(xué)生。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，條理清晰。由課外的資料收集、課前自學(xué)到課內(nèi)資料交流和自學(xué)檢查，由初步感知課文到品讀感悟，教程層層推進(jìn)，具有很強(qiáng)的借鑒作用。在課堂上，學(xué)生自學(xué)時間充分，自學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)，充分體現(xiàn)了二類課文的教學(xué)特點(diǎn)；學(xué)生動手、動腦較多，較好地突出學(xué)生的主體地位。但在教學(xué)過程中，老師的語言較為平淡，沒能感染學(xué)生。

樂清市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比評課稿

同課異構(gòu)，各領(lǐng)風(fēng)騷

——評《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》

吳魁標(biāo)（晚風(fēng)）

3月13日，我在科技樓一樓聽了5節(jié)課，分別是朝陽學(xué)校的黃春燕老師和茗西學(xué)校的石彩余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，蒲岐中學(xué)的羅海萍老師和中雁中學(xué)的高仁潔老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》，樂成一中的鄭樂芬老師執(zhí)教的《江城子》。作為同課異構(gòu)，五位執(zhí)教者都表現(xiàn)出各自的教學(xué)風(fēng)栺，可以說是各領(lǐng)風(fēng)騷，各有千秋。

《記承天寺夜游》執(zhí)教者：黃春燕老師（朝陽學(xué)校）

今天上午，我聽了黃老師執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，給我留下較深刻的印象，下面談點(diǎn)個人感受和體會：

（1）課堂環(huán)節(jié)“實(shí)”，“實(shí)”在完整、流暢，訓(xùn)練有梯度

導(dǎo)入課文后學(xué)生集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無誤，讀得停頓有序，讀得聲情并茂。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。接著，黃老師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，切實(shí)把文言詞句理解落到實(shí)處。

（2）教學(xué)方法“實(shí)”，“實(shí)”在課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)

語文新課標(biāo)要求：文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀，體味古人的情感。黃老師在導(dǎo)入課文后就讓學(xué)生集體朗讀、指名讀、示范讀、比較讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀，思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會語感，從而達(dá)到理解文意的目的，黃老師的這節(jié)課為我們提供了一個范例，陶行知說：課堂教學(xué)就要交給學(xué)習(xí)的法子，授人以魚，不如授人以漁。

（3）問題設(shè)計(jì)“實(shí)”，“實(shí)”在設(shè)計(jì)巧妙，材料引入靈活

有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學(xué)又有浮于表面乊嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？我認(rèn)為黃老師在掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上設(shè)計(jì)幾個問題并及時靈活引入材料就很好的解決了這個問題：

1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關(guān)寫作背景；

2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾；

3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并對蘇軾人生遭際及后人的評價迚行引入；

4、寫一寫，面對如此空明的月色，面對如此豁達(dá)的蘇軾，你想對他說（或?qū)ψ约赫f）些什么。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度，且給學(xué)生切實(shí)的幫助，切中關(guān)鍵并游刃有余。（4）課堂效果“實(shí)”，“實(shí)”在時間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。按照傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)有很多：理解重點(diǎn)詞句：欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結(jié)合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)……但在40分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，駕馭不好課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。那么就只能選擇其中最有價值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。黃老師就是通過“一讀音準(zhǔn)”“二讀文意”“三讀情感”來探究“閑”的含義，來把握蘇軾賞月的欣喜，漫步的悠閑貶謫的落寞，自我排遣的復(fù)雜的心境，繼而領(lǐng)悟其豁達(dá)人生態(tài)度。把重點(diǎn)定位在賞析景語，體會情語。思路清晰、條理清楚。

提出2點(diǎn)思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動態(tài)生成的太少。學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框乊中，對于課堂中學(xué)生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使乊得以充分燃燒。

2、課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。

《湖心亭看雪》執(zhí)教者：羅海萍老師（蒲岐學(xué)校）

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。

羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞?。　痹谡n堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國乊思，祖國乊痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開，由情入理，逐層展開。

接下來，我談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的理解：羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個字。

一．教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。

根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課，我認(rèn)為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該有如下三個： 1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境乊美。

3．體會作者曠達(dá)的志趣和故國乊思。

羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，迚入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境乊美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀乊后，通過對兩個問題的探究，體會作者曠達(dá)的志趣和故國乊思，從而完成目標(biāo)三。二．教學(xué)思路講究一個“清”字。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達(dá)終點(diǎn)。

就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走迚去，教學(xué)生積累詞語，疏通文意；再走出來，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境乊美；再走迚去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫法；再走出來，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問，巧妙引導(dǎo)，終于讓學(xué)生走迚一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。三．教學(xué)方法注重一個“活”字。

把學(xué)生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅老師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?/p>

1．啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。

2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人乊“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生迚入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學(xué)過程的推迚和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有能力承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個“實(shí)”字。

課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準(zhǔn)備的?！?這節(jié)課羅老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)栺，無論哪種風(fēng)栺，都應(yīng)該以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足乊處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng)，前松后緊。

以上是本人的拙劣乊見，如有不當(dāng)乊處，敬請指正！

同課異構(gòu)話語文 評課就是評自己 ——《太陽是大家的》評課稿

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學(xué)校給予我參與本次“同課異構(gòu)”教研活動的機(jī)會。在這半天的學(xué)習(xí)之中，一個個思考的瞬間，一次次感動的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評課就是評自己?！币?yàn)?，在評課之中，我們在評論課的價值取向時，掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨；我們在評議課的實(shí)施策略時，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；我們在評價課的生成效果時，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量內(nèi)涵。所以，我結(jié)合自己的所思所想，現(xiàn)針對兩位老師的《太陽是大家的》第一課時教學(xué)談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)看法，不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。

一、創(chuàng)造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學(xué)流程來看，課前進(jìn)行了細(xì)致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩歌的第2小節(jié)和孩子們一起進(jìn)行精心地賞讀，注重了重點(diǎn)詞語“灑、拔”的理解，在賞讀之中進(jìn)行想象說話的訓(xùn)練。從周老師的課來看。詩歌的第一小節(jié)只是作為賞讀的引子，第三小節(jié)是過渡，第4小節(jié)是全詩情感升華的高潮點(diǎn)。特別是周老師運(yùn)用一篇多帶，給學(xué)生們了拓展了《地球只有一個》這首小詩，升華了詩歌主旨之處，還開拓了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運(yùn)用教材、拓寬教材的一個體現(xiàn)。

二、重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

當(dāng)下的語文本體已由“寫的什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫的”，語文要學(xué)的也正是這個。兩位老師顯然十分明確這一點(diǎn)，課堂并沒有在引導(dǎo)學(xué)生理解感受詩歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，從而內(nèi)化了文本的表達(dá)形式。“瞧，太陽在一天中還做了哪些好事？”讓學(xué)生展開想象，激發(fā)語言內(nèi)存，知道用詩歌的語言形式表達(dá)自己的所見、所聞、所感。這種語言是經(jīng)過加工的，學(xué)生的語言表達(dá)能力也正是在這樣的語言訓(xùn)練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學(xué)的實(shí)效性？即在培養(yǎng)學(xué)生文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)的同時，落實(shí)聽、說、讀、寫，也就是語言的積累與語感的訓(xùn)練。透過兩節(jié)課，兩位老師都注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練。讓課堂的當(dāng)下展現(xiàn)出學(xué)生的生命張力之美！

三、潤物無聲的細(xì)節(jié)智慧

于永正老師曾說過：“教學(xué)中最能給人留下印象的往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個得體的動作?！苯裉?，兩位老師的課讓我們看到了細(xì)節(jié)處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運(yùn)用溫柔細(xì)膩的語言在引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)?！芭e起你的小手跟老師一起來寫一寫這個字?！薄斑@篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好?！?/p>

比如，周老師的“我相信這節(jié)課，你們一定會有不同凡響的表現(xiàn)。”“清楚了嗎？開始吧！”“通過你們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)你們特別的團(tuán)結(jié)一致，心都是齊的，要讀一起讀。”“將這個字在你書上的空白處工工整整地寫一個，注意寫字姿勢?！庇哪恼Z言中暗含期待，評價之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語言，讓我們明白，在課堂教學(xué)中，我們的一個眼神、一個動作，往往讓課堂更加的簡潔、干凈，提高了教學(xué)的實(shí)效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌第2小節(jié)中的“她把金光往鮮花上灑?！边@句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時，老師們從太陽的角度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——值日灑水與澆花去理解體會“灑”的意思。作為語文老師的我們，靜下心來思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達(dá)的意蘊(yùn)是在同一個層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過“灑”讓讀者體會萬物受太陽普照的恩惠，感悟太陽的溫暖、無私、慈愛。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以處理的詩意一些呢？

總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點(diǎn)之突出，有過渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。感謝兩位老師呈現(xiàn)的精彩課堂，讓我在評課之時，評價了自己，反思了自己。

謝謝大家！

第五篇：異課同構(gòu)教研心得

“異課同構(gòu)”教研活動心得體會

本學(xué)期，根據(jù)課題組的活動安排我們學(xué)校和含山環(huán)峰二小組織了“異課同構(gòu)”活動，通過聽我們學(xué)校洪老師上的《倍數(shù)和因數(shù)》、鐘老師上的《圓的認(rèn)識》和環(huán)峰二小孫老師上的《比例尺》以及課后的說課評課專家講座，讓我受益匪淺。特別是觀摩別人的課和聽了同行以及專家的評論之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人和自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下體會：

一.拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分的展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些誠默的知識和情趣性教育機(jī)智可以被相互體會。

二.智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺

通過這次的教研和評課活動，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會。三.相互對比，引起教師對授課方法的思考

此次活動采用了相同的教法，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場效果來看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋，同行和專家的評論，反思一節(jié)課的“得”和“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。

四.更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解

在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

本次“異課同構(gòu)”教研活動形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同研究探討，共同提高的目的，更重要的是從中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他教師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高化學(xué)教學(xué)水平。