第一篇：關(guān)于新課程背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 論文發(fā)表

關(guān)于新課程背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 論文發(fā)表

【論文摘要】本文以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、心里素質(zhì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng),把新課標(biāo)要求的物理教學(xué)情感與態(tài)度、過程與方法、知識(shí)與技術(shù)三維目標(biāo)的達(dá)成落到實(shí)處。在提高物理教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

【論文關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn) 三維目標(biāo) 思想道德 心理 素質(zhì)

在當(dāng)前新課改的實(shí)施過程中,將素質(zhì)教育有效地融于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程,對(duì)于物理教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì),將起著舉足輕重的作用。筆者就自己二十多年教學(xué)實(shí)踐做些探討。

一、思想道德素質(zhì)教育 論文發(fā)表 教育論文發(fā)表

寓德育于教學(xué)之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù),也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué),養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做出表率。萬一實(shí)驗(yàn)未達(dá)預(yù)期目的,絕不能文過飾非,而應(yīng)實(shí)事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對(duì)弄虛作假。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來未通過坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過原點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)后,在批評(píng)的同時(shí)應(yīng)與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上,并要求他們重做實(shí)驗(yàn)力爭(zhēng)得出正確結(jié)果,讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感,培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。

2.勇于探索的良好品質(zhì)。科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。

3.真誠團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的分工合作,即使是可以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn),也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時(shí)分享實(shí)驗(yàn)成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。

二、心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施要求以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施的有效載體,變過去重結(jié)、,重學(xué)知識(shí)、重記知識(shí),為重過程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測(cè)定重力加速度》實(shí)驗(yàn)時(shí)我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個(gè)小球、一把刻度尺、一個(gè)秒表,要求他們課后完成實(shí)驗(yàn),去練習(xí)制成單擺,長度的測(cè)量方法,通過比較各小組測(cè)量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測(cè)量誤差的方法,悟出測(cè)周期要用積少成多法,要從擺球過平衡位置開始計(jì)時(shí)的道理。

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人獲取新知識(shí)、開拓視眼、推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,力求“驚、奇、險(xiǎn)”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實(shí)驗(yàn),均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來不是一帆風(fēng)順的,會(huì)遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志,例如:在做《用雙縫干涉測(cè)波長》實(shí)驗(yàn)時(shí),有些組到下課了也沒調(diào)出干涉條紋來,我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗(yàn),分析自己失敗的原因。晚自修時(shí)再做這個(gè)實(shí)驗(yàn),終于在晚上他們都成功了,此時(shí)他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認(rèn)真準(zhǔn)確的操作,以頑強(qiáng)的意志去獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育 發(fā)表論文 學(xué)報(bào)論文發(fā)表

培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識(shí)與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實(shí)驗(yàn)時(shí),一般學(xué)生只注意到全反射的兩個(gè)條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。

2.選擇器材、方法的能力。實(shí)驗(yàn)器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測(cè)電阻時(shí)電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實(shí)驗(yàn)試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實(shí)驗(yàn)線路提供了方法。

3.排除實(shí)驗(yàn)障礙的能力。我們常在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。

4.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

需要指出的是新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高

一、高二實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓我們拋開應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標(biāo)的實(shí)施落到實(shí)處在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開拓型人才而努力!

第二篇：新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探究新課程背景下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)該改進(jìn)和完善的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，以及輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用和課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)手段 課外實(shí)驗(yàn)

新課程改革從實(shí)驗(yàn)到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程?；厥走@七年的新課改，無論是教學(xué)思想和教學(xué)方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機(jī)勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強(qiáng)，突出了學(xué)生的個(gè)性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的現(xiàn)狀

作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師我訪問過很多的學(xué)校，有城鎮(zhèn)中學(xué)，也有農(nóng)村中學(xué)，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開展的比較好，而農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)要差一些。

對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)來說，功能室齊備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材齊全，實(shí)驗(yàn)課開展較好。但是，個(gè)別老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味地上新課，占用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不盡人意。他們忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)手練，對(duì)知識(shí)和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課就變了樣。個(gè)別學(xué)校沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不齊備，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)器材卻放在倉庫里無人問津。實(shí)驗(yàn)課就憑老師一張嘴，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成了老師講實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實(shí)驗(yàn)器材不足的情況下，千方百計(jì)想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)器具。

記得我到一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校去聽課時(shí)，有個(gè)老師正在講液體內(nèi)部壓強(qiáng)，在沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材有情況下要讓學(xué)生理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)這樣抽象的知識(shí)的確難度很大。這個(gè)老師制作了個(gè)簡(jiǎn)單的器材，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個(gè)小一點(diǎn)的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個(gè)薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時(shí)紅墨水柱就升高，放到深度較小處時(shí)紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”的結(jié)論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，的確，就地取材，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實(shí)驗(yàn)課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。

二、新課改下的初中物理探究實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究科技、發(fā)展科技的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將大大加強(qiáng)它應(yīng)有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國正面對(duì)走向世界的重大挑戰(zhàn)，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對(duì)一向被人們忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是把物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實(shí)驗(yàn)的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)全面的和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身獨(dú)特而重要的素質(zhì)教育功能。實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實(shí)驗(yàn)改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會(huì)引起我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1．定制實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須有合理的、明確的、細(xì)致的、可以量化的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。說簡(jiǎn)單一些，就是要讓教師自己明確這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課要達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)溫度計(jì)的使用”的目標(biāo)等等。這樣提實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)那可以說就是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測(cè)量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中提出這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因?yàn)樵谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)就沒有必要了。

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

2．探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素包括實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師的作用至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實(shí)驗(yàn)探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)取得意想不到的效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積液化的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)搬過來演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對(duì)著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會(huì)鐵皮文具盒或玻璃窗上就會(huì)出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強(qiáng)的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識(shí)過硬的和基礎(chǔ)知識(shí)差的搭配。否則有的小組實(shí)驗(yàn)探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不但要注意各實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動(dòng)手，各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，還要對(duì)有困難的小組要及時(shí)幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，沒有達(dá)到人人操作、人人動(dòng)手。針對(duì)上述情況，實(shí)驗(yàn)教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)可以這樣安排：每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)小組組長任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動(dòng)手能力都能提高。

3．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對(duì)于器材的選擇，我們要表揚(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法有很多種，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是探究實(shí)驗(yàn)的前提。實(shí)驗(yàn)老師選擇一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設(shè)計(jì)測(cè)量儀器。用已知量去檢測(cè)另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計(jì)、比重計(jì)等測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實(shí)行間接測(cè)量，例如：使用電子溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運(yùn)動(dòng)；研究堅(jiān)硬物體的形變［用一個(gè)厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當(dāng)用力壓玻璃瓶外壁時(shí)，玻璃管中的水柱就會(huì)上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測(cè)量，例如：螺旋測(cè)微器的使用、測(cè)細(xì)銅絲直徑、測(cè)一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對(duì)基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設(shè)備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測(cè)量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對(duì)某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點(diǎn)誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設(shè)備的組裝或連接。

要進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)總是需要先把各個(gè)儀器、部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡(jiǎn)單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。例如：對(duì)于一個(gè)電路的連接，我們一般是讓學(xué)生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進(jìn)行連接，亦可從電源負(fù)極出發(fā)逆著電流方向進(jìn)行連接，連接完成后要認(rèn)真檢查連接的正確性，甚至進(jìn)行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學(xué)生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評(píng)他，反而要給予肯定。

③探究實(shí)驗(yàn)故障的排除。

實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對(duì)各部件工作情況的了解等，是一種綜合運(yùn)用能力。例如：

如圖所示是小王同學(xué)連接的實(shí)驗(yàn)電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，兩個(gè)小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的問題，要涉及到很多知識(shí)。比如：串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)觀察能力

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的基本儀器、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和裝置，實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來實(shí)現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時(shí)，可以觀察液體沸騰前和沸騰時(shí)的情況進(jìn)行比較，細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點(diǎn)隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)時(shí)，或研究一些涉及變化因素較多的問題時(shí)，通常采用歸納觀察法。即，通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過觀察滾擺在上升和下降時(shí)速度的變化來分析它動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用

（一）多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增加了演示實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的觀察是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)遇到幾個(gè)問題。

一、遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計(jì)示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達(dá)到48℃時(shí)就開始熔化了。把海波熔化的實(shí)驗(yàn)做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對(duì)學(xué)生理解晶體熔化時(shí)溫度保持不變有很大的幫助。

當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認(rèn)識(shí)各部分的名稱。例如：我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，即使我們用內(nèi)燃機(jī)模型給學(xué)生講解，但可見度仍會(huì)讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動(dòng)畫來講解內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實(shí)驗(yàn)的難度。

我們?cè)谘菔緞?dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時(shí)間太短，學(xué)生根本就看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實(shí)驗(yàn)的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動(dòng)畫講解：此過程中木球的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢(shì)能；老師再接著放動(dòng)畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢(shì)能又轉(zhuǎn)化為木球的動(dòng)能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細(xì)地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

部分物理演示實(shí)驗(yàn)可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是后排的學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。

例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實(shí)驗(yàn)，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解。

將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實(shí)驗(yàn)過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間去講解實(shí)驗(yàn)步驟的問題。使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器等等，中間實(shí)驗(yàn)小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯(cuò)誤減少，大大節(jié)約了時(shí)間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測(cè)電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯(cuò)，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負(fù)極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強(qiáng)調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點(diǎn)，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的想法，很大程度上降低實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，所以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)手段不能代替演示實(shí)驗(yàn)。

我們?cè)谘菔疽恍┪⒂^的、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們對(duì)所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)碼投影不防是個(gè)好辦法。它可以把實(shí)驗(yàn)器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)況展示在學(xué)生面前。

例如：使用螺旋測(cè)微器來測(cè)量，教師拿著螺旋測(cè)微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測(cè)微器放到數(shù)碼展示臺(tái)上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時(shí)，旋動(dòng)旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測(cè)微螺桿向右移動(dòng)的距離就是所測(cè)長度，這個(gè)距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動(dòng)刻度上讀出，用一根鋼針指著進(jìn)行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)。過去我們的做法是，先把六個(gè)小磁針放在講桌上圍成一個(gè)圓圈狀，中間放一個(gè)條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點(diǎn)也看不到了。為了解決這一問題，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在數(shù)碼展示臺(tái)上做。具體做法是，在展示臺(tái)上鋪一張紙（避免實(shí)驗(yàn)器具劃傷展示臺(tái)），將六個(gè)小磁針放到展示臺(tái)上圍成一個(gè)圈，介紹完實(shí)驗(yàn)原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可通過展示臺(tái)投影到屏幕上，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時(shí)地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。

將電教媒體科學(xué)地運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互交融，有機(jī)結(jié)合，將彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

新課標(biāo)提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

物理課由于實(shí)驗(yàn)多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長時(shí)間的一成不變，學(xué)生的興趣也會(huì)大打折扣。多開展課外實(shí)驗(yàn)，是課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動(dòng)課的時(shí)間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場(chǎng)中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個(gè)興奮勁足?。∫魂嚳窈?，校長還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對(duì)陽光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時(shí)候幫父母收稻谷時(shí)水田中那一個(gè)個(gè)漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了。”學(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實(shí)驗(yàn)及小制作是課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，是以學(xué)生獨(dú)立為主的實(shí)踐活動(dòng)。在選題、取材、時(shí)間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨(dú)立實(shí)踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無法傳遞的教育信息。

實(shí)驗(yàn)探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達(dá)國家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國物理教師更重視實(shí)驗(yàn)探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，有的是他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過的?？上攵?，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實(shí)驗(yàn)的物理課是不成功的課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世紅．設(shè)計(jì)性研究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情況[J]．物理實(shí)驗(yàn)，2004．11

第三篇：新課程背景下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課程背景下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一直以來，初中化學(xué)都沒有擺脫“紙上談兵”，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的次數(shù)少之又少?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的距離，從實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深刻理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和應(yīng)用原理。初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)高達(dá)90個(gè)，難度和可操作性存在著很大區(qū)別。因此，如何高效完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值擴(kuò)展到最大化，成為本次研究的重點(diǎn)。

一、規(guī)避實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革需要從觀念入手，反之則勞心勞神，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。雖然部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)，化學(xué)藥品有毒、有腐蝕性，但并不能因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)、有困難，而放棄學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。規(guī)避實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，將意外事故出現(xiàn)的概率降到最低，這才是正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生安排更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課本內(nèi)容，投入到具體化學(xué)材料的認(rèn)知中。例如，在“燃燒需要條件”的探究性實(shí)驗(yàn)中，難免出現(xiàn)火苗。針對(duì)“火苗”這一帶有危險(xiǎn)性的因素，教師可從燃燒材料、燃燒環(huán)境、個(gè)人防護(hù)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)。首先，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不能完全封閉，必須要保持空氣流通；其次，減少每次實(shí)驗(yàn)燃燒材料的數(shù)量，對(duì)火苗的最大程度進(jìn)行限制；最后，制定詳細(xì)地操作流程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，確?；鹈绠a(chǎn)生的煙氣不會(huì)對(duì)學(xué)生的眼睛造成損傷。在做好一系列安全教育和準(zhǔn)備工作后，鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)中得到教材里的結(jié)論。

二、做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)和類型較多，如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和執(zhí)行不合理，就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效果，產(chǎn)生負(fù)面影響。根據(jù)筆者的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)之前需要開展預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，包括理論指導(dǎo)、教師演示、注意事項(xiàng)三大方面。教師演示是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生直觀地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的操作過程，在頭腦中形成更加形象的實(shí)驗(yàn)流程。例如，在“二氧化碳通入石灰水變渾濁”實(shí)驗(yàn)中，二氧化碳的制取和收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的密封性、除水干燥、設(shè)備順序等內(nèi)容的操作問題都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上得到正確結(jié)論，教師需要開展預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，講解簡(jiǎn)易制取二氧化碳的方法、通入石灰水溶液的流程以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而使學(xué)生搞清楚實(shí)驗(yàn)原理和步驟；然后，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以真實(shí)的試管、燒杯、石灰水溶液、酒精燈等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，并思考實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)之處；最后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課堂，根據(jù)個(gè)人心得體會(huì)，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)論與預(yù)期結(jié)論一致則證明實(shí)驗(yàn)正確，反之則同學(xué)之間進(jìn)行交流，思考其中的原因。

三、借助多媒體技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增添了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和共享資源的新方式展現(xiàn)了更多實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這有助于學(xué)生的理解和深入思考。例如，在初中化學(xué)教材中涉及到室外觀察酸雨，分析酸雨成因和危害的野外實(shí)驗(yàn)。一般來講，初中學(xué)生無法接觸到酸雨產(chǎn)生危害的地區(qū)，更無法體會(huì)它的破壞性。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行解決。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行搜索便可以得到與酸雨相關(guān)的海量資料，拿出其中20到30份進(jìn)行對(duì)比分析，便可以得到較為正確、全面的結(jié)論。

四、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，做好理論與實(shí)際生活的銜接

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是從教材到現(xiàn)實(shí)的過渡，是連接理論與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的重要橋梁。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還需要將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)結(jié)合起來，形成理論、研究、應(yīng)用三者的內(nèi)在統(tǒng)一。例如，在“二氧化碳制取”的試驗(yàn)中，學(xué)生是否會(huì)想到飲料瓶中的氣體便是二氧化碳，在實(shí)驗(yàn)中是否可以利用雪碧、可樂一類的碳酸飲料得到二氧化碳?xì)怏w；廚房中的食鹽是否可以制成代替氯化鈉，配制氯化鈉溶液；鐵絲、廢棄的輸液瓶、筷子等是否可以替代實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器。將實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，不僅可以拉近學(xué)生與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離，還可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的起步階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層面看，教師需要更新教學(xué)思路，給學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手學(xué)化學(xué)；從具體實(shí)驗(yàn)安排看，多媒體可以起到極大的輔助作用；從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)本身擴(kuò)展到生活、生產(chǎn)中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成立體性認(rèn)知。

第四篇：_新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究_

“新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究”

課題研究方案

課題主持：南通市海安縣城南中學(xué)

李寶銀 課題類別：江蘇省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題

一、課題提出的背景 1．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平較低

從考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)題失分率仍然很高，尤其是實(shí)驗(yàn)探究試題．比如，2009年省統(tǒng)一命題的物理試卷，為了用命題引導(dǎo)課程改革、引導(dǎo)考試評(píng)價(jià)制度改革、引導(dǎo)日常的教學(xué)，試卷中出現(xiàn)幾道新穎的實(shí)驗(yàn)探究，中考統(tǒng)計(jì)顯示，這幾道題看似難度不大，學(xué)生失分卻很多，其中2009年6月17日下午，中考物理考試結(jié)束后，師生普遍關(guān)注的

性不高，更談不上挖掘教材本身的價(jià)值，去拓寬學(xué)生的思路，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)．多媒體普及以來，很多教師夸大多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的功能和作用，以視頻替代實(shí)驗(yàn)，大搞“幕上談兵”．試圖以題海訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、探究能力．熱衷于讓學(xué)生死記硬背，忽略學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3．教師駕馭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力不強(qiáng)

暑期開學(xué)前在全縣初二物理教師培訓(xùn)會(huì)上，由縣頂尖學(xué)校的一位老師執(zhí)教的“引言課——奇妙的物理現(xiàn)象”，教者前前后后，做了十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)．

筆者進(jìn)行了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：課后隨機(jī)留住男生、女生各五名，讓每個(gè)學(xué)生寫出課上進(jìn)行了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（敘述實(shí)驗(yàn)的方法）、實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，列舉了哪些現(xiàn)象．僅一個(gè)學(xué)生寫出全部的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，大部分學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象不到半數(shù)．在

材引領(lǐng)操作、觀察和讀數(shù)．在分析與歸納欄目中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的只有四個(gè)字，其中兩個(gè)字是選擇填空．在填空之后還有對(duì)探究結(jié)論的完整表述．

這樣的教材，從知識(shí)的建構(gòu)的角度考慮，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，從教材的可操作性的角度考慮，有利學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)程．但是，有了教材內(nèi)容的暗示，學(xué)生只會(huì)猜想浮力大小和排開液體的體積，液體的密度有關(guān)，而不會(huì)去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假設(shè)能力的發(fā)展．沒有了設(shè)計(jì)方案的體驗(yàn)，也就沒有了設(shè)計(jì)方案能力的發(fā)展．有了對(duì)分析與歸納的過細(xì)引導(dǎo)，分析論證也就變得膚淺．

二、課題研究的目的

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教材中要“提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議”，現(xiàn)行初中物理教材中為了有序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，也確實(shí)出現(xiàn)了很多這類“建議”．這些“建議”對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮了一定作用，但也在客觀上削減了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的低效．通過課題的研究，這就要求教師在使用、處理現(xiàn)有初中物理教材時(shí)，從探究教學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)，把教材“模糊化”、“邊緣化”，以強(qiáng)化學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究教學(xué)．最終尋找出可以“削減”、“弱化”教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響的方案，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的有效性．

2．沒有教師的理解，就沒有真正的教改．物理教學(xué)中的“黑板”上實(shí)驗(yàn)、“口頭”上實(shí)驗(yàn)，與教材有關(guān)，與中考導(dǎo)向有關(guān)，也與教師有關(guān)．憑借課題研究，幫助教師反思自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，讓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性”、“必須重視實(shí)驗(yàn)功能的開發(fā)”成為廣大教師的“共識(shí)”，將言語上的重視轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的落實(shí)．通過課題的研究，幫助教師認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，把握提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的技藝，進(jìn)行高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)．通過課題研究，引發(fā)教師深層次思考，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，更新教師的教育觀念，促進(jìn)物理教師專業(yè)發(fā)展．

3．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力．通過課題的研究活動(dòng)，提高提升初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生“玩”的過程中，不知不覺地構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成?shí)驗(yàn)探究意識(shí)，感悟到物理的魅力，提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，將學(xué)生從形體疲勞的題海中解放出來，將減負(fù)增效落到實(shí)處．

4．讀懂中考優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)題、特別是實(shí)驗(yàn)探究題的設(shè)計(jì)思路，以優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)試題期望的教學(xué)行為，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，追求課題研究和教學(xué)成果的雙贏．進(jìn)行考試命題時(shí)，不再用不當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究題，坑害、誤導(dǎo)廣大老師和學(xué)生．

三、課題的理論支撐

1．建構(gòu)主義理論．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)地接收外在信息，而應(yīng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義．學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)新問題、同化新知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建過程．

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師提供“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”，即知識(shí)的生成環(huán)境與運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境盡可能相近，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)才是適用的、有效的．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是創(chuàng)造含有豐富的信息，使學(xué)習(xí)能在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境．

新課程理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

2．隱性知識(shí)理論．隱性知識(shí)理論則認(rèn)為，只有借助隱性知識(shí)的力量，人類所有的顯性知識(shí)才得以發(fā)生和發(fā)展，而獲取隱性知識(shí)的途徑主要靠實(shí)踐——實(shí)驗(yàn)．

3．認(rèn)知精制理論．認(rèn)知心理學(xué)的研究已證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中的已有信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)知重組或精制．實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，學(xué)生必須通過自身的思考建構(gòu)知識(shí)，將其納入已有的知識(shí)體系．這種順應(yīng)認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是理所當(dāng)然的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)．

4．可接受理論．從最近發(fā)展區(qū)的理論看，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，都有一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性．弱教材探究教學(xué)活動(dòng)，就是期望將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳起來摘到桃子”的喜悅，長進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的能力．

5.選擇理論．選擇理論是一種需要滿足理論，它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所．學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等．按照選擇理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”（硬件問題），而是他“不愿學(xué)習(xí)”（軟件問題）．提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，更多的是創(chuàng)設(shè)特定的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們會(huì)感悟?qū)W習(xí)有意義，愿意學(xué)習(xí)，最終取得學(xué)業(yè)的成功．

四、課題名稱的界定

廣義上，目前初中物理中教學(xué)活動(dòng)都是有效的，題海教學(xué)的有效性體現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，得法的題海訓(xùn)練還可以提高學(xué)生的抽象思維能力．講授法教學(xué)可以在極短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)．本課題中“有效性”是一個(gè)狹義的概念，所謂的“有效教學(xué)”既需要達(dá)成《課標(biāo)》的要求，還需要有較高的“性價(jià)比”．這里所謂較高的“性價(jià)比”特指，達(dá)到同樣的教學(xué)效果，期望學(xué)生付出的時(shí)間最少，教學(xué)成本最低．

有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展．發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合．相對(duì)于人的發(fā)展這一目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)存在，缺少任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展．物理是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程．親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)物理的主要方式．教材中安排了許許多多的活動(dòng)，其中就有許多的物理探究實(shí)驗(yàn)，物理課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神．這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效的基本要求．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要能通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用物理知識(shí)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作等能力．作為有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還需要具備下列三點(diǎn)。

1．以學(xué)生為本．能充分激發(fā)學(xué)生的觀察、操作實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)． 2．關(guān)注本質(zhì)而非表象．如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來．這些學(xué)生對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少．

3．切合學(xué)生實(shí)際．如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)缺乏興趣或設(shè)置的實(shí)驗(yàn)脫離學(xué)生的知識(shí)背景，且得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去熱情，活動(dòng)只能停留于表面，缺乏思維的參與．雖 新課程理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

然有時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)顯得熱鬧，但學(xué)生一陣忙亂后，活動(dòng)就成過眼云煙，學(xué)生得不到任何收獲，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無效實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，這并不意味著三維對(duì)人發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的．因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重．顯然，物理課程的三維目標(biāo)判斷探究實(shí)驗(yàn)有效性的最好依據(jù)．有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可能完全滿足三個(gè)維度的目標(biāo)，但必須突出實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)．比如，科學(xué)探究的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題．作為課堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)．切不能以學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論，作為衡量實(shí)驗(yàn)探究有效性的標(biāo)準(zhǔn)．

五、課題研究的內(nèi)容

1．初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的調(diào)查．

通過問卷調(diào)查、開座談會(huì)、聽課診斷等多種形式了解當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題，了解教師、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度．對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升形成文本材料．對(duì)存在的問題，從教師、學(xué)生兩方面探討導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)低效、甚至無效的成因，尋找矯正策略、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．

2．進(jìn)行“弱”教材探究教學(xué)的研究．

對(duì)此，初步規(guī)劃采用“弱”教材探究教學(xué)，適當(dāng)“弱化”教材在探究教學(xué)中暗示和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的知識(shí)，完成知識(shí)建構(gòu)，體驗(yàn)探究的方法，開發(fā)創(chuàng)新的潛能．研究教材中哪些探究需要弱化教學(xué)，哪些探究不能弱化教材，甚至需要強(qiáng)化教材．嘗試弱教材探究教學(xué)的實(shí)施策略．這方面研究的初步方案——物理“弱”教材探究教學(xué)的研究，入選2009年中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)，并在大會(huì)上進(jìn)行介紹．

3．研究命題對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的影響．

考試的導(dǎo)向功能不可忽略，目前學(xué)校、老師圍繞考試組織教學(xué)可以說是教育的“潛規(guī)則”．期望結(jié)合近幾年各地的中考實(shí)驗(yàn)試題，特別探究試題．總結(jié)對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有益的命題策略，容易引發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的不當(dāng)做法．至少可以用正確命題導(dǎo)向引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，引導(dǎo)海安縣物理老師，實(shí)實(shí)在在地開實(shí)驗(yàn)教學(xué)努力提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，最終提升物理教學(xué)質(zhì)量．這方面的前期研究已經(jīng)取得一些成果，以文章《中考探究試題的命題》、《再談中考探究試題的研究》，分別刊于《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）．

主題——《進(jìn)行“弱”教材教學(xué)的研究》作為本階段研究的重點(diǎn)，在現(xiàn)狀分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、可行性的實(shí)施方案，在縣城、城郊、邊遠(yuǎn)地區(qū)各用一兩個(gè)班級(jí)試驗(yàn)，開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究性實(shí)踐，積累課案，構(gòu)建高效、高質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．

主題——《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的調(diào)查》之中，“聽課診斷”環(huán)節(jié)屬于本課題研究的難點(diǎn)，因?yàn)檫@種方式對(duì)診斷者自身的要求較高，需要診斷者具有先進(jìn)的教學(xué)理念，很強(qiáng)的教材、課堂駕馭力，敏銳的觀察力，開放的思維等等。

六、課題研究的方法

新課程理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

課題組同志都是

5．總結(jié)一個(gè)的理論和實(shí)踐情況，形成課題研究的中期報(bào)告．

（三）完善總結(jié)階段（2010年12月——2011年12月）

1．召開中期總結(jié)會(huì)，針對(duì)各方面的專家對(duì)中期報(bào)告的論證情況，對(duì)課題研究中不足進(jìn)行完成，對(duì)偏離方向的思路進(jìn)行矯正．

2．整理、分析相關(guān)研究資料，總結(jié)課題的研究成果，形成操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式．在總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，分析課題研究中存在的問題，提出需要進(jìn)一步研究的問題．

3．借助于各種平臺(tái)以講座、公開課、論文發(fā)表等形式，展示推廣研究成果． 4．完成結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題或通訊結(jié)題．

八、課題預(yù)期的成果

1．文集：包括開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、發(fā)表的論文． 2．典型課例的教學(xué)視頻（光盤形式）．

3．課題研究中至少有一項(xiàng)成果獲省、市級(jí)以上教學(xué)研究成果獎(jiǎng)，至少兩篇文章在省級(jí)以上期刊上公開發(fā)表．

九、課題實(shí)施的保障

課題組的構(gòu)成，有縣裝備部門的行家，也有學(xué)校主管教學(xué)、教科的主任，骨干教師．課題組主持人系省中小學(xué)研究中心的特約研究員，多次作為省市課題負(fù)責(zé)人、中心組成員進(jìn)行課題研究，課題組其他成員有的有省市課題研究的經(jīng)驗(yàn)，有的在省市教學(xué)競(jìng)賽中獲過一二等獎(jiǎng)．有了裝備部門的行家參與課題的研究，既有益研究成果的推廣，又有益課題組活動(dòng)的開展．課題組大部分教師是中學(xué)一級(jí)教師，無論從自身的發(fā)展考慮，還是從職稱的升格考慮，他們都有參加課題研究的積極性、迫切希望通過課題研究，提升自身的理念、積蓄教研科研成果．課題組成員來源于不同層次、不同區(qū)域的學(xué)校，期望研究成果具有普適性，可操作性．

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究維系著物理教學(xué)質(zhì)量的提升，因此課題的研究理應(yīng)獲得教研部門關(guān)心支持，特別是物理教研員的鼎立相助．另外，我們聘請(qǐng)縣裝備室陳冠華主任、教研室特級(jí)教師張連生老師為課題研究的顧問．

計(jì)劃采用壓擔(dān)子的方法鞭策課題組成員的研究向縱深發(fā)展．比如，指定主題舉辦講座或針對(duì)具體主題提出文章發(fā)表的要求，以講座、論文推廣研究成果，督促課題研究的深入．

本課題是在江蘇省“五嚴(yán)”政策的大背影下進(jìn)行的，將減負(fù)增效、教師專業(yè)成長作為重要的研究目標(biāo)，從學(xué)校發(fā)展的角度著眼，理應(yīng)獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和支持．

新課程理念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

第五篇：淺談新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談新課程理念下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在新課程理念下，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成自主探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要的物理實(shí)驗(yàn)課探究模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建當(dāng)今教育形式下的物理實(shí)驗(yàn)課模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面著手。首先，增強(qiáng)演示效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理興趣

我們知道，在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)具有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增強(qiáng)演示效果，增大實(shí)驗(yàn)的可見度，我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如檢驗(yàn)大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生自己都可以做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材（一個(gè)輸液瓶，一根10至20cm的小玻璃管及帶色的水）來源也很簡(jiǎn)單，如圖所示.實(shí)驗(yàn)步驟是：在瓶里裝入適量的水，用膠塞封閉，將玻璃管從膠塞中間插入瓶中,再從玻璃管上方吹入少量氣，使瓶外的管中能產(chǎn)生一定高度的水柱，再觀察它在樓頂和樓底的水柱的高度變化情況，從而推斷出氣體壓強(qiáng)隨高度變化情況學(xué)生便一目了然。

用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和水杯做放大鏡實(shí)驗(yàn)等等，總之，能夠讓學(xué)生做的，一定要讓他們做起來，協(xié)助他（她）們做成功，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

其次是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力

教科書上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，絕大部分老師都是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也就更不能說學(xué)生能夠很好的熟悉實(shí)驗(yàn)器材。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手操作，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”根據(jù)現(xiàn)象作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

第三，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行日常生活小實(shí)驗(yàn)，及小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實(shí)踐中，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，更能引起學(xué)生的興趣，這對(duì)全面提高物理實(shí)驗(yàn)操作能力具有重要的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對(duì)小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)體會(huì)親自制作和實(shí)踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展小制作活動(dòng)，如自制電動(dòng)機(jī)、測(cè)力計(jì)、潛望鏡、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡(jiǎn)易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，提倡學(xué)生自編實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材，可培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣和動(dòng)手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和操作過程，就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程就是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識(shí)，提高能力的目的。同時(shí)，通過對(duì)小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的精神，實(shí)施理想教育和愛國主義教育。第四，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)探究的范圍

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也 可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識(shí)?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。