第一篇：淺談新課程背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

淺談新課標(biāo)背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

《生活中的透鏡》課例研究報(bào)告

一：課例背景

隨著新課程的全面實(shí)施，教師如何使用新教材的問題逐漸凸顯出來，教師對(duì)新教材的理解和把握是能否成功推進(jìn)新課程的關(guān)鍵。課程改革使教材趨于多樣化，教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一法定文化的地位漸趨動(dòng)搖，教材的定位也逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中許多教師仍以舊的觀念和方式使用著新教材，在實(shí)際的教學(xué)中跳不出舊的依綱靠本框，感覺新教材不好教了，知識(shí)不系統(tǒng)了，結(jié)論不明確了，自己很還適應(yīng)，甚至很茫然，很苦惱。

當(dāng)我接到區(qū)里研討課的時(shí)間安排，按教學(xué)順序剛好上到《生活中的透鏡》或者《透鏡成像原理》，老教材中一直是先講《透鏡成像原理》，然后再運(yùn)用的實(shí)際生活中講生活中的透鏡，可現(xiàn)在新教材把生活中的透鏡提前了，先從生活中認(rèn)識(shí)透鏡，有了透鏡的體驗(yàn)，帶著問題走進(jìn)下一節(jié)的學(xué)習(xí)，即探究透鏡成像規(guī)律。面對(duì)這樣的調(diào)整，教師有些疑惑了，沒有講原理，學(xué)生能理解透鏡成像特點(diǎn)嗎？沒有成像原理能理解實(shí)像和虛像的成像原理和區(qū)別嗎？覺得新教材不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且本節(jié)是光學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，亦是難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。帶著這樣的問題，我確定了我的課例研究主題

研究主題：新課標(biāo)背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

二：研究團(tuán)隊(duì)和行動(dòng)計(jì)劃 1 團(tuán)隊(duì)

胡旭東 哈思丹 高波 林立 蔡元華 張翼研究行動(dòng)

研究方式：課例研究

課例內(nèi)容：人民教育出版社八年級(jí)物理《生活中的透鏡》 作課教師：譚群 3 行動(dòng)流程

課前研討 二次備課 課例展示 課后討論 再次備課 課例展示 課后再研討 教學(xué)反思 理論聚焦

三：行動(dòng)回顧 【課前研討】

當(dāng)備課組的成員聚集在一起共同探討怎樣利用新教材把生活中的透鏡講透，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)在課堂，教在課堂，落實(shí)在課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容雖和生活息息相關(guān)，但面向全體同學(xué)，是否能很好的掌握各透鏡的成像特點(diǎn)，讓全體同學(xué)參與到生活中的透鏡的體驗(yàn)中，在沒有透鏡成像原理的鋪墊下，提高課堂的有效性，我們還是有點(diǎn)疑難和困惑，我們一起對(duì)比老新教材的編排，明確教學(xué)目標(biāo)，一起研究，一起商討，知道了： 教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望，2給學(xué)生提供充分的生活中的物理知識(shí)的平臺(tái)，即本節(jié)內(nèi)容生活中的透鏡3 要讓學(xué)生主動(dòng)思考，聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)而不亂 4 教師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的 組織者，引導(dǎo)者和合作者 【兩次備課】

(1)個(gè)人備課：首先由我獨(dú)立備課，通過對(duì)出初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我知道物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼

近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。本節(jié)內(nèi)容剛好與生活聯(lián)系緊密，從生活實(shí)際出發(fā)，以生活經(jīng)驗(yàn)理解生活中透鏡的應(yīng)用，透鏡成像特點(diǎn)，及實(shí)像和虛像的區(qū)別，為后面探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。

明確課程標(biāo)準(zhǔn)，我繼續(xù)研究教材，介紹生活中的透鏡，要使學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像的情況在頭腦中獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，照相機(jī)，投影儀，放大鏡是日常生活中常用的光學(xué)儀器，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它們有所了解，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生了解透鏡成像規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，感受“物理是有用的”，以及在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育都是很有價(jià)值的。本節(jié)課的內(nèi)容主要是通過觀察，操作，實(shí)踐，體驗(yàn)生活中的透鏡，了解照相機(jī)的成像原理，以及通過體驗(yàn)生活中透鏡成像特點(diǎn)的不同，能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我應(yīng)多讓學(xué)生體驗(yàn)不同的透鏡成像特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考總結(jié)，主動(dòng)獲取新知，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

在備課的同時(shí)，我有自己的想法和困惑，如：本節(jié)課內(nèi)容不僅多，瑣碎：有照相機(jī)，幻燈機(jī)，投影儀，放大鏡4塊知識(shí)的內(nèi)容，還有實(shí)像虛像的易錯(cuò)易考不易理解的內(nèi)容，怎樣合理的安排時(shí)間？已經(jīng)有4塊知識(shí)內(nèi)容，新教材還把實(shí)像虛像的成像原理用光路圖顯示出來，它肯定也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在沒有成像原理的學(xué)習(xí)背景下，虛像虛像在這這節(jié)課中究竟講到怎樣的程度？學(xué)生怎樣才能很好的理解？

（2）集體備課：在辦公室里，備課組進(jìn)行了集體備課，大家根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)暢所欲言，展開了激烈的討論。首先大家解決我個(gè)人備課的困惑，大家研究決定首先要尊重教材，就是在施教時(shí)按照教材設(shè)計(jì)的流程，從學(xué)生的生活體驗(yàn)中進(jìn)行施教，其次，因本節(jié)內(nèi)容的多而繁瑣，提出了以后面一節(jié)內(nèi)容探究凸透鏡成像規(guī)律中的光具座為導(dǎo)索，有序的進(jìn)行教學(xué)，這樣既能讓整個(gè)教學(xué)有條不紊，教學(xué)思路清晰，而且能讓學(xué)生從感官上再次體驗(yàn)透鏡成像特點(diǎn)，還能為后面的教學(xué)內(nèi)容做個(gè)很好的鋪墊。集體備課中大家既達(dá)成了共識(shí)，:又產(chǎn)生了分歧：1：只講生活中的透鏡，并把照相機(jī)的成像原理一起講出來，將實(shí)像虛像及其習(xí)題再另增設(shè)一課時(shí)進(jìn)行講解，這樣能把生活中的透鏡講的更透徹。2：在本節(jié)內(nèi)容中把實(shí)像虛像一起講解，讓學(xué)生對(duì)透鏡成像特點(diǎn)有整體性體驗(yàn)，對(duì)于照相機(jī)的原理在后一節(jié)的學(xué)習(xí)中在繼續(xù)加深探究。

最后根據(jù)集體研討情況決定先按順序往后上一次，看時(shí)間和學(xué)生掌握的情況再上區(qū)里研討課。

四：第一次上課的教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中的透鏡

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1.了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用

2.了解照相機(jī)，投影儀的成像原理和成像特點(diǎn)

3.能簡(jiǎn)單描述實(shí)像、虛像的區(qū)別 過程與方法：

1.據(jù)生活中親身拍照的過程，了解照相機(jī)的原理；

2.經(jīng)歷投影儀的現(xiàn)場(chǎng)工作，了解投影儀的原理;3.通過小組討論，比較得出凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.通過對(duì)生活中的透鏡的現(xiàn)場(chǎng)使用，建立科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)；

2.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)重點(diǎn)：

通過觀察和體驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過觀察，使用照相機(jī)、投影儀、放大鏡的像再經(jīng)過分析、綜合，最后得出它們成像的特點(diǎn)。

2.對(duì)實(shí)像和虛像形成初步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：觀察法、分析法、討論法、對(duì)比法

教學(xué)準(zhǔn)備：照相機(jī)、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、眼

鏡、顯微鏡、膠片、水

【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課：

同學(xué)們用過相機(jī)嗎？它最重要的光學(xué)器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學(xué)器件呢？

學(xué)生回答,展示圖片、實(shí)物?

師：凸透鏡有兩種作用：改變光路使光路發(fā)生偏折和成像。我們今天就來學(xué)習(xí)凸透鏡的成像應(yīng)用,了解它的結(jié)構(gòu)和原理

新課：

板書：生活中的透鏡 一：照相機(jī) 照相機(jī)的成像原理

提問：給武漢著名景點(diǎn)黃鶴樓照相，景點(diǎn)黃鶴樓是怎樣進(jìn)到相機(jī)底片上的呢？（提示從光路上思考）

生：景物的光通過鏡頭到達(dá)底片

師補(bǔ)充：光源的光到達(dá)景物，經(jīng)景物反射后通過鏡頭，最后成像在底片上。

[師演示一]：給蠟燭照相

師：照相的景物 鏡頭 底片分別是什么？

生小結(jié)： 蠟燭相當(dāng)于照相時(shí)的景物

凸透鏡相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭

光屏相當(dāng)于照相機(jī)的底片

師：（1）物像鏡頭三者位置關(guān)系是怎樣的？

（2）光屏即膠片到鏡頭的距離即像距，蠟燭距鏡頭的距離即物距，觀察思考：照相機(jī)成像時(shí)，物距相距是什么關(guān)系？（3）看光具座上，像比物大，還是比物體?。浚?）像是正立還是倒立的？

（5）怎樣觀察像的左右是否相反？

生：物像在鏡頭的兩側(cè)

照相機(jī)成像時(shí)：物距大于像距

照相機(jī)的成像，像比物體小 照相機(jī)成倒立的像

可以通過向左吹燭焰，看燭焰往那邊偏來判斷。[生演示 觀察并小結(jié)] 向左吹燭焰，光屏上的像往右偏，照相機(jī)成左右相反的像。2 照相機(jī)的結(jié)構(gòu)和使用

小組觀察討論照相機(jī)的結(jié)構(gòu)并討論

（1）照相機(jī)的鏡頭是凸透鏡還凹透鏡？（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：為什么同樣的照相機(jī)既能照全身像又能照半身像？由相機(jī)的哪部分結(jié)構(gòu)決定的？怎樣決定的？

（3）照相時(shí)有時(shí)照片很白，有時(shí)較暗，是怎么回事？又由哪部分結(jié)構(gòu)決定？（4）相片是如何得到的？

生：凸透鏡，中間厚，邊緣薄。

照相機(jī)中的調(diào)焦環(huán)可以讓鏡頭前移和后縮，鏡頭前移，像會(huì)變大，能由全身像變半身像。鏡頭后縮，像變小，可由半身像變?nèi)硐瘛?/p>

光線強(qiáng)時(shí)，照片很白，光線暗時(shí)，照片很暗。

教師講解：光圈環(huán)控制通光面積，快門控制通關(guān)時(shí)間，在照相時(shí)，光圈環(huán)和快門共同配合，控制進(jìn)入相機(jī)的通光量，使底片達(dá)到合適的感光程度。

教師講解：來自被攝物的光經(jīng)照相機(jī)鏡頭會(huì)聚在膠片上，膠片上有感光物質(zhì)，膠片曝光后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，景物的像記錄在膠片上，經(jīng)顯影，定影后成為底片，再底片沖印得到相片。

小結(jié)：照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡

照相機(jī)的成像特點(diǎn)：倒立縮小的實(shí)像（實(shí)像指光屏上能接收的像）照相機(jī)成像時(shí)：物距大于像距。過渡：凸透鏡只能成縮小的像嗎？ 二：投影儀

對(duì)比照相機(jī)，觀察投影儀的結(jié)構(gòu) 結(jié)合實(shí)物，圖片，和生活經(jīng)驗(yàn)思考

（1）物距像距的關(guān)系？物距小于像距

（2）投影儀的鏡頭相當(dāng)于______,屏幕相當(dāng)于______？凸透鏡 光屏（3）投影儀的成像特點(diǎn)？

投影儀成倒立放大的實(shí)像 [師演示二]

對(duì)比照相機(jī)和投影儀的結(jié)構(gòu)

（1）投影儀中的平面鏡有什么作用？

改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上。

（2）投影儀成倒立的像，那我們要在屏幕上看到正立的像，膠片應(yīng)該怎樣放置？

[學(xué)生演示]，膠片倒放使屏幕上出現(xiàn)正立的像。三：放大鏡

師：凸透鏡能成倒立的像嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]放大鏡看書上的字，看指紋。

師提問：（1）放大鏡的實(shí)質(zhì)

（2）放大鏡成像時(shí)，物像還是在凸透鏡的兩側(cè)嗎？（3）放大鏡的成像特點(diǎn)？

生小結(jié)：放大鏡的實(shí)質(zhì)是凸透鏡。

物像在凸透鏡的同一側(cè)

放大鏡成正立放大的像。（教師補(bǔ)充：成的虛像，光屏無法承接）教師演示： 放大鏡的成像原理

提問：放大鏡的實(shí)質(zhì)是凸透鏡，那能成縮小的像嗎？ [學(xué)生活動(dòng)]看遠(yuǎn)處的教學(xué)樓成倒立縮小的像。

提問：凸透鏡既能成倒立的也能成縮小的像，既能成放大的又能成縮小的像，由什么因素來決定？

生：物距和像距的大小決定成像特點(diǎn)。四：實(shí)像 虛像

小組討論：實(shí)像虛像的區(qū)別

實(shí)像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側(cè)。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側(cè)。

板書設(shè)計(jì)：

一：照相機(jī)

照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡

照相機(jī)的成像特點(diǎn)：倒立縮小的實(shí)像 照相機(jī)成像時(shí)：物距大于像距 二：投影儀

投影儀的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡，屏幕相當(dāng)于光屏 投影儀的成像特點(diǎn)：倒立放大的實(shí)像 投影儀成像時(shí)：物距小于像距

投影儀中的平面鏡作用：改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上

三：放大鏡

放大鏡的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡

放大鏡的成像特點(diǎn)：正立放大的虛像。

四：實(shí)像 虛像

實(shí)像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側(cè)。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側(cè)。

五【課后討論】

聽完本節(jié)課后，大家針對(duì)此課展開了交流討論： 好的方面

一：聯(lián)系生活，體現(xiàn)了物理來源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。教師聯(lián)系生活實(shí)際，支持學(xué)生根據(jù)自己的物理生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中的物理，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，問題盡量讓學(xué)生來思考回答，以小組討論的形式讓學(xué)生養(yǎng)成思考，交流，溝通的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，小結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

二：思路清晰,利用光具座為導(dǎo)線，既為下一節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律做了鋪墊，又讓本節(jié)課干凈，清晰。為學(xué)生理解凸透鏡成像特點(diǎn)提供了直觀的感受，加深成像特點(diǎn)的理解和記憶。三：注重學(xué)生的實(shí)踐性和探索性，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)生一起探究，逐步獲得新知，學(xué)生在探索新知的同時(shí)，也逐步掌握了觀察，對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。值得思考的方面 四：本節(jié)把照相機(jī)的知識(shí)講的很細(xì)很全，很完整，以光具座來理解原理，讓學(xué)生更容易接受，但是學(xué)生僅通過觀察光具座上的成像特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)確實(shí)也能理解知識(shí)，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是中考中易考易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，僅通過觀察沒有學(xué)生自己的體驗(yàn)很難把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，或者還有很多同學(xué)下來可能就忘了本節(jié)課的內(nèi)容，下來需要花很多的時(shí)間去記憶本節(jié)的內(nèi)容，這樣沒有很好的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的效果。五：

本節(jié)課注意了學(xué)生的觀察，討論，思考，聯(lián)系實(shí)際，但是學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)不是很夠，比如：照相機(jī)雖然生活中學(xué)生都有體驗(yàn)，但平時(shí)的體驗(yàn)中是沒有思考活動(dòng)的，能不能把照相機(jī)拿到課堂上來現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)?zāi)?？變體驗(yàn)變思考，把無形的體驗(yàn)教學(xué)用到課堂上，教學(xué)效果肯定要顯著些，同時(shí)也要主要如果加入了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)放出去了能否很好的收回來也是要思考的問題。六：

照相機(jī)的內(nèi)容全了，細(xì)了，但是它的成像原理學(xué)生又是后面一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生還沒有學(xué)，提出物距像距的問題，學(xué)生對(duì)于這樣的知識(shí)是否會(huì)一知半解，到后面的學(xué)習(xí)中是否會(huì)像沒有煮熟的飯?jiān)俅渭庸r(shí)就很難再煮熟了，這些很細(xì)，有深度的知識(shí)是否放在講完了成像原理之后再來講解，前面先只讓學(xué)生體驗(yàn)凸透鏡成像特點(diǎn)，從體驗(yàn)中理解并當(dāng)堂記憶當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，真正做到減負(fù)增效。這樣把前面內(nèi)容節(jié)省下來的時(shí)間，講解后面的實(shí)像虛像，并把實(shí)像虛像的知識(shí)點(diǎn)通過光路圖的演示一次性講解透，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)在后面的新課中是沒有再現(xiàn)了。

六【再次上課】 生活中的透鏡 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1.了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用

2.能初步判斷實(shí)像、虛像的區(qū)別

過程與方法：

1.經(jīng)歷親身拍照的過程，了解照相機(jī)的原理；

2.經(jīng)歷投影儀的現(xiàn)場(chǎng)工作，了解投影儀的原理;3.通過光路圖的展示，能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征和區(qū)別。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.通過對(duì)生活中的透鏡的現(xiàn)場(chǎng)使用，建立科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)；

2.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理； 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)重點(diǎn)：

通過觀察和使用，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過觀察，使用照相機(jī)、投影儀、放大鏡的像再經(jīng)過分析、綜合，最后得出它們成像的特點(diǎn)。

2.對(duì)實(shí)像和虛像形成初步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：觀察法、分析法、討論法、對(duì)比法

教學(xué)準(zhǔn)備：照相機(jī)、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、眼

鏡、顯微鏡、膠片、水 【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課：

同學(xué)們用過相機(jī)嗎？它最重要的光學(xué)器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學(xué)器件呢？

學(xué)生回答,展示圖片、實(shí)物?

我們今天就來學(xué)習(xí)凸透鏡的幾種應(yīng)用,了解它的結(jié)構(gòu)和原理 新課：

[演示一]：取下幻燈機(jī)的鏡頭,把投影片倒插上,在屏幕上不能成像.再裝上幻燈機(jī)的鏡頭,屏幕上出現(xiàn)清晰的倒立像.師:.猜測(cè)剛才所加的鏡頭是什么透鏡？怎樣判斷？

生:凸透鏡,可以把它置于太陽(yáng)光下,改變鏡頭到光屏的距離,如果光屏上能出現(xiàn)很小很亮的光斑則證明是凸透鏡

師:.凸透鏡在這里起了什么作用？

生:凸透鏡的作用:改變光路和成像,在這里凸透鏡的作用是成像.[演示二]：光具座上照相機(jī)的成像原理。

把凸透鏡置于光具座的中央,把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置(凸透鏡的2倍焦距以外),改變光屏到凸透鏡的位置,使得光屏上出現(xiàn)清晰的像.師:請(qǐng)同學(xué)們觀察蠟燭此時(shí)在光屏上的成像特點(diǎn),并根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)回答下面問題: 1.光屏上有什么現(xiàn)象？說明什么問題 2.生活中有什么應(yīng)用？ 3.照相機(jī)的原理是什么？

生:蠟燭此時(shí)在光屏上出現(xiàn)了倒立的,縮小的像,說明凸透鏡能成倒立,縮小的像.生:活的中的照相機(jī),攝影機(jī)都是利用這一原理制成的.生:照相機(jī)的成像原理是:凸透鏡能成倒立縮小的像.[學(xué)生活動(dòng)一]:在我們桌子上就有一臺(tái)老式照相機(jī)模型,各小組仔細(xì)觀察并討論 照相機(jī)的主要結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的作用？ 生:鏡頭—凸透鏡,作用是成倒立縮小的像.調(diào)焦環(huán)——調(diào)節(jié)鏡頭前后伸縮，照出遠(yuǎn)景和近景 機(jī)殼——形成暗箱

底片——相當(dāng)于光屏：承接像。

師：來自被攝物的光經(jīng)過照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠片上,因?yàn)槟z片上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì),膠片暴光后發(fā)生化學(xué)反應(yīng),物體的像就被記錄在膠片上,經(jīng)過顯影,定影后成為底片,再用底片沖印就可以得到相片.師:大家觀察的很仔細(xì),回答得也很好,我們掌聲進(jìn)行鼓勵(lì).師：利用凸透鏡能成倒立縮小的像的原理，生活中除了剛才看到的照相機(jī)還有哪些應(yīng)用？ 生： 數(shù)碼相機(jī)，攝影機(jī)，他們的成像原理和普通相機(jī)相同，凸透鏡成倒立縮小的象。演示課件：展示生活中從最古老的相機(jī)到現(xiàn)在先進(jìn)的各式各樣的照相機(jī)，攝影機(jī)。

師：現(xiàn)場(chǎng)就有一部數(shù)碼相機(jī)，我們一起來體驗(yàn)一下它的成像特點(diǎn)，誰愿意當(dāng)我們現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)的攝像師呢？（學(xué)生給全班同學(xué)照張集體照，再找一個(gè)同學(xué)給剛才拍照的同學(xué)照張單人照）（現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍）

師：數(shù)碼相機(jī)成放大還是縮小的像？怎樣理解縮小

生：數(shù)碼相機(jī)成縮小的像，因?yàn)樽詈髷?shù)碼相機(jī)取景器里看到像比實(shí)際的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)小，所以數(shù)碼相機(jī)成的是縮小的像。

師2．回憶照相機(jī)的原理：凸透鏡能成倒立縮小的像，可以取景器里看到的是正立的像，原因是，數(shù)碼相機(jī)里有一個(gè)五棱鏡結(jié)構(gòu)改變了光路，使最后看到正立的像 演示課件：

二：投影儀 過渡：

師：剛才拍的照，大家想看嗎？像太小，后面的同學(xué)看不到，能想辦法讓大家一起欣賞嗎？ 生：想看，可以通過投影儀讓所有人一下都看到照片。（學(xué)生回答很積極，熱情很高）

師：把前面現(xiàn)場(chǎng)照的照片連到電腦，通過投影儀放大，教室氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生的照片給與充分肯定。師：投影儀的成像原理是什么？ 生：凸透鏡能成放大的像。

師：我們還是通過光具座來演示投影儀的成像原理，光具座上保證凸透鏡位置不動(dòng)，讓物體適當(dāng)靠近凸透鏡，使物距在一倍焦距到兩倍焦距之間，移動(dòng)光屏。教師演示：光具座上投影儀成像原理

1.光屏上有什么現(xiàn)象？

2.生活中的應(yīng)用就是投影儀，投影儀的原理？ 教師演示：幻燈機(jī)成倒立放大的像

投影儀成倒立放大的像 提問：要想觀察到正立的像怎么辦？

投影儀要想在屏幕上成像怎么辦？ [學(xué)生活動(dòng)]將幻燈片倒插到幻燈機(jī)里。演示課件：學(xué)生觀看各種生活中的投影儀 過渡：凸透鏡能成正立的像嗎？ 三：放大鏡

教師演示：光具座上放大鏡的原理

師：光屏上能承接到像嗎？ 眼睛能看到嗎？ 看到什么特點(diǎn)的像？ 說明什么問題？ 放大鏡的原理？

生：光屏上沒有承接到像，但是通過眼睛能看到像，在實(shí)際蠟燭的后面又一個(gè)正立放大的蠟燭的像，說明凸透鏡成正立放大的像，這也是放大鏡的原理。[學(xué)生活動(dòng)]放大鏡看底紋，看字 小組討論：生活中的放大鏡

[學(xué)生活動(dòng)]小組通過裝水的燒杯看字，通過水滴看字

[學(xué)生交流]裝水的燒杯或者礦泉水瓶把字放大了，通過水滴看字，字也是放大的。四：實(shí)像虛像

小組討論：照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像特點(diǎn)，除了是否正立，是否放大，還有什么區(qū)別？ 學(xué)生交流：照相機(jī)投影儀的像光屏能承接，放大鏡的像光屏不能承接。師：1.實(shí)像、虛像有什么區(qū)別？能否用光屏承接；

2.實(shí)像為什么能用光屏承接？ 演示課件：邊演示邊提問

師：有光線到光屏嗎？實(shí)際光線嗎？實(shí)際的什么光線？眼睛能看到嗎？

生：由實(shí)際折射光線會(huì)聚而成，能用光屏承接。有光線進(jìn)入眼睛，所以眼睛能看到。3.虛像為什么光屏不能承接？

師：有光線到光屏嗎？光線會(huì)聚到一點(diǎn)成像了嗎？

眼睛能看到嗎？為什么？有光線進(jìn)入人眼嗎？眼睛看到的像是真實(shí)的蠟燭嗎？ 生：有實(shí)際光線到達(dá)光屏，但是光線沒有會(huì)聚在一點(diǎn)，不能在光屏這一側(cè)成像。眼睛能看到，因?yàn)橛姓凵涔饩€進(jìn)入人眼，但人眼總感覺光沿直線傳播過來，所以折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而成人眼看見的虛像，師小結(jié)：實(shí)像是實(shí)際折射光線會(huì)聚而成,能用光屏承接,眼睛能看到像.虛像是實(shí)際折射光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成,不能用光屏承接,眼睛能看到像.生小結(jié)：照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)

照相機(jī)成倒立縮小的實(shí)像，投影儀成倒立放大的實(shí)像 放大鏡成正立放的的虛像

提問：照相機(jī)、投影儀、放大鏡都利用的是凸透鏡成像，放大鏡是凸透鏡能成倒立縮小的像嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]放大鏡看遠(yuǎn)處的景。

師：凸透鏡什么時(shí)候成怎樣的像，我們下節(jié)課再研究。當(dāng)堂練習(xí)

1.下列不是透鏡在生活中的應(yīng)用的是: A.照相機(jī)

B.放大鏡

C.投影儀

D.潛望鏡

2.物體通過下列光學(xué)器件可以成放大的實(shí)像的是:

A.照相機(jī)

B.投影儀

C.放大鏡

D.平面鏡

3.常用體溫計(jì)的刻度部分為三棱體,橫截面如圖,其正面呈圓弧形,這樣就可看清體溫計(jì)內(nèi)極細(xì)的水銀柱,以便于讀數(shù),這是因?yàn)閳A弧形玻璃的作用相當(dāng)于______,使我們能看到水銀柱放大后的____像。

【教學(xué)反思】

作為一名工作在 教育 前線的青年教師，深知落實(shí)在課堂的重要性，而備好課，上好課是落實(shí)在課堂的 前提。作為一名年輕 老師，上好課，上出特色課，是需要經(jīng)歷磨練，不斷給自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，上公開課是就是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在前后一周的準(zhǔn)備和最后上課的過程中，感受很多：

一：抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

公開課：展示給區(qū)里所有老師，自然是要精心準(zhǔn)備，把很完備的課展示在老師面前，那完美的課是怎樣形成的，這段時(shí)間里，經(jīng)歷了精心備課，研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，研究怎樣上好課，在整個(gè)過程體驗(yàn)才是最真實(shí)的，為什么從第一次備課，到最后的備課，雖然想要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，可中間的教學(xué)過程形式多樣，選擇怎樣的教學(xué)方法才適合學(xué)生，教材里的每一幅圖，每一句話，每一個(gè)字都要好好研究，才能理解教材的編排意圖，才能很好的用好教材。學(xué)生一碗水，教師一桶水，為了上好課就得大量的查資料，思考，一次上好了一節(jié)課，一生上好了無數(shù)節(jié)課，到后來，課課都是經(jīng)典，課課都是好課。二：興趣是最好的老師

“興趣是學(xué)生最好的老師”，本節(jié)課從生活中感受物理知識(shí)，也讓物理知識(shí)走進(jìn)生活，把生活中的照相機(jī)，投影儀，放大鏡，水凸透鏡等帶到課堂，通過富有啟迪的問題，通過學(xué)生交流，不斷體驗(yàn)到成功的歡樂保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣高，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，很好的調(diào)動(dòng)其積極性，活動(dòng)對(duì)其來說就是享受，愉快的體驗(yàn)，從當(dāng)堂練習(xí)和學(xué)生課堂上的反應(yīng)來看教學(xué)效果顯著。

本節(jié)課以幻燈機(jī)成倒立的像導(dǎo)入新課，引發(fā)認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且也先入為主，讓學(xué)生形成實(shí)像是倒立的的知識(shí)認(rèn)知，集中學(xué)生注意力，激發(fā)熱情和動(dòng)機(jī)起到了很好的效果。

照相機(jī)生活中學(xué)生都會(huì)用，都喜歡用，現(xiàn)在把照相機(jī)帶到課堂上來用，對(duì)學(xué)生而言很大的興趣，再用照相機(jī)給正在上課的同學(xué)照相，這下全班的積極性都提高了，好多學(xué)生專門擺了個(gè)姿勢(shì)來拍照，最后拍下的照片，利用現(xiàn)代的投影儀直接放大，讓所有同學(xué)老師都看到自己，它們的興趣又再次得到了提高，有了興趣，有了親身的體驗(yàn)感受，理解照相機(jī)成縮小的實(shí)像，投影儀成放大的實(shí)像一點(diǎn)都沒有問題。

對(duì)于放大鏡，看指紋，看字，利用水滴，裝有水的礦泉水瓶來觀察放大現(xiàn)象，最后看窗外的景物又再次引起認(rèn)知沖突為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，全課的設(shè)計(jì)都是在學(xué)生的主動(dòng)積極參與下完成，教師只是在一旁引導(dǎo)，教學(xué)效果的有效性就不言而喻了。

三：研究教材，用活教材是上好課的前提

活就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，使教師學(xué)生都尋找自我，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長(zhǎng)的歡樂。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，制定的新教材，比如這節(jié)內(nèi)容，先從生活中的體驗(yàn)出發(fā)，在介紹凸透鏡成像原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有的老教師用慣了舊教材，覺得一定要先講原理，再講應(yīng)用，結(jié)果出現(xiàn)部分教師只重結(jié)果不重過程，在課后讓學(xué)生記憶透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用，學(xué)生死記硬背的東西老是出錯(cuò)，或者時(shí)間稍微一長(zhǎng)就忘了，只好到考試前又記，致使一些物理課為記憶而教，為考試而授，從而忽略了學(xué)生從體驗(yàn)到認(rèn)知的過程，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。就像我的第一次上課，整個(gè)一節(jié)課下來，講的知識(shí)點(diǎn)來說比我的第二節(jié)課更多更全更系統(tǒng)，學(xué)生能聽懂嗎？能！有生活經(jīng)驗(yàn)嗎？有！照全身像，鏡頭后縮，半身像，鏡頭前移?？墒菍W(xué)生能講知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移嗎？自己在做題目時(shí)，能記起這樣的生活體驗(yàn)嗎？我想能記起的真的是少數(shù)，而按照我第二次課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，雖然知識(shí)點(diǎn)不多，可是教材的教學(xué)目的不就是這些知識(shí)嗎？而且通過學(xué)生體驗(yàn)所獲取的知識(shí)，在腦海中的印象特別深刻，掌握了知識(shí)點(diǎn)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三。所以新教材沒有出現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，就是要讓教師更好的把教材用活，熟悉大綱，吃透教材，內(nèi)化教材精神為自己的思想，這樣上課才能得心應(yīng)手，才能教的輕松、學(xué)得愉快。

第二篇：新課程背景下的物理課堂教學(xué)

新課程背景下的物理課堂教學(xué)

摘要高中物理新課改的實(shí)施需要從認(rèn)識(shí)上把握其創(chuàng)新之處，理解教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，明確三維目標(biāo)的建立，分析教材的創(chuàng)新，并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹，在課堂教學(xué)中繼承和提高傳統(tǒng)，同時(shí)不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞新課改 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Physical Classroom Teaching Under the New Curriculum Background

LIANG Chao

(Anyang No.3 Middle School, Anyang, He'nan 455000)

AbstractNew curriculum reform of senior high school physics implementation need grasp its innovative points from the awareness, understand teaching thought transformation, clear the establishment of the 3d object, analyse textbooks innovation, and carry it in the teaching practice, as well as, inherit and improve tradition in the classroom, and constant innovation.Key wordsphysics teaching;new curriculum reform 學(xué)習(xí)新課改，更新教學(xué)理念

1.1 物理教學(xué)思想的變化

（1）教學(xué)結(jié)構(gòu)由必修與選修轉(zhuǎn)變?yōu)槟K式教科書與學(xué)分式教學(xué)。設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，即知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀；把科學(xué)過程與方法引入物理教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過程，而不只是知識(shí)本身，教學(xué)應(yīng)重在感悟，而不應(yīng)變?yōu)椤爸R(shí)條條”，讓學(xué)生死記硬背；情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育從科學(xué)改變社會(huì)科學(xué)改變生活，科學(xué)改變?nèi)祟惖淖匀挥^、世界觀和思維方式等方面入手，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在理科教學(xué)中滲透人文、美學(xué)的教育。

（2）教學(xué)方式從“教師教授、學(xué)生接受”向“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“重視科學(xué)探究”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重心的轉(zhuǎn)移：從被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取；從繼承向探究，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化；多種教學(xué)方式互補(bǔ)，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系。把握教學(xué)原則：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，即理論聯(lián)系實(shí)際原則，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然和生活現(xiàn)象開始，探索和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，研究方法以及科學(xué)觀點(diǎn)，并以此聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展視野，觀察更廣闊的自然與社會(huì)。

1.2 教材的繼承和創(chuàng)新

新課改教材的編排仍以物理知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)為模塊，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層次性，以重要的物理規(guī)律為章節(jié)核心。但與老教材不同的是：

（1）新版教材突出了人類認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的過程，從而使學(xué)生不僅知道是什么，而且明白為什么，從而揭示了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如第二章中“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一節(jié)，介紹了伽利略是如何通過邏輯推導(dǎo)、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論總結(jié)等一系列等科學(xué)的方法研究自由落體運(yùn)動(dòng)的，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更進(jìn)行了科學(xué)方法的教學(xué)；再如第七章從“追尋守恒量”學(xué)起，首先明確能量的守恒關(guān)系，再依次展開對(duì)各種能量的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠把握住核心和關(guān)鍵問題，掌握研究問題的思路和方法。這些都有助于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)新問題的能力。

（2）新教材注重把理論探討和實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合起來，如“關(guān)于決定金屬導(dǎo)體電阻大小的因素的探究”教學(xué)中，方案一是試驗(yàn)法，方案二則是理論探討：理論分析導(dǎo)體電阻跟長(zhǎng)度的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成是由n段相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體串聯(lián)而成的；理論分析導(dǎo)體電阻跟橫截面積的關(guān)系即將一個(gè)導(dǎo)體看成看成是由n股相同長(zhǎng)度、橫截面積的同樣導(dǎo)體并聯(lián)而成的；再用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻跟材料的關(guān)系，取不同長(zhǎng)度、橫截面積、不同材料的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同材料比例常數(shù)。通過這兩種方法的探究式教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，更能對(duì)學(xué)生的理論分析能力提供很好的鍛煉。

（3）新課改的情景和問題設(shè)置更強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教材中“科學(xué)漫步”、“STS”等內(nèi)容的設(shè)置，特別是其中大量新技術(shù)在生活中應(yīng)用的例子，使理論得以更好的聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。

（4）新教材還注重把習(xí)題教學(xué)的體驗(yàn)跟物理知識(shí)的構(gòu)建結(jié)合起來。如在“歐姆表”的教學(xué)中，配合真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)習(xí)題的答案和刻度改裝的過程，把習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、刻度改裝和新課教學(xué)融合在一個(gè)教學(xué)過程中，提供科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

（5）新教材注重實(shí)驗(yàn)基本要求和多種方法相結(jié)合。如“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，通過外電路U、I、R關(guān)系的變換，閉合電路歐姆定律可以寫成多種方式。因此，通過測(cè)量U和I、或者U和R、或者I和R都可以求得電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)驗(yàn)方法的多樣性可以拓展學(xué)生的思路，可以避免死記實(shí)驗(yàn)步驟，有利于靈活把握實(shí)驗(yàn)原理，也有利于因地制宜選擇實(shí)驗(yàn)器材。適應(yīng)新課改，構(gòu)筑新型教學(xué)模式

2.1 注重物理模型的建立

經(jīng)過簡(jiǎn)化與純化之后的物理對(duì)象，在研究者頭腦中所形成的，按一定規(guī)則發(fā)生、發(fā)展、變化的形象稱之為物理模型。構(gòu)建物理模型是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。學(xué)生往往缺乏對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，也就無法建立正確的物理模型，從而缺乏進(jìn)一步抽象思維的基礎(chǔ)。新課改強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，通過獨(dú)立思考，同伴交流，師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程，這就更需要從具體形象思維出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維向抽象方向發(fā)展，要求學(xué)生在思考每個(gè)物理問題時(shí)，使用自己的形象思維基礎(chǔ)，去想象，去綜合加工，教學(xué)中可幫助學(xué)掌握典型模型如斜面模型、圓周運(yùn)動(dòng)繩模型等，然后再用物理規(guī)律去分析和解決問題。把抽象思維建立在形象思維的基礎(chǔ)上，從而使抽象思維能力逐漸提高。

2.2 做好物理實(shí)驗(yàn)，提供直觀形象

作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和確立主要依賴于實(shí)驗(yàn)。所有理論都是前人在長(zhǎng)期的工作生活中，經(jīng)過對(duì)各種現(xiàn)象的觀察、分析、研究、概括而提出，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而建立起來的。新課改更是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與三維目標(biāo)的教學(xué)緊密結(jié)合到一起，把實(shí)驗(yàn)探究作為探究式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。新課改中的實(shí)驗(yàn)既提倡采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材如傳感器、計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)等，也最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有材料和日常器具做實(shí)驗(yàn)，建立開放性的實(shí)驗(yàn)室，充分利用教材中一切可操作的因素，讓學(xué)生動(dòng)手去做，或教師演示操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程進(jìn)行認(rèn)真的觀察，盡可能通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如“機(jī)械波”一節(jié)中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是演示繩波，利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)引入機(jī)械波的概念，使學(xué)生首先在頭腦中建立起一個(gè)模型；二是利用“機(jī)械波演示儀”，演示各質(zhì)點(diǎn)依此振動(dòng)的情況，通過演示過程中的分析使學(xué)生對(duì)概念有準(zhǔn)確的把握。

2.3 注重聯(lián)系生活，提供感性材料

物理來源于生活，與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系。在新理論學(xué)習(xí)過程中，將理論和生活常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，有利于同學(xué)們接收新理論，掌握新理論，并學(xué)以致用。新課改中大量引入生活實(shí)例，如在“摩擦力”教學(xué)中，列舉了推箱子、傳送帶、輪胎、雪橇、軸承等例子，教學(xué)中還可以再介紹更多實(shí)例如走路、滑冰、織布、握筆等等，更可以讓學(xué)生找找生活中的摩擦力，使學(xué)生對(duì)摩擦力有更直觀和全面的認(rèn)識(shí)。

2.4 注重新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別

知識(shí)的獲得必須通過新舊知識(shí)的相互聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)。新課改強(qiáng)調(diào)推理能力的培養(yǎng)，這也要求關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系，把握住新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,做到新舊滲透,復(fù)舊引新。教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么，這些經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的相似性、相關(guān)性在哪里，按照教材內(nèi)部的邏輯性，在舊有基礎(chǔ)上講解新內(nèi)容，特別是難點(diǎn)內(nèi)容，注重知識(shí)的連貫性及其區(qū)別，最后歸納得到新的知識(shí)。

2.5 新課改提出應(yīng)該“用教材”而不是“教教材”

教科書使用過程必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，不要機(jī)械地把課本的“節(jié)”與教學(xué)中的課時(shí)對(duì)應(yīng)。有些內(nèi)容課本基本不涉及，但結(jié)合學(xué)生的情況可能要增加。有些內(nèi)容可作為了解內(nèi)容或放到課下由學(xué)生自習(xí)解決。課本提供的教學(xué)方法不能作為唯一的方法。要教學(xué)生使用教科書，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)過程與方法以及態(tài)度情感價(jià)值觀方面的教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判能力。

2.6 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段攻克難點(diǎn)

由于學(xué)科特點(diǎn)，物理教學(xué)手段極其豐富，如模型、幻燈、錄像、實(shí)物投影、計(jì)算機(jī)等，新課改教材中也涉及到了有關(guān)的應(yīng)用。廣泛使用這些儀器特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使問題形象化，有助于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，攻克教學(xué)難點(diǎn)。例如關(guān)于游標(biāo)尺的教學(xué)，其實(shí)物刻度可見度小，只能供一人使用，給教師的講解帶來不便。利用實(shí)物投影儀將游標(biāo)卡尺直接放大，教師指著放大的游標(biāo)卡尺介紹讀數(shù)原則并反復(fù)讓同學(xué)練習(xí)讀數(shù)，省時(shí)省力效率高，方便學(xué)生掌握。但同時(shí)也應(yīng)注意不能以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)。

新課改的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷深化的過程，需要每一個(gè)教育工作者特別是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、摸索、改進(jìn)和提高，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高我國(guó)的教育水平摸索出一條新路。

參考文獻(xiàn)

[1]廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例.高等教育出版社,2006.[2]趙宏.走進(jìn)高中新課程.華中師范大學(xué)出版社,2005.

第三篇：新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

摘要：本文圍繞新課程的基本理念，闡述了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探究新課程背景下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)該改進(jìn)和完善的問題，并提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的自主性，積極性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，以及輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用和課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)等。

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)手段 課外實(shí)驗(yàn)

新課程改革從實(shí)驗(yàn)到推廣已經(jīng)走過了七年多的歷程。回首這七年的新課改，無論是教學(xué)思想和教學(xué)方法都有了翻天覆地的變化，讓人耳目一新，給人以生機(jī)勃勃的感覺。培養(yǎng)出的學(xué)生思維敏捷，創(chuàng)新能力強(qiáng)，突出了學(xué)生的個(gè)性，這說明新課程改革初見成效。作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師的我也伴隨新課改一起成長(zhǎng)，這里我談?wù)勛约涸谛抡n程改革中針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的現(xiàn)狀

作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師我訪問過很多的學(xué)校，有城鎮(zhèn)中學(xué)，也有農(nóng)村中學(xué)，也和參加課改的老師們接觸和傾談的比較多。就目前而言，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課開展的比較好，而農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)要差一些。

對(duì)于城鎮(zhèn)中學(xué)來說，功能室齊備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材齊全，實(shí)驗(yàn)課開展較好。但是，個(gè)別老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一味地上新課，占用學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不盡人意。他們忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位和作用，“聽一聽，不在心；看一看，懂一半；練一練，心智能力都發(fā)展”。只有當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手做、動(dòng)手練，對(duì)知識(shí)和技能掌握才牢固。

而部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課就變了樣。個(gè)別學(xué)校沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不齊備，有的學(xué)校有實(shí)驗(yàn)器材卻放在倉(cāng)庫(kù)里無人問津。實(shí)驗(yàn)課就憑老師一張嘴，學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成了老師講實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就這樣一而再，再而三地打了折扣。不過有的老師做得很好，在實(shí)驗(yàn)器材不足的情況下，千方百計(jì)想辦法，從生活中找器材、找設(shè)備，自制了不少經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)器具。

記得我到一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校去聽課時(shí)，有個(gè)老師正在講液體內(nèi)部壓強(qiáng)，在沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材有情況下要讓學(xué)生理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)這樣抽象的知識(shí)的確難度很大。這個(gè)老師制作了個(gè)簡(jiǎn)單的器材，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”。他的方法是：（如圖）用一個(gè)小一點(diǎn)的薄壁塑料藥瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃管滴一滴紅墨水柱。將這個(gè)薄壁塑料藥瓶放入液體中，放到深度較大的位置時(shí)紅墨水柱就升高，放到深度較小處時(shí)紅墨水柱就降低。這就讓學(xué)生非常容易歸納出“液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度增加而增大”的結(jié)論。

朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，的確，就地取材，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生感到物理學(xué)就在自己身邊，研究物理學(xué)并不神秘，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

這說明實(shí)驗(yàn)課的開展，并不全是受條件限制和制約的，只要我們態(tài)度端正、觀念明確，是可以較好地開展好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的。

二、新課改下的初中物理探究實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究科技、發(fā)展科技的前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革將大大加強(qiáng)它應(yīng)有的和重要的素質(zhì)教育功能。目前我國(guó)正面對(duì)走向世界的重大挑戰(zhàn)，對(duì)人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對(duì)一向被人們忽視的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。

（一）新課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀念

據(jù)我了解，一般的老師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是把物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科理論教學(xué)的輔助手段，物理實(shí)驗(yàn)的教育功能也僅停留在培養(yǎng)學(xué)生智力、操作技能、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課程氣氛上，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素和其它素質(zhì)的全面發(fā)展的重要作用。我們教育者必須努力轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)觀，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一個(gè)全面的和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身獨(dú)特而重要的素質(zhì)教育功能。實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變是新課程改革中實(shí)驗(yàn)改革的前提和保障，思想是行為的指南，只有我們教育者的思想轉(zhuǎn)變了，才會(huì)引起我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變和改革。

（二）新課程初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1．定制實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，它也制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，也決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須有合理的、明確的、細(xì)致的、可以量化的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。說簡(jiǎn)單一些，就是要讓教師自己明確這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)或這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課要達(dá)到什么目的，要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究掌握什么技能，歸納出什么結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)不宜定制過多，但要定制確切，從而發(fā)揮其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能。

例如：有的老師只要是用到電流表的探究實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)，用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)就提出“練習(xí)溫度計(jì)的使用”的目標(biāo)等等。這樣提實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)那可以說就是敷衍和應(yīng)付。如果在“探究串、并聯(lián)電路電流的規(guī)律”中提出“練習(xí)電流表的使用方法”的目標(biāo)就比較恰當(dāng)，學(xué)生才學(xué)習(xí)了電流表的使用規(guī)則，理當(dāng)練習(xí)；若在“測(cè)量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中提出這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就不妥當(dāng)了，因?yàn)樵谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，電流表學(xué)生已經(jīng)使用很多次了，已經(jīng)很熟習(xí)使用方法了，再提這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)就沒有必要了。

在初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

2．探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素的優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)因素包括實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境等，共同構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師的作用至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用教學(xué)方法，合理地使用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜輕松的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性。協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，最大地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。

一般來說，實(shí)驗(yàn)探究課學(xué)生的興趣是很濃厚的，學(xué)生的探究積極性是很高的，只要我們充分抓住學(xué)生的探究欲望和興趣，合理地組織實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)取得意想不到的效果。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)探究的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。例如：在學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，課本上有壓縮體積液化的演示實(shí)驗(yàn)，而沒有降溫液化的實(shí)驗(yàn)，我們可以把化學(xué)中制取蒸餾水的實(shí)驗(yàn)搬過來演示。而這部分教學(xué)內(nèi)容剛好在初冬季節(jié)，氣溫較低，也可以讓學(xué)生對(duì)著鐵皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵氣，不一會(huì)鐵皮文具盒或玻璃窗上就會(huì)出現(xiàn)很多小水珠，讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)分組中要注意學(xué)生的搭配，操作能力強(qiáng)的和操作能力差的搭配、基礎(chǔ)知識(shí)過硬的和基礎(chǔ)知識(shí)差的搭配。否則有的小組實(shí)驗(yàn)探究開展的有聲有色，而有的小組卻冷冷清清，一塌糊涂。

在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師不但要注意各實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)，如：各小組器材是否有問題，各小組是否動(dòng)手，各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，還要對(duì)有困難的小組要及時(shí)幫助指導(dǎo)，還要注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，基礎(chǔ)好、操作能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生次次做，而其他同學(xué)坐著看，沒有達(dá)到人人操作、人人動(dòng)手。針對(duì)上述情況，實(shí)驗(yàn)教師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)可以這樣安排：每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)任命一人為主，其他為輔，輪流做主，使全體學(xué)生的動(dòng)手能力都能提高。

3．學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)中，我們可以激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)行交流，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程，如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量??等等。對(duì)于器材的選擇，我們要表?yè)P(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上出要肯定了將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原有鹽水的體積，會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究中潛移默化地得到培養(yǎng)。

4．新課程中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法有很多種，合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是探究實(shí)驗(yàn)的前提。實(shí)驗(yàn)老師選擇一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，做到心中有數(shù)，不搞盲目實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的基本方法可歸納為下面幾種：

①平衡法：用于設(shè)計(jì)測(cè)量?jī)x器。用已知量去檢測(cè)另一些物理量，例如：使用天平、彈簧秤、溫度計(jì)、比重計(jì)等測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

②轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實(shí)行間接測(cè)量，例如：使用電子溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量溫度；使用頻閃攝影探究物體的運(yùn)動(dòng)；研究堅(jiān)硬物體的形變［用一個(gè)厚玻璃瓶，在瓶蓋上開個(gè)小孔插一根細(xì)玻璃管，用膠水把瓶蓋和玻璃管間的縫隙密封，在玻璃瓶中裝滿水并上升到玻璃管中一段，當(dāng)用力壓玻璃瓶外壁時(shí)，玻璃管中的水柱就會(huì)上升。（如圖）］等等。

③放大法：利用迭加、反射等原理將微小量放大為可測(cè)量，例如：螺旋測(cè)微器的使用、測(cè)細(xì)銅絲直徑、測(cè)一張薄紙的厚度等。

（2）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)操作能力

操作能力主要是對(duì)基本儀器的使用和數(shù)據(jù)讀出能力，儀器、設(shè)備的組裝或連接能力，故障的排除能力等三方面的培養(yǎng)。

①基本儀器及規(guī)范使用。

初中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)涉及的基本儀器主要有：米尺、天平、停表、彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、變阻器等。

其使用的規(guī)范要求：a．了解儀器的使用方法，明確測(cè)量范圍（量程）和精密程度（分度值）；b．對(duì)某些儀器使用前的調(diào)零或記下零點(diǎn)誤差；c．牢記使用規(guī)則和操作程序；d．正確讀取數(shù)據(jù)。

②儀器、設(shè)備的組裝或連接。

要進(jìn)行一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)總是需要先把各個(gè)儀器、部件、設(shè)備組裝起來，并要求裝配和連接必須正確無誤，具體要求是，布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡(jiǎn)單；實(shí)驗(yàn)前要檢查，必要時(shí)進(jìn)行預(yù)備性調(diào)節(jié)。例如：對(duì)于一個(gè)電路的連接，我們一般是讓學(xué)生按照電路圖從電源正極出發(fā)沿電流方向進(jìn)行連接，亦可從電源負(fù)極出發(fā)逆著電流方向進(jìn)行連接，連接完成后要認(rèn)真檢查連接的正確性，甚至進(jìn)行試觸，以檢查連接的正確性。但是如果有的學(xué)生，抽象思維敏捷，他不從電源開始連接，也不順著電流方向或逆著電流方向連接，只要他連接正確，我們也不要批評(píng)他，反而要給予肯定。

③探究實(shí)驗(yàn)故障的排除。

實(shí)驗(yàn)中的故障排除，不但是一種操作能力。它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握程度，分析處理問題的方法，對(duì)各部件工作情況的了解等，是一種綜合運(yùn)用能力。例如：

如圖所示是小王同學(xué)連接的實(shí)驗(yàn)電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，兩個(gè)小燈泡都不亮，小王用一段導(dǎo)線來檢查該電路的故障。用電壓表并聯(lián)到L1兩端，電壓表無示數(shù)；用電壓表并聯(lián)到L２兩端，電壓表仍無示數(shù)。則電路的故障可能是什么？這是一個(gè)綜合性強(qiáng)的問題，要涉及到很多知識(shí)。比如：串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)；電壓表的操作規(guī)則等等。

（3）新課程中物理實(shí)驗(yàn)要注重培養(yǎng)觀察能力

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃而且比較持久的思維知覺。一般需要重點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的基本儀器、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和裝置，實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、圖像、圖表，以及教師的規(guī)范化操作等。

物理實(shí)驗(yàn)觀察，通常采用的方法有：比較觀察法和歸納觀察法。

①比較觀察法：人們認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，往往是通過對(duì)兩個(gè)事物、現(xiàn)象的對(duì)比，或把某一現(xiàn)象發(fā)生變化的前、后情況進(jìn)行比較來實(shí)現(xiàn)的。

例如：在學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象時(shí)，可以觀察液體沸騰前和沸騰時(shí)的情況進(jìn)行比較，細(xì)致、敏捷、全面、準(zhǔn)確地得到沸騰含義；我們還可以人為地控制條件，使液體分別在常壓、加壓、減壓的比較下沸騰，總結(jié)同一種液體，沸點(diǎn)隨外界氣壓變化而改變。

②歸納觀察法：總結(jié)一些現(xiàn)象的一般規(guī)律，反映現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)時(shí)，或研究一些涉及變化因素較多的問題時(shí)，通常采用歸納觀察法。即，通過對(duì)個(gè)別現(xiàn)象分別進(jìn)行觀察，得到一些個(gè)別的結(jié)論，再分析、歸納，從而得出一般規(guī)律。例如：我們做滾擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過觀察滾擺在上升和下降時(shí)速度的變化來分析它動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。

三、輔助實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用

（一）多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用直觀方法展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，它具有聲像并茂，形象鮮艷，再現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，并適合青少年的年齡特征，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，能充分地把教師、學(xué)生與實(shí)驗(yàn)融為一體，增加了演示實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度，提高了學(xué)生的多種感官效能，降低了學(xué)生的感覺閾限，讓多媒體輔助教學(xué)與實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的最佳效應(yīng)，是其它方法難以做到的。

1．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高實(shí)驗(yàn)的可見度和清晰度。

對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象的觀察是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果。

例如在做“海波的熔化”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)遇到幾個(gè)問題。

一、遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清海波狀態(tài)的變化和溫度計(jì)示數(shù)的變化；

二、由于海波純度的影響，固體海波在溫度未達(dá)到48℃時(shí)就開始熔化了。把海波熔化的實(shí)驗(yàn)做成CAI課件，就可以讓所有的學(xué)生看到在理想狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這對(duì)學(xué)生理解晶體熔化時(shí)溫度保持不變有很大的幫助。

當(dāng)我們向?qū)W生展示一些較小或復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生看不清楚而不能認(rèn)識(shí)各部分的名稱。例如：我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)時(shí)，即使我們用內(nèi)燃機(jī)模型給學(xué)生講解，但可見度仍會(huì)讓部分學(xué)生分不清各部分的名稱。我們借助CAI課件和Flash動(dòng)畫來講解內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)就容易的多了。老師講得輕松，學(xué)生理解也快，這就大大地降低了實(shí)驗(yàn)的難度。

我們?cè)谘菔緞?dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到這樣的問題，由于木球撞擊彈簧片、彈簧片彎曲形變、彈簧片恢復(fù)形變反推木球的過程發(fā)生時(shí)間太短，學(xué)生根本就看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過CAI課件，可以把實(shí)驗(yàn)的過程放慢，讓學(xué)生看到木球慢慢地撞擊彈簧片，彈簧片慢慢變彎曲發(fā)生形變，老師再暫停動(dòng)畫講解：此過程中木球的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈簧片的彈性勢(shì)能；老師再接著放動(dòng)畫，彈簧片恢復(fù)形變，將木球反彈回去，此過程中彈簧片的彈性勢(shì)能又轉(zhuǎn)化為木球的動(dòng)能。這樣通過CAI課件的慢放，學(xué)生也就詳細(xì)地看到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，較容易理解其中的能量轉(zhuǎn)化。

2．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

部分物理演示實(shí)驗(yàn)可見度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是后排的學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。

例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中的演示實(shí)驗(yàn)，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

3．多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解。

將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實(shí)驗(yàn)過程清楚地顯示出來，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法以及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間去講解實(shí)驗(yàn)步驟的問題。使學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中去指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

例如：用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，要分別觀察電流表、電壓表，調(diào)零電流表、電壓表，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器等等，中間實(shí)驗(yàn)小步驟多，難度較大，把它制成CAI課件在屏幕上顯示并結(jié)合講解，使學(xué)生較好地、較快地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，這樣學(xué)生的操作速度加快，錯(cuò)誤減少，大大節(jié)約了時(shí)間，成功率明顯提高，多數(shù)同學(xué)獲得較為滿意的效果。再如：用電流表測(cè)電流實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)電流表的使用初學(xué)者經(jīng)常出錯(cuò)，通過CAI課件顯示出電流從正極流入，負(fù)極流出，電流表串接，根據(jù)量程正確讀數(shù)，如果并接或反接易燒毀，用其它顏色強(qiáng)調(diào)量程，這樣比較形象、直觀，使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）數(shù)碼展示臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、可見度大。但有它的缺點(diǎn)，那就是容易讓學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)的想法，很大程度上降低實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，所以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)手段不能代替演示實(shí)驗(yàn)。

我們?cè)谘菔疽恍┪⒂^的、不易觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀地觀察實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們對(duì)所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)碼投影不防是個(gè)好辦法。它可以把實(shí)驗(yàn)器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)況展示在學(xué)生面前。

例如：使用螺旋測(cè)微器來測(cè)量，教師拿著螺旋測(cè)微器講其組成、結(jié)構(gòu)和工作原理以及使用方法，由于可見度小，收效甚微，而把螺旋測(cè)微器放到數(shù)碼展示臺(tái)上投影到屏幕上給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)和工作原理，學(xué)生就容易接受多了。在使用時(shí)，旋動(dòng)旋轉(zhuǎn)旋鈕和微調(diào)旋鈕，測(cè)微螺桿向右移動(dòng)的距離就是所測(cè)長(zhǎng)度，這個(gè)距離的整數(shù)部分由固定刻度上讀出，小數(shù)部分由可動(dòng)刻度上讀出，用一根鋼針指著進(jìn)行讀數(shù)，使學(xué)生觀察得清清楚楚，很快掌握其使用方法。

再如：磁場(chǎng)的演示實(shí)驗(yàn)。過去我們的做法是，先把六個(gè)小磁針放在講桌上圍成一個(gè)圓圈狀，中間放一個(gè)條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學(xué)生觀察，前排學(xué)生能看得見一些，后排的學(xué)生就一點(diǎn)也看不到了。為了解決這一問題，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在數(shù)碼展示臺(tái)上做。具體做法是，在展示臺(tái)上鋪一張紙（避免實(shí)驗(yàn)器具劃傷展示臺(tái)），將六個(gè)小磁針放到展示臺(tái)上圍成一個(gè)圈，介紹完實(shí)驗(yàn)原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可通過展示臺(tái)投影到屏幕上，實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全體學(xué)生都可以清晰及時(shí)地觀察，而且還有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中學(xué)生的注意力。

將電教媒體科學(xué)地運(yùn)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互交融，有機(jī)結(jié)合，將彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

四、課外實(shí)驗(yàn)的開發(fā)

新課標(biāo)提出這樣的理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

物理課由于實(shí)驗(yàn)多，往往是學(xué)生最愛上的課，注意力最集中的課。但是長(zhǎng)時(shí)間的一成不變，學(xué)生的興趣也會(huì)大打折扣。多開展課外實(shí)驗(yàn)，是課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，也讓物理學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生感到物理就是身邊、科學(xué)就在身邊。我常常在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生下課后、回家后去做。不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣，最大的好處是讓大多數(shù)學(xué)生有成就感，其效果勝過做幾道書面題。

在學(xué)習(xí)了光的色散后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很快就忘記了白光由七種色光組成的。于是我就利用活動(dòng)課的時(shí)間帶著學(xué)生做了一次人造彩虹。烈日下，我端著一碗水和學(xué)生來到操場(chǎng)中間，學(xué)生們用各種眼神望著我，懷疑的、驚奇的、欽佩的。我用力喝了一口水，使勁噴出去，陽(yáng)光下，一道小小的彩虹瞬間出現(xiàn)在我噴出的水霧中。學(xué)生那個(gè)興奮勁足?。∫魂嚳窈?，校長(zhǎng)還以為出了什么事。之后，學(xué)生各自端一碗水都來研究這人造彩虹，居然還有學(xué)生總結(jié)出要背對(duì)陽(yáng)光才能看見彩虹的結(jié)論。從此，在學(xué)生的心中彩虹再也不是科幻中描述的那么神奇了。

在學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件后，我安排學(xué)生回家用鹽水和雞蛋繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)學(xué)生拿著一個(gè)雞蛋來找我，說：“老師，為什么我家的雞蛋不沉于水？不是說雞蛋的密度大于清水的密度嗎？”這可為難我了，望著這奇怪的雞蛋，還真不好給學(xué)生解釋。突然我想起小時(shí)候幫父母收稻谷時(shí)水田中那一個(gè)個(gè)漂浮的臭鴨蛋，終于有了答案：“你家的雞蛋變質(zhì)了，臭了?！睂W(xué)生小心的敲破蛋殼，一股臭味噴了出來，我們都笑了。

課外小實(shí)驗(yàn)及小制作是課內(nèi)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充，是以學(xué)生獨(dú)立為主的實(shí)踐活動(dòng)。在選題、取材、時(shí)間、空間上都比課堂教學(xué)有更大的靈活性，可以在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題，因此有利于學(xué)生施展聰明才智，培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生從獨(dú)立實(shí)踐中，能夠不斷獲得正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這是教學(xué)手段所無法傳遞的教育信息。

實(shí)驗(yàn)探究能力很大程度上影響了學(xué)生將來的發(fā)展方向，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”。德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師更重視實(shí)驗(yàn)探究，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有的是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，有的是他們自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過的?？上攵瑢?shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要地位。大量的信息資料顯示：沒有一定數(shù)量、質(zhì)量演示實(shí)驗(yàn)的物理課是不成功的課；學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得不好的物理教學(xué)不能稱其為合格的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世紅．設(shè)計(jì)性研究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐情況[J]．物理實(shí)驗(yàn)，2004．11

第四篇：新課程背景下體驗(yàn)式體育教學(xué)的實(shí)踐探析

新課程背景下體驗(yàn)式體育教學(xué)的實(shí)踐探析

摘要：體驗(yàn)式體育教學(xué)是在尊重生命的獨(dú)特性、自主性、生成性和整體性的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生親歷某一體育項(xiàng)目技能發(fā)展，其能有效激發(fā)學(xué)生在體育課堂的活動(dòng)激情，教師可以采取多種方式，改進(jìn)體育教學(xué)從而使學(xué)生在體驗(yàn)體育訓(xùn)練的過程中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 體育教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0238-01

體驗(yàn)式體育教學(xué)是在體育課堂教學(xué)過程中，通過教師的精心設(shè)計(jì)與組織，使創(chuàng)設(shè)與體育教學(xué)內(nèi)容盡可以一致的教學(xué)情景，課堂中能充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)認(rèn)知風(fēng)格和動(dòng)作自動(dòng)化形成的規(guī)律，過程中反復(fù)呈現(xiàn)或還原需要學(xué)習(xí)的體育知識(shí)與技能，讓學(xué)生親歷某一體育項(xiàng)目技能發(fā)展的過程，并使學(xué)生能夠從中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感和生成意義，以達(dá)到體育教學(xué)效果最優(yōu)優(yōu)化的一種教學(xué)理念或一種教學(xué)組織形式。其特點(diǎn)就在于將學(xué)生置身于物化了的情景中達(dá)到學(xué)生知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用的目的，并且從中體驗(yàn)生命意義的存在。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，體育教學(xué)的目標(biāo)也不再單一，體育教學(xué)還要承擔(dān)著心理健康教育的重任。因?yàn)樵谏鐣?huì)追求高效率、高節(jié)奏的時(shí)代背景下，更為重要的是學(xué)生能否有更健全的人格。而體育新課程的實(shí)施正好改變了教育觀念和教學(xué)行為，使學(xué)生的全面發(fā)展成為主題。而體驗(yàn)式體育就是在這種背景下產(chǎn)生的。其目的在于使體育教育思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)文化的發(fā)展步伐，符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，有利與培養(yǎng)學(xué)生從事鍛煉的興趣和習(xí)慣，獨(dú)立鍛煉的能力，為學(xué)生終身體質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

然而，在具體的一線體育教學(xué)過程中，特別在較為落后的農(nóng)村學(xué)校，場(chǎng)地狹小，器材缺乏，師資不足等因素制約了體育教學(xué)。而體驗(yàn)式體育，就是要讓每個(gè)學(xué)生獲得體育鍛煉的權(quán)利，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，其基礎(chǔ)建設(shè)以體育普及的需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的可行性為前提，與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)，充分考慮靈活性，選擇性和農(nóng)村特色，地方特色，滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的渴望，享受到?l鍛煉的樂趣和成功的喜悅。具體來講，對(duì)于體驗(yàn)式體育教學(xué)，主要可以從如下幾個(gè)方面展開嘗試。因地制宜，自力更生，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)氛圍

作為體育老師，要因地制宜，自力更生，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)有利的體 育訓(xùn)練內(nèi)容資源，并且創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)氛圍。我縣地處山區(qū)，自然資源豐富，特別是樹木很多，師生可以一起做接力棒，標(biāo)槍等等。而河中的沙石可以做小沙包，沙袋。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，變廢為寶，用廢棄的輪胎，塑料瓶做健身的簡(jiǎn)易器材。其次利用現(xiàn)有資源合理利用，加以改善，提高利用率。通過這些活動(dòng)，師生一起編制訓(xùn)練工具，不但可以拉近師生間關(guān)系，而且可以創(chuàng)造一個(gè)良好的體育教育環(huán)境氛圍。轉(zhuǎn)變師生思想觀念，樹立正確教與學(xué)的理念

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往只是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，且以體育考試為中心，體育教學(xué)突出的是技術(shù)教學(xué)。而體育教學(xué)或訓(xùn)練的目標(biāo)在于能在比賽中獲得好名次，考試中獲得好成績(jī)。但是這只是屬于少部分人，且為了達(dá)到目的，反復(fù)機(jī)械練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)不了體育的快樂，更談不上體驗(yàn)到樂趣。而體驗(yàn)式體育就是要改變這種狀況，讓學(xué)生明白“我參與了，我體會(huì)了運(yùn)動(dòng)的快樂。”使每個(gè)參與到其中的每一個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到了體育訓(xùn)練帶給我們的生命喜悅。豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生體育訓(xùn)練體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練的身心體驗(yàn)，教師一方面可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重采用具有鄉(xiāng)土特色，民族特色的項(xiàng)目，吸收了民間體育文化娛樂、娛樂活動(dòng)的游戲。例如將學(xué)生很喜歡玩的紙飛機(jī)，打水漂遷移到投擲項(xiàng)目，學(xué)生在快樂的玩耍中完成任務(wù)。再比如以前的民間老游戲如踢石子，遷移到跳躍的教學(xué)中，學(xué)生不僅在游戲中不知不覺就完成了單腳跳等跳躍項(xiàng)目，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，將多種感觀相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練趣味。健美操是現(xiàn)代體育中一項(xiàng)受青睞的項(xiàng)目，學(xué)生也很喜歡，但是對(duì)動(dòng)作節(jié)奏的把握有難度。而中國(guó)武術(shù)很受男生歡迎，但比較單調(diào)。將武術(shù)和健美操結(jié)合，用當(dāng)今很流行的有氧搏擊操教學(xué)，既掌握了健美操又體驗(yàn)了武術(shù)，而且可以根據(jù)自身實(shí)際靈活展開，使大家都體會(huì)到體育訓(xùn)練過程的愉悅。采用多樣化教學(xué)，增加學(xué)習(xí)樂趣體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為寓教于樂的研究開辟了新思路?！皹贰辈⒎墙處焼畏矫嬷圃鞓啡?，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂趣。寓教于樂中的“樂”，一方面是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人；另一方面是指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過程。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如跑步是學(xué)生比較害怕的項(xiàng)目，采用情景教學(xué)，可以轉(zhuǎn)化為樂趣?！稕_出亞馬遜》的電影學(xué)生多數(shù)看過，對(duì)其中激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面記憶猶新，采用電影中的情景，讓每位同學(xué)用自己的方式擺脫對(duì)方，使“變相跑”一下變得自然輕松。改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練中的幸福感

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，在“價(jià)值觀多元化”今天，教學(xué)評(píng)價(jià)自然也受到影響。體驗(yàn)式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過程不再是封閉式的，而應(yīng)該是開放式的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將各種背景環(huán)境、外部變量都納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，這有利于分析學(xué)生在怎樣的情境下能有效掌握動(dòng)作要領(lǐng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更為全面，體驗(yàn)式體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再專注于學(xué)生學(xué)力的評(píng)價(jià)，而是更為專注于學(xué)生的學(xué)力與教學(xué)資源的匹配度的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)功能則是通過診斷問題、改進(jìn)教學(xué)情境以創(chuàng)造適合學(xué)生的最優(yōu)化體育課堂。

第五篇：新課程背景下如何學(xué)習(xí)高中歷史課

新課改背景下如何學(xué)習(xí)高中歷史課

汪世勇（貴州師大附中歷史教研組）

摘要：普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次是掌握有效的學(xué)習(xí)方法，才能快樂學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)方法 “普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！比欢L(zhǎng)期以來，歷史，作為一門學(xué)科，卻始終叫同學(xué)們“丈二和尚摸不著頭腦”。而關(guān)于歷史學(xué)習(xí)方法，也僅僅簡(jiǎn)單地停留在機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單背誦的層面。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)誤區(qū)：歷史似乎只是與時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果、意義、影響、評(píng)價(jià)等等有關(guān)，而從未與興趣、知識(shí)、素養(yǎng)等結(jié)成一種緣分！

筆者以為，歷史，作為一門學(xué)科，更作為一門高考學(xué)科，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不應(yīng)該如此這般，歷史的學(xué)習(xí)，毫無疑問，應(yīng)該是一件快樂的事情??！在此，筆者愿將學(xué)習(xí)歷史的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及心得與大家一同分享。

一、要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教育是什么，往簡(jiǎn)單的方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！敝袊?guó)著名教育家葉圣陶先生如此說道。大量的研究表明，作為社會(huì)的人，他可以是一個(gè)個(gè)體，也可以是一個(gè)群體，其成功或者失敗，主要的原因，不在于這個(gè)人的智力水平，而主要取決于這個(gè)人是否有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此看來，作為一名中學(xué)生，若要取得我們所期待的成功，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)是其中的必備條件。

高中，人生一個(gè)極其重要的學(xué)習(xí)階段。其間，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我認(rèn)為主要包括課前預(yù)習(xí)、課上聽課、課后復(fù)習(xí)等基本環(huán)節(jié)。

1、課前預(yù)習(xí)，對(duì)于一個(gè)高中學(xué)子，是學(xué)習(xí)歷史的第一環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)，其主要的目的是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的、宏觀上的掌控。如此一來，到了上課時(shí)分，同學(xué)們就會(huì)做到有目標(biāo)性地聽課，有目的地聽教師關(guān)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，集中主要精力攻克新課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。如此看來，學(xué)習(xí)新課前務(wù)必做好課前的預(yù)習(xí)工作。那么，如何做好預(yù)習(xí)呢？

首先，在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀新課文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照關(guān)于知識(shí)點(diǎn)（或歷史的一些術(shù)語的解釋；或知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)介等等）注釋，參考課后練習(xí)題。如此，可以精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。

其次，預(yù)習(xí)時(shí)，可以聯(lián)系相關(guān)歷史或者其它文史類知識(shí)，了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的主要內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)。

再次，筆記，是學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前的預(yù)習(xí)，做好筆記，也是完成預(yù)習(xí)的重要條件。在預(yù)習(xí)的過程中，我們不妨把那些我們認(rèn)為的疑難問題，一字不落地用筆寫在書上的空白部位或筆記本里，為正式地上課作好充分地準(zhǔn)備。

最后，課前預(yù)習(xí)的過程中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)有與新知識(shí)相關(guān)而又未能牢固掌握的舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識(shí)。

當(dāng)然，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕的努力就能做到的。作為高中階段的學(xué)生，我們必須知道“冰凍三尺非一日之寒”這個(gè)道理。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們的學(xué)子，必須堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)，否則，失敗可能就會(huì)在你不經(jīng)意的時(shí)候來到你我的身邊。

2、上課時(shí)認(rèn)真聽講，是學(xué)習(xí)歷史的重中之重，關(guān)鍵處的關(guān)鍵。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在上課之前，必須準(zhǔn)備好上課時(shí)所需要的課本、筆記本、作業(yè)本、工具書及學(xué)習(xí)用具等等。只有這樣，我們才能做到上課時(shí)的認(rèn)真聽講。否則，課堂上的亂象就會(huì)叢生，或借書、或借筆記本、或借筆、或龍門陣四起。如此這般，這課，會(huì)有著怎樣的效果，我們不得而知。所以，上課的時(shí)候，要準(zhǔn)備好我們所需要準(zhǔn)備的用具。

聽課時(shí)，我們要專心聽老師對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和同學(xué)們關(guān)于一些問題的發(fā)言，要積極思考我們?cè)谡n堂上遇到的每一個(gè)問題，并積極地回答問題和討論問題。不要羞澀于自己的意見，自己有想法，要敢于發(fā)表，做到敢想敢講。

再有，隨堂筆記。在做這一項(xiàng)工作的時(shí)候，注重學(xué)習(xí)要點(diǎn)的記錄，務(wù)必做到準(zhǔn)確性、完整性。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)心得與教師對(duì)新教材的講解加以對(duì)照比較，強(qiáng)化知識(shí)的記憶與理解。若有錯(cuò)誤或者不對(duì)的地方，需糾正自己之前的認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)、提高我們的自學(xué)能力。如果對(duì)學(xué)習(xí)的一些知識(shí)或者難題有疑問，可以及時(shí)在課上向老師提出，也可以在課后與老師或者同學(xué)們探討。這樣一來，可以解決一些我們個(gè)人苦思冥想也想不出來的問題，甚至強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解。

3、課后復(fù)習(xí)，是檢驗(yàn)鞏固已學(xué)知識(shí)的重要方法。

一節(jié)課上完后，同學(xué)們要進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不能一概而論。但為了同學(xué)們搞好復(fù)習(xí)，在這里，筆者姑且將復(fù)習(xí)的種類分為以下三種：一天一復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。在我看來，復(fù)習(xí)的階段不同，其目的與要求也會(huì)有所不同。并且，在不一樣的階段，效果也不盡相同。

一天一復(fù)習(xí)，其主要目的是鞏固上課時(shí)所學(xué)到的新知識(shí)，因此，在這個(gè)階段，我們的學(xué)生必須做到及時(shí)整理、修改、補(bǔ)充課堂筆記，深化和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解、記憶，做到知識(shí)不留盲點(diǎn)、不留死角。

階段性復(fù)習(xí)的目的主要是使已學(xué)到的知識(shí)更加的條理化、系統(tǒng)化、模塊化。在這一階段，主要是以周、月、季等為單位，對(duì)每一單元、每一章節(jié)知識(shí)的強(qiáng)化理解，復(fù)習(xí)時(shí)需做到知識(shí)類比、歸類，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，新學(xué)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。在階段性復(fù)習(xí)時(shí)，特別要注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的養(yǎng)成，一方面，強(qiáng)化的已學(xué)知識(shí)的記憶；另一方面，深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

總復(fù)習(xí)的目的是對(duì)一個(gè)學(xué)所學(xué)的知識(shí)全面進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，所以，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，我們的學(xué)生，需要對(duì)照教材的要求，根據(jù)已制定的作息時(shí)間安排表，安排好復(fù)習(xí)的時(shí)間。并且，要制定好符合實(shí)際情況并且可以進(jìn)行實(shí)際操作的復(fù)習(xí)規(guī)劃，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，查遺補(bǔ)漏，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難雜癥，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握。

二、歷史學(xué)習(xí)，要掌握有效的學(xué)習(xí)方法

走訪調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)之所以對(duì)學(xué)習(xí)歷史這么學(xué)科表示頭疼，究其原因，只因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要繁瑣的記憶與背誦。毋庸置疑，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，確實(shí)需要那些繁瑣的記憶。不為別的，對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究而言，記憶的東西越多，就越富有創(chuàng)造力?！叭巳绻麤]有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造?！边@是近代以來法國(guó)著名啟蒙思想家伏爾泰曾經(jīng)說過的話。其間，彰顯出來的，是記憶的真諦，也充分表明了記憶與背誦的功力在歷史這一門學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。

對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)而言，筆者認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)方法，主要包括以下幾種：

1、材料學(xué)習(xí)法。指的是在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中，學(xué)生應(yīng)充分應(yīng)用各種方法，積累大量的歷史材料（或圖文，或文物等等皆可），并形成一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這一學(xué)習(xí)方法中，搜集、整理、歸納、質(zhì)疑、比較和識(shí)記等是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如此一來，學(xué)生可以更深刻、準(zhǔn)確地體驗(yàn)、感知、理解和闡釋歷史，并培養(yǎng)我們中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱愛歷史這么學(xué)科。

2、觀察學(xué)習(xí)法。顧名思義，學(xué)生運(yùn)用自己的觀察能力從歷史材料中獲取有效信息的方法。觀察能力是人類認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，也是思維和創(chuàng)造能力發(fā)展的基礎(chǔ)。其主要內(nèi)容，是對(duì)歷史發(fā)展過程中先民留下來的實(shí)物、歷史圖畫和歷史發(fā)展過程中所處的環(huán)境等的觀察。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可通過觀察實(shí)物，包括原始性實(shí)物、再造性實(shí)物，如文物、遺址等，并聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)，以期培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和洞察力，從而為學(xué)生思維力和想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展做鋪墊。

3、思辨學(xué)習(xí)法。歷史，作為一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的，不僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)與具備相應(yīng)的能力，更重要的是，讓學(xué)生根據(jù)史料，獨(dú)立思考，釋讀歷史，解讀歷史，認(rèn)知?dú)v史。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的學(xué)生能運(yùn)用思辨學(xué)習(xí)的方法來提高自己的歷史思維能力。其中，分析、綜合、比較、抽象、概況等形式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，從而解讀歷史、釋讀歷史、認(rèn)知?dú)v史，甚至解讀身邊所發(fā)生的人和事，并形成自己獨(dú)到的思辨能力、判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)法。即指讓我們的中學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、情景模擬和解釋現(xiàn)實(shí)問題等途徑來學(xué)習(xí)歷史的方法。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵是事先要有充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備。只有做好充分準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方法才會(huì)獲得理想的效果。在這一環(huán)節(jié)，調(diào)查、訪問等等，可以

是學(xué)校組織，也可以學(xué)生自行安排，總之，達(dá)到效果即可。

總而言之，歷史學(xué)習(xí)的方法多種多樣，不可同一而論。在學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生，可能會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椋瑹o論任何一種方法，只有用到了對(duì)的人身上，才會(huì)有明顯的效果。以上論斷，僅供參考。同學(xué)們只有根據(jù)自身的實(shí)際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)歷史的法寶，才是好方法。

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（作者簡(jiǎn)介：汪世勇，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)高中歷史教師，中學(xué)二級(jí)教師職稱。）（來源：《中國(guó)教育科學(xué)》2015年3期）