第一篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式之我見

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式之我見

閆仁川

電話：*** 重慶市銅梁縣永嘉鎮(zhèn)小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的講授法忽視了學(xué)生的主體作用，隨著新課標(biāo)的推行，針對(duì)講授法的缺點(diǎn)，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它主張教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。教師將課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師徹底轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者。本論文通過對(duì)比分析，依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合實(shí)踐從模式理念、集體備課、教案編寫、組建學(xué)習(xí)小組和模式環(huán)節(jié)五個(gè)方面闡釋了“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略，結(jié)合實(shí)施現(xiàn)狀分析了“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意學(xué)生的年齡特征、教學(xué)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)問題，靈活運(yùn)用模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；學(xué)生自學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)堂訓(xùn)練

近年來，全縣各級(jí)學(xué)校在教委的領(lǐng)導(dǎo)下掀起了第八次課程改革，要求各學(xué)校必須將課改工作落到實(shí)處，真正改出實(shí)效來。在此大背景下，學(xué)校定位“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，在各學(xué)科中進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革。在傳統(tǒng)的講授法課堂中，教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，幾乎占用了課堂內(nèi)的全部時(shí)間，這樣做忽視學(xué)生的主體作用。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。隨著新課標(biāo)的推行，針對(duì)“講授法”的缺點(diǎn)，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、理論依據(jù)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)才是最持久、最有效的個(gè)體行為?！皩W(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式重知識(shí)的獲取過程，重探究體驗(yàn)，重合作交流，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能引發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。

（二）教育心理學(xué)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學(xué)習(xí)是個(gè)體構(gòu)建自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收著，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（三）新課標(biāo)的理念

新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門課程都提出要對(duì)三維目標(biāo)即“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”進(jìn)行有機(jī)整合，它體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。根據(jù)共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。

二、教學(xué)原則

（一）教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合的原則

教師在教學(xué)中是組織者和實(shí)施者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提高能力，起主體作用。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的前提下才能增強(qiáng)。

（二）整體性原則

課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程，相信每一個(gè)學(xué)生都能自學(xué)，都能肯學(xué)，都能學(xué)好。課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生參加到教學(xué)活動(dòng)中來。課堂教學(xué)要適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（三）以學(xué)定教原則

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的基本原則。隨著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成，自學(xué)能力會(huì)不斷提高。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)大部分知識(shí)能理解和掌握。教師要做到“三講三不講”。三講：講關(guān)鍵點(diǎn)，講易混點(diǎn)，講難點(diǎn)。三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生學(xué)得會(huì)的不講，教師講不懂的不講。

（四）及時(shí)反饋原則

每堂課要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)反饋，教學(xué)才會(huì)有針對(duì)性。因此，教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地自學(xué)、思考、練習(xí)。教師要徹底轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

三、實(shí)施策略

（一）明確理念 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

（二）集體備課

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式采取集體備課的方式，應(yīng)集中研究討論以下幾個(gè)問題： 1.如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

2.共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案。

3.確定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求。4.在學(xué)生自學(xué)過程中可能會(huì)遇到哪些疑難問題？

5.設(shè)計(jì)怎樣的習(xí)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后存在的問題。6.如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問題？

（三）編寫教案

根據(jù)集體備課研究的方案編寫教案，基本內(nèi)容有：課題和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究?jī)?nèi)容、課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)量不能太多，三個(gè)左右比較合適；學(xué)習(xí)重難點(diǎn)要準(zhǔn)確；自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生能否順利完成自學(xué)任務(wù)、學(xué)會(huì)知識(shí)、完成練習(xí)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生思維角度出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的策略要具體實(shí)用，避免抽象空洞。合作探究要有針對(duì)性，抓住重難點(diǎn)知識(shí)，明確目的任務(wù)，要切合教材的內(nèi)容和學(xué)生的水平，保證學(xué)生通過討論能解決問題。課堂檢測(cè)題必須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)出題，可以是類似題，切忌離題萬里，注意跨度和難度不要太大，主要是掌握和運(yùn)用好方法，解決問題就行。作業(yè)要有針對(duì)性、代表性和典型性，要有層次，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，有必做題、選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

（四）組建學(xué)習(xí)小組

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生通過小組合作交流，自主探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組至關(guān)重要。

1.劃分原則及依據(jù)

教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成。分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)，公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

2.小組成員分工 小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會(huì)七嘴八舌，誰也不理會(huì)誰，整個(gè)合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高，成立小組后便給小組成員分好工顯得尤為重要。每一個(gè)小組成員都有分工：選擇組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀、組織能力強(qiáng)、有號(hào)召力的同學(xué)做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報(bào)。各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后（一周或兩周），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)換本組內(nèi)組員的任務(wù)，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，記錄員擔(dān)任匯報(bào)員，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的每個(gè)角色所擔(dān)任的工作都了解，都會(huì)做，并明白這幾項(xiàng)工作都是缺一不可的。教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

4.培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對(duì)待爭(zhēng)議的意識(shí)和技能。

5.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

（五）構(gòu)建過程 1.介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課一開始就告知學(xué)生，主要通過多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不做任何說明和講解。

2.自學(xué)指導(dǎo)

通過多媒體告知學(xué)生：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，什么內(nèi)容和范圍；（2）明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)思考關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。（3）明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。

3.學(xué)生自學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，期間老師要特別注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每個(gè)學(xué)生都緊張、高效地實(shí)施自學(xué)，學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)用各種方法去引導(dǎo)糾正。

4.學(xué)生練習(xí)

自學(xué)后，利用練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，練習(xí)題必須精心設(shè)計(jì)。（1）檢測(cè)的對(duì)象主要是中差生，可以采取板演或抽問的形式。（2）在學(xué)生練習(xí)期間，老師應(yīng)注意收集學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，為后教和小組合作找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

5.引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用

要注意三個(gè)明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達(dá)到什么要求。（1）教什么，教的內(nèi)容必須是學(xué)生存在的問題，凡是學(xué)生會(huì)了的問題堅(jiān)決不再教，這里要注意一個(gè)原則，讓學(xué)生回答問題后，評(píng)判的權(quán)利還給學(xué)生，教的過程學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生要明確判斷有無錯(cuò)誤，有錯(cuò)誤錯(cuò)在那里，為什么錯(cuò)，有沒有更好的方法，一直到學(xué)生找完問題、更正完問題，找完方法，學(xué)會(huì)了解題的思維方法為止，教師不輕易把問題和方法主動(dòng)講出來，都是學(xué)生在主動(dòng)地思考，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生找問題、找方法的過程，就是運(yùn)用的過程；（2）怎么教，“兵教兵”是一個(gè)很好的教的方法，注意只要有學(xué)生會(huì)，就要讓會(huì)的學(xué)生教，會(huì)的學(xué)生可能教的不完善，方法不一定是最好的，教師可以加以補(bǔ)充歸納，這個(gè)環(huán)節(jié)既是培尖，又是補(bǔ)差。

這個(gè)環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學(xué)生思考問題，解決問題。6.當(dāng)堂完成作業(yè)

當(dāng)堂必須完成，分層次地完成。當(dāng)堂完成的好處：一是可以直接反饋信息；二是可以有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生有更多的精力和時(shí)間去從事活動(dòng)課的內(nèi)容。

四、注意事項(xiàng)

構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，用教學(xué)實(shí)踐去完善和修正模式，用理論去研究和解決實(shí)施過程中的各種問題。在實(shí)際的課堂中，我們不能生搬硬套“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）年齡特征

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中不能忽略學(xué)生的年齡特征：1.小學(xué)一二年級(jí)的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10至20分鐘以內(nèi)，超過這個(gè)時(shí)間，孩子會(huì)感覺到累，容易走神；自我監(jiān)控能力弱；注意指向分散，意識(shí)緊張度不足，易被周圍其他事物所吸引；思維容易分散，注意穩(wěn)定性低；針對(duì)這些特點(diǎn)，在課堂上要注意控制好自學(xué)時(shí)間，不宜過長(zhǎng)，自學(xué)任務(wù)不宜過多；控制好小組合作的時(shí)間，討論內(nèi)容要明確具體，難度不宜過大。檢測(cè)題設(shè)計(jì)注意形式多樣化和趣味性。2.三至六年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增大，他們的注意力集中時(shí)間大大提高，自控能力有所提升，由于他們有一定的獨(dú)立能力，因此小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四大版塊。1.“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式對(duì)數(shù)與代數(shù)、實(shí)踐與綜合運(yùn)用這兩個(gè)版塊的知識(shí)比較適應(yīng)，學(xué)生的自學(xué)效果好，大多數(shù)都能學(xué)會(huì)，作業(yè)準(zhǔn)確率高，但教師應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)算理的理解能力，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性，難度適中，防止中差生不能完成而優(yōu)生又無事可做。2.空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率這兩個(gè)版塊的知識(shí)與“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式要求有些不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：教材內(nèi)容抽象，信息單一，學(xué)生自學(xué)資源少，缺發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成自學(xué)任務(wù)難度大，容易造成教師多講。因此針對(duì)這部分知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意向?qū)W生提供形象具體的自學(xué)資源，合理開發(fā)教材；提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，通過動(dòng)手操作、小組合作發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識(shí)、理解概念及公式；檢測(cè)題的設(shè)計(jì)注意形式多樣化，主要采取選擇題、判斷題、填空題等形式，增設(shè)操作題、與代數(shù)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的題目。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的有效性 “學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式；教師沒有介入各小組的合作學(xué)習(xí)，及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，只是等待觀望；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足；教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有評(píng)價(jià)，只追求結(jié)果而忽視過程。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？可以采取以下策略：

1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

當(dāng)個(gè)人無法完成時(shí)，學(xué)生個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。在“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式 “引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問題，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)；對(duì)于沒有學(xué)生能夠解答的問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可在典型啟發(fā)下進(jìn)行進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣；教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

3.采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。除此之外，教師更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定。

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的特征，整個(gè)過程學(xué)生在不停的“學(xué)”，教師在不停的“導(dǎo)”，充滿了知識(shí)和能力的訓(xùn)練，學(xué)生真正成了課堂的主人。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

第二篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律?！皩?dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì)；這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國(guó)相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會(huì)讀書，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢(shì)，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書面練習(xí)，也可以是竟答的方式來練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來比較乏味。加上經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競(jìng)技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競(jìng)賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問題分別向?qū)Ψ教釂?，“?huì)提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競(jìng)賽過程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式之我見

標(biāo)題： 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式之我見

內(nèi)容提要：構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 探究 合作 拓展

正文：通過課堂實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，又依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論我不斷地嘗試構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)際感受中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的情感，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。下面就談?wù)勛约旱哪w淺看法。

“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流--拓展訓(xùn)練”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以

往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。

1.創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)有所獲，練有所成。

3、合作交流

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

4、拓展訓(xùn)練

讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)，促進(jìn)愉悅檢驗(yàn)在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局。如：在教學(xué) “確定方位”

時(shí)，課后我布置學(xué)生分小組觀察了解學(xué)校四周圍的建筑物，并以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，說一說這些建筑物在學(xué)校的所在位置。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用、拓展和延伸過程中進(jìn)一步嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到知識(shí)的豐富性、趣味性和價(jià)值性，使愉悅情感檢驗(yàn)得到升華。

在《教育學(xué)》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣，就沒有教育?！苯逃褪且龑?dǎo)學(xué)習(xí)，“授予”訓(xùn)練，基本技能“導(dǎo)航”開竅?！皠?chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，充分的相信學(xué)生，小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展。在這樣的開放型的探究中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，掌握問題解決的方法，個(gè)性得到了升華。

參考文獻(xiàn)（1）盧梭名言，出自于盧梭著，李漚平譯：《愛彌兒》；

（2）蘇霍姆林斯基名言錄“在兒童的心靈深處…….”，“不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、習(xí)氣，就沒有教育?！?/p>

第四篇：構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

新一輪的課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變 構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式也是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端提出來的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，即把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指定考試范圍，學(xué)生死記硬背。只有教師的積極性，而無學(xué)生的積極性。

一、“高效課堂” 教學(xué)模式的內(nèi)涵與外延。

1、過程高效率。關(guān)注課堂時(shí)間的分配，教師的導(dǎo)控制在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到35分鐘以上；充分利用和調(diào)動(dòng)了小組學(xué)習(xí)，組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格按規(guī)定導(dǎo)學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠有效地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并有強(qiáng)烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要強(qiáng)求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，做好了預(yù)習(xí)筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到100%；能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)參與學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，習(xí)慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學(xué)習(xí)質(zhì)量高；小組合作學(xué)習(xí)分工明確，“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”充分，合作高效，共同達(dá)標(biāo)；樂于交流展示學(xué)習(xí)成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評(píng)價(jià)、自信等能力，語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，會(huì)傾聽、欣賞，書寫或演示規(guī)范；能按要求當(dāng)堂完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

3、模式高效能。課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，并關(guān)注了全體學(xué)生；依據(jù)“三步六段”導(dǎo)學(xué)模式撰寫的導(dǎo)學(xué)案和上課，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)及自我管理；做到?jīng)]經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真自學(xué)的不講解，沒經(jīng)過學(xué)生充分獨(dú)立思考的不交流探究，沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)的不講解；導(dǎo)學(xué)過程和環(huán)節(jié)流暢；圍繞“三維目標(biāo)”能啟發(fā)、善糾偏、真解惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、質(zhì)量高效益。學(xué)生獲得新知識(shí)的量和質(zhì)達(dá)標(biāo)，測(cè)評(píng)反饋“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學(xué)生處于樂學(xué)、善問、會(huì)聽、敢議、能評(píng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生充滿激情，思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生智商、情商同步得到發(fā)展；學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件： 一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件： 一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、研究原則

1、生本教育的原則：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

2、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，努力構(gòu)建以生為本、有利于學(xué)生主體發(fā)展的閱讀教學(xué)基本模式。

3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。

4、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

5、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。

6、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、創(chuàng)新”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、創(chuàng)新”教學(xué)模式，其課堂教學(xué)表現(xiàn)形式為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主學(xué)習(xí)—合作交流—引導(dǎo)創(chuàng)新”。此模式從根本上徹底改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的課堂教學(xué)狀況。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的欲望、探究的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，就會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究。而教師根據(jù)學(xué)生求知的欲望，圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，提出有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）、自主學(xué)習(xí)

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生參加探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。在這個(gè)過程中，基于學(xué)生的思考和理解與原有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，不同學(xué)生對(duì)不同問題有不同的感悟，有不同的著眼點(diǎn)、著重點(diǎn)，有不同的思考方式和思路，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

（三）、合作交流

1、小組討論

以小組為單位對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。教師深入傾聽或參與討論。開展小組討論，為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)和活動(dòng)能力。同時(shí)，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師

要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

2、組織匯報(bào)

小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)各小組提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這種匯報(bào)，一方面為較多學(xué)生創(chuàng)造了“代表集體”的機(jī)會(huì)，開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作；另一方面將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新。

3、集體歸納。

學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)全班已有各種意見進(jìn)行歸納。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，讓學(xué)生自覺、自由地展開爭(zhēng)論，充分體現(xiàn)自主和創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。

（四）、引導(dǎo)創(chuàng)新

1、基本練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、拓展性、開放性、探究性的練習(xí)

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3、開放題的訓(xùn)練

開放題的訓(xùn)練也是教學(xué)必不可缺的重要組成部分。教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進(jìn)開放題讓學(xué)生參與訓(xùn)練。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際意義、有思考價(jià)值的開放題，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

小學(xué)新課改

數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式

一、模式研究的背景

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“追求教學(xué)效率”這一教學(xué)的本質(zhì)特性日益凸顯，成為當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。我校堅(jiān)持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。新課程數(shù)學(xué)為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)和諧、創(chuàng)新、富有生命力的背景。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得苦、學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。縱觀這樣的課堂，普遍存在以下幾個(gè)顯著問題：1.課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；2.教師講得太多，給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間太少；3.教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)； 4.教師盲目追趕潮流，效仿名師專家，目標(biāo)意識(shí)不明等。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵。基于這些原因，思考如何形成新的教學(xué)規(guī)范，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式就至關(guān)重要?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自覺成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效率。

二、理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知的工具。

2.布魯納的結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大

1的動(dòng)力，所得知識(shí)也會(huì)深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

3.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。

4.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論提出五大教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

5.邱學(xué)華嘗試教學(xué)理論。嘗試教學(xué)理論是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

6.教育心理學(xué)明確指出一切教育都必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，所以“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式的研究也必須以此為依據(jù)。

三、模式的界定

前提：以新課程的教育理念為指導(dǎo)。

“先學(xué)后導(dǎo)”與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指在師生充分交流、對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀念重構(gòu)。

教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種操作樣式。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。既關(guān)注教師課堂中的課程實(shí)施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)。

“先學(xué)后導(dǎo)”課堂教學(xué)模式：以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，形成知識(shí)、技能，沉淀方法、經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程。

四、模式流程及實(shí)施策略

（一）模式的流程

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)特征，我們將“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式大致解讀為以下四個(gè)基本流程：一“引”：通過復(fù)習(xí)舊知、情境創(chuàng)設(shè)等多種策略找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，引入新知，質(zhì)疑新知；二“探” ：利用認(rèn)知沖突，倡導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀文本”、“自主探究”、“合作探究”等多種方式自主學(xué)習(xí)新知；→三“議” ：在自主探究的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流，通過學(xué)生評(píng)議、教師指導(dǎo)歸納總結(jié)新知；→四“練”：梯度練習(xí)鞏固新知，形成技能，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施策略

“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式融“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為一體，明確界定了學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容自然決定了學(xué)生“學(xué)”的度與教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵。下面我們具體解讀實(shí)施策略，并就計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和解決問題等不同內(nèi)容提出相關(guān)建議：

1﹒“引”：引入質(zhì)疑新知

本環(huán)節(jié)目標(biāo)是幫助學(xué)生積累基本知識(shí)，提高基本能力；找準(zhǔn)新知切入點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)知沖突，為自主學(xué)習(xí)鎖定目標(biāo)；

學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，一是常規(guī)訓(xùn)練：背背口訣、做做口算或者完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的填空練習(xí)，甚至還可以做做思維訓(xùn)練游戲；二是在復(fù)習(xí)舊知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境的過程中初步感知新知，明確當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在這個(gè)過程中要注意：堅(jiān)持設(shè)計(jì)具有典型性和針對(duì)性的常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中總結(jié)基本數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。整個(gè)過程要控制在5分鐘以內(nèi)。

2﹒“探”：探究學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是：解決簡(jiǎn)單問題、匯集學(xué)習(xí)疑難；積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分兩個(gè)步驟進(jìn)行：一是圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：通過擺一擺、摸一摸、拼一拼、畫一畫和算一算等自主獨(dú)立探究的形式，嘗試著對(duì)新知的學(xué)習(xí)，初步理解新知的形成，了解學(xué)習(xí)方法。二是組內(nèi)討論提出疑問：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的成果，或者提出自己學(xué)習(xí)的疑問。

教師導(dǎo)的過程中要注意：1.組內(nèi)交流一定要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過自主探究（嘗試練習(xí)），對(duì)新知識(shí)已有初步理解，但理解還不很全面，或者說只知其然，還不知其所以然，這時(shí)的學(xué)生是心里明白而嘴里說不出來，真所謂“心求通而未能，口欲言而未達(dá)”。這時(shí)就需要組織小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)在小組中進(jìn)行交流討論，通過生生交流、討論、合作學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使比較零碎的知識(shí)成為整體，讓學(xué)生更加理解新知識(shí)，形

成技能，或者是匯集大家都沒有辦法解決的疑問，初步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，目標(biāo)都非常關(guān)鍵。3.教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，一方面適時(shí)給予引導(dǎo)，另一方面要搜集生成的學(xué)習(xí)資源，為后面的教學(xué)提供素材。

建議：計(jì)算課主要是引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)方法的遷移來嘗試學(xué)習(xí)新知。概念教學(xué)則應(yīng)提供必要的感性材料，作為形成概念的物質(zhì)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以抽象概括，找出全體材料共同的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵和外延。

3﹒“議”：討論總結(jié)新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：全班交流討論，共享學(xué)習(xí)成果，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，總結(jié)新知。學(xué)生的交流討論分三個(gè)層次進(jìn)行。一是學(xué)生與學(xué)生間的討論：一方面學(xué)生匯報(bào)自己前一階段的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)疑難；另一方面聽取他人的意見，提出自己的觀點(diǎn)。二是有教師介入的討論：教師根據(jù)學(xué)生的討論重點(diǎn)難點(diǎn)，給予提示和引導(dǎo)。三是師生共同回憶知識(shí)的形成過程：把零散的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立認(rèn)知模型。

教師的導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：1.交流匯報(bào)探究學(xué)習(xí)的成果的面要廣一點(diǎn)，讓盡可能多的學(xué)生參與其中；2.充分讓學(xué)生互相評(píng)議、提出疑問便于深刻理解新知；3.關(guān)注生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

建議：計(jì)算教學(xué)和解決問題的教學(xué)都應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性，允許學(xué)生用不同的策略來計(jì)算或者解決問題，同時(shí)也要注意進(jìn)行合理優(yōu)化、總結(jié)基本算法和策略。

4﹒“練”：運(yùn)用延伸新知

本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：鞏固運(yùn)用新知，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)延伸新知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分三個(gè)層次進(jìn)行：一基本練習(xí)：完成教材中的“做一做”或者教師設(shè)計(jì)的與教材例題相類似的題目；二是完成變式練習(xí)或者綜合練習(xí)；三是完成拓展練習(xí)，總結(jié)延伸新知。

本環(huán)節(jié)教師一定要注意以下幾個(gè)方面：1.保證練習(xí)的量：尤其是計(jì)算課，足夠量的練習(xí)才能幫助學(xué)生鞏固算法；2.設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，有益于學(xué)生運(yùn)用和總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.注意練習(xí)的梯度和要求：變式練習(xí)和拓展練習(xí)要建立在基本練習(xí)的基礎(chǔ)之上，不一定要求全班學(xué)生都掌握。