第一篇：全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽預(yù)選賽隆重開賽

全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽預(yù)選賽隆重開賽

2012年8月14日，全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽預(yù)選賽在杭州、北京等六個(gè)城市隆重開賽，來(lái)自全國(guó)各地的教師齊聚一堂，共赴一場(chǎng)高水平的教學(xué)“大比拼”。據(jù)前線記者報(bào)道，教師們精心備戰(zhàn)、各展風(fēng)采，比賽精彩紛呈、高潮迭起，現(xiàn)場(chǎng)掌聲不斷。其中，數(shù)萬(wàn)通汽修的老師表現(xiàn)最為出色，讓在座的評(píng)委、老師留下了深刻的印象。萬(wàn)通軍團(tuán)，再一次讓汽修界為之動(dòng)容。

萬(wàn)通軍團(tuán)之所以能有這樣耀眼的“戰(zhàn)績(jī)”，和萬(wàn)通汽修學(xué)校以及每一名教師都是密不可分的。萬(wàn)通汽修學(xué)校積極推進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，要求教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)還要有良好的職業(yè)道德，既能教書育人，又能進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等，在對(duì)內(nèi)對(duì)外兩個(gè)方面,有重點(diǎn)、有選擇的加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)。

對(duì)外方面，學(xué)校定期邀請(qǐng)知名汽修大師蒞臨指導(dǎo)，開辦講座為教師分享經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓教師能有目標(biāo)、有方法的提高汽修教學(xué)水平。如2011年8月，萬(wàn)通汽修教育就邀請(qǐng)了全國(guó)著名的汽修大師胡建軍、闞有波到萬(wàn)通教育分布全國(guó)的各院校進(jìn)行巡講，全面提高萬(wàn)通汽修教師的教學(xué)水平，今年8月底還將邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)著名的汽修大師朱軍到校講課。對(duì)內(nèi)方面，在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校進(jìn)行理論型教師與實(shí)訓(xùn)教師“傳幫帶”活動(dòng)，力求知識(shí)互補(bǔ)，讓每位教師都能雙向發(fā)展、成為“雙師型”高級(jí)教師。另外，學(xué)校還每周組織開展內(nèi)部培訓(xùn)，讓優(yōu)秀教師、高級(jí)教師登臺(tái)演講，為其他教師傳授經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)研討，教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思想的碰撞中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

每個(gè)成功的汽修精英背后，都有一個(gè)辛勤付出的汽修教師。萬(wàn)通汽修學(xué)校深知此點(diǎn)，長(zhǎng)期致力于師資隊(duì)伍的建設(shè)，讓每一位教師都能跟隨時(shí)代的步伐，昂首向前，讓每一位學(xué)子在萬(wàn)通都能學(xué)有所長(zhǎng)。也正是因?yàn)檫@樣，萬(wàn)通軍團(tuán)才能逆風(fēng)起航，在汽修界乘風(fēng)破浪、所向披靡，在全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽中不斷的創(chuàng)造輝煌。

第二篇：2011全國(guó)汽車職業(yè)教育教學(xué)能力大賽中職組

汽車專業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)能力大賽方案

為全面提高汽車教學(xué)部教師的教學(xué)水平，搭建青年教師鍛煉和展示的平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)示范學(xué)校建設(shè)工作，經(jīng)研究決定，擬開展“教師教育教學(xué)基礎(chǔ)能力”大賽。具體方案如下：

一、目的和意義

本次大賽旨在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)青年教師更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)青年教師認(rèn)真鉆研教材，苦練教學(xué)基本功，提高現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使青年教師不斷充實(shí)自己，強(qiáng)化成長(zhǎng)意識(shí)，更好地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，提升汽車教學(xué)部教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，建設(shè)一支教學(xué)基本功扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。

二、競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)

為加強(qiáng)對(duì)本次教學(xué)基礎(chǔ)能力競(jìng)賽的領(lǐng)導(dǎo)，確保競(jìng)賽結(jié)果公平、公開、公正，成立大賽評(píng)審組，組 長(zhǎng)：陳衛(wèi)東

副組長(zhǎng)：王冬梅 李傲寒 成 員： 汽車教學(xué)部相關(guān)人員

三、參賽對(duì)象

凡本教學(xué)部50歲以下在職教師均應(yīng)積極參加本次競(jìng)賽。

四、比賽內(nèi)容

每位參賽教師自由選擇自己目前所擔(dān)任課程的任意一課時(shí)（40分鐘）作為比賽內(nèi)容，完成比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)。

五、競(jìng)賽組織程序 1.預(yù)選賽階段

在本競(jìng)賽類別中，各參賽教師根據(jù)自己選取課題作為參賽內(nèi)容，制作教學(xué)設(shè)計(jì)書。教學(xué)設(shè)計(jì)書應(yīng)包含教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的把控、課后延伸與教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。注意，所使用的教學(xué)設(shè)備、儀器及教學(xué)環(huán)境設(shè)定等情況需要在設(shè)計(jì)書中作具體說(shuō)明。

1）作品要求

各參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)書采用電子提交形式。提交文檔要求為word格式。教學(xué)設(shè)計(jì)書封面上方注明“XXXX課題教學(xué)設(shè)計(jì)書”，下方注明 “姓名”及“日期”。所有參賽教師于11月20日前將設(shè)計(jì)書電子檔，交至馬文敏老師處，或發(fā)送電子郵件至smartcat81@163.com，上交設(shè)計(jì)書即作為參賽報(bào)名，逾期算作放棄比賽資格。

2）入選總決賽資格

大賽評(píng)審組將對(duì)各參賽教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)書進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審結(jié)果將在教學(xué)處網(wǎng)頁(yè)上公布。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)書得分高低，本競(jìng)賽類別按照參賽人數(shù)的50%（最多不超過(guò)20名教師）進(jìn)入總決賽。2．總決賽階段

說(shuō)課比賽

1）內(nèi)容：參賽教師需根據(jù)預(yù)選賽階段提交的教學(xué)設(shè)計(jì)書設(shè)計(jì)制作說(shuō)課課件并現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課。2）時(shí)間：8±2分鐘。

3）形式：參賽教師結(jié)合說(shuō)課課件及比賽環(huán)境進(jìn)行說(shuō)課。

4）打分原則：從教師基本素質(zhì)，課程定位與理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法、課時(shí)利用率，回答評(píng)委提問(wèn)等幾個(gè)方面給予評(píng)分。要求體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，理實(shí)一體的教學(xué)模式及與教學(xué)場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合。

實(shí)操教學(xué)比賽

1）內(nèi)容：參賽教師選擇并設(shè)定的教學(xué)項(xiàng)目 2）時(shí)間：30±2分鐘。

3）形式：教師單人出場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)10至20名選定學(xué)生配合教師授課。參賽教師根據(jù)預(yù)先課程設(shè)計(jì)情況授課。評(píng)委根據(jù)教師授課情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。

3.名次排列規(guī)則

按總成績(jī)由高到低排序，總成績(jī)相同以實(shí)操教學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)高的名次排前，總成績(jī)相同且實(shí)操教學(xué)成績(jī)也相同的以與要求用時(shí)時(shí)差小的名次排前。分別取說(shuō)課、實(shí)操及總成績(jī)的一、二、三名（分別為1人、2人、3人）。

六、比賽要求

1．教師本身儀容儀表符合規(guī)范；

2．對(duì)學(xué)生的儀容儀表、安全操作和準(zhǔn)備工作等進(jìn)行正確指導(dǎo)； 3．教師對(duì)所選取課程講解透徹；

4．對(duì)教學(xué)用具能夠正確、熟練的使用、操作； 5．能對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行正確、規(guī)范的指導(dǎo)；

6．課堂組織得當(dāng)，對(duì)課時(shí)能夠充分有效利用；

7．與學(xué)生的互動(dòng)得當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、規(guī)范的操作指導(dǎo)； 8．文明操作，不得損傷、損壞任何教學(xué)用具； 9.比賽完畢后應(yīng)清理現(xiàn)場(chǎng).

第三篇：江西萬(wàn)通名師出戰(zhàn)全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽

江西萬(wàn)通名師出戰(zhàn)全國(guó)汽車職業(yè)教育教師

教學(xué)能力大賽

為促進(jìn)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，由教育部指導(dǎo)舉辦的全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽在全國(guó)多地點(diǎn)燃戰(zhàn)火。

8月14日，全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽全國(guó)預(yù)選賽在全國(guó)多個(gè)賽區(qū)隆重開賽，萬(wàn)通汽修教育共有24名教師參賽。

全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽是加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，著力建設(shè)一支適應(yīng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的汽車專業(yè)“雙師型”老師隊(duì)伍的重要舉措。于2010年由教育部指導(dǎo)、中國(guó)汽車文化促進(jìn)會(huì)創(chuàng)辦，受到國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育部的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)同，是我國(guó)汽車職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)唯一受教育部認(rèn)可的全國(guó)性教師教學(xué)交流展示活動(dòng)。

大賽以提高汽車職業(yè)教育教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施等綜合能力為目標(biāo)，對(duì)汽車職業(yè)教育教學(xué)改革研究具有重大影響，對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)具有強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。大賽場(chǎng)面壯觀、氣氛熱烈，針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，每位選手都要面對(duì)臨時(shí)組建的授課班級(jí)、數(shù)位評(píng)委和來(lái)自全國(guó)各地的觀摩教師進(jìn)行“大比武”式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是對(duì)參賽老師綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

萬(wàn)通汽修教育作為著名教育機(jī)構(gòu)新華教育集團(tuán)旗下的三大品牌之一，辦學(xué)20多年始終以“辦中國(guó)最好的職業(yè)教育”為目標(biāo)，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)取得了顯著成就，獲得了主管部門和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定以及社會(huì)各界的一致認(rèn)可和好評(píng)。為保障教學(xué)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，萬(wàn)通汽修教育各院校都組建了一支在汽車運(yùn)用技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修、汽車4S應(yīng)用、汽車電控、汽車美容裝潢等領(lǐng)域，既有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又有精湛理論水平的精英級(jí)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

為積極響應(yīng)教育部號(hào)召，通過(guò)此次大賽檢驗(yàn)教學(xué)水平，達(dá)到“以賽促教”的目的，萬(wàn)通汽修教育認(rèn)真對(duì)待，經(jīng)過(guò)層層嚴(yán)厲的選拔，從數(shù)百名萬(wàn)通名師中挑選出24名汽修實(shí)力超強(qiáng)的汽修名師參加此次大賽。他們不僅擁有豐富的汽修實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是汽修教育內(nèi)的翹楚。

此次大賽是全國(guó)預(yù)選賽，歷時(shí)6天，包括7項(xiàng)比賽項(xiàng)目，劃分為6大賽區(qū)。萬(wàn)通汽修教育報(bào)名6項(xiàng)比賽項(xiàng)目，24名參賽教師將分赴北京、廣東東莞、山東濰坊、浙江杭州四大賽區(qū)，其中江西萬(wàn)通汽修學(xué)校此次將派出杜抗老師、李俊偉老師、涂偉老師3名青年教師分別參加山東濰坊賽區(qū)、浙江杭州賽區(qū)的比賽，與全國(guó)汽車行業(yè)精英教師展開激烈角逐！

作為參加此次大賽的教師代表之一，江西萬(wàn)通汽修學(xué)校的杜抗老師在接受記者采訪時(shí)說(shuō)：“教師的教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，通過(guò)此次大賽能夠檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，在交流中提升教學(xué)能力。對(duì)于此次大賽，我做了大量準(zhǔn)備，將在比賽中全力以赴。”

據(jù)悉，在去年的全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽中，萬(wàn)通汽修教育共有18名教師在決賽中脫穎而出，載譽(yù)而歸，為萬(wàn)通汽修教育贏來(lái)了高度贊譽(yù)。今年，萬(wàn)通汽修教育再次出戰(zhàn)大賽，將會(huì)取得什么樣的成績(jī)，我們也將繼續(xù)跟蹤報(bào)道，敬請(qǐng)關(guān)注！

第四篇：全國(guó)教師能力大賽閉幕

全國(guó)教師能力大賽閉幕，萬(wàn)通汽修再創(chuàng)紀(jì)錄

金秋9月，對(duì)于汽車職業(yè)教育行業(yè)而言，是收獲的時(shí)節(jié)，更是一個(gè)值得慶祝的季節(jié)。9月24日，由教育部指導(dǎo)、中國(guó)汽車文化促進(jìn)會(huì)創(chuàng)辦，受到國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育部的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)同，是我國(guó)汽車職業(yè)教育領(lǐng)域唯一受教育部認(rèn)可的全國(guó)性教師教學(xué)交流展示活動(dòng)的第三屆全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽總決賽在吉林長(zhǎng)春正式落下帷幕，100余名全國(guó)汽修“能手”在總決賽中展開了激烈角逐。由20名教師組成的萬(wàn)通汽修教育代表隊(duì)，憑借著精湛高超的技術(shù)水平和低調(diào)認(rèn)真的比賽姿態(tài)，在總決賽中一炮而紅，20名參賽選手全部獲獎(jiǎng)，一舉摘得4個(gè)一等獎(jiǎng)、8個(gè)二等獎(jiǎng)、8個(gè)三等獎(jiǎng)，再次刷新了萬(wàn)通汽修在此項(xiàng)賽事中的最好成績(jī)（上一屆中，萬(wàn)通汽修共獲12個(gè)獎(jiǎng)），也成為全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽總決賽中最為亮麗的一道風(fēng)景。

全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽開賽式

萬(wàn)通汽修教育20名參賽教師捷報(bào)頻傳，一個(gè)重要原因還是在于萬(wàn)通教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于大賽予以的高度重視。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師都紛紛表示，全國(guó)范圍內(nèi)的頂級(jí)汽修賽事是檢驗(yàn)自我實(shí)力的一個(gè)重要“杠桿”，也是促使自我往更高臺(tái)階邁進(jìn)的強(qiáng)大“助推石”?！叭绻覀兌家晃兜穆耦^在學(xué)校里，而不選擇走出去，跟外界比較實(shí)力的話，那無(wú)異于是在?閉關(guān)自守?，自己的能力無(wú)法提升不說(shuō)，最終損害的還是廣大青年學(xué)子及其家長(zhǎng)的殷切期望。因此，我們自加入萬(wàn)通開始，就一直以?教育的根本是愛(ài)與責(zé)任?這一核心教學(xué)理念作為自己的職業(yè)信條。我們有責(zé)任去提升自我的實(shí)力水平，我們也有責(zé)任去讓學(xué)生掌握到市場(chǎng)最前沿的技術(shù)知識(shí)?！贝舜未筚愔?，獲得一等獎(jiǎng)的岳海斌老師在比賽結(jié)束時(shí)接受記者采訪時(shí)感慨的說(shuō)，“近年來(lái)，越來(lái)越多的萬(wàn)通老師活躍在國(guó)內(nèi)的各大頂級(jí)汽修賽事中，也開始成為這些賽事的?主角?。從近期的?萬(wàn)通杯?，到汽車技能爭(zhēng)霸賽，再到此次總決賽，我們都在賽事中憑借著扎實(shí)嫻熟的汽修技藝讓外界稱贊，也取得了一系列非?？上驳某煽?jī)?！?/p>

萬(wàn)通教師在比賽現(xiàn)場(chǎng)

近年來(lái)，隨著中國(guó)汽車行業(yè)的高速發(fā)展，對(duì)于汽車后市場(chǎng)高級(jí)專業(yè)汽修人才的需求量不斷增大，人才“價(jià)格戰(zhàn)”、“拉鋸戰(zhàn)”等層出不窮。為應(yīng)對(duì)中國(guó)汽車后市場(chǎng)龐大的人才所需，萬(wàn)通汽修教育始終秉承新華集團(tuán)“興教報(bào)國(guó)”的崇高使命組織辦學(xué)。經(jīng)過(guò)24年的發(fā)展，萬(wàn)通汽修教育已為社會(huì)輸送了數(shù)十萬(wàn)名高級(jí)汽修人才，在業(yè)內(nèi)享有極高聲譽(yù)。同時(shí)，萬(wàn)通汽修教育在多年發(fā)展歷程中高度重視汽車職業(yè)教育體系建設(shè)，不斷采取多種方式、渠道來(lái)推進(jìn)師資力量建設(shè)，并以此進(jìn)一步充實(shí)實(shí)力。“一所汽車職業(yè)教育院校的實(shí)力強(qiáng)弱，是否重視對(duì)于師資力量的提升是一個(gè)重要方面。拿萬(wàn)通汽修教育而言，近年來(lái)，他們活躍在全國(guó)各大汽修大賽中，這是萬(wàn)通重視自身實(shí)力建設(shè)的一項(xiàng)重要表現(xiàn)，也充分展現(xiàn)了萬(wàn)通汽修的實(shí)力水平。去年的全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽中，萬(wàn)通強(qiáng)勁的實(shí)力展現(xiàn)就讓業(yè)內(nèi)很多專家都為之一驚，這一屆大賽中，萬(wàn)通汽修更是一舉占據(jù)了20個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。不得不說(shuō)，萬(wàn)通汽修教育在全國(guó)汽車職業(yè)教育行業(yè)是一個(gè)?異類?，她也很好的體現(xiàn)出了作為領(lǐng)軍者應(yīng)有的姿態(tài)?！敝袊?guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)謝幼瑯在比賽結(jié)束后對(duì)萬(wàn)通汽修教育給予了高度評(píng)價(jià)。

萬(wàn)通教師說(shuō)課比賽

此屆全國(guó)汽車職業(yè)教育教師教學(xué)能力大賽總決賽涉及說(shuō)課比賽和實(shí)操教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。能夠進(jìn)入總決賽的教師，除了要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)能力和技能水平外，還必須具備出色的突發(fā)事件應(yīng)變能力和課堂主導(dǎo)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這類頂級(jí)汽修大賽是全方位考察汽修教育教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是每位老師平時(shí)的點(diǎn)滴積累。正是源于這種點(diǎn)滴的積累，才造就了萬(wàn)通軍團(tuán)比賽過(guò)程中的團(tuán)結(jié)一致、從容不迫的絕佳表現(xiàn)，也才成就了萬(wàn)通今日的成績(jī)。參賽選手之一的丁婷婷老師獲得總決賽中榮獲二等獎(jiǎng)，作為萬(wàn)通汽修教育代表隊(duì)中唯一的一名女老師，她在接受記者采訪時(shí)簡(jiǎn)潔地說(shuō)道，她僅僅是把平時(shí)上課的場(chǎng)景在賽場(chǎng)上進(jìn)行再現(xiàn)，而她只是萬(wàn)通教師隊(duì)伍中普通的一員，她相信萬(wàn)通的實(shí)力足以贏得這些榮譽(yù)并與學(xué)生一起分享，她更為自己身處在如此強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)之中而感到榮幸。

萬(wàn)通教師丁婷婷

編后語(yǔ)：萬(wàn)通老師憑借著在學(xué)校內(nèi)、社會(huì)中數(shù)年的實(shí)踐積累，再加之在各類汽修大賽中的艱苦磨礪。時(shí)至今日，每位老師都已形成了自我所獨(dú)有的“特色”，他們更是靠著這種所獨(dú)有的“特色”，在一路走來(lái)的歷程中不斷“過(guò)關(guān)斬將”，在深入推進(jìn)汽修職業(yè)體系化建設(shè)和人才培養(yǎng)歷程中成果豐碩，也才開創(chuàng)了萬(wàn)通汽修教育越來(lái)越好的明天。我們也相信，在這種“時(shí)刻以學(xué)生為本”的教師能力提升大賽中，萬(wàn)通的學(xué)子將在這具備領(lǐng)軍姿態(tài)的土壤中分享越來(lái)越豐富的技術(shù)“成果”，汽修夢(mèng)圓也就在明朝！

第五篇：職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建

職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建

職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建

茶文瓊 , 徐國(guó)慶

摘 要：目前，我國(guó)職業(yè)院校教師的整體教學(xué)能力較為薄弱。加強(qiáng)職業(yè)教育教師教學(xué)能力是提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建過(guò)程中雖然已大量關(guān)注到實(shí)踐性知識(shí)，但是由于對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏動(dòng)態(tài)的探討，致使教師教學(xué)能力培養(yǎng)的效率不高。進(jìn)一步意識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)本身的內(nèi)部分層，充分開發(fā)出教師的實(shí)踐性知識(shí)，并運(yùn)用到教師教學(xué)能力構(gòu)建的過(guò)程中，將有助于教師培養(yǎng)效率的提高。

教師教學(xué)能力水平的高低，在很大程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量。目前，在教學(xué)能力的構(gòu)建中比較關(guān)注的是教師 的課堂教學(xué)。對(duì)于職教教師而言，由于其來(lái)源的特殊性、職校學(xué)生的特性以及職業(yè)教育本身的實(shí)踐性特征，使得他們對(duì)課堂教學(xué)的把握更加困難。積極構(gòu)建職業(yè)教育教師的教學(xué)能力，以促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展是極其重要的。本文主要從實(shí)踐性知識(shí)的視角來(lái)探討職業(yè)教育教師教學(xué)能力構(gòu)建的問(wèn)題。

一、實(shí)踐性知識(shí)與教師教學(xué)能力的構(gòu)建

對(duì)于教師而言，有什么樣的知識(shí)觀就會(huì)有什么樣的教育，有什么樣的課程，毫無(wú)疑問(wèn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)直接影響到學(xué)校的教育狀況。教師知識(shí)是教師進(jìn)行一系列教育教學(xué)相關(guān)工作的基礎(chǔ)，在教師發(fā)展過(guò)程中占有非常重要的地位。它是一個(gè)非常復(fù)雜、多元化的整體，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都對(duì)其內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了深入的探討。盡管不同學(xué)者研究切入的視角有所不同，但是大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為教師應(yīng)該具備相應(yīng)的實(shí)踐性知

識(shí)，認(rèn)為它是獨(dú)立于教師理論性知識(shí)之外的一種知識(shí)形態(tài)。教師”會(huì)教書”的條件之一是擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這其中包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，而且實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著更為重要的作用。理論性知識(shí)能夠武裝教師的頭腦，而實(shí)踐性知識(shí)能夠使教師更加有效地行動(dòng)。它影響著教師對(duì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并且支配著教師的日常教學(xué)行為，同時(shí)也是教師從事其他教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。

在教師一系列的行為活動(dòng)中，實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中的意義顯得尤為重要。在實(shí)踐中，為什么很多師范生學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等大量的理論性知識(shí)，卻仍舊教不好學(xué)生？?jī)?yōu)秀教師大都擁有很多令年輕教師欽羨不已的”妙招”、”直覺(jué)”,這些”經(jīng)驗(yàn)”都是怎么來(lái)的？青年教師又如何才能習(xí)得？教師的實(shí)踐性知識(shí)在這其中起了關(guān)鍵性作用。

如果教師擁有豐富的實(shí)踐性知識(shí)，就能夠在解決問(wèn)題時(shí)從多種視角加以整體把握，洞察多種可能性，迅速做出決策。有研究表明專家型教師和新手型教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有顯著的差別，尤其是反思性的實(shí)踐知識(shí)[1].優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煋碛胸S富的”實(shí)踐智慧”,這些實(shí)踐知識(shí)和智慧是經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思獲得的，并且還會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。一名新教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師最重要的就是要獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)和智慧。

在教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得與積累是非常重要的。陳向明等人的研究提出實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用[2].另外，有研究者認(rèn)為，教師教學(xué)行為的有效性主要表現(xiàn)在合理性與靈活性上，受教師職業(yè)知識(shí)、教育觀念、心理品質(zhì)、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)能力、心理健康狀況等影響，靈活、合理的教學(xué)行為

決定于教師的”實(shí)踐性知識(shí)”、自我效能感和教學(xué)監(jiān)控能力[3].還有研究者通過(guò)課堂觀察和訪談，對(duì)有效教學(xué)與低效教學(xué)的教師課堂行為進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)的教師在課堂組織與管理以及教學(xué)策略運(yùn)用、教學(xué)監(jiān)控能力方面均優(yōu)于低效教學(xué)的教師[4].目前很多培養(yǎng)方法并沒(méi)有真正解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題。以往教師的研修模式通常采用兩種形式，一種是在師范院校里集中培訓(xùn)，由專家講授教育理論和學(xué)科知識(shí)；另一種是在教學(xué)實(shí)踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)課等方式學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，在教師培訓(xùn)過(guò)程中雖然也逐漸開始意識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的重要性，但是在實(shí)踐中并沒(méi)有有效地提高教師的教學(xué)能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，雖然表面上給教師們教授了很多實(shí)踐性知識(shí)，但是對(duì)于教師實(shí)際的教育教學(xué)工作沒(méi)有根本性的幫助。

分析其原因，其中非常重要的一點(diǎn)就是缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析

探討。沒(méi)有搞清楚知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把很多知識(shí)綜合在一起，這就很可能導(dǎo)致實(shí)踐性知識(shí)不實(shí)踐，并不能真正對(duì)教師有所指導(dǎo)。教師實(shí)踐性知識(shí)由于其自身的復(fù)雜性和多元化特征，研究者們對(duì)其定義和內(nèi)涵都是存有分歧的，目前并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論。同時(shí)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的把握大都是靜態(tài)的、橫向的，很少有研究從動(dòng)態(tài)的、縱向的思維來(lái)對(duì)其進(jìn)行把握[5].研究者們大都把教師實(shí)踐性知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)探討，談的是教師實(shí)踐性知識(shí)的特性、生成、培養(yǎng)等問(wèn)題，很少有人意識(shí)到教師實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)部也是存在分層的。只把其作為一個(gè)籠統(tǒng)的概念進(jìn)行研究，容易導(dǎo)致對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)開發(fā)不完善，在教學(xué)過(guò)程中也不能充分發(fā)揮其積極作用。

二、教師實(shí)踐性知識(shí)的分層

（一）教師實(shí)踐性知識(shí)的層級(jí)劃分

本文主要從表征方式視角來(lái)探討教師實(shí)踐性知識(shí)的分層問(wèn)題。教師實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)其自身的表征方式得以外

化，進(jìn)而被人們所理解。對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)的表征方式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都已經(jīng)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。國(guó)外比較有代表性的是Elbaz和Connelly等人的研究。Elbaz認(rèn)為可以用一個(gè)大致的層級(jí)結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織教師的實(shí)踐性知識(shí)：實(shí)踐的規(guī)則（具體的指示）、實(shí)踐的原則（概括度居中等）、意象（寬泛的、隱喻式的陳述），三者整合起來(lái)形成教師的”認(rèn)知風(fēng)格”,即那些使教師的行動(dòng)具有整體統(tǒng)一性、連貫性的特征[6].Connelly等人將教師實(shí)踐性知識(shí)的表征方式分為意向、規(guī)則、原則、個(gè)人哲學(xué)、隱喻、周期、節(jié)奏以及敘事整體[7].國(guó)內(nèi)學(xué)者姜美玲在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出了意向、隱喻、實(shí)踐規(guī)則、實(shí)踐原則和個(gè)人哲學(xué)五類表征方式[8].陳向明等人的研究將教師實(shí)踐性知識(shí)劃分為三類：圖式類、行動(dòng)類和語(yǔ)言類，每一類別下又分為意向和隱喻，行動(dòng)公式和身體語(yǔ)言，敘事和案例等不同的表征方式[9].本文在教師實(shí)踐性知識(shí)

表征方式的基礎(chǔ)之上將其劃分為四個(gè)層次，分別是操作層面的實(shí)踐性知識(shí)、案例層面的實(shí)踐性知識(shí)、自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)和自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)。

（二）教師實(shí)踐性知識(shí)各層級(jí)的涵義和特征

1.操作層面的實(shí)踐性知識(shí)。操作層面的實(shí)踐性知識(shí)是有關(guān)具體某一件事、某一個(gè)程序應(yīng)該怎么操作、具體如何去做的知識(shí)。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的，它們一般是可見(jiàn)的，也比較容易習(xí)得，通常在職前教育階段就已經(jīng)接觸，例如基本課堂教學(xué)的組織程序、基本的教學(xué)環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)生基本的評(píng)價(jià)方式等。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)主要是通過(guò)模仿、習(xí)慣等方式獲得。剛?cè)肼毥處煂?duì)已有教案的依賴性比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中主要依靠既有的教學(xué)大綱和教學(xué)法，往往只關(guān)注教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，他們雖然也有方法但是很少考慮到自己所教學(xué)科的特性以

及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。新教師最開始求的是”不出錯(cuò)的上好一堂課”,并不能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景。

2.案例層面的實(shí)踐性知識(shí)。案例層面的實(shí)踐性知識(shí)主要是在某種特定的情景或幾種綜合情景之下應(yīng)該如何去做的知識(shí)。在熟悉了基本的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程之后，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師會(huì)開始遇到很多復(fù)雜的情景。這里面主要包括對(duì)所處情景的認(rèn)知和判斷，以及在這些情景下應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)的策略，例如如何辨別所教學(xué)生的特性以及根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象采用合適的教學(xué)方法，如何適時(shí)地與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)等。教師通過(guò)觀察別人的教學(xué)案例，再結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)在原來(lái)依靠模仿、習(xí)慣和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又有了更進(jìn)一步的自我思考，逐漸形成自身對(duì)教學(xué)的一些思考和體悟，并運(yùn)用到自我今后的教學(xué)中。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)是從對(duì)案例的反思中獲得的，因此可以通過(guò)開展與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的案例分析、參

加各類學(xué)科競(jìng)賽、教學(xué)結(jié)束后小組研討等方式培養(yǎng)。

3.自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)。自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)是帶有教師自己一定的教學(xué)信念，并充分發(fā)揮其自我主觀能動(dòng)性改善教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。這個(gè)層次上的實(shí)踐性知識(shí)主要是教師對(duì)教學(xué)的自我理解，還有對(duì)教學(xué)方法的熟練運(yùn)用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累以及行動(dòng)知識(shí)的不斷豐富，教師逐漸開始擁有自己的教學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)的信念也在發(fā)生變化，體現(xiàn)出更多的自主性，但是該階段教師的教育信念還不穩(wěn)定。當(dāng)”不出錯(cuò)的上好一堂課”不再成為教師的困擾時(shí)，他們才會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是僅僅局限于已有的教案。這個(gè)時(shí)候教師不單單是關(guān)注”教”,同時(shí)也開始關(guān)注學(xué)生的”學(xué)”.教師對(duì)所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和技巧已經(jīng)熟練掌握，能夠非常嫻熟地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)可以通

過(guò)教研組集體研討、專家報(bào)告、教學(xué)之后的自我反思、在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整等方式獲得。

4.自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)。自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教育、教學(xué)的深入理解，通常作為一種無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為。教師這種自我信念的形成通常受教師個(gè)人生活史，特別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件和時(shí)期的影響比較大。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大量積累和自我反思，使得教師在教學(xué)技巧方面已經(jīng)達(dá)到精熟的程度，能直覺(jué)地把握自已所處的情景，對(duì)問(wèn)題有很強(qiáng)的洞察能力，并且已經(jīng)具有自己較穩(wěn)定的教學(xué)信念，對(duì)自我的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)缺點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程也有了自己的理解。這一階段的教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)并不僅僅局限于傳遞知識(shí)，也不是簡(jiǎn)單的”學(xué)”和”教”,而是從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)到更加關(guān)注學(xué)生的思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入了更多自我的教學(xué)信念。這一層面的實(shí)踐性知識(shí)可以通

過(guò)結(jié)合具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行閱讀、個(gè)人獨(dú)立開展研究性教學(xué)、專家報(bào)告等方式獲得。

不同層級(jí)的教師實(shí)踐性知識(shí)之間并沒(méi)有明顯的界限之分，它們之間是相互交融、相互影響的。要注意在不同層級(jí)上對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行充分地開發(fā)，并且明確不同層級(jí)的實(shí)踐性知識(shí)所對(duì)應(yīng)的提升途徑是不同的，以及不同階段水平的教師所亟需的實(shí)踐性知識(shí)類型也有所差異。四個(gè)不同層面的實(shí)踐性知識(shí)貫穿在教師對(duì)課程知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、所處環(huán)境知識(shí)、自我知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)知識(shí)的整個(gè)內(nèi)容之中。教師在不同的階段水平，對(duì)每種知識(shí)所把握的程度不同。對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)更重要的應(yīng)該是操作層面和案例層面的實(shí)踐性知識(shí)，能進(jìn)行基本的經(jīng)驗(yàn)式模仿，而對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)更重要的應(yīng)該是自主行動(dòng)層面以及自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)。例如：新手教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的把握可能只是僅

僅局限于知道有哪些知識(shí)點(diǎn)、要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，而對(duì)于具體某一特定的知識(shí)點(diǎn)是否應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的不同而采取不同的講授方式，就不太能理解和意識(shí)到；而專家型教師對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能夠了解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格、清楚地知道自己在教學(xué)能力上的優(yōu)缺點(diǎn)，并且能夠根據(jù)具體的教授對(duì)象采取不同的方式來(lái)傳達(dá)自己的課程理念。

三、實(shí)踐性知識(shí)視角下職教教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

目前我國(guó)職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐能力建設(shè)普遍薄弱，要想提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量首先就必須解決教師教學(xué)能力欠缺的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的忽視無(wú)疑給教師教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的困難，雖然下了很大的功夫，但是并沒(méi)有得到預(yù)期的效果。本文從教師實(shí)踐性知識(shí)的角度出發(fā)，分別從個(gè)人、學(xué)校、政府三個(gè)層面提出幾點(diǎn)有助于提高職業(yè)教育教師教學(xué)能力的

培養(yǎng)策略。

（一）加強(qiáng)反思性論文的撰寫

職業(yè)院校教師應(yīng)該要加強(qiáng)反思性論文的撰寫。有研究表明教師知識(shí)的來(lái)源：最重要的是教師”自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及”與同事的日常交流”[10].教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中訓(xùn)練自己的教學(xué)技能，改善課堂的教學(xué)行為，進(jìn)一步撰寫教學(xué)反思論文，這種方式對(duì)于在職教師的專業(yè)成長(zhǎng)是非常重要的。教學(xué)反思是教師生成實(shí)踐性知識(shí)的催化劑，是使內(nèi)隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯性實(shí)踐知識(shí)的重要手段。對(duì)于教師是否應(yīng)該撰寫反思性論文在職業(yè)教育教學(xué)中一直都存在很大爭(zhēng)議，有很多教師認(rèn)為自己只需要上好課，完全沒(méi)有必要撰寫論文。然而要使一名教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)，培養(yǎng)出更多專業(yè)型的教師，就必須讓教師有意識(shí)地積累足夠多的實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)只有在不斷的反思中才能更快地積累起來(lái)。

教師必須意識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不等

同于實(shí)踐知識(shí)，需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉才能形成自身的實(shí)踐性知識(shí)。一方面，經(jīng)驗(yàn)往往是片段化、零碎化的，教師不能僅僅滿足于對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、理性的整理和反思，這樣才能將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化為教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作；另一方面，一味地強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)就很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的怪圈，經(jīng)驗(yàn)通常要在類似的突發(fā)情景下才能運(yùn)用，而且假設(shè)教師面臨的情景相似，但由于學(xué)生個(gè)體的差異，以前的策略也未必能夠解決問(wèn)題，這就容易導(dǎo)致”頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”,進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，并不能從根本上提高教師的教學(xué)能力。除此之外，從知識(shí)傳遞的角度來(lái)看，如果僅僅只是經(jīng)驗(yàn)式的交流和傳遞，這樣的效率往往不高，質(zhì)量通常也很難保證。絕大多數(shù)教師的實(shí)踐性知識(shí)具有不可言傳性，理論研究者容易忽視這種知識(shí)，如果教師自己也不去表達(dá)，就會(huì)使得很多專家教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，隨著他們職業(yè)生涯的結(jié)束而消失，這無(wú)疑是一種巨大的損失。因此，職業(yè)院校教師必須加強(qiáng)對(duì)反思性論文的撰寫，在自身實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行系統(tǒng)、理性的反思，在不同層面上充分開發(fā)和積累自身的實(shí)踐性知識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教研室制度的建設(shè)

專業(yè)教研室是職業(yè)院校的基層教學(xué)組織和研究組織，直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，怎么合理地開發(fā)和管理學(xué)校教師的實(shí)踐性知識(shí)是非常重要的。學(xué)校應(yīng)該建立、健全相關(guān)的教研制度，讓教師們都能積極地參與到學(xué)校教研活動(dòng)中來(lái)，在充分開發(fā)教師實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的分享和傳遞，有意識(shí)地構(gòu)建自己的教師培養(yǎng)方式。目前很多職業(yè)院校的師資建設(shè)工作存在底子薄、時(shí)間緊、任務(wù)重的困難，學(xué)校如何更加有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)和傳遞，使少數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得到更

好的推廣和傳承，是學(xué)校建設(shè)工作的一大重點(diǎn)。與普通教育相比，目前職業(yè)院校的教研制度極其不完善。雖然很多學(xué)校也建有教研室，但是往往都流于形式化，沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化的水平，所談的東西對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)工作大都沒(méi)有實(shí)際作用，不能對(duì)教師真正有所啟發(fā)，久而久之教師們也就不愿意參與學(xué)校的教研活動(dòng)，即使參加了積極性也不高。所以加強(qiáng)職業(yè)院校教研室制度的建設(shè)是迫在眉睫的事情。

首先學(xué)校必須要突出專業(yè)教研室的重要性。目前很多職業(yè)院校缺乏對(duì)其基礎(chǔ)教研地位的認(rèn)識(shí)，教研室內(nèi)部權(quán)責(zé)不明確，缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師考核體系，致使很多教研活動(dòng)難以組織和開展，既不利于教學(xué)工作的有效開展，同時(shí)又阻礙了教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的提高。其次學(xué)校在教研室的建設(shè)過(guò)程中要注意多方面、多角度的結(jié)合。例如實(shí)行”聯(lián)合”教研、深化學(xué)校教研員的專業(yè)指導(dǎo)作用、加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)、建立健全教研激

勵(lì)機(jī)制并努力實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的常態(tài)化和專業(yè)化等。職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)教研室的建設(shè)，有意識(shí)地總結(jié)、構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識(shí)，并將本學(xué)校教師的一些優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)傳承下去。在教師培訓(xùn)上要積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，而不是單純依賴外界來(lái)進(jìn)行。

（三）教師職業(yè)資格證書認(rèn)證中要突出實(shí)踐能力的考核

教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。目前在我國(guó)教師職業(yè)資格認(rèn)證過(guò)程中雖然對(duì)申請(qǐng)者的思想品德、文化專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行了考核，但是對(duì)于申請(qǐng)者的教育教學(xué)能力考核明顯不夠。尤其是非師范專業(yè)的人員雖然靠短時(shí)間的突擊學(xué)習(xí)通過(guò)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》兩門課程的考試，但是很難真正領(lǐng)會(huì)到其中的精髓，更不能將其很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，教師職業(yè)資格證書也沒(méi)有與教師的

繼續(xù)教育和專業(yè)水平的不斷提高結(jié)合起來(lái)，只是解決了教師隊(duì)伍入口的問(wèn)題。

針對(duì)上述兩大問(wèn)題，建議在教師資格認(rèn)證現(xiàn)有考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大對(duì)教師教學(xué)能力方面的考核。在考核方面，不僅要有筆試，更重要的是面試，要評(píng)定教師的教學(xué)實(shí)踐操作能力，特別是教學(xué)技術(shù)。目前，雖然一些職業(yè)院校已經(jīng)將教師資格由以前的一次考試過(guò)關(guān)變成定期登記制度或年鑒制，但在實(shí)施的過(guò)程中難免還是有些流于形式。職業(yè)院校要加大推廣該考核制度，并要將其真正落實(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮教師實(shí)踐性知識(shí)的積極作用。作為教師特有的、真正在其教育教學(xué)中發(fā)揮極大作用的實(shí)踐性知識(shí)，很有必要如《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等課程一樣列入教師資格的考核范圍，例如讓其反思撰寫自身的教育信念和受教育的經(jīng)歷。對(duì)在職教師的資格認(rèn)定中應(yīng)更加凸顯出實(shí)踐性知識(shí)的重要性，在評(píng)定教師以及教師晉升的過(guò)

程中加大對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的考核，例如在晉升高級(jí)教師時(shí)必須達(dá)到一定級(jí)別的實(shí)踐性知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：略。