第一篇：創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

——解析“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與。全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。隨著我區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的進(jìn)一步深入，荊州區(qū)教育局開展了以“構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和討論，我們深刻地認(rèn)識到，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是教育的終極目標(biāo)；教師也要在課堂上不斷成長，教師不僅僅是傳授知識，更要和學(xué)生一起進(jìn)步；方法比知識更重要，過程比結(jié)果更重要；真正科學(xué)的課堂一定是關(guān)注教師和學(xué)生的成長，促進(jìn)師生之間的和諧發(fā)展的課堂。然而，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)得好，已成為我們當(dāng)前急需解決的問題。為了實(shí)現(xiàn)這一基本要求，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，初步構(gòu)建出“講練結(jié)合、探究合作”的“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式。它的任務(wù)是，力求幫助教師優(yōu)化教學(xué)程序，節(jié)省教育資源，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量?！?15”模式的運(yùn)行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學(xué)校的所有方面，是雨中文化的集中體現(xiàn)。

一、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)

這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在第一個(gè)階段——自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)要求教師先出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學(xué)目標(biāo)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生為主體，學(xué)生是才課堂的主人。這一時(shí)段將成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知的基本過程和途徑，學(xué)生既要身動(dòng)，更要心動(dòng)。這時(shí)候，教師要巡查走動(dòng)，必要時(shí)可以和學(xué)生一起交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時(shí)有話可說，避免了教學(xué)的一廂情愿而產(chǎn)生的無效教學(xué)；交流合作，是學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的樂趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個(gè)15分鐘。教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論合作，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這一節(jié)，教師只講全班性的問題和方法技巧，堅(jiān)決做到 “三不教”，即：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己弄懂的不教，教了學(xué)生也懂不了的不教。導(dǎo)出目標(biāo)來，要導(dǎo)到重、難點(diǎn)處，“領(lǐng)著學(xué)生”去發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)是對老師教學(xué)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學(xué)生的疑難能不能得到解答，新的知識能不能準(zhǔn)確建構(gòu)，教師的表達(dá)是不是準(zhǔn)確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。無論課堂教學(xué)的方式怎樣變化，我們認(rèn)為，老師的主導(dǎo)地位是不能改變的?，F(xiàn)在，有的學(xué)校認(rèn)為，只要告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對教師勞動(dòng)的不尊重。

（三）關(guān)注結(jié)果從過程開始

達(dá)標(biāo)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展拓展，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師可現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法。

“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，既要自主掌握有關(guān)結(jié)論性知識，又不能只單純地掌握一些結(jié)論性知識，而要更多地注重探究知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，把握書本知識與社會生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變被動(dòng)接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測，變單一內(nèi)容為綜合學(xué)目標(biāo)的完成?！拔逋怀觥保赐怀鲋攸c(diǎn)難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學(xué)生自主，不搞滿堂灌；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課。

二、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的配套建設(shè)

“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學(xué)的理念。為了保證教學(xué)模式改革的順利實(shí)施，學(xué)校特別重視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒。為了進(jìn)一步搞好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我校以校本教師培訓(xùn)的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學(xué)模式”為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，有針對性地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：①學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。②學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。即“35+10模式”。為了真正領(lǐng)悟這些經(jīng)驗(yàn)的精髓，學(xué)校專門派骨干教師隊(duì)伍到江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從中吸取好的經(jīng)驗(yàn)，完善“315”課堂教學(xué)教學(xué)模式。③學(xué)習(xí)魏書生“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！皩W(xué)”，即先充分讓學(xué)生自學(xué)，25分鐘?！皩?dǎo)”，即教師精講，15分鐘。“檢”教師有重點(diǎn)的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓本校教師走出去、請他校教師走進(jìn)來，相互探討、學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自身素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)行比較，才會不斷反思，達(dá)成共識：要想真正做到教好每一個(gè)學(xué)生，必須從改革課堂教學(xué)入手。我們要構(gòu)建一個(gè)使每一位學(xué)生都會學(xué)，都能學(xué)的教學(xué)模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關(guān)注差生。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立面向全體學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學(xué)生積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展的思想?！?15”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面差異較大，教師把握不當(dāng)，極易造成“學(xué)困生“過多的現(xiàn)象，因此，我們在對待“學(xué)困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關(guān)心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進(jìn)步能否鼓勵(lì)他。實(shí)際上，未來我們學(xué)校的生命力更多地在于我們能不能正確對待所謂的“學(xué)困生”，教師的生命力也在于會不會對待學(xué)困生，學(xué)困生才是我們學(xué)校生存發(fā)展的命根子。

“以人為本，為學(xué)生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四多空間”（多一點(diǎn)思考問題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的環(huán)境）；做到 “五個(gè)提倡”（提倡學(xué)生進(jìn)行討論，提倡隨時(shí)提問，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見，提倡學(xué)生答錯(cuò)再答，提倡學(xué)生保留自己對問題的看法）；力爭實(shí)現(xiàn)“六大解放”（即解放學(xué)生的頭腦——能想，解放學(xué)生的雙手——能干，解放學(xué)生的雙眼——能看，解放學(xué)生的嘴巴——能說，解放學(xué)生的雙腳——能探索，解放學(xué)生的時(shí)間——有空間）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)垂范，全員參與。推進(jìn)教學(xué)模式改革實(shí)踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅(jiān)持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個(gè)學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報(bào)課或示范課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)?！耙粋€(gè)好漢三個(gè)幫”，其他領(lǐng)導(dǎo)也要率先投入到教學(xué)模式改革當(dāng)中來，包一個(gè)學(xué)科，上好教改示范課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報(bào)課。學(xué)科組的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)更要與學(xué)科教師一起說課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導(dǎo)學(xué)案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達(dá)到資源共享的效果，并有助于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，當(dāng)下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學(xué)校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對付檢查的是一套，實(shí)際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實(shí)際情況，一味地“拿來”，那結(jié)果自是可想而知。集體備課的質(zhì)量，直接影響到課堂教學(xué)的效率，“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下的集體備課應(yīng)做到“二查”、“三定”、“四備”?！岸椤保?/p>

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導(dǎo)學(xué)案）必須經(jīng)過蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)的檢查驗(yàn)收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務(wù)處牽頭，包組領(lǐng)導(dǎo)參與對每位教師的備批情況進(jìn)行一次檢查評價(jià)?！叭ā杭醇w備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容?！八膫洹保?/p>

1、個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。初備時(shí)每位教師都要想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘，盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制，即導(dǎo)學(xué)案。

4、課后反思，形成補(bǔ)案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

三、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學(xué)。

觀點(diǎn)的改變不是一朝一夕的事，從觀點(diǎn)到行動(dòng)更需要反復(fù)的錘煉。在過去的教學(xué)中，很多教師大都喜歡突出自己的教學(xué)風(fēng)格，考慮更多的是學(xué)生如何接受知識。因此在教學(xué)中往往是教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地控制在教師的手中，學(xué)生缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這樣的教學(xué)可能會使學(xué)生一時(shí)能夠獲取較多的現(xiàn)成知識，但學(xué)生卻缺乏必要的主動(dòng)獲取知識的能力。“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式最核心的精神就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。它要求在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師的精心指導(dǎo)下自主地去獲取知識和探究知識，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只起一種導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下，我們的教師必須對自己以往的教學(xué)要進(jìn)行重新反思和審視，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上要來個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

（二）教師要充分信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。

在諸多充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教改實(shí)驗(yàn)中，之所以有許多教改實(shí)驗(yàn)轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結(jié)束，究其原因，并不是因?yàn)榻谈姆桨缸陨聿豢茖W(xué)，而往往是由于教改方案在具體實(shí)施過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺悟不信任，不敢大膽放手讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)和自主探究所造成的。因此，我們在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)改革過程中，一定要吸取這樣的教訓(xùn)。我們要想最終取得課堂教學(xué)改革的成功，就必須真正地在課堂教學(xué)中充分信任學(xué)生，大膽放手學(xué)生；要勇于克服不信任學(xué)生的心理。即使學(xué)生自主獲取知識似乎沒有教師傳授來得快，來得準(zhǔn)確，但學(xué)生在自主解決問題、自主獲取知識、自主探索知識的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力一定會得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過學(xué)生不斷的親身體驗(yàn)方能獲得；更何況這種自主學(xué)習(xí)的能力于學(xué)生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無窮的。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養(yǎng)分，才能長成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！

第二篇：創(chuàng)新課堂模式提高課堂效率

創(chuàng)新課堂模式提高課堂效率

海陽一中

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的最主要渠道，深化課堂教學(xué)改革就是要把“常態(tài)課堂打造精致，用高效手段減輕負(fù)擔(dān)”，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，不斷地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。近年來在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)教研室“有效課堂、高效課堂”的要求和部署，以各教學(xué)級部為載體，從高一到高三我們在“創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率”方面做了一些積極的探索，我們的教育教學(xué)水平得到了穩(wěn)步提升，在教育教學(xué)方面已經(jīng)初步形成了有理念，有方法，有創(chuàng)新，有突破，有提升的良好局面。我們認(rèn)識到，只有大膽創(chuàng)新課堂模式，努力提高課堂效率，學(xué)校的發(fā)展才有動(dòng)力，學(xué)校才能夠破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，邁上更高的臺階。

一、要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，首先從改變思想做起

長期以來，由于受片面追求高考升學(xué)率的嚴(yán)重制約，普通高中教學(xué)逐漸演變成了以“大劑量”生硬灌輸和殘酷“應(yīng)試訓(xùn)練”為主要標(biāo)志，以加班加點(diǎn)、犧牲學(xué)生自主發(fā)展和身心健康為沉痛代價(jià)的異化教育，甚至演變成越來越遠(yuǎn)離教育本質(zhì)的惡性競爭。

當(dāng)前有些教師的教學(xué)與其說是方法的落后，倒不如說是教育觀念的落后，也就是說，傳統(tǒng)教育觀念中的不合理部分還相當(dāng)嚴(yán)重地支配他們的行為，陳舊的教育觀念束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。當(dāng)然老師們也有種種疑慮：高中課程密集，教材內(nèi)容“超重”，教學(xué)任務(wù)繁重，三年課程壓縮在兩年之內(nèi)，教師以“滿堂灌”方式“趕進(jìn)度”尚有困難，讓教師改變教學(xué)方式，能否完成教學(xué)進(jìn)度？放開課堂，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，對于長期習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)的學(xué)生來講，是否具有自主參與學(xué)習(xí)的能力？習(xí)慣于灌輸式教學(xué)、封閉式教學(xué)的教師，能否駕馭開放的課堂？廣泛認(rèn)可舊有教學(xué)模式的家長，是否認(rèn)可新的教學(xué)模式？在學(xué)生渴望升學(xué)、社會各個(gè)方面更多以升學(xué)率評價(jià)學(xué)校，學(xué)校用老辦法追升學(xué)率“保險(xiǎn)系數(shù)”頗高的情況下，采用心里沒有底的新辦法，能不能保住升學(xué)率？

對于這些非?，F(xiàn)實(shí)的隱憂，學(xué)校多次召開領(lǐng)導(dǎo)班子會，溝通思想、交換看法、統(tǒng)一認(rèn)識。楊校長說：“要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，首先領(lǐng)導(dǎo)班子成員思想要做到高度統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)要換腦，老師要洗腦，學(xué)生要清腦。改革高中教學(xué)是‘破冰之旅’，尤其是傳統(tǒng)課堂教學(xué)更是難以打破的‘冰疙瘩’，肯定會冒風(fēng)險(xiǎn)。我們改革只要把握住新課改的‘神韻’，著力訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維，自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成績必然會得到提升，這與注重能力立意的高考并無

沖突?！?。起初還有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心課改如果不成功就會導(dǎo)致成績下降，經(jīng)過多次討論，領(lǐng)導(dǎo)們的思想得到統(tǒng)一。

接下來是給老師洗腦了，我們先召開教師會，向老師們宣傳各地的成功模式，并安排部分教師到外地學(xué)習(xí)，教師們到相關(guān)學(xué)校后認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽課、聽講座，通過這些學(xué)習(xí)使全體教師都統(tǒng)一了認(rèn)識。我們還組織老師通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)真學(xué)習(xí)河北衡水中學(xué)、昌樂二中的課堂教學(xué)模式，觀看他們的講座視頻，探究從來沒有用過的新方法，獲得了從來沒有過的理想教學(xué)效果。

二、要提高課堂效率，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來

1、以生為本，關(guān)愛學(xué)生——老師眼中要有學(xué)生

實(shí)施了新的教學(xué)模式，老師要打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”，老師要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，老師由原來的傳授者變成策劃者，課堂上由原來老師的“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在的“百家爭鳴”，由原來的“單純知識型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“知識能力情感型”，學(xué)生學(xué)習(xí)由原來的“死記硬背”變?yōu)楝F(xiàn)在的“體驗(yàn)感悟”。這一切的變化，老師要從臺前走到幕后，學(xué)生主宰整個(gè)課堂，但老師想要使課堂做到活而不亂，還要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)及變化，使他們在課堂上能真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

2、老師要徹底轉(zhuǎn)變角色，主導(dǎo)而不是主演，主持而不是把持

新的課堂教學(xué)，對老師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，老師一時(shí)很難適應(yīng)新的教學(xué)方法，但新形勢下老師又必須去適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)課堂，這就要求老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，如何盡快轉(zhuǎn)變角色。

（1）由“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)?“引導(dǎo)者”。老師要營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力尋求達(dá)到目標(biāo)的途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

（2）由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活

動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是學(xué)者、權(quán)威們的“專利”。俗語說：“教而不研則淺，研而不教則空”。

（3）由“單干戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，課改呼喚綜合型教師，這

就要求教師積極加強(qiáng)與他人的交流合作。

3、老師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，“我要教”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

新課改的趨勢之一就是走向教材的個(gè)性化，教材的個(gè)性化問題實(shí)

際上也就是因材施教的問題。其次，由“教學(xué)模式化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)個(gè)性化”，模式化教學(xué)是教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，這種做法讓課堂變得枯燥無味，以至于學(xué)生常說“愛你不容易”。新的課改要求

老師針對每一位學(xué)生要有一種教學(xué)方法，真正做到因材施教，因人施教。

4、要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說，大膽展

示自我創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，老師的教學(xué)方式不僅要轉(zhuǎn)變，學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式更要發(fā)生變革，在課堂上老師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，學(xué)生參與面廣了，整個(gè)課堂氣氛才能活起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我參與，我快樂，我自信，我成長”、“我的課堂我做主！我的課堂我主宰！”的道理。去樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正融入到課堂中，感受到參與課堂給他們帶來的快樂。

三、提高課堂效率，要狠抓課堂環(huán)節(jié)

為了進(jìn)一步提高課堂效率，認(rèn)真貫徹學(xué)校提出的“講實(shí)用、求高

效、少講多練”的課堂教學(xué)理念，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際參與以及學(xué)科任課教師的反復(fù)探討和實(shí)踐，我們最后達(dá)成了共識，認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，會在很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，為清晰掌握知識、便于課后鞏固、提升學(xué)習(xí)成績打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，我們要求在課堂教學(xué)中逐步推行和進(jìn)一步完善“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，具體步驟如下：

1、復(fù)習(xí)提問（約5分鐘）

結(jié)合本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)提問學(xué)過的，最好是與本節(jié)課

緊密關(guān)聯(lián)的舊知識，以起到承上啟下的作用。

2、目標(biāo)問題導(dǎo)學(xué)（約5分鐘）

將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者說要解決的問題，在上課之前就寫

在黑板上，復(fù)習(xí)提問之后導(dǎo)入新課，先讓同學(xué)自己閱讀教材，也可以相互討論的形式，對學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的問題形成一個(gè)初步的輪廓。

3、重點(diǎn)知識講解（約15分鐘）

通過師生互動(dòng)、提問交流、提煉歸納、問題解析，以老師講解重

難點(diǎn)知識為主等多種形式，對所提目標(biāo)和問題形成條理清晰的解答。

4、鞏固、記憶、消化（約10分鐘）

在教學(xué)內(nèi)容基本完成，學(xué)生對所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題已經(jīng)有了

一個(gè)比較清晰的答案基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，朗讀背誦記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)必須要保證，當(dāng)堂的問題務(wù)必當(dāng)堂鞏固、記憶、消化。課堂可以整理筆記思路，課下再詳細(xì)整理完整的學(xué)科筆記。

5、突破講解（約5—7分鐘）

在學(xué)生基本完成記憶任務(wù)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)習(xí)效果?？梢酝ㄟ^讓

教師引領(lǐng)、學(xué)生分析、習(xí)題解析、表格歸納提升等形式對所學(xué)知識進(jìn)行更深更高層次的突破性講解，使學(xué)生加深對知識的記憶，并且能夠進(jìn)一步理解和應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)是集體備課的集中體現(xiàn)，也是看學(xué)科組

能力的關(guān)鍵所在，教研組長一定帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，找出本節(jié)的重難點(diǎn)，并通過合適的組織形式突破重難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科能力。

6、歸納小結(jié)（約2—3分鐘）

歸納總結(jié)本節(jié)知識要點(diǎn)以及應(yīng)用技巧等。

以上“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是我們在課堂教學(xué)過程中著力推行的一種授課方式，要求老師們能夠在平日的教學(xué)中貫徹落實(shí)，并結(jié)合自己所教學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)研究，積極探索，逐步完善，并要求進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的有效實(shí)施，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一習(xí)題，統(tǒng)一模式。我們的目的就是要總體提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終提升教學(xué)成績，以期出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、要提高課堂效率，最根本的是要落實(shí)課堂效果

創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，最后要落實(shí)在課堂效果上，不能

光看學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，最關(guān)鍵要看效果是不是好起來了。新的課改就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果，為了落實(shí)課堂效果，我們主要從以下幾方面入手：

1、合作中競爭，在競爭中合作

各班根據(jù)本班學(xué)生數(shù)，按成績、興趣愛好、性格特征等把學(xué)生分

成八至九個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)分工明確，有小組長，有管學(xué)習(xí)的，有管紀(jì)律的，有記錄分?jǐn)?shù)的等，每組中的人員兩人結(jié)對子，做到一幫一、一帶一，能把“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”落到實(shí)處，組與組之間也有合作，有競爭，有評比，使學(xué)生真正做到在“合作中競爭，在競爭中合作”。

2、抓好集體備課，一個(gè)年級一盤棋，一個(gè)學(xué)科一盤棋。

抓教師的周集體備課、月教研組活動(dòng)的開展。級部定期進(jìn)行檢查，做到四統(tǒng)一：統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一規(guī)范。集體備課活動(dòng)要有記錄，要有明確的教學(xué)進(jìn)度表，并要上交級部。包組領(lǐng)導(dǎo)到各組檢查、參與教師的周集體備課活動(dòng)。每周進(jìn)行集體備課示范課，組內(nèi)老師和級部領(lǐng)導(dǎo)參入聽課和評課。

3、編寫導(dǎo)學(xué)提綱，使用導(dǎo)學(xué)提綱教學(xué)，變先教為主為先學(xué)后教。

要開拓創(chuàng)新，教師要在個(gè)人鉆研和集體備課的基礎(chǔ)上編寫導(dǎo)學(xué)提

綱。沒有導(dǎo)學(xué)提綱，不準(zhǔn)上課。對導(dǎo)學(xué)提綱的基本要求是能體現(xiàn)昌樂二中和衡水中學(xué)的課堂教學(xué)模式，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容一般應(yīng)有：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的要求及知識要點(diǎn)、教學(xué)過程（體現(xiàn)預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)）。導(dǎo)學(xué)提綱重點(diǎn)體現(xiàn)過程導(dǎo)學(xué)，要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，要針對學(xué)生，不能成為純粹的習(xí)題訓(xùn)練。

4、善于反思得失，狠抓“錯(cuò)題重做”。

葉瀾教授曾經(jīng)講過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如

果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收獲。反思之功效不僅對教師有益，對學(xué)生也是如此，通過學(xué)后反思，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識或思想方法上的薄弱環(huán)節(jié)，找出錯(cuò)誤的根源所在，可以將問題條分縷析，加深對問題的理解與認(rèn)識。為此，我們實(shí)行了“導(dǎo)師制”，要求學(xué)生建立反思本，把自己一周內(nèi)的反思記錄下來，每周交給承包自己的導(dǎo)師過目，雙向交流。

在學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做

過了、考過了，有的還不只考過一遍，但最終還是錯(cuò)了，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么我們又該如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？為此我們在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“錯(cuò)題重做”的策略，對特殊的知識點(diǎn)加以防范，是免入“陷阱”的絕佳方法。通過實(shí)施“錯(cuò)題重做”，可以提高思路質(zhì)量，更準(zhǔn)確地把握知識點(diǎn)及概念點(diǎn)，極大地改善粗心丟分的現(xiàn)象，落實(shí)課堂效果，迅速提高學(xué)習(xí)成績。我們海陽一中申報(bào)并正在研究海陽市教育科學(xué)“十二五”重大教學(xué)問題研究課題——《高中各學(xué)科實(shí)施“錯(cuò)題重做”的有效性研究》，該課題對落實(shí)課堂效果、提高教學(xué)成績起到了極大的推進(jìn)作用。

五、要?jiǎng)?chuàng)新課堂模式，重要的是改變老師的教學(xué)行為方式

1、學(xué)校要搞好課改關(guān)鍵還要抓好校本教研活動(dòng)，注重教師的專

業(yè)能力的成長和業(yè)務(wù)能力的提升。我們讓課改過程中表現(xiàn)突出的教師給全校上“示范課”，并結(jié)合市、縣級優(yōu)質(zhì)課的評選，進(jìn)行全校性的優(yōu)質(zhì)課大賽，并且對課改做得比較出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

2、學(xué)校對老師業(yè)務(wù)工作做以下要求 ：

（1）上課方面：第一，充分體現(xiàn)昌樂二中和衡水中學(xué)課堂教學(xué)理

念，按照新課改精神，關(guān)注每一名學(xué)生，使學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展。第二，要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。第三，注意課堂活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔。第四，要充分發(fā)揮“學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生體現(xiàn)“我參與、我快樂、我自信、我成長”的學(xué)習(xí)樂趣。

（2）作業(yè)批改：第一，批改作業(yè)要及時(shí)，原則上要全批全改。第二，批改作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致，寫出適宜的批改評語。第三，批改作業(yè)要有記錄，要及時(shí)講評，以便及時(shí)地、更好地改進(jìn)課堂。

（3）輔導(dǎo)：第一，輔導(dǎo)要有層次性．要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，采取不同的輔導(dǎo)方式，因材施教。第二，輔導(dǎo)要有啟發(fā)性。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生

掌握解決問題的方法和規(guī)律。第三，輔導(dǎo)要注意及時(shí)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)；注意輔導(dǎo)時(shí)間要短，內(nèi)容要精。

（4）測評：測評的標(biāo)準(zhǔn)要客觀、公正；測評的方式方法要靈活多

樣，如周測試，階段性測試等?？荚囘^程由級部組織實(shí)施，教師評卷要流水作業(yè)。

六、創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，我們要走的路還很長

創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率，我們現(xiàn)在還是摸著石頭過河，通

過近幾年的努力，我們轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，教師的備課工作，更加關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，自主發(fā)展，動(dòng)態(tài)生成的課堂已初露端倪，民主和諧、創(chuàng)新高效的課堂初步形成，但有很多這樣那樣的困難與困惑也一直困繞著我們：

1、思想觀念更新的問題，對于我們的大多數(shù)老師都受傳統(tǒng)教學(xué)

思想觀念的影響，從教十幾年甚至幾十年，哪能說改就能改過來，何況，要改又得從頭開始，重新學(xué)習(xí)，這樣要投入很大的時(shí)間和精力。盡管我們做了大量的宣傳和思想工作，仍有少數(shù)老師對課改半信半疑，“這樣的課改真的能實(shí)行下去嗎？”所以思想觀念更新不了，總是穿新鞋，走老路，這樣，就給學(xué)校的整體課改工作帶來一定的阻力。

2、實(shí)施課改，老師在教學(xué)中遇到很多問題，我們在工作中需要

進(jìn)一步探討和研究。比如：

（1）“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間掌

控起來比較難，導(dǎo)致完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（2）關(guān)于預(yù)習(xí)問題。老師們普遍不知道如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)；

（3）關(guān)于小組討論交流的問題，有的學(xué)生根本不知道怎么參與討

論；

（4）關(guān)于導(dǎo)學(xué)提綱的編寫問題；

（5）關(guān)于教學(xué)面向全體的問題；

（6）多數(shù)老師喜歡用白板上課，但是要把白板、黑板、老師講述、學(xué)生參與幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來，對老師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

總之，在創(chuàng)新課堂模式，提高課堂效率的課改之路上，我們還剛

剛起步，我們還會遇到很多已知或未知的困難，但既然已經(jīng)走上了這條路，我們決不會退縮，相反，我們會劈荊斬刺，負(fù)重前行。我們相信，前面的路一定會越來越光明！

第三篇：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)++提高課堂效率

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué) 提高課堂效率 淮安市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 張貴方

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦勤動(dòng)手的習(xí)慣，掌握操作、觀察、記錄的技巧和提高分析問題的能力。隨著從事教學(xué)時(shí)間的推移，對實(shí)驗(yàn)方面有不少的轉(zhuǎn)變，從剛開始為了教學(xué)而按部就班的做實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)有了新的認(rèn)識新的想法，下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教師要不斷研究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是初三才有的學(xué)科，能否把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門老師有至關(guān)重要的作用。是否愛學(xué)習(xí)除了學(xué)生本身存在一部分原因，老師也是激發(fā)學(xué)生喜歡化學(xué)是原動(dòng)力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎苤庇^地刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)他們的興趣，愛上化學(xué)。興趣是一種積極的情緒表現(xiàn)。如果學(xué)生剛開始就對化學(xué)抱有很高興致，那么學(xué)習(xí)起來就會非常的輕松，并富有成效。所以教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.補(bǔ)充興趣實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)就是提高學(xué)生興趣方法之一，例如第一節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的興趣會做一些有意思的實(shí)驗(yàn)像魔棒點(diǎn)燈，水變紅墨水等。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)興致一般都很高，但隨著專業(yè)知識的展開，就過于強(qiáng)調(diào)書面知識，時(shí)間過長小部分學(xué)生就慢慢失去興趣，所以我認(rèn)為老師應(yīng)該要適時(shí)找學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，既可以延續(xù)學(xué)生的興趣，又可以拓展學(xué)生的知識面。但這對老師要求比較高，最起碼要有創(chuàng)新能力，花更多時(shí)間在研究教學(xué)上，能研究出既不超綱又有新意又與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如像二氧化碳的那一節(jié)可以做像“自制汽水”這樣有趣實(shí)驗(yàn)： 取一支容積為500 mL、堅(jiān)固有密封蓋的瓶子，向其中加入30 g白砂糖、2 g精鹽、l.8 g檸檬酸、適量香精，然后加入500 mL冷開水，蓋緊蓋子，充分搖蕩制成溶液，最后快速加入1.8 g碳酸氫鈉并迅速蓋緊蓋子，搖蕩幾下即可飲用。學(xué)生感興趣并可以傳授相關(guān)書本知識及生產(chǎn)知識。傳道授業(yè)解惑是老師的責(zé)任，但讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情是基礎(chǔ)。

2.習(xí)題與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合講解?；瘜W(xué)習(xí)題中有某些語言解釋學(xué)生不容易理解卻可以做實(shí)驗(yàn)解釋的習(xí)題，最好選擇第二種方法，通過調(diào)查，實(shí)驗(yàn)加講解的這種方法學(xué)生更容易理解并且印象深刻，例如：檢查裝置的氣密性（常州中考題）提高D管，靜止片刻后，C、D液面仍存在高度差，則氣密性良好。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，培養(yǎng)其綜合能力

教學(xué)主體是學(xué)生，當(dāng)然做實(shí)驗(yàn)主體也應(yīng)該是學(xué)生，但實(shí)際操作中往往由于學(xué)校的設(shè)備不全，實(shí)驗(yàn)的安全性，過于不信任學(xué)生以及擔(dān)心實(shí)驗(yàn)課難上等原因?qū)е陆虒W(xué)中實(shí)驗(yàn)主體是教師。學(xué)生只能被動(dòng)參與，甚至某些學(xué)生沒有參與，更別提培養(yǎng)提高學(xué)生的能力了。所以說調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高其綜合能力尤其重要。

我記得曾經(jīng)做Fe和CuSO4溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，最明顯的就是鐵釘表明有紅色物質(zhì)，溶液顏色變化，但坐在第一排的一個(gè)學(xué)生就提出有氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象，我說真的有嗎？其他學(xué)生突然就感興趣了，非常專注的看是否有這現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)我們還沒有遇到也沒有做過相關(guān)習(xí)題。我就讓學(xué)生大膽猜測這氣體可能是什么氣體，讓他們課后查閱資料看能否找出原因，第二天就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)原因，有的是找到了相關(guān)習(xí)題的，有的是上網(wǎng)查閱的等，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)也讓某些同學(xué)進(jìn)一步了解了酸性溶液和酸溶液的區(qū)別。這件事說明學(xué)生都有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就看他們能否投入，其實(shí)學(xué)生的潛力是無限的。

一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)包括了除了會提出問題還要會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等從而完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)鐵生銹的探究中，培養(yǎng)學(xué)生對一個(gè)問題的完整探究過程，從鐵銹的主要成分到猜測原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等一系列過程。學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)課本而顯得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程不難。于是出了探究銅生銹的過程。首先我提供了銅銹的主要成分的曾學(xué)過的銅綠，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)整過程：猜測原因根據(jù)銅綠化學(xué)式和質(zhì)量守恒，事實(shí)可能性，推測出與空氣中的二氧化碳，水，氧氣有關(guān)，然后選藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)由最初設(shè)計(jì)的10個(gè)實(shí)驗(yàn)，到學(xué)生討論不斷刪減多余無意義的實(shí)驗(yàn)，到最佳答案四個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。然后就是需要學(xué)生寫出來，學(xué)生最討厭這個(gè)，但這也是學(xué)生的一個(gè)缺點(diǎn)。因?yàn)橛行W(xué)生愛動(dòng)腦子，設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)但語言表達(dá)能力不足，考試時(shí)寫出來答案不夠完美，不夠縝密，容易失分。通過平時(shí)書寫過程可以鍛煉其表達(dá)能力，不會我建議參照書本鐵生銹實(shí)驗(yàn)的表達(dá)來完成。其實(shí)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生不斷探索出來的，培養(yǎng)了學(xué)生能力，他們也很有成就感。

一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)的完成需要學(xué)生的觀察能力，探究能力，創(chuàng)新能力，邏輯思維能力，表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等等，所以初中的實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生能力很重要，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最重要的作用。

三、中考與實(shí)驗(yàn)密切關(guān)系

實(shí)驗(yàn)是中考必考題，可以簡單到一眼就知道答案像儀器的名稱，判定實(shí)驗(yàn)操作正確錯(cuò)誤等也可以難到讓學(xué)生束手無策。中考的實(shí)驗(yàn)探究題就是典型的實(shí)驗(yàn)題，實(shí)驗(yàn)探究題考的就是學(xué)生的綜合能力，其中有的試題來源于書上實(shí)驗(yàn)，例如高猛酸鉀制氧氣，鐵生銹的探究等，印象深刻的是江蘇省淮安市2009年中考題：

25題．在做鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)興趣小組的同學(xué)圍繞鹽酸所氫氧化鈉是否恰好完全反應(yīng)等問題進(jìn)行了探究?！緦?shí)驗(yàn)一】用pH試紙測定反應(yīng)過程中溶液的pH：用__________(填一種儀器名稱)醮取 溶液沾在pH試紙上，再把pH試紙顯示的顏色與___________對照。當(dāng)測得溶液的pH___7時(shí)(填：“>”、“=”或“<”)，說明鹽酸與氫氧化鈉恰好完全反應(yīng)?！緦?shí)驗(yàn)二】用無色酚酞試液作指示劑進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

⑴指出(或改正)上述操作中存在的錯(cuò)誤：_____________________________。⑵你認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否可靠，請說明理由：____________________________。探究酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)題，當(dāng)時(shí)這個(gè)做的是演示實(shí)驗(yàn)，在上課時(shí)感覺講的挺透徹的，但這道題卻讓很多學(xué)生失分了。有的學(xué)生剛考完就說覺得其它都簡單，就是那道題有個(gè)問看不懂，他把題目說了一遍，說的我也糊里糊涂，看到原題我才知道什么意思。演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，每步驟都是按書上做，講的那么仔細(xì)可是學(xué)生還是不會，說明這其中一定有失誤是地方，是少了些什么。我想這道題也挺簡單的，和書上不一樣的就可能是問題所在，但仔細(xì)想實(shí)驗(yàn)?zāi)敲炊鄬W(xué)生怎么可能把過程記那么清楚，即使知道也不明白為什么不可以替換成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以我個(gè)人認(rèn)為看實(shí)驗(yàn)印象不如做實(shí)驗(yàn)深刻，因?yàn)樵谧龅倪^程中學(xué)生會很認(rèn)真的看過程，并開拓思維，產(chǎn)生質(zhì)疑，自己發(fā)現(xiàn)問題，為什么要這樣做，如果交換順序可以嗎？他們就會提出問題，動(dòng)腦思考。但演示實(shí)驗(yàn)卻剝奪了這些，錯(cuò)過了培養(yǎng)能力的機(jī)會。而中考題修改的地方就是實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。

有時(shí)候中考出題可能與書本上實(shí)驗(yàn)沒有關(guān)系，但考的專業(yè)知識點(diǎn)一定曾學(xué)過，但這實(shí)驗(yàn)題對學(xué)生要求就很高，無論是書本的知識水平，還是理解能力，觀察能力，信息的應(yīng)用能力等綜合能力，都要達(dá)到中考要求才能較好的完成中考題。而這些能力的培養(yǎng)就在每一節(jié)課上，有這能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都有益處。

以上我從教師、學(xué)生以及中考三個(gè)方面對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以解析，實(shí)驗(yàn)不僅在教師教學(xué)以及學(xué)生能力培養(yǎng)中有著重要的作用，而且對中考升學(xué)也極為重要，所以我們平時(shí)對實(shí)驗(yàn)應(yīng)加以重視。教師要不斷研究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率，作為教學(xué)中主體的學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，只有這樣學(xué)生的能力才能夠得以提升，在考試中才能游刃有余，取得優(yōu)異成績。

第四篇：創(chuàng)新教學(xué)模式,提高高中英語閱讀教學(xué)效率

創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中英語閱讀教學(xué)效率

【摘要】培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人才是當(dāng)今教育的主要目標(biāo)，新課標(biāo)要求要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生潛力，提倡自主性學(xué)習(xí)。教師在教英語這門語言學(xué)科時(shí)，閱讀教學(xué)是很重要的一部分，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的效率還有待提高。本文主要針對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題，提出切實(shí)可行的創(chuàng)新措施，為高中英語教學(xué)工作人員提出參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué) 0.引言

隨著我國不斷深入的對外開放，全球化日益加深，全民都在學(xué)習(xí)英語，英語對于個(gè)人的發(fā)展越來越重要。要想提高英語的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)語言的知識，英語閱讀是必不可少的有效途徑，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，但就目前來看，教師在長期的教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)方法也比較單一，教學(xué)效果情況不容樂觀。因此為了順應(yīng)時(shí)代的要求，英語閱讀教學(xué)模式也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷的深入改革創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語閱讀能力和解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)勢在必行，我們必須通過合理的創(chuàng)新改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而開辟一條全新的英語教學(xué)模式。1.高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題 1.1單一的教學(xué)模式

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新課程也在不斷的改革。人教版的高中英語教材具有輻射面更廣更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，更科學(xué)合理的布局，但隨著教材的創(chuàng)新改編，教師的教學(xué)方法卻沒有與時(shí)俱進(jìn)，教師在具體的閱讀教學(xué)中，并沒有充分的利用并發(fā)揮教材優(yōu)勢，只是單一的重視單詞的細(xì)化剖析，語法的講解，這種離散式的講解方式使學(xué)生不能夠整體全面地把握閱讀的[1]課文內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了英語閱讀難度。1.2閱讀材料不多元化

雖然新課程的教材為了順應(yīng)時(shí)代的要求，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)做出了變動(dòng)和創(chuàng)新，但是英語的閱讀材料從整體來看依然形式單一，模式也不靈活多樣，表現(xiàn)為只注重于使內(nèi)容規(guī)范和具有層次，形式卻不多元化。所以學(xué)生要想提高英語學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，如果只是依靠教材上的閱讀內(nèi)容是不可行的。1.3閱讀教學(xué)模式固化

在高中英語閱讀教學(xué)通常是一個(gè)比較單調(diào)僵化的過程，教師一般都是先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，然后再進(jìn)行評講。長期以來教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，使學(xué)生對英語閱讀逐漸產(chǎn)生厭倦的情緒，大大降低了學(xué)生英語閱讀的積極性和自主性。1.4只注重教導(dǎo)閱讀技巧

高中英語教師長期以來受應(yīng)試教育的影響，只是一味的注重教導(dǎo)學(xué)生們的閱讀技巧，卻不注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀中只是依賴技巧，雖然學(xué)生的考試成績在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠提高，但是學(xué)生的英語閱讀如果只是依靠閱讀技巧，這并不能真正有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。2.創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)的策略 2.1.改變傳統(tǒng)模式，注重探究性

在高中英語的閱讀模塊中，通常采用的是學(xué)生先自己閱讀，然后教師再進(jìn)行講評的方法。閱讀過程和講評過程都在課堂上進(jìn)行，因而降低了同學(xué)們的閱讀效率，因此要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，實(shí)行新的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，注重創(chuàng)建探究性的教學(xué)方式。在這個(gè)過程中必須注意發(fā)揮學(xué)生的探究思想，使閱讀更具有實(shí)踐性。具體的做法是，老師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生們布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后從中找出不理解或有疑惑的問題，在課堂上應(yīng)當(dāng)主要進(jìn)行老師和學(xué)生之間對閱讀的理解、交流和討論。這種把學(xué)生課外閱讀和師生間課堂交流相互融合的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)中的主體，積極主動(dòng)的找出閱讀中的問題，在課堂上有針對性的進(jìn)行交流討論，因而大大提高了閱讀教學(xué)的效果和效率。

2.2學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，它貫穿在閱讀的整個(gè)教學(xué)過程中，對衡量教學(xué)效果至關(guān)重要，也是學(xué)生英語閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生只有確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能對自己的學(xué)習(xí)要求有一個(gè)簡單明確的了解，使學(xué)習(xí)更具有目的性，并且教學(xué)目標(biāo)提供了學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到效果的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)目標(biāo)不是孤立的一小部分，它應(yīng)該貫穿在閱讀的整個(gè)過程中，在開始進(jìn)行上課時(shí)，就應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)

[2]的目的和要求，然后在這個(gè)過程中要進(jìn)一步將目標(biāo)細(xì)化，以便學(xué)生掌握和實(shí)施。就教北師大版的課文《Helen Keller》時(shí)，教師要先向?qū)W生講述整體的教學(xué)目標(biāo)，然后再將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化之后提出更加具體的要求和目標(biāo)，如下所述：（1）尋找 Helen Keller相關(guān)的事跡素材；（2）找到自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子和詞語進(jìn)行品評，并且富有感情的將它們朗讀出來；（3）根據(jù)自己的理解將以上找到的內(nèi)容重新講述出來，通過將學(xué)習(xí)一步一步的劃分，使學(xué)生能夠牢固的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且具有清晰的思路，通過這種閱讀模式，老師和學(xué)生在教學(xué)過程中都具有目的性，師生可以進(jìn)行協(xié)調(diào)的合作。2.3學(xué)生討論問題

學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題而進(jìn)行提問，是值得老師表揚(yáng)的，應(yīng)鼓勵(lì)所有學(xué)生都這樣做。對于老師不講的一些知識，要引導(dǎo)學(xué)生們積極的進(jìn)行考慮、[2]交流和提問，形成自己的理解，這樣做能達(dá)到比老師提問更好的效果。老師要練習(xí)學(xué)生進(jìn)行提問的能力，不要扼殺學(xué)生們的質(zhì)疑，才能解放學(xué)生的思想，正是由于學(xué)生們樂于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會發(fā)現(xiàn)并提出疑問。

在鼓勵(lì)學(xué)生問問題的同時(shí)，還要讓學(xué)生盡量問出有質(zhì)量的問題，這該如何解決呢？如果學(xué)生的問題相對簡單，比如如何使用某些語法和詞匯，就可以請其他同學(xué)進(jìn)行解答，如果學(xué)生的問題稍難，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間。不過，在這之前應(yīng)該教會學(xué)生如何討論，討論應(yīng)該分哪些步驟進(jìn)行，然后讓學(xué)生們選擇喜歡討論的方式，比如是每個(gè)人自學(xué)后再進(jìn)行交流討論，還是小組成員全部參與討論，或者讓成績較好的學(xué)生輔[3]導(dǎo)成績稍微落后的學(xué)生。在這個(gè)過程中所有的學(xué)生都有思考的空間，并且可以發(fā)現(xiàn)其他人的長處，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽的說出自己的想法，糾正別人的錯(cuò)誤，使自己的答案得到完善。

[小組討論之后，再在全班同學(xué)中進(jìn)行交流，使討論結(jié)果為大家所共享。比如，以課文Uniform Fashion Good for Young Students作為例子，這篇文章主要關(guān)于美國校服的發(fā)展歷史及每款校服的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生以小組討論的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，收集我國校服是如果發(fā)展的，并且可以和美國進(jìn)行比較，這樣可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解和記憶，對提高閱讀效果很有幫助。

2.4 結(jié)合語境和語義進(jìn)行詞匯教學(xué)

為了減少學(xué)生們在閱讀過程中的困難，提高閱讀水平，在英語教學(xué)中要將詞匯放在具體的語境中，使學(xué)生們理解詞匯的意思。在詞匯的學(xué)習(xí)中，一般采用的方法是老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀詞匯，同學(xué)們對單詞的認(rèn)識和理解都是孤立的，因而在閱讀課文的過程時(shí)，在具體的語境中，學(xué)生們很難準(zhǔn)確的把握和理解單詞的意思。為了避免這個(gè)問題，必須結(jié)合語境和語義，進(jìn)行單詞的教學(xué)，讓學(xué)生對單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的識記和使用。比如在學(xué)習(xí)跟聲音有關(guān)的單詞時(shí)，老師可以播放類似的聲音，讓同學(xué)們感同身受，隨后給出相關(guān)的例句，這樣，學(xué)生們對這個(gè)單詞的影響會更加深刻和形象。學(xué)習(xí)詞匯的方法有以下幾種： 2.4.1根據(jù)前后文對詞義進(jìn)行猜測

任何句子都不能獨(dú)立地存在于一篇文章中，他們都跟文章的前后文有內(nèi)在的聯(lián)系。所以，我們要在把握全文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文的意思，想象文中所描述的場景，尋找線索，合理的猜測單詞在文中的意思。

2.4.2通過近義詞和反義詞對詞義進(jìn)行猜測 例如：“why are you weeping？ ”“I am crying for my poor cat.”the girl said．從句中可以看出，weeping和crying的用法應(yīng)該是一樣的，所以它們是近義詞，就能推測出weeping也是哭的意思。

再如：Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck still remain grubby.根據(jù)“though”可知，“grubby”與“clean”意思相反，即為“骯臟的”意思。2.4.3根據(jù)對詞語的定義對詞義進(jìn)行猜測

對于不認(rèn)識的生詞，可以根據(jù)定義進(jìn)行猜測，這類標(biāo)志通常是有be，call，be called為謂語的判斷句，可以按照定義描述來對詞義進(jìn)行猜測。例如：在句子A mosquito is a small flying pest that thrust the skin and then rink blood.中，根“is”后的部分，可以猜出，“mosquito”是蚊子的意思。

2.4.4根據(jù)對詞語的描述對詞義進(jìn)行猜測

一般在科普說明文和新聞稿件中，一個(gè)生詞后面總會用 that is或 that is to say 對這個(gè)詞進(jìn)行一番解釋。例如：Jane is indecisive，that is to say，she can’ t make up her mind．根據(jù) that is to say，可知indecisive表示“遲疑不定，猶豫的”。2.5學(xué)生自己評價(jià)優(yōu)劣

學(xué)習(xí)的時(shí)候評價(jià)是非常重要的，在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，更要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，那么，誰評價(jià)最為合適呢？答案是學(xué)生。在教學(xué)的過程中，老師起到的作用僅僅是引導(dǎo)，評價(jià)不應(yīng)該是進(jìn)行批評或者直接判斷優(yōu)劣，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，提出意見并說明理由，使自己的觀點(diǎn)得到表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生如果講得具有道理，老師就不應(yīng)該主觀的肯定或否定學(xué)生的意見。

在課文The Merchant of Venice的閱讀中，學(xué)生對這篇課文進(jìn)行表演發(fā)揮是學(xué)習(xí)這篇課文的主要任務(wù)之一，這要求學(xué)生不僅要對原文有所了解，還要認(rèn)識和理解文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，才能將這篇課文表演的繪聲繪色。學(xué)生根據(jù)自己的理解可以適當(dāng)增加一些動(dòng)作、語言或旁白，至于增加的是否合理，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生們來評價(jià)，教師不應(yīng)隨便進(jìn)行講評。2.6鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀

在英語教學(xué)中評價(jià)學(xué)生閱讀成果通常采用的方法是進(jìn)行書面評價(jià)，即通過考試以學(xué)生所得到的分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生是否達(dá)到了閱讀的效果。在這種模式下，老師作為評價(jià)的主動(dòng)人，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評價(jià)，然而由于它忽視了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互相評價(jià)，對提高學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀非常不利。所以改革評價(jià)體系是非常必要的，比如，學(xué)生在完成閱讀題目后，首先進(jìn)行小組討論，小組成員可以暢所欲言，大膽的發(fā)表自己的看法，這有利于學(xué)生之間對題目進(jìn)行溝通和討論，還可以請同學(xué)對題目進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中老師可以做

[4]適當(dāng)引導(dǎo)，以提高同學(xué)們在閱讀中的積極性。2.7利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革閱讀模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生的閱讀范圍得到擴(kuò)大，時(shí)間也不是太固定，更加方便快捷，因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀的教學(xué)。對于閱讀中的疑難問題，老師可以將其整理并做成課件，然后傳到網(wǎng)上，學(xué)生們在有需要的時(shí)候，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到有疑問時(shí)候也可以在網(wǎng)絡(luò)上詢問老師，同學(xué)之間也可以隨時(shí)進(jìn)行交流討論。3.結(jié)束語

高中英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語有重要的意義，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對英語教學(xué)模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，只要我們不循規(guī)蹈矩，一切為了學(xué)生更好的學(xué)長英語，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。參考文獻(xiàn)

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012 [2]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法,2012.2 [3]毛習(xí)習(xí).高中英語語法教學(xué)方法初探.中學(xué)英語園地:教學(xué)指導(dǎo)版,2012(23）.[4]高敏.提高高中英語閱讀教學(xué)效率的方法[J].考試與評價(jià),2011(12)．

第五篇：提高課堂學(xué)習(xí)效率構(gòu)建高效教學(xué)模式

提高課堂學(xué)習(xí)效率構(gòu)建高效教學(xué)模式

—參加“全國中小學(xué)提高課堂教學(xué)效率研討會”有感莘城中學(xué)張如太

2012年11月17日，根據(jù)學(xué)校安排，所有文化課教師到莘縣實(shí)驗(yàn)初中參加“全國中小學(xué)提高課堂教學(xué)效率研討會”。會議地點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)初中學(xué)術(shù)報(bào)告廳。上午，我們先聽了實(shí)驗(yàn)初中趙妹芳老師講授的一堂語文課，隨后聆聽了天津教科院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授的評課及學(xué)術(shù)報(bào)告。聽了趙老師的課和王教授的精彩點(diǎn)評及學(xué)術(shù)報(bào)告，我感到耳目一新，受益匪淺。

莘縣實(shí)驗(yàn)初中趙妹芳老師講授的語文課題目是《羚羊木雕》。這是初中七年級人教版語文教材第五單元的一篇課文。該單元的主題是“濃濃親情”。趙老師首先由提問學(xué)生問題導(dǎo)入課文，在授課中又分了以下幾個(gè)板塊：“我讀書，我快樂”、“我思考，我豐富”、“我積累，我收獲”、“我交流，我提高”、“我思考，我收獲”。這幾個(gè)板塊把莘縣實(shí)驗(yàn)初“3.2.1”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：“自主學(xué)習(xí)—交流展示—反饋提升”的內(nèi)涵進(jìn)行了充分具體地展示。整堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”的基本理念和新課改的創(chuàng)新精神。

這節(jié)課結(jié)束后，首先由趙妹芳老師對自己上的課進(jìn)行課后說課，接著王敏勤教授進(jìn)行了評課。王教授聽課很仔細(xì)，他把趙老師授課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間都進(jìn)行了具體統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。王教授對趙老師的課給予高度評價(jià)，稱贊學(xué)生訓(xùn)練有素，教師基本功好，駕馭課堂能力強(qiáng)，同時(shí)也指出不足之處。王教授結(jié)合自己多年教學(xué)、聽課、評課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對趙老師課的點(diǎn)評有理有據(jù)，十分到位。

然后，王敏勤教授以《怎樣構(gòu)建高校教學(xué)模式與新的說課方法》為題，進(jìn)行了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。王教授的報(bào)告分三個(gè)部分：

一、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)流派的不同 ；

二、通過“三級建?！睒?gòu)建高效教學(xué)模式 ；

三、學(xué)校和教師怎樣總結(jié)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。他的報(bào)告既有大量鮮活的教學(xué)事例為樣板，又有心理學(xué)和教育學(xué)方面的理論做支撐，同時(shí)也讓我們了解了教育界教研教改方面的最新動(dòng)態(tài)。聽了王教授的報(bào)告，我們真是大開眼界，有茅塞頓開之感。

如何提高課堂效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常說常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

教無定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，創(chuàng)造是教學(xué)活動(dòng)的生命?，F(xiàn)成的教學(xué)模式，如“杜郎口模式”、“洋思模式”固然可以拿來借鑒，但作為教師，我們還是要結(jié)合自己的特點(diǎn)，努力探索出更適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，體現(xiàn)出自己的教學(xué)風(fēng)格來。王敏勤教授在他的報(bào)告中說：“一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志?！痹肝覀兠總€(gè)教師都不斷努力探索創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐漸摸索出更適合自己的一套教學(xué)模式來。