第一篇：六字五環(huán)節(jié)課改模式

課堂教學改革模式

——“六字五環(huán)節(jié)”課堂模式

“六字”：指新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式，變講堂為學堂，使學生成為學習的主人。

“五環(huán)節(jié)”：指課堂教學基本應用程序。1.明確課堂學習目標，解讀目標。要求：

①教師認真鉆研教材和課程標準，根據(jù)學生的已有知識和學歷程度，準確制定學習目標，尤其是最低目標。學習目標陳述要清楚、簡明扼要。

②教師要注重知識的前后銜接，學生思維的連貫性，對目標作出適當簡要的解讀。

目的：

①讓學生總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

②揭示學習目標，激發(fā)學生的學習動機，使學生在上課開始就有明確的目標和任務，有的放矢，減少盲目性，提高課堂學習效率。

③給學生一個任務，會讓學生的自學變成探究性學習，便于發(fā)展學生學習能力，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

④解讀目標便于創(chuàng)設自學情境，使學生自然進入學習過程中。2.教師引導，學生自學（2.3環(huán)節(jié)共用20—25分）要求：

①教師要給學生自學的方法與技巧，引導學生自學，即讓學生知道怎么學，用多長時間，到時如何檢測等。

②學生自學或閱讀，或思考，或做實驗等。教師要善于觀察，勤于走動，適時了解和掌控學生自學的情況。要適時表揚、激勵自學好的學生，但要面向全體，不得只顧輔導一個學生。

③學生自學時，教師不能停留在一個位置不動，不能判作業(yè)，不能在黑板上抄檢測練習題，或做其它容易分散學生注意力的事情，否則學生會認為自學是個無關(guān)緊要的過程。目的：

①這是一個學生初步實踐的過程，而老師不干預其中，便于培養(yǎng)學生獨立自學，積極思考。

②學生處于主體地位，便于培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分體現(xiàn)探究學習的自主性，實踐性特點。

3.自學效果反饋 途徑：

①讓學生板演或回答問題。②讓學生提出問題。

③學生討論、更正、合作探究。要求：

①盡量讓中下等水平的學生進行板演或回答問題，最大限度地暴露自學后存在的問題。同時一定要規(guī)范學生板演的書寫要求，學生回答問題時聲音一定要清晰、洪亮。

②要面向全體：中下等學生板演或回答問題時，要照顧到其它同學，即同時要給其它同學明確任務，或聆聽別人如何作答，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師集中精力進行巡視，搜集座位上同學還有哪些問題和錯誤，同時關(guān)注有哪些同學開了小差。

④學生板演完成后，要讓全體學生觀察板演，找錯誤或與自己做的方法比較，開拓思維，⑤讓學生自由更正，各抒己見，引導他們討論說出錯誤的原因，更正的道理，同時一定要注意掌控課堂。

⑥讓尖子生提出問題，拓展知識，拔高他們。目的：

①這是一個繼續(xù)實踐的過程，通過嘗試練習，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題以及學以致用的能力。

②暴露學生自學后存在的疑難問題，便于當堂有針對性的解決。③讓不同層次的學生都有提高，既補差，又培優(yōu)。既幫助后進生解決疑難問題，糾正錯誤，又通過一題多解，討論合作，提出問題，使尖子學生對知識的理解透徹。

4.歸納與總結(jié) 要求：

①學生自學后還不能掌握的地方，教師一定要教，使學生明白和掌握。②對于一課和一個章節(jié)完后，教師一定要進行歸納與總結(jié)，使學生學到的知識達到完整，系統(tǒng)，而不再是零亂，瑣碎的知識。

③學生自己能歸納出的，教師一定不要包辦，盡量先讓學生進行歸納，老師引導幫助他們。

目的：

①教師通過引導幫助學生歸納，尋求規(guī)律，上升為理論，指導學生運用。

②使學生學到的知識完整化，系統(tǒng)化。5.課堂鞏固練習（15分）要求：

① 當堂訓練時間不少于15分鐘。②布置的課堂作業(yè)要典型，適量和適應。

③課堂作業(yè)要求低起點，多層次，照顧到不同層面的學生。④教師要勤于巡視，查漏補缺，做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的學生的作業(yè)。目的：

①將所學知識通過再訓練，再強化，內(nèi)化為學生實際解題能力。②課堂上完成一部分作業(yè)，減輕學生課后作業(yè)負擔。

以上課堂教學常規(guī)模式的基本應用程序，由于科目不同，教材特點不同，這些環(huán)節(jié)也不是一成不變的，可適時的變更，不管怎么變，目的是使課堂教學的全過程真正成為學生學和練的過程，學生就必然會學，也必然會學得好。

第二篇：練習課“五環(huán)節(jié)”教學模式

“五環(huán)節(jié)”教學模式在小學4—6年級數(shù)學練習課應用研究

宜良縣九鄉(xiāng)小學數(shù)學教研組練習課課堂教學模式研究小組

（楊海云 孫麗波 李艷紅 陳麗華 朱天有等）

【摘要】練習課是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分，它是掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能技巧的重要教學活動，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑?；趯πW數(shù)學練習課練重要性的認識和反思，在學習借鑒的基礎上，結(jié)合實際，提出小學數(shù)學練習課“五環(huán)節(jié)”教學模式。小學數(shù)學練習課“五環(huán)節(jié)”教學操作程序為：明確目標、激發(fā)參與---啟發(fā)回顧、鞏固基礎---總結(jié)概括、強化認識---應用實踐、拓展提高---當堂反饋、小結(jié)反思。運用“五環(huán)節(jié)”教學模式，能使練習課課堂教學結(jié)構(gòu)清晰、完整?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式便于教師操作，并能切實減輕學生負擔，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】：五環(huán)節(jié) 教學模式 應用研究 小學數(shù)學 練習課

一、理論依據(jù)

1、有效教學理論

有效教學理論認為，教學就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學理論體現(xiàn)在三個方面：（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以機械地學習是一種低效的學習。

3、新課標要求

新課程標準特別強調(diào)：人人學有用的數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設計練習課時，從練習內(nèi)容的選取到練習形式的呈現(xiàn)都要給學生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習課只有學生做教師講一種形式，同時傳統(tǒng)的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一。這樣的練習課阻礙了學生個性的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常不利。因此，我們在教學時，應該調(diào)整練習課結(jié)構(gòu)，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)求異思維。

二、功能目標

1、教無定法，教要得法。通過一定課堂教學結(jié)構(gòu)和程序，規(guī)范教學行為，啟迪教師更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。探索不同教學內(nèi)容應采取的教學形式，從而使練習課能真正有效地促進學生的發(fā)展。

2、提高練習課效率。保證在一節(jié)練習課中，教師的引導作用要充分發(fā)

揮，學生的主體作用得到充分彰顯，使學生掌握好相關(guān)數(shù)學基礎，形成數(shù)學技能。

3、使練習課成為全體學生發(fā)展的平臺，確保大多數(shù)學生學會必需的數(shù)學知識；特長學生的數(shù)學知識和技能得到較高地發(fā)展和提高。

三、應用范圍

本模式適用于小學4——6年級數(shù)學練習課教學。

四、實現(xiàn)條件

首先，教師應該認識到小學數(shù)學練習課教學的重要性，具有改革創(chuàng)新小學數(shù)學練習課教學模式的意識、精神。理解掌握我們小學數(shù)學練習課“五環(huán)節(jié)”教學模式的理論依據(jù)并能用理論指導自己的實踐。

其次，在具體的實踐過程中做到以下幾點：

1、練習的主動性和意識控制。

有效練習的必備條件之一就是練習的主動性。主動練習不僅運用感官和動作，而且還要展開思維，發(fā)揮意識對練習的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)功能，使練習真正收到實效。

2、練習的循序漸進。

數(shù)學練習的“序”，一是指習題的難度應當由易到難，有一個適當?shù)钠露?，對于?shù)學的每一部分內(nèi)容，都應認真完成一定數(shù)量的基本題，再練一些變式題，然后根據(jù)自己的實際情況，有選擇地解答具有適當難度的習題。二是指練習的要求應當由低到高逐步提高。

3、練習的及時反饋。

及時反饋即及時知悉當前練習的結(jié)果，對后繼練習有極大的影響。這

種影響主要表現(xiàn)為強化與矯正兩方面，例如，學生知道哪些題做對了，會因為練習的成功帶來滿意和愉快的情緒體驗，同時又證實了自己的有關(guān)認識和操作的正確性，這些都會對繼續(xù)練習產(chǎn)生激勵和強化的作用。另一方面，知道哪些題做錯了，特別是了解為什么是錯的，有助于澄清混淆的認識，把精力集中于尚未掌握的部分，使錯誤的認識或操作得到矯正。及時的矯正對于有效練習是至關(guān)重要的。

4、練習的良好習慣。

首先，應當養(yǎng)成獨立思考、獨立完成練習的習慣。其次應當養(yǎng)成復查檢驗、自我反饋、糾錯的習慣。這對提高練習的意識監(jiān)控，發(fā)揮即時反饋的強化、矯正作用都大有裨益。我們研究認為，為了使每個學生獲得成功，在練習的指導觀念方面要重視學生智能的培養(yǎng)，在練習的設計與編排方面必須注意練習的目標性、層次性、多樣性、并貫徹發(fā)展性、量力性等原則。

5、明確練習的目標性。

所謂練習的目標性，就是圍繞教學目標安排練習。從講授“知識”的角度看，不管是課前的準備練習，還是新授后的嘗試練習，都必須緊扣新知，做到有的放矢地練習。

6、注意練習內(nèi)容的層次性。

練習內(nèi)容不能單獨孤立的設計，而需考慮與前后知識的有機聯(lián)系，做到瞻前顧后，就容易使學生將新掌握的知識技能，納入已有的認識體系。

7、重視練習形式的多樣性。

練習形式多樣性是指針對某一知識采用不同形式，從不同角度和側(cè)面組織多樣的練習，以達到靈活運用知識的目的。

8、把握練習的原則性。

其實練習的目的不僅是鞏固知識，強化概念，更重要的是使學生通過練習從中獲取知識，通過練習培養(yǎng)學生應用知識，分析問題，解決問題的能力。因此，設計練習題應遵循三個基本原則。即：練習的基礎性原則；練習的綜合性原則；練習的適應性原則。

練習的基礎性原則是指練習設計應著眼于基礎，使學生通過練習鞏固所學的基礎知識，并形成基本技能。

練習的綜合性原則是指練習的設計要體現(xiàn)綜合運用知識，將新舊知識融合一起的練習。

練習的適應性原則中，我們更應體會到，對于有發(fā)展變化的內(nèi)容，不搞“一刀切”，學生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速；有的則反之。思維發(fā)展學認為：思維活動的發(fā)展，在一定程度上是外部動作結(jié)構(gòu)逐漸內(nèi)化的過程。就學生在認知知識，掌握知識，應用知識的練習中思維過程而言，除了上述三個基本原則以外，還應注意系統(tǒng)性，針對性，整體性，靈活性等原則，在此我們不必一一展述。

9、注意練習時間的合理性。

一堂課的時間是有限的，一堂課練習的時間則更為寶貴。合理安排，充分利用時間也是優(yōu)化的重要途徑。在時間安排上要避免斷斷續(xù)續(xù)，避免過長地進行單一練習，避免過多地進行難度練習。總之，教師在練習安排上必須注意時間的合理性，使得安排緊湊，卻不乏節(jié)奏，保持學生思維連續(xù)性，這樣才能充分調(diào)動學生的學習情趣，興趣與樂趣。

10、評價

作為數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，還應充分重視發(fā)揮評價在數(shù)學練習中的作用。在把握評價的目標性的基礎上，站在學生的角度，關(guān)注學生的感受，以人為本，才能最大的激發(fā)學生的學習興趣，達到最好的教學效果。

五、操作流程

小學數(shù)學練習課“五環(huán)節(jié)”教學操作程序為：明確目標、激發(fā)參與---啟發(fā)回顧、鞏固基礎---總結(jié)概括、強化認識---應用實踐、拓展提高---當堂反饋、小結(jié)反思。

（一）、明確目標、激發(fā)參與（5分鐘左右）

練習課主要是訓練學生良好的數(shù)學技能，同時伴隨著鞏固知識、發(fā)展智能和培育情感。因此，在學生進行練習之前，應當注意學生興趣的激發(fā)，使學生在心理、生理、情感、知識等各方面做好必要的準備。這部分內(nèi)容的安排要注重三點，一是知識的激活，二是思維的激發(fā)，三是情感的激勵。

1．知識的激活。激活知識有兩個目的，一是突出知識中的重要因素，二是強化知識中的基本要素。練習內(nèi)容中的重點、難點、疑點等就是知識中的重要因素。準備階段，一般安排一些口算訓練、口頭復述、默寫題作為突出解題關(guān)鍵的基本題，為解答復合題作準備。

2．思維的激發(fā)。準備階段安排一些調(diào)理思維的習題，確保學生思維的啟動和運作。這一階段，通常安排一些回答、判斷、選擇題進行思維激活。

3．情感的激勵。用鼓勵性語言提出本節(jié)練習課中采用的激勵政策，充分調(diào)動學生練習的熱情。練習課中的“準備”與新授課中的“鋪墊”有差異?！颁亯|”必須緊緊瞄準新知而來，側(cè)重于知識，落實在舊知的生長點上，為新知學習打下“伏筆”；“準備”側(cè)重于技能方面，為順利“練習”活動

“關(guān)節(jié)”。

這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)練習的內(nèi)容合理創(chuàng)設情境，從而達到激發(fā)學生知識、思維、情感的目的。

（二）、啟發(fā)回顧、鞏固基礎（12分左右）

這一階段主要是通過教師精心設計的一組組練習題，或邊練邊評，或由學生一鼓作氣練完后再逐題評講，達到練習的目的。其間以學生“練”為主，教師“評”為輔。有些習題讓學生做完后只需對一下答案，不必評講。

在這一過程中，教師要力求解決好三個問題：

1．設計好練習。設計好練習是成功練習的前提。設計好練習要注意：①圍繞重點，精選習題；②由易到難，呈現(xiàn)題組；③形式靈活，題型多變。

習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保12分內(nèi)練習得有意義、有趣味。練習形式要根據(jù)小學生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律。注意口練與筆練、集體練與個人練等的交替運用。習題題型也要多變，封閉題型與開放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專項練習與綜合練習、編題與解題等，均應根據(jù)練習需要而靈活把握。

2．組織好練習。組織練習是“導練”的實質(zhì)，“導練”就是有指導、有組織的練習過程。要通過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，從而提高練習的效率。有組織的練習還包括習題的臨時增刪、節(jié)奏的隨時控制、要求的適時調(diào)整等。

3．評講好練習。評講一般安排在練習后進行，也可安排在練習前或練

習時。練習前的評講，目的是喚起學生注意，提醒學生避免出錯，起到前饋控制的作用；練習時的評講，屬于即時反饋，即學生練習，教師巡視，從中發(fā)現(xiàn)共性問題及時指出來，以引起學生注意；練習后的評講，內(nèi)容包括：判斷練習結(jié)果的正誤，比較練習過程的異同，評估習題的價值與功能，指出解題的關(guān)鍵與注意點。

（三）、總結(jié)概括、強化認識（3分左右）

當學生練習到一定程度時，就應不失時機地引導他們總結(jié)和概括出練習的基本經(jīng)驗和教訓，獲得有意義的練習成果。因此，練習成果不只是簡單地用練習題做的正確來說明，還需要通過學生對解題規(guī)律總結(jié)與概括的水平來判斷。根據(jù)學生的概括水平，可采用小組討論、教師指點、學生獨立概括的策略。

這一環(huán)節(jié)中不僅僅是對知識的概括總結(jié)，教師也可以根據(jù)實際情況對學生的學習方法、學習習慣進行總結(jié)，使學生既學習了知識，有掌握了方法、培養(yǎng)了習慣。

（四）、應用實踐、拓展提高（12分左右）

應用實踐，通常選用課本或練習冊上的習題進行檢測，最好是教師預先編制并印刷好，課上發(fā)給學生做。練習內(nèi)容不能單獨孤立的設計，而需考慮與前后知識的有機聯(lián)系，做到瞻前顧后，就容易使學生將新掌握的知識技能，納入已有的認識體系。從不同角度和側(cè)面組織多樣的練習，以達到靈活運用知識的目的。為了確保大部分學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，題目數(shù)量與難度都要控制好，同時附設一兩個條件隱蔽，關(guān)系較復雜題，使做得快的學生有較大的發(fā)展空間。

（五）、當堂反饋、小結(jié)反思（8分左右）

學生練習結(jié)束后，應及時反饋練習效果。反饋過程的一般程序是： 1．教師或?qū)W生分析解題過程，核對解題結(jié)論。2．學生自己批改或同桌交換批改。3．統(tǒng)計檢測結(jié)果。

4．錯的同學訂正，對的同學另做思考題。5．教師抽查部分學生的檢測題。

這五個環(huán)節(jié)在熟練掌握以后，可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生學習狀況靈活運用，順序可以調(diào)整，環(huán)節(jié)可以刪減。

六、模式的評價

通過實踐，我們認為，小學數(shù)學練習課運用“五環(huán)節(jié)”教學模式，能使練習課課堂教學結(jié)構(gòu)清晰、完整?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式便于教師操作，并能切實減輕學生負擔，提高課堂教學效率。

同時在研究的過程中我們也發(fā)現(xiàn)運用“五環(huán)節(jié)”教學模式時需要注意的幾個問題：

一是教師要根據(jù)練習內(nèi)容的多少和學生的學習情況確定幾個課時完成練習內(nèi)容，可以一個課時完成一個教學過程，也可以幾個課時完成一個教學過程。

二是要重視培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，要在學生充分自主學習的基礎上進行交流展示與合作探究。

三是要根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的實際問題確定課堂教學策略，要實事求是，不要刻意追求環(huán)節(jié)而忽視實效。

針對以上問題我們會在今后的研究中逐步完善，使“五環(huán)節(jié)”教學模式更加完善，更好的為我們的教學服務。

參考資料：

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

2、《數(shù)學新課程標準解讀》。

3、曹平《數(shù)學練習課結(jié)構(gòu)初探》——《小學數(shù)學》1998年第十期

4、麥曦《教學設計的理論和方法》（新世紀出版社1996年）

第三篇：五環(huán)節(jié)復習課模式

五環(huán)節(jié)復習課教學模式

優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，是當前課堂教學改革的核心。我校五環(huán)節(jié)探究型課堂教學模式，是以學生自主探究學習的課堂教學模式，它是在預設的情景中，教師引導學生進行個性化的探討、研究性學習，整個課堂教學中，通過“導、學、展、練、結(jié)”五個環(huán)節(jié)的實施，達到提高教學效率的目的。

下面對五環(huán)節(jié)復習課教學模式的探究情況談一下自己的實踐與思考。數(shù)學復習課是數(shù)學課堂教學中的重要課型，它和新授課的探究一樣，教師都應該為學生主動參與和探索數(shù)學知識提供空間。但從目前教學現(xiàn)狀看，學生做試卷，教師講試卷成了復習課的常見形式。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。不論是新授還是復習課，學生的數(shù)學學習活動都應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因而，我認為優(yōu)化復習課教學設計，探索復習課教學的有效性，對于學生的數(shù)學素養(yǎng)的積累、鞏固和提升起著十分重要作用。

一、自主復習、知識再現(xiàn)。

復習課的主體是知識的再現(xiàn)，教師在數(shù)學復習課的教學內(nèi)容設計時應該把教材中的最基本和最重要的部分放在首位。在學生復習的基礎上，引導學生自主對最基本和最重要的知識進行梳理，必要時可再次引領學生親歷數(shù)學概念或重要知識的形成過程，再現(xiàn)所學知識，例如：在復習《三角函數(shù)》這一單元時，我首先讓學生自主復習，回憶這一單元所學知識，并將自己認為重點的知識記

錄整理，然后結(jié)合課件再現(xiàn)三角函數(shù)的推導過程，讓學生進一步理解和掌握，對知識中所涉及的數(shù)學思想及方法加以提煉。

二、歸納系統(tǒng)、形成網(wǎng)絡。

這一環(huán)節(jié)要求學生把各部分的知識整合成一個有機的整體，成為一個系統(tǒng)，整合的形式可以是采用條目、表格和結(jié)構(gòu)框圖，這樣既簡單明了，又有利于在梳理知識的過程中提煉出數(shù)學思想方法，這是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。在《三角函數(shù)》復習這一單元時，讓學生通過對本單元知識的自主、合作整理，將重點知識及其聯(lián)系用自己喜歡的方式羅列出來，學生在歸納、系統(tǒng)知識時，主動參與，積極性特別高，匯報交流整理的形式呈現(xiàn)出了多樣化：條目式、表格式、框架式、圖形式等。通過整理學生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎上串聯(lián)在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。這一過程教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。

三、提出問題、質(zhì)疑解難。

在數(shù)學復習課中，要優(yōu)化問題設計，數(shù)學問題的設計一般包括兩類：

1、基本題型的設計?；绢}型的設計包括基本概念、公式等，要盡量覆蓋課本中最基本和最重要的知識，舉一反三，這樣有利于培養(yǎng)學生的概括能力和應用能力。

2、探究性問題的設計。探究性問題要具有較強的探究性，能夠體現(xiàn)學生的獨立見解、能動性和再創(chuàng)造精神。

在單元復習時，還可以安排一些研究性的問題，讓學生獨立研究和交流研討，對所學知識綜合運用，拓展學生的思維。

四、例題評析、引導點撥。

在單元復習時，教師除了結(jié)合重點、難點知識引導學生復習外，還應該充分利用好學生在學習新課或檢測時出現(xiàn)的錯誤作為重點來精講點撥，有的學生對概念性的知識理解不透，所以會出現(xiàn)理解上的模糊與偏差，通過例題評析進一步加深學生對所學知識的理解。在平時的教學中教師就應該把學生易出錯的問題及時積累，在復習時才能做到有的放矢，達到事半功倍的效果。在《三角函數(shù)》一單元復習中，我有意識地采取了一些對比練習來鞏固，以加深學生對此部分知識的理解與掌握，取得了不錯的效果。

五、拓展練習、形成技能。

注意基礎與突出重點的關(guān)系，新授課是以注重學生基礎知識學習為主線的，而復習課則是以圍繞本單元重點展開教學活動．在練習時，除了基本知識的練習外，復習課上的練習應側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。練習題的設計要有層次性、變式性和綜合性。另外還要注意學生之間的差異，注意分層練習，讓所有學生都享受成功的喜悅，增強各層次學生學習的積極性。

有人說平時的教學是為了栽活一棵樹，而復習課就是為這些樹去灌溉，使它們更茁壯地成長為一片林。栽樹容易養(yǎng)樹難。如何上好復習課，激發(fā)學生復習的主觀能動性，使復習課真正起到溫故知新的作用？真正能使學生由所知達到所能，這是我們每一位教師都應該思考和探究的問題。

《復習課課堂教學模式的研究》結(jié)題報告

五環(huán)節(jié)復習課教學模式

山東省濟北中學

王志勇 2009、12

第四篇：語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式

語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式

內(nèi)容簡介

小學語文“五環(huán)節(jié)讀”閱讀教學模式以“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標，以讀為本、在讀中求創(chuàng)新、搜集資料、質(zhì)疑問難、在讀中合作探究、體情悟理、在讀的基礎上豐富語言積累，并向課外延伸，促使學生運用語言文字。它以“激趣資源共享”→“初讀整體感受”→“細讀合作探究”→“品讀體情悟理”→“延伸拓展遷移”為基本操作模式。“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式以“學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”為目標。讀中求創(chuàng)新，領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫、抒發(fā)感情的恰如其分和表達方法的匠心獨運。在讀的基礎上豐富語言積累，并向課外延伸擴展，不斷將課內(nèi)外獲得的新知納入原有的知識體系之中，促進學生語言文字的運用。

模式的名稱：小學語文“五環(huán)節(jié)讀”閱讀教學模式。結(jié)構(gòu)流程圖：

“激趣搜集準備讀”→“整體感知質(zhì)疑讀”→“合作探究精細讀”→“體情悟理品析讀”→“延伸遷移拓展讀” 理論依據(jù)：

1、以讀為本論。

課程標準明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗誦。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”此模式在語文教學中變瑣碎分析為熟讀精思，以讀為主，讓學生不僅用心眼來學習，還在心眼之外加用口、耳，學生在讀書實踐中逐步讀出情（情感）、讀出形（形象）、讀出意（意境）、讀出味（品味）、讀出神（神韻），保證學生讀、思、議、練??自由創(chuàng)新的時間，讀中悟、悟中讀，以讀促思，讀中悟情。

2、學生主體論。

蘇霍姆林斯基說過：“擁有可以自由支配的時間是個性發(fā)展的一個重要條件，孩子的素質(zhì)和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發(fā)展?！贝四Ｊ阶儭霸劫薮摇睘椤白灾餮兴鳌币詫W為主。以自愿為原則，說自己想說的話，思自己想知道的問題，讀背自己喜歡的句子，選自己愿意做的作業(yè)，用自己喜歡的方式讀文、總結(jié)。自己選擇合作伙伴愉快合作，張揚個性，獲取知識，形成能力?；咎攸c：

1、落實“讀”的訓練，提高閱讀教學效果。教給讀法、讀思結(jié)合、讀議結(jié)合，采用輕聲讀、默讀、跟讀、齊讀、分角色讀，表演讀等形式讀出自己的體會，讀出自己的感情，熟 讀成誦，內(nèi)化吸收積累。

2、開放課堂教學。開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問，激發(fā)學生問的興趣，培養(yǎng)學生問的意識，挖掘?qū)W生問的潛能，開創(chuàng)師生平等協(xié)作的新模式，這一特點主要體現(xiàn)在“整體感知質(zhì)疑讀”這一環(huán)節(jié)之中。

3、加強學生自主學習的語文實踐活動，培養(yǎng)合作精神。在學生自學基礎上群體互補和諧共進，增加學生個體之間、群體之間和師生之間多向交流的機會，讓學生合作討論、合作表演課本劇、合作補充教師的板書??師生合作、生生合作，群體互相影響學習。這一特點主要體現(xiàn)在“合作探究精細讀”、“體情悟理品析讀”這兩個環(huán)節(jié)之中。

4、努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。課前課后查閱資料、搜集整理、以豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力。課后拓展讀將新學到的方法延伸到課外閱讀之中，這一特點主要體現(xiàn)在“激趣搜集準備讀”、“延伸遷移拓展讀”這兩個環(huán)節(jié)之中。操作程序：

一、激趣搜集準備讀。

導好課是上好課的前提，此環(huán)節(jié)老師的“導”尤為重要。教師精心設計的導入恰到好處，可以將學生的思維從課間活動中吸引到課堂上來，喚起學生的求知欲望，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

一方面教師根據(jù)教材特點，單元訓練重點、學生年齡特征、心理特點、大綱要求以及學生所處地域、時代??精心設計導語激情引趣。

另一方面結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，搜集整理，培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力。豐富課文內(nèi)容，深化課文內(nèi)容。

此環(huán)節(jié)教師的導要靈活多變，同中求異，異中求同；學生搜集資料教師要指導方向，給足時間。

二、整體感知質(zhì)疑讀。

這一環(huán)節(jié)要求學生能初步讀懂課文，整體感悟課文，自己動腦、自己思考、提出問題。此環(huán)節(jié)教師要引導學生有所思、有所問，如（1）對文章結(jié)構(gòu)的思考：為什么在這里分段而不在那里分段？每段的段意該怎樣概括？中心思想是怎樣表達的？標點符號有什么特點？文章詳略怎樣處理？此外還有對作者思想感情的思考，對語言運用思考等等，引導學生對字詞提問；對文章結(jié)構(gòu)提問；對表達方法提問；對作者思想感情提問；對語言應用提問??倡導學生敢于駁問，標新立意。

此環(huán)節(jié)教師要對學生的質(zhì)疑梳理，切忌零敲碎打，被雜亂無章的問題所困擾。

三、合作探究精細讀。

“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將來越成為一名顧問、一位交換者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。此環(huán)節(jié)自愿組合、綜合優(yōu)化、引導爭鳴、讓學生有選擇的學習、獨創(chuàng)性學習。群體互相影響發(fā)揚合作精神不定式合作，如小組合作、男女生分別為單位合作、同桌合作、好友合作等，展開學習，以語言文字為憑借進行比較、概括、品析、想象等思維活動，以達到讀有所思、思有所悟、悟有所得?！?/p>

四、體情悟理品析讀。

這一環(huán)節(jié)在學生讀通、讀懂課文的基礎上進行，學生在反復感受語言材料的過程中已理解了語言所表達的意思，領悟了文章的思想感情，把握了作者的脈搏，此時要抓住時機引導學生慢慢回味、細細體悟作者的優(yōu)美語言，讓學生把課文的語言變成自己的語言（一幅畫、一首詩、一座雕塑）把作者的思想變成自己的思想（同歡快、共悲傷）把枯燥乏味的文字符號想象成具體形象。或表演、或想象、或再造形象。

此環(huán)節(jié)切忌離題太遠，教師應抓住課文特點聯(lián)系學生的生活實際隨機點拔。使學生把自己對課文的感知從感性層面上升到悟性層面，讀有所獲。

五、延伸遷移拓展讀。

“課內(nèi)學知識、課外練能力”。此環(huán)節(jié)教師要指導學生把自己喜歡的詞句段落背誦、儲存在自己記憶的寶庫里。與此同時總結(jié)學法，拓展閱讀相似文章，并提出類似的問題，限時閱讀，讀后交流評價各自所得，利用遷移規(guī)律把課內(nèi)習得的方法運用到課外，以豐富學生的知識，培養(yǎng)他們運用語文的能力，達到“自能讀書”的目的。此環(huán)節(jié)重在選好拓展讀的內(nèi)容。

第五篇：五環(huán)節(jié)教學模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學教學模式”實施總結(jié)

一年級數(shù)學組 2016年6月

隨著我?！拔瀛h(huán)五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環(huán)五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環(huán)五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創(chuàng)設情境——設疑導課——培養(yǎng)學生問題意識。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質(zhì)疑：認定目標——獨立自學——培養(yǎng)自主學習能力。

針對上個環(huán)節(jié)自主學習的結(jié)果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環(huán)節(jié)學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達能力。為了構(gòu)建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環(huán)節(jié)，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環(huán)節(jié)，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養(yǎng)運用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學。

總的來說，“五環(huán)五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。