第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。進(jìn)年來(lái)，我們教研室和全國(guó)各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式···高效課堂的實(shí)施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進(jìn)一步的落實(shí)，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力；通過(guò)工具單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、高效課堂小組建設(shè)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究?？梢哉f(shuō)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

2.學(xué)習(xí)小組的劃分

具體分組方法 每班以6個(gè)小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時(shí)，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。a類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，c類學(xué)生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)行兩條線管理策略：一條是合作探究時(shí)實(shí)行a對(duì)a、b對(duì)b、c對(duì)c的策略，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，另一條是幫扶、解疑時(shí)可采取a教b、b教c的策略，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達(dá)到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。也真正意義上實(shí)現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內(nèi)的機(jī)構(gòu)設(shè)置

（1）組長(zhǎng)：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀(jì)律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。

（2）學(xué)科長(zhǎng)：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績(jī)的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負(fù)責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問(wèn)題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。

4.文化建設(shè)

（一）班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無(wú)形文化。坐姿、語(yǔ)言、動(dòng)作-----最能展現(xiàn)一個(gè)組的基本素質(zhì)

什么是一個(gè)人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來(lái)的給人的整體的感覺。基本素質(zhì)要靠訓(xùn)練，所謂“訓(xùn)練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時(shí),同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課?？床坏胶诎宓膶W(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個(gè)過(guò)程自然有序，同學(xué)們不會(huì)因?yàn)樽邉?dòng)的過(guò)程造成學(xué)習(xí)上的分心。語(yǔ)言： 禮貌、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問(wèn)題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對(duì)于x問(wèn)題有一點(diǎn)補(bǔ)充，有請(qǐng)我們組的xxx同學(xué)解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為xxx或xxx更好，試問(wèn)xxx組員xxx 對(duì)不起，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們組還沒有考慮清楚。

言語(yǔ)中始終要說(shuō)“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強(qiáng)一個(gè)組的凝聚力。動(dòng)作：快、準(zhǔn)、狠

快，是指動(dòng)作要快；準(zhǔn)，是指自己會(huì)什么問(wèn)題判斷要準(zhǔn)確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。無(wú)論是提問(wèn)還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會(huì)、有想法就大膽迅速的起立表達(dá)，被老師或同學(xué)抽到而不會(huì)就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時(shí)間。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

（1）定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來(lái)引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無(wú)止境、永不言敗等。

（2）由組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

5.培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)小組長(zhǎng)

一是甘于奉獻(xiàn)精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實(shí)是在幫自己。你將會(huì)獲得更多的快樂(lè)、友誼、朋友、關(guān)愛、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務(wù)，你就有什么樣的價(jià)值，你就會(huì)有什么樣的報(bào)酬。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個(gè)人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來(lái)就越容易，工作就越出色。

二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。做好一個(gè)小組長(zhǎng)肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，因?yàn)榻M長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過(guò)我們的辦法，困難再難難不過(guò)我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學(xué)習(xí)這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長(zhǎng)，將來(lái)都能做各行各業(yè)的精英！

三是學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

給小組長(zhǎng)加“自助餐”（吃偏飯）。小組長(zhǎng)為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報(bào)。（2）小組成員的培訓(xùn)

一是培養(yǎng)師生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) 二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性 6.學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是最給力的武器，因此對(duì)小組的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)主要包含兩個(gè)層次，一個(gè)是任課老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，一個(gè)是小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式是發(fā)展性評(píng)價(jià)，包含課前、課中和課后三個(gè)階段，課前主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評(píng)價(jià)學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。

7.小組獎(jiǎng)勵(lì)策略

有評(píng)必有獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明，通過(guò)獎(jiǎng)懲手段，進(jìn)一步去激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。對(duì)于小組獎(jiǎng)勵(lì)，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。如在班級(jí)設(shè)立“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級(jí)各項(xiàng)累積評(píng)價(jià)得分為評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、高效課堂工具單的開發(fā)暨“一案三單”的開發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式已在全國(guó)各地開花結(jié)果。教育部劉利民副部長(zhǎng)視察北京大學(xué)云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評(píng)價(jià)；自治區(qū)教育廳基教處處長(zhǎng)王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)對(duì)韓立福同志給予了高度評(píng)價(jià)?？梢越梃b，值得模仿。

一案---→《學(xué)習(xí)方案》

三單---→《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題解決—評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》

（一）《學(xué)習(xí)方案》---作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備等；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中要有程序要素、時(shí)間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計(jì)為表格式或者簡(jiǎn)案形式，教學(xué)目標(biāo)要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的方法步驟 1.應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

（1）備課標(biāo)、教材備。教材要做到“四個(gè)吃透、四個(gè)把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對(duì)不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)，以解決學(xué)生思維困難。

（2）備學(xué)生。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識(shí)底子清、認(rèn)知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個(gè)方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書后還不懂但通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計(jì)到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問(wèn)題。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（3）攻克課后“思考·練習(xí)”和同步訓(xùn)練冊(cè)上的相關(guān)試題。2.“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重難點(diǎn)（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識(shí)鏈接（5）預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)（6）我的問(wèn)題

“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個(gè)空白欄——“我的問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑寫進(jìn)去，便于教師統(tǒng)計(jì)。

3.注意事項(xiàng)

（1）要充分運(yùn)用現(xiàn)有的課程資源來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，明確該單子落實(shí)的是識(shí)記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級(jí)目標(biāo)。

（2）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當(dāng)，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實(shí)際的資料?！皢?wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”中的問(wèn)題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來(lái)使用“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多層多元評(píng)價(jià)之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時(shí)，整理自己的問(wèn)題，寫在“問(wèn)題生成”欄內(nèi)。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設(shè)計(jì)與使用《問(wèn)題解決----評(píng)價(jià)單》

模塊分四部分：教師生成問(wèn)題 學(xué)生生成問(wèn)題 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（問(wèn)題訓(xùn)練）（展示六字訣----展思論評(píng)演記）

展示環(huán)節(jié)非常重要：

交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，學(xué)生的動(dòng)應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識(shí)，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的“動(dòng)”，隨心所欲的“說(shuō)”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動(dòng)求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

1、課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示

由小組長(zhǎng)組織在組內(nèi)進(jìn)行的展示，展示對(duì)學(xué)中尚未解決的問(wèn)題或一些生成性的問(wèn)題，解決最為基礎(chǔ)的問(wèn)題。并由小組長(zhǎng)將組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)科長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點(diǎn)評(píng)。展示時(shí)小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問(wèn)題，易錯(cuò)的問(wèn)題。展示時(shí)一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。點(diǎn)評(píng)時(shí)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)展示組的人員參與度、精彩度、準(zhǔn)確度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。

每節(jié)課可任定一組為點(diǎn)評(píng)組，其他組為展示組。（點(diǎn)評(píng)組和展示組可輪換擔(dān)任）。

2、展示方式方法

3、展示時(shí)關(guān)注的事項(xiàng) 在高效課堂中，展示講解是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進(jìn)行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn)。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（2）注重細(xì)節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動(dòng)

如果學(xué)生在展示中，只是在說(shuō)答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來(lái)完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強(qiáng)調(diào)，有些知識(shí)學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問(wèn)他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時(shí)，點(diǎn)其他小組成員完成問(wèn)題，提出和其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)對(duì)抗。（平時(shí)的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時(shí)所用的語(yǔ)言，講解的方法，還要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的講述情況，對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行補(bǔ)充。）

（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)人都有講解的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次展示時(shí)，各組都是成績(jī)好的、能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長(zhǎng)期下去，他們的成績(jī)會(huì)更差，所以講解時(shí)要讓落后生也參與。在教學(xué)時(shí)老師要給每個(gè)組定下規(guī)距，講解的人要輪流進(jìn)行，每個(gè)人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)講解的人進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說(shuō)，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都有講解的機(jī)會(huì)，都能夠得到鍛煉。

4、展示時(shí)的要求

1、小組成員都會(huì)了才可以展示；

2、組長(zhǎng)只允許補(bǔ)充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰(shuí)挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問(wèn)，給誰(shuí)的小組加分（或獎(jiǎng)星）；

5、別的組提的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，由提問(wèn)題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過(guò)的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

（四）《問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》

主要是兩部分：?jiǎn)栴}呈現(xiàn) 多元評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要著眼于反饋、鞏固、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識(shí)到能力的遷移與提升，問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單可根據(jù)課型與學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)發(fā)放。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。

在高效課堂的實(shí)施中，過(guò)程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對(duì)高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會(huì)成為學(xué)生的獲取知識(shí)的天堂。

第二篇：創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式。而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。這就要求教師要適應(yīng)新課程改革的步伐，跟上新課程改革的節(jié)奏，真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。作為一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我更是深深感受到新課標(biāo)帶給我們的巨大變革。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力和心理特點(diǎn)應(yīng)用各種手段和方法，將抽象、單調(diào)、枯燥的知識(shí)與生活中具體的、生動(dòng)的、有趣的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的心境下知識(shí)得到掌握，能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能像語(yǔ)文那樣有豐富的語(yǔ)匯、優(yōu)美的句子和動(dòng)人的故事及老師聲情并茂的講解，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色。而數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要組成部分。低年級(jí)中有關(guān)數(shù)的含義、數(shù)的組成、加減運(yùn)算的意義、常見幾何形體的特征等等都是些基本的要領(lǐng)。由于低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，顏色、圖像、動(dòng)作等對(duì)他們都具有很大的吸引力，因而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與低年級(jí)學(xué)生內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把有關(guān)的要領(lǐng)寓于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|到的事物之中，賦予它豐富的內(nèi)容與形式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從學(xué)生關(guān)心的事物做起，學(xué)生會(huì)感親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了借助于形象的事物使學(xué)生理解并接受了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講解0－9個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)，這些干巴巴的數(shù)字可能不會(huì)引起學(xué)生的興趣，如果我們給他們加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鴨子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小紅旗??等因畫演示，使這些枯燥的意義變成了日常事物就會(huì)牢固地印在他們的腦子里。新課程改革的教材會(huì)也為學(xué)生提供了 鮮艷的色彩、美麗的圖畫等，這就說(shuō)明了新課程標(biāo)準(zhǔn)是非常強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣的。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)

直觀是教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的形象，從而較全面深刻地掌握知識(shí)，并使能力得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中要充分運(yùn)用好直觀教具。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分知識(shí)時(shí)，我運(yùn)用了鐘表的教具，使學(xué)生對(duì)鐘面有了一個(gè)全面、清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生便于觀察時(shí)針和分針的區(qū)別，能夠說(shuō)出又短又粗的是時(shí)針，又長(zhǎng)又細(xì)的是分針，從而正確區(qū)分時(shí)針和分針。也為學(xué)生能正確說(shuō)出時(shí)間打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

“思維是從操作開始的”，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具。如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動(dòng)手操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察實(shí)物，準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，動(dòng)手折一折，看一看長(zhǎng)方形的對(duì)邊怎樣；用小棒動(dòng)手?jǐn)[出長(zhǎng)方形，再擺出正方形、平行四邊形，讓學(xué)生區(qū)別不同，最后讓學(xué)生從教師準(zhǔn)備好的布袋中摸一摸，看誰(shuí)摸出的長(zhǎng)方形最多。這樣既認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形的特征，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。再如：教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多的3朵，要求紅花有幾朵，把兩部分合起來(lái)?！边@樣動(dòng)作和語(yǔ)言配合，深化了學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性離不開教師的主導(dǎo)作用。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣。例如在教學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣開始：“我班有3位同學(xué)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，老師準(zhǔn)備獎(jiǎng)給他們一些鉛筆，第一位獎(jiǎng)2支，第二位獎(jiǎng)4支，第三位獎(jiǎng)6支，一共獎(jiǎng)多少支？”（2＋4＋6＝12）他們學(xué)習(xí)都很認(rèn)真，這樣獎(jiǎng)勵(lì)公平嗎？為什么？（應(yīng)一樣多）怎樣才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比較兩個(gè)算式有什么不同？（第二個(gè)算式加數(shù)相同，有3個(gè)4相加），如果全班50名同學(xué)每人4支，是多少個(gè)4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋??要寫多少個(gè)（50）；你感覺怎樣？（很麻煩），我們今天就用一種簡(jiǎn)便方法來(lái)計(jì)算－－乘法。就把學(xué)生的興趣期待融化為激情，為主動(dòng)探求新知集聚了動(dòng)力。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)刻意地去追求形式，這樣反而會(huì)影響效果。例如，我聽過(guò)一節(jié)“除法兩種分法”的課，主講老師肯定下了不少功夫，整節(jié)課都很新鮮有趣，并利用于微機(jī)教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，當(dāng)屏幕上顯示可愛的小兔時(shí)學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，分兔過(guò)程中屏幕上小兔一閃跳進(jìn)籠子，老師問(wèn)：“小兔是怎樣放進(jìn)籠子里去的？”學(xué)生非常積極踴躍回答：“小兔是一只一只跳時(shí)籠子里去的?！边@時(shí)如果她順著學(xué)生的思路講下去，我想學(xué)生很快明白了，而她卻生套教材，一再加重語(yǔ)氣糾正說(shuō)：“小兔是一只一只地放進(jìn)籠子里去的?！边@就使學(xué)生的思維不是放在分兔的方法上，而是轉(zhuǎn)到小兔的方式上了，這對(duì)她所講的內(nèi)容就有一定的影響，原本想利用生動(dòng)的圖像引起學(xué)生的興趣，卻因硬套書本知識(shí)和刻意強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，而抑制了學(xué)生的思維，這實(shí)際上沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)所應(yīng)有的作用。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使學(xué)生在輕松的情境下更容易的獲取知識(shí)，同時(shí)能啟迪和促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變和提高，增強(qiáng)整體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。這樣才能更好的體

現(xiàn)新課程改革的任務(wù)方向和最終的目標(biāo)。所以，作為新課程改革下的教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神,努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新的課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)已逐漸脫離師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化。作為一年級(jí)的教師我更是深深感覺到新課改帶給我們的巨大變革。我認(rèn)為創(chuàng)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識(shí)。

二、運(yùn)用直觀教具，調(diào)動(dòng)參與意識(shí)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。

所以作為新課程改革的教師，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的精神，努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程發(fā)展的全新的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式

甘永旭

灰鍋口中心小學(xué)

第三篇：淺談新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

標(biāo)題 新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

姓名

孫孝文

單位

湖北襄陽(yáng)二中

新課程下高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

湖北襄陽(yáng)二中 孫孝文

現(xiàn)在我們常常聽到“高效課堂”這個(gè)詞語(yǔ)，那何為高效課堂呢？有這樣幾種觀點(diǎn)：其

一、所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其

二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。其

三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？

我認(rèn)為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對(duì)課堂的把握和理解，對(duì)學(xué)生的了解和引導(dǎo)。同時(shí)取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)的效益低下，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)。怎樣才能較好地提高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率？我就多年的高中教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勅绾伟盐战滩?，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率的一點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂就是教師應(yīng)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提是教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)言論自由、和諧適宜的開放式課堂環(huán)境。在這樣的課堂上學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。還可以從實(shí)際生活出發(fā)，引入數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為課題的引入，它必須有豐富的實(shí)際背景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《數(shù)列》這章的章頭圖，從講述一個(gè)有趣的象棋故事引出數(shù)列，通過(guò)提問(wèn)“第八個(gè)格子能放多少顆？八個(gè)格子總共有幾顆？”這樣學(xué)生求知欲被大大的激發(fā)，很想知道數(shù)列到底是怎么回事？學(xué)生也就在不知不覺中主動(dòng)參與課堂；且這個(gè)故事有一定的生命力為以后的等比數(shù)列和等比數(shù)列求和埋下伏筆。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為知識(shí)點(diǎn)傳授，它應(yīng)建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，易于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，如橢圓的第二定義的引出，學(xué)生普遍認(rèn)為這一定義出現(xiàn)的太突然，不易接受。其實(shí)教師只要由橢圓定義得移項(xiàng)平方得a-cx 啟發(fā)學(xué)生除以a 提取得e橢圓第二定義。這樣不僅使學(xué)生容易接受它，并且回放科學(xué)家思考問(wèn)題的方式，還附帶知學(xué)生探求動(dòng)點(diǎn)軌跡新的方法?？芍^一舉多得。

二、運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率

課上運(yùn)用有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)看做教師、學(xué)生與數(shù)學(xué)文化三種生命之間的交流和對(duì)話。為了使課堂既生動(dòng)又有效，教師就必須周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效開發(fā)教學(xué)的豐富資源。

首先要提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實(shí)踐中，正是由于問(wèn)題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。每節(jié)新課前教師要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題課堂中解決，課堂中未弄明白的問(wèn)題課后解決，個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題小組解決，小組無(wú)法解決的問(wèn)題請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”。沒有問(wèn)題就尋找問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間體驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立審題，合作探討，把問(wèn)題分析留給自己，這種做法可以避免學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴，當(dāng)然在他們遇到困難時(shí)，教師應(yīng)施以援手。例如，有一組學(xué)生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴(yán)重，為了調(diào)查這一問(wèn)題，不惜用整個(gè)周末的時(shí)間在街上統(tǒng)計(jì)車流情況，最后作了《用數(shù)學(xué)方法解決城市道路布局問(wèn)題》一文，文中用頻率統(tǒng)計(jì)表和頻率分布折線圖論證一天中不同時(shí)間交通阻塞情況，通過(guò)道路兩側(cè)障礙物和攤點(diǎn)與車輛的相關(guān)散點(diǎn)圖分析闡述自己的觀點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)許多改進(jìn)意見。觀點(diǎn)明確，立意鮮明，使得所學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一章的知識(shí)得到充分應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生獲得印象深刻、不易忘懷的數(shù)學(xué)結(jié)果。

其次要提倡質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生的創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

最后教師要精選例題，讓學(xué)生多實(shí)踐，及時(shí)給予鼓勵(lì)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請(qǐng)學(xué)生寫出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包。教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思考教師提出的問(wèn)題，或解答學(xué)生的提問(wèn)，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課做準(zhǔn)備。另外，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂時(shí)間的利用率

課堂善用多媒體，改善教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄?、不具體。僅憑教師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確的結(jié)論，既有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提高課堂時(shí)間的利用率。

高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)：不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；老師樂(lè)教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。從學(xué)生的的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。教師要在明確數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所。要真正體現(xiàn)新課改的理念，還需要我們一線教師的不斷努力、探索和實(shí)踐，為我國(guó)新課標(biāo)的推廣和深化，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，貢獻(xiàn)自己的力量。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

山西省平定縣冠山聯(lián)校洗馬堰學(xué)校劉素芬

參加工作到現(xiàn)在，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要想把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。就需要教師在課堂上緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極、有效地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。而如何創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)就需要我們的教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式上做文章。我所在的工作單位班級(jí)容量較小，每個(gè)班級(jí)平均近20人。但學(xué)生來(lái)源較廣，波動(dòng)性大，有外省份隨父母暫住在我校附近的學(xué)生；有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)暫住在我校附近的學(xué)生；有隨祖父母或外祖母生活在我校附近的學(xué)生。這些學(xué)生行為習(xí)慣不太好，更無(wú)法談得上有良好的學(xué)習(xí)方法。而這部分學(xué)生是我校學(xué)生總數(shù)的50%，為此針對(duì)我校生源現(xiàn)狀及我們農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)條件相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)條件，我校教師在實(shí)踐中探索提出了一種新的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)教師們十多年的實(shí)施已成共識(shí)并形成了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

我們認(rèn)為新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知——主動(dòng)參與，探究新知——運(yùn)用新知，解決問(wèn)題——全課小結(jié)，深化新知。

一、創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知

“溫故而知新?！?這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，時(shí)間不超過(guò)五分鐘，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課所需要的關(guān)鍵性的舊知識(shí)和重點(diǎn)技能技巧組織學(xué)生復(fù)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種很重要的學(xué)習(xí)方法就是轉(zhuǎn)化的思想，在這個(gè)環(huán)節(jié)也就是提前滲透轉(zhuǎn)化思想，以舊引新，分散難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，促進(jìn)知識(shí)正向遷移。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元百分?jǐn)?shù)中的“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”例3時(shí)，我用投影出示準(zhǔn)備題：

1、把下列分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。2／

5、1／

8、3／

25、3／4。

2、學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了3／25?，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？第一題因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)過(guò)，所以很輕松就能解決。第二題是第二單元分?jǐn)?shù)乘法中學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生通過(guò)畫線段圖找準(zhǔn)單位“1”就能正確完成。為了弄清數(shù)量關(guān)系，在學(xué)生解答完后，引導(dǎo)學(xué)生互相把解題思路說(shuō)說(shuō)，進(jìn)一步加深理解解答“稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題”解題思路。此外，合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。所以，教師在課前采取一些有效的激趣策略學(xué)生就會(huì)隨著教師進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

又如在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時(shí)：我用課件出示，朝陽(yáng)小學(xué)2008各中隊(duì)利用收集廢舊物品活動(dòng)，向貧困學(xué)生捐款2844元。我引導(dǎo)：假如將這些錢平均分給3個(gè)學(xué)生，不要計(jì)算你能判斷每個(gè)學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？學(xué)生猜測(cè)交流，接著師引出課題：同學(xué)們各有自己的猜想，真不錯(cuò)。那究竟怎樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？這節(jié)課就讓我們一起來(lái)研究《3的倍數(shù)的特征》。這樣設(shè)置懸念，為后面的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要

解決的問(wèn)題。

二、主動(dòng)參與，探究新知

這是實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的“重頭戲”，時(shí)間要控制在15分鐘左右。學(xué)習(xí)新知時(shí)，通過(guò)類比、歸納、推理實(shí)現(xiàn)遷移，教師起主導(dǎo)作用，充分抓住新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地理解新的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知，在老師的點(diǎn)撥下去獲得新知。

現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程?！倍鴶?shù)學(xué)本身就是一門知識(shí)嚴(yán)密、邏輯性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)的學(xué)科。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主探索，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

1.注重過(guò)程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。例如，在上面案例1百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，在做完準(zhǔn)備題后，我說(shuō)老師現(xiàn)在把這道題改為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，你還會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生一下子就會(huì)想到盡管由分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，但題目中的數(shù)量關(guān)系沒變，由于有了相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試自主解決。最后把復(fù)習(xí)題和例題題進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)遷移，總結(jié)出百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，如果學(xué)生說(shuō)不完善，教師可引導(dǎo)完善。這樣抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊引新，減小了坡度，分散了難點(diǎn)。又如在教學(xué)幾何形體的面積、表面積或體積的計(jì)算公式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，在操作中領(lǐng)悟公式的形成過(guò)程，從而獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。

2.提供參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生感知小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育必須照顧到所有人的需求，以促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為使學(xué)生從枯燥無(wú)味的數(shù)字中解放出來(lái)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)就在我們身邊。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意給學(xué)生“參與”活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法。（1）提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中說(shuō)一說(shuō)數(shù)量關(guān)系和分析解題思路；在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的過(guò)程和依據(jù)；在概念題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)—說(shuō)概念的形成過(guò)程及新舊概念的聯(lián)系和區(qū)別。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中充分暴露思維過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺、折一折、看一看、摸一摸。例如，在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生拿出小棒擺一擺，或者畫一畫，可以掌握數(shù)的組成和分解；在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)折一折認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的特征時(shí)，學(xué)生可以摸一摸、看一看，量一量，就可以掌握這兩個(gè)立體圖形的表面特征。這樣，課堂上，學(xué)生就會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。（3）提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生回憶圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，然后設(shè)問(wèn)：你們認(rèn)為圓柱體體積與什么條件有關(guān)?你們會(huì)用什么辦法來(lái)推導(dǎo)圓柱體的體積計(jì)算公式?會(huì)利用什么知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?然后讓學(xué)生小組合作交流，動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計(jì)算公式。（4）提供合作探究的機(jī)會(huì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與

他人交流。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機(jī)會(huì)。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如：我在教學(xué)“年月日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天前，向?qū)W生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡(jiǎn)便？下面請(qǐng)各合作小組“八仙過(guò)海，各顯神通?！边M(jìn)行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好?！睂W(xué)生在這具有激勵(lì)性的問(wèn)題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中了。實(shí)踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。因此我在教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)特別重視。（5）提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备鶕?jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知每個(gè)班級(jí)學(xué)生之間存在不同程度的個(gè)性差異，做教師的必須正視這種差異。所以當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，有時(shí)不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。實(shí)踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題。

1、挖掘現(xiàn)實(shí)生活素材，鞏固新知。

數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用，在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，2008年我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，正好遇上第29屆奧運(yùn)會(huì)即將在我國(guó)舉行，于是，我在課前準(zhǔn)備了前兩屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)隊(duì)奪獎(jiǎng)牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生興趣盎然，編出了不少分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“前兩屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員奪得32枚金牌，其中女運(yùn)動(dòng)員奪得的金牌數(shù)占5/8，女運(yùn)動(dòng)員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：今年中國(guó)能奪得多少枚金牌？小李說(shuō)：“30枚。”小芬說(shuō)：“比上屆多5枚?！焙鷫?mèng)說(shuō)：“能奪得本屆金牌總數(shù)的1/15。”于是我就問(wèn)：“要知道小芬預(yù)測(cè)多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢(mèng)預(yù)測(cè)多少枚，你認(rèn)為需要知道什么條件呢？這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實(shí)際的題目，使他們感覺到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛國(guó)主義的教育。

2、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用新知解決生活問(wèn)題。

多年以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材，諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器等等。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

如教學(xué)一年級(jí)《元角分的認(rèn)識(shí)》，新課結(jié)束后，我就模擬了一個(gè)“小小營(yíng)業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對(duì)人民幣元、角、分的認(rèn)識(shí)，課后還布置了一個(gè)特殊的回家作業(yè)：和媽媽一起去菜場(chǎng)買菜，去超市購(gòu)物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識(shí)的消化理

解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來(lái)的喜悅。

通過(guò)這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、全課小結(jié)，深化新知。

如果說(shuō)引人入勝的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的課堂總結(jié)必能達(dá)到“課雖終,思未了,趣不盡,情更濃”的境界。一堂課結(jié)束前的幾分鐘,正是學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)的時(shí)候,此時(shí)更需要教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移,又使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)成正比例的量時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答后，教師引申，兩種相關(guān)聯(lián)的量一定是成正比例的量嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系。如此結(jié)課，教師在課尾給學(xué)生留下懸念，使教材前后連貫,使之成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點(diǎn),激發(fā)新的求知欲的啟蒙點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

又如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”后,可布置如下手工作業(yè):(1)用硬紙做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體。(2)把你做的長(zhǎng)方體或正方體展開,看能得到哪些展開圖。這么多“手工活動(dòng)”,正好通過(guò)課堂總結(jié)巧妙地轉(zhuǎn)移到課外,使學(xué)科課程和活動(dòng)課程密切聯(lián)系在一起,真可謂合情合理。

以上就是我校教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，逐漸摸索出的適合我校學(xué)生的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。為讓學(xué)生向喜歡動(dòng)畫節(jié)目一樣喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂，教師們?cè)诮虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)還配有一定的號(hào)召語(yǔ)，使學(xué)生興趣高漲地投入到我們的教學(xué)中。當(dāng)然，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技能滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，才能使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號(hào)：XXXXXXX 專業(yè)：英語(yǔ)教育 班級(jí)：2008級(jí)本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場(chǎng)素質(zhì)教育的大討論換來(lái)了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”綱要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”然而由澳大利亞悉尼大學(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。”我國(guó)的一些教育專家對(duì)教學(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過(guò)程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問(wèn)題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問(wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?！皢?wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實(shí)發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無(wú)從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動(dòng)中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、研究的設(shè)計(jì)方案及實(shí)施階段

（一）研究的設(shè)計(jì)方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點(diǎn)，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對(duì)攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過(guò)表格列舉出來(lái)），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時(shí)間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會(huì)。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科三班英語(yǔ)教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動(dòng)，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實(shí)施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計(jì)劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問(wèn)卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實(shí)踐階段。研究人員在班級(jí)中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗(yàn)引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，并適時(shí)記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。研究人員將實(shí)踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將統(tǒng)計(jì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計(jì)

1、對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費(fèi)

制定計(jì)劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問(wèn)卷等過(guò)程所需的費(fèi)用合計(jì)約500元；研究期間研究人員的生活所需費(fèi)用合計(jì)約5000元；其他相關(guān)費(fèi)用約500元。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。