第一篇：徐春芬 繪本課程綱要1

“我的繪本花園”校本課程實施綱要

編者：徐春芬

成員：任紹華 王艷芳 王培華 邵朝虹 授課對象：

四、五年級學生 課程資源：自編

一、課程名稱 “我的繪本花園”

二、課程設計背景

1.自身特征決定。繪本的最大特點是圖文結合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當然要讓孩子讀。

2.課程標準要求。小學語文課程標準中明確提出，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語文教師應該注重教材的重組、教材的開拓，以實現(xiàn)這些教學目標。為了實現(xiàn)這些目標，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發(fā)，以實現(xiàn)全方位的突破。

3.身心發(fā)展需要。該年齡段的學生想象力豐富、大膽，有較強烈的表現(xiàn)欲望，對學習畫畫與寫作興趣極為濃厚，已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能，同時也具備了一定的辨別認知能力和創(chuàng)造力，夸張的構思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！

藉此途徑開啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達能力，最為合宜！實踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。

三、課程目標（1）．激發(fā)閱讀興趣。

著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！弊鳛榻處熀图议L首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點燃學會閱讀的火種！

（2）．培養(yǎng)思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空

間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。（3）．提高語文能力。繪本充滿童趣的同時往往構思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元劇，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨特的語言范式，在品讀賞析繪本的過程中，孩子們會吸收語言，學習語言的表達形式。再之，老師利用故事的空白點，或者借助圖畫，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們在展開豐富想象的同時表達自己的思維，進行讀寫繪的活動，整個過程有助于培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的能力。

（4）．提升綜合素養(yǎng)。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團結互助、或關愛他人；或勇敢頑強，或堅持不懈；或正視自己，或肯定別人……在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。

（5）．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據(jù)跟

蹤研究,一個人如果15歲以前沒有形成閱讀的習慣,則一輩子都難以改變。我們旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息，形成良好的閱讀氛圍。

四、課程內(nèi)容

優(yōu)秀繪本的閱讀、賞析，及學生繪本創(chuàng)作。

五、課程實施措施

（一）欲寫先說，說寫結合，循序漸進

語文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說。有興趣說的前提是讓孩子有話說。俗話說：“巧婦難為無米之炊”?！懊住本褪桥踉诤⒆邮掷锏摹L本。

1、讓孩子有話說

繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學中，通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學交流，真正有話可說，在這一過程中，教師要特別在意在保護孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規(guī)范完整。

2、讓孩子有條理地說。

孩子有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭，繪本精美的插圖和簡單有趣的故事內(nèi)容對孩子的吸引力是巨大的，在教學過程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學形式的優(yōu)勢，讓兒童在與繪本進行心靈對話中開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格

3、說寫結合，水到渠成

在教學過程中，老師可以通過挖掘繪本中的語言規(guī)律，科學的滲

透寫話訓練點。在教學中由扶到放，有效的提高學生寫作的興趣，將兒童繪本與寫作有機地結合起來。最后進行開放性的創(chuàng)造，說寫結合，水到渠成。

（二）欲寫先畫，寫“畫”結合，降低難度

“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！庇纱丝梢姰嫷膭?chuàng)作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫最完美的融合，憑借繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結合”的形式促使語言發(fā)展。

（三）欲寫先讀，讀寫結合，積淀語感

繪本憑借精心繪制的圖畫和適宜的空白給孩子們以最新鮮的視覺享受和無限的想象空間，而繪本及經(jīng)典故事中精彩的語言表述則可以給孩子們提供最好的語感積淀。教師可以選擇一些語言優(yōu)美故事性不太強的抒情散文類繪本，讓學生反復朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學語言的熏陶，積累文學的語言，把孩子引向大語文，引向自身，讓他們?nèi)ンw驗、發(fā)現(xiàn)、表達。

基于兒童，從學習的角度，我們用繪本打開一條路，但更要鋪設一條語文的跑道，讓孩子的語言得到滋養(yǎng)，得到抒發(fā)。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

六、支持與條件

優(yōu)秀繪本閱讀材料、配備有多媒體設備的教室。

七、課程評價

（一）、對課程的評價：

實行全程評價：采用師評、互評、自評等多種評價方式進行評估，提出改進建議。

（二）、對學生評價：

1、學習成果評價：

學期結束時進行成果展示，把孩子的作品集結成冊，形成孩子自己的繪本。由師生共同投票，選出本學期社團“最進步”、“最原創(chuàng)”、“最創(chuàng)新”，力求從各個層面肯定學生的進步，以達到彰顯特長、培養(yǎng)興趣、提高語文素養(yǎng)的目的。

2、學習過程評價：從出勤，上課、作品展示等情況等進行評價。

第二篇：繪本課程感悟

繪本課程感悟

——吳雅菁 13級國貿(mào)1班1106109030 在選擇繪本課程的時候，我以為是用電腦進行繪圖的那種性質(zhì)的課程，后來在經(jīng)過老師的第一節(jié)課的介紹后，終于對繪本有了初步的了解。原來繪本是運用繪畫加上一定的文字而制成的本子，還看了學長學姐們的幾本制成的很有特色的繪本，感覺非常棒。對于這些豐富多彩且奇特的繪本充滿了好奇感，里面有各自的故事，不同的制作手法讓我想進一步的了解其中，也期待著自己是否也能有一天達到這樣的水平。

第一次交繪本作業(yè)的時候，由于我的反應比較慢，舉一反三的能力也不高，結果造成了交作業(yè)的時候，深深的覺得自己的繪本真是丑爆了，居然是用白紙的，而不是卡紙的。因為老師說的課堂打白紙草稿我卻直接上色而沒有另外的想法，然后心里就很好奇“咦，別人咋知道呢？”結果原來想剪出什么花邊做裝飾，最后八頁分隔的紙卻開了，還用訂書機訂著，現(xiàn)在想起來，自己當時反應好慢好慢。

在繪本的世界里，在老師的帶領下，看到了好多富有童趣卻很有哲理的作品，其中代表性的有：李歐李奧尼的《小黑魚》，描述小黑魚的機智和勇敢，還有李歐李奧尼的色彩絢麗豐富；宮西達也的《你看起來好像很好吃》，描述霸王龍的強悍和感性，還有宮西達也的情感表現(xiàn)細膩；謝爾希爾《失落的一角》，描述缺角圓的迷茫與成長，還有謝爾希爾的簡單勾勒故事；幾米的《向左走，向右走》描繪都市里的愛情錯綜復雜，還有幾米的溫暖畫面語錄。在這些大師的精心布局下，每個活靈活現(xiàn)的人物形象，不禁讓我感受到了繪本的魅力，也深深地被吸引。

對于繪本的最大感悟是仿佛找到了一處未封閉的凈土，在不同的大師描繪下，我時而憂傷，時而逗笑，時而感慨，時而沉思。在欣賞這些作品的時候，如同在回憶那些與之契合的片段，在內(nèi)心深處隱隱作動。有時候我在想那些大師筆下的創(chuàng)作不止構造了一個個的形象，也是自己生活中的精神寄托或者是把自己對生命的感悟融入其中。迷茫惆悵之時，悵然若失之時，歡欣雀躍之時，沉思哀傷之時，把自己對于不同處境的感悟進行闡述。然而不管是喜也好，還是悲也好，都是人生的一種體會吧。

在我看來，不是所有人都可以隨隨便便的成功，光有想法和創(chuàng)意的點子遠遠不夠，還得靠家庭氛圍的熏陶和早年的積累沉淀。對于李歐李奧尼，本身擅長繪畫和設計，后來在印刷界和雜志社頗負盛名；對于宮西達也，畢業(yè)于日本大學藝術學部美術學科，原本從事人偶劇的舞臺美術和平面設計工作；對于謝爾希爾，是享譽世界的藝術天才，集詩人、插畫家、漫畫家、劇作家、作曲家、鄉(xiāng)村歌手、吉他彈奏者等于一身；對于幾米，文化大學美術系畢業(yè)，曾在廣告公司工作十二年，后來為報紙、雜志等各種出版品畫插畫。這些大師們各自創(chuàng)造出屬于自己風格的作品，在達成這樣的成就前，他們都被強烈的藝術所感染，對于不同設計領域，創(chuàng)作領域有著一番成就。就像我們要達成一定的社會成就和擅長領域的較高地位，需要“厚積而薄發(fā)”，不斷的積累必要的知識和豐富自己，才能找到屬于自己的道路。對于繪本課程的設置，不僅對工科類學院是一項很好的突破，而且熏陶了我們這些經(jīng)管類的學生，提升了我們的藝術氣息。在老師的教授下，收獲到了很多。后來在課程的不斷學習中，學到了運用一張紙做成折疊漫畫；運用跨頁面的剪貼畫來大膽想象；運用皮筋融入其中來異想天開；運用彩紙愛心形狀做成翻花書；運用卡紙的折疊立體效果；運用布藝棉絮來做成布偶鳥。在繪本的學習過程中，學習到了很多的運用技巧，開拓了我的思維，就像是為我原本無聊的生活注入了一股新鮮的力量。而在每一次的作業(yè)布置下，借每一次的作業(yè)進行了一次次的情感抒發(fā)，就像是感覺為自己找到了一種特殊愛好般，每次做作業(yè)的時間過得特別快，在一天的疲勞上課下靜靜地舒緩自己煩躁的心情，耐心的進行上色，最后看到自己作品的完成時充滿了成就感。

然而在最終的關于本人的繪本制作過程中，我回顧了兒時的小伙伴到初中后的友誼故事，并以此為主線做成了最終的繪本，創(chuàng)作成文本《小木和小雨》，制作繪本時邊畫邊回憶，仿佛回到了當初那青澀的時光。運用牛皮紙與彩鉛的碰撞，在顏色漸變的色調(diào)下，利用線縫裝訂的方式來進行制作。在兩周時間繪本的創(chuàng)作里，進行馬不停蹄的辛苦制作，我深深體會到了大師們對于各自創(chuàng)作的不易，頓時對每本完整的繪本感到肅然起敬。

對于繪本課程最大的收獲，我想莫過于要有著保持童真的心。人的一生如此充滿了各種阻礙，各種挫折，各種逆境，各種不順，在跌跌撞撞的行走時不免抱怨這抱怨那的，而保持一顆童真的心，確是很重要的。在繪本課程的學習中，我似乎重拾了童真，在每天忙碌的生活下找到屬于自己的小快樂，在一點一滴的屬于自己作品成就感里也增加了自己的耐心和信心。在繪本的欣賞與制作下，我覺得生活更加充滿了意義，翱翔在大師們的不同作品里，有的天真，有的好奇，有的堅強，有的沉思，而對于我卻感受到了得保持一定的好奇心去找尋和享受生命，而不是迷失在霓虹閃爍的世界。

最后，感謝老師對于“繪本制作與欣賞”課程的設置和對我們關于學習繪本的辛苦付出！

第三篇：繪本與欣賞校本課程實施綱要

繪本與欣賞校本課程實施綱要

一、課程設計背景

1.自身特征決定。

“繪本”也叫圖畫書，源于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即指那些圖文緊密結合的圖書。松居直先生說，“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”兒童文學家彭懿也在他的新作《圖畫書閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書?！笨梢?，繪本的最大特點是圖文結合，多姿多彩。它形象十分直觀，但是又不乏鮮明的邏輯，理性的思維。非常有意思的是，“繪本”這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，所以從一定的意義上說，又可以把它叫做“小人書”，這樣的書，當然要讓孩子讀。

2.課程標準要求。小學語文課程標準中明確提出，要讓低年級孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！币屗麄兡軌颉敖柚x物中的圖畫閱讀?！钡湍昙墐赡甑臅r間內(nèi)應該讓學生養(yǎng)成閱讀興趣，廣泛閱讀達到5萬字的課外閱讀量。囿于低年級語文教材的淺顯性、局限性，語文教師應該注重教材的重組、教材的開拓，以實現(xiàn)這些教學目標。為了實現(xiàn)這些目標，我們旨在通過繪本閱讀這一校本教材的開發(fā)，以實現(xiàn)全方位的突破。

3.身心發(fā)展需要。低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣，形象性思維占主導地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達。這正好與“小人書”的特點貼切地吻合，夸張的構思、精妙的圖畫、童趣的語言，在孩子們的眼里十分富有吸引力！藉此途徑開啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達能力，最為合宜！實踐告訴我們，繪本閱讀真不愧是一種引領閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣的合適途徑。

二、課程目標

1．激發(fā)閱讀興趣。著名作家余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！弊鳛榻處熀图议L首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。而繪本恰恰符合孩子思維特點，最能激發(fā)孩子閱讀興趣。從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解

讀的詞匯，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀兤诖岳L本閱讀點燃學會閱讀的火種！

2．培養(yǎng)思維能力。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，接收豐富的信息，張開想象的觸角，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。這些都有利于思維能力的培養(yǎng)。

3．提高語文能力。繪本充滿童趣的同時往往構思奇巧，短小精薄的故事恰如一部精彩的單元劇，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子往下閱讀，其情節(jié)的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用。其次，繪本語言簡短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多繪本都有其獨特的語言范式，在聽老師講故事的過程中，孩子們會吸收語言，學習語言的表達形式。再之，老師利用故事的空白點，或者借助圖畫，或者依照故事發(fā)展的順序，在課上組織孩子們在展開豐富想象的同時表達自己的思維，在課后借助閱讀學習單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭，和家長進行讀寫繪的互動活動，整個過程有助于培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的能力。

4．提升綜合素養(yǎng)。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，給人美的享受。每一個繪本都有其主旨的體現(xiàn)，或團結互助、或關愛他人；或勇敢頑強，或堅持不懈；或正視自己，或肯定別人……在聆聽閱讀感受的過程中，孩子們的情感受到陶冶，意志受到鍛煉，精神得以引領，人格得以塑造，就在這樣潛移默化的過程中，孩子們的綜合素養(yǎng)必將得到提升。

5．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據(jù)跟蹤研究,一個人如果15歲以前沒有形成閱讀的習慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級的孩子們進入學校就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運用，孩子們之間進行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學習單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動家長開始，推動親子閱讀，漸而影響整個社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。

三、課程內(nèi)容和實施原則

（一）課程內(nèi)容

1.主題。根據(jù)低年級學生年齡特征、身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內(nèi)容。

2.繪本。根據(jù)一年級學生身心發(fā)展特點、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標，選擇適合學生閱讀的中外繪本名篇，構成兩個年級的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。考慮到一年級上學期拼音教學內(nèi)容比較緊張，孩子們學習任務相對比較重，安排閱讀繪本12。

3.整書閱讀。緣于學生發(fā)展需要，結合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進。

（二）課程實施原則

1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無窮的想象，讓孩子們在聽聽看看想想說說中得到語言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據(jù)低年級孩子感知的無意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對進行中的活動有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學生眼球的、能讓人愛不釋手的，并且適合孩子認知水平的，選擇在語言、圖畫、情節(jié)上活潑生動的，能激發(fā)學生閱讀欲望的，以實現(xiàn)讓繪本引領孩子進入閱讀的世界這一目標。

2．豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個繪本都有其所要表達的主要價值理念，如培養(yǎng)良好習慣的、正確認識自我的、感受愛之偉大的、鼓勵認識世界的、珍惜真誠友誼的等等。在編排繪本閱讀體系時，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類型上、形式上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學生生活、成長的方方面面，體現(xiàn)豐富性。

3．系統(tǒng)性：結合語文教材編排體系，根據(jù)每個單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學期為單位，確立九至十個閱讀主題，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本、日有所誦、整書閱讀三方面，避免選擇上的隨意性、盲目性，緊密圍繞主題，形成四個學期的閱讀序列，做到主題突出，努力循序漸進，實現(xiàn)統(tǒng)籌安排，并且實施的過程中計劃性強，閱讀活動能夠完全有序推進。

4.主旨性。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是一個閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學的角度，從讀者的角度，從學生的角度，繪本 也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺上它是比較直觀淺顯的。在組織讀寫繪互動和設計閱讀學習單時，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。因此，需要教者在設計教學過程時務必考慮清楚，每一個環(huán)節(jié)的目標指向必須明晰，以實現(xiàn)不斷升華主旨的作用。

5.整體性。“文以載道”，作品的主旨都以其獨特的構思、巧妙的情節(jié)、非同一般的筆觸體現(xiàn)出來。純文字的閱讀內(nèi)容也好，以圖畫為主的也好，教學盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。在講述故事的時候如此，在讀寫繪互動時回顧故事這一環(huán)節(jié)也是如此。注重以整體的形式呈現(xiàn)，而不是用無數(shù)個問題串連，把故事內(nèi)容整得支離破碎，盡可能地教給學生復述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力。要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示，或根據(jù)情節(jié)，或采用關鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強調(diào)處理的智慧性。

四、課程教學實施計劃

繪本閱讀課程結合蘇教版小學語文教材的編排構架，以主題為導向每學期作詳細安排，涉及教材主導方向，主要由繪本閱讀指導、日有所誦、整書閱讀三大內(nèi)容，其中指導尤為重視讀寫繪的互動延伸，突出閱讀學習單的精心設計。

一年級上學期共有10個主題：上學啦、秋天的童話、媽媽的愛、我是誰、好習慣、咱們是好伙伴、世界真奇妙、我的動物朋友、愛動腦、我能行。一年級下學期共有9個主題：過年了、我的生活日歷、我長大了、你今天刷牙了嗎、伸出你的手、我愛我家、有多少愛在心中、傾聽拔節(jié)的聲音、智慧樹。

二年級上學期共有9個主題：可愛的我、珍惜友情、學會感恩、自信樂觀、智慧與力量、我能行、品味自然美、分享快樂、學會欣賞。

二年級下學期共有8個主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個溫暖的家、多彩的夢、愛問為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活

實施計劃細化到每周教學內(nèi)容安排，具體見繪本閱讀學期課程安排表。

五、課時安排

1.繪本閱讀 每周從國家規(guī)定的語文課程中拿出一節(jié)課，由語文老師指導學生閱讀《繪本閱讀校本課程》中安排的篇目；每周一課外活動時間為繪本閱讀，用于開展繪本閱讀延伸——讀寫繪互動，包括閱讀學習單的指導。其中考慮到一年級開學階段孩子學習拼音課程緊張，學習壓力相對較大，不單獨拿出課時，完全用每周一課外活動時間開展閱讀指導、讀寫繪互動，故每兩周詳細指導孩子閱讀一本。

2.整書閱讀

每星期三下午校本課程為師生共讀課時間，語文老師根據(jù)《繪本閱讀校本課程》安排，按章節(jié)順序給學生大聲朗讀計劃中的書目，讓老師聲情并茂的講讀帶領學生在書本中徜徉，為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力，也為純文本閱讀作過渡。

六、課程評價

為確保校本課程開發(fā)與實施的有效性，實現(xiàn)課程目標，建設成富有文化內(nèi)涵的書香校園，課程評價需要遵循以下原則：

人本化原則。長期以來，評價一詞給人的印象總是與測量和考試有關，與剛性和客觀性有關，以科學性和準確性要求。在新課程背景下，尤其在三級課程實施過程中，我們認為要扭轉這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評價的基本原則。在選擇和確定評價方法時，應盡可能考慮評價對象的現(xiàn)實情況和可接受程度，盡可能地以人的發(fā)展性為主要評價依據(jù)，在不違背評價目的的前提下，使評價方法使用上應有相當?shù)撵`活性，從而使評價的作用和效益最大化。多元化原則。強調(diào)多元化原則，沒有統(tǒng)一的標準，沒有客觀的依據(jù)，面對差異性，根據(jù)評價對象的獨特性，合理選用不同的方法，努力獲取評價對象的全面信息。且讓家長、學生、教師都參與到評價中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評價，讓課程評價實現(xiàn)多元、綜合。

具體從以下兩方面對校本課程的開發(fā)與實施進行評價。

1．對學生的評價。借助閱讀學習單、日有所誦單，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設置家長評價、學生自我評價等項目，再由教師綜合整理、結合課堂表現(xiàn)給學生作出相應的評價。學生、家長、教師的評價均主要采用星級表示。

第四篇：繪本推薦

2—3周歲幼兒適合閱讀的繪本

1、《可愛的鼠小弟》 愛心樹繪本館

把老鼠刻畫成憨態(tài)可掬的“小寶寶”樣，特別容易引起孩子們的共鳴。鼠小弟的許多言行看起來都能夠從生活中找到原型。而且，每一個人物都表情生動、情緒飽滿，孩子都能感受得到。

2、《鴨子騎車記》 愛心樹繪本館

估計我們都沒有見過鴨子騎車，大人們不相信，但我們不能肯定孩子們相信不？我們信不信孩子們可管不著，他們信。

3、《圓白菜小弟》 愛心樹繪本館

其實和《小蛇散步》異曲同工—幻化出來的各種不同的圓白菜---豬山大哥、小蛇、大猩猩、青蛙、獅子、大象、跳蚤還有鯨魚，吸引這孩子們的眼睛和小腦瓜子，當然少不了嘴皮子，還有手—因為他們特想很快地進入到下一頁中去。

4、《第五個》 愛心樹繪本館

其實這本可以說是數(shù)學繪本—5以內(nèi)的遞減，可是小小朋友沒有把它當數(shù)學學吧，就是一個好玩的圖畫書，連故事情節(jié)都可以忽略。但是其中，還是很有故事的。要去說么？還是算了吧。

5、《是誰嗯嗯在我的頭上》 啟發(fā)精選繪本

身體的部位和身體的排泄物，是這個年紀孩子們所“鐘情”的事物，何況故事一上來還有點兒懸疑—有人在鼴鼠頭上嗯嗯了！那就得去破案啦，在不同的“案犯”尋找過程中，孩子們認知了不同的嗯嗯，也樂在其中。

6、《月亮，你好嗎》 啟發(fā)精選繪本

跟月亮打打招呼，很稀松平常，要是把月亮請回家玩，那不是一件小事。如果還能把太陽一起請到家里，還在一個床上跳舞，那可太不可思議了。

7、《大衛(wèi)，不可以》 啟發(fā)精選繪本

2歲多的孩子正是剛剛知道了“不”的妙用，孩子對我們說不，其實我們有時知道，那不是不，但是孩子們都知道媽媽說“不”，那可得聽話才行。這本書其實想告訴我們，不是不可以，只是要小心。

8、《晚安，貓頭鷹》 啟發(fā)精選繪本

這本書有趣在其中的動物叫聲，動物叫聲模仿出來，還不算最有本事，關鍵是要把9種動物的聲音一起發(fā)出來，這就有些難度了，而趣味也就在這里。

我算是第一個這樣需要找9個人來發(fā)出聲音的講述者，效果當然沒的說。

9、《我爸爸》和《我媽媽》 啟發(fā)繪本館

2歲多的孩子開始認真認識爸爸媽媽了，爸爸媽媽是天下無雙的超級英雄。安東尼·布朗的這兩本書也就是要告訴孩子這個道理。

10、米米系列：《米米說不》、《米米愛模仿》、《米米坐馬桶》、《米米玩收拾》 和英童書

米米一直笑笑的樣子，也總是說no，也愛當“跟屁蟲”，也到處便便，還好學會了收拾玩具，反正這么大孩子的事，米米都干，而且干得還不錯。

11、《小熊不刷牙》 海豚繪本館

開始為孩子的刷牙問題著急了吧？看看這本吧。一開始，“小熊哈利覺得，刷牙真是一件麻煩事兒。他恨透了牙刷和牙膏！”這完全說到了孩子心里去了，“不刷牙又能怎樣呢？”接下來，就回答了這個問題。。

12、《巴巴爸爸》 接力社

真是老少通吃，我們年輕的時候就喜歡看的巴巴爸爸一家，我們的孩子們居然也愛不釋手。多變的巴巴一家，相對比較復雜的人物，滿足了孩子一定的好奇欲望。

13、《顏色國的秘密》 毛毛蟲繪本館

把色彩知識蘊含在了一個個小故事里面，每個故事語言又很簡潔，顏色也比較純凈、豐富。是適合小寶寶閱讀的。

14、《好餓的小蛇》 蒲蒲蘭繪本館

簡短的、重復的句型，吸引孩子讀下去。反復幾次后，孩子們能“猜”出后面的情節(jié)，跟跟著一起“嘮叨”出來---啊---嗚！咕嘟！。還能夠幫助孩子的形狀認知。

笑完了，和上書本，別忘了看封底啊。

15、《月亮的味道》 21世紀繪本

月亮可以吃，甜的還是咸的？然后直接出現(xiàn)可預測線索的圖文，動物疊羅漢，吃月亮，這些讓這本書很受孩子歡迎。

16、《貓?zhí)栲蹏Ｔ诤＠铩?蒲蒲蘭繪本

貓總是懶羊羊的，貓?zhí)斎灰膊焕猓墒撬麉s掉進了大魚的肚子里。有危險，沒有，不僅沒危險，而且好玩的很哩！但是，怎么出來卻是個大難題了？吼吼，只好變成“嗯嗯”了。。

17、《皮皮放屁屁》 三之三

放屁是大人們有點兒避諱的事，孩子才不管呢，說到放屁總是哈哈大笑。皮皮就是一只愛放屁的青蛙，大人很著急，皮皮卻樂在其中：屁屁可以讓池塘變成泡泡浴，讓課堂變笑場。。主要憋著不放，那可麻煩大了。。

18、《母雞蘿絲去散步》 信誼繪本館

短短的文字，短短的情節(jié)（母雞繞了一圈而已）--母雞蘿絲走出雞窩去散步，一只想吃她的狐貍跟在身后---卻很跌宕起伏，扣孩子心弦。大人們可能會去想，母雞蘿絲倒霉了沒有？孩子們說不定從來沒有覺得母雞蘿絲會有危險吧？！

19、《巴士到站了》 信誼繪本

公共汽車是2歲多寶寶開始喜歡的一個大物件，有些孩子開始喜歡做巴士了。雖然故事中有些個下車人的背景還很復雜，但是巴士沿著路線行駛，站站停車上下人的設計，卻是孩子們喜愛的。

20、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》 信誼繪本館

左右對稱的幾段情景文字，一步一步讓鱷魚和牙科醫(yī)生相交重合，跟其他“教導”刷牙的書比起來，五味太郎的書卻從“下一次再也不要見ta”這樣童稚的愿望，更有效果吧。

我收集的一些好評、熱門的繪本 《古利和古拉》 《阿羅有支彩色筆》 小熊寶寶系列

小雞球球成長系列 《我的后面是誰呢》

《媽媽寶寶·膝上懷中親子交流圖畫書》 小兔湯姆系列

《青蛙弗洛格》系列 嘰里咕嚕親子互動繪本 《小藍和小黃》 《點點點》

一、為什么選擇繪本

科學研究表明：人腦3歲前發(fā)育完成60%，6歲前完成90%，這便是3歲看大7歲看老的來源。而0——6歲是開發(fā)寶寶大腦的黃金時期，如果我們能給自家寶寶選些優(yōu)秀的圖畫書，親子共讀，從視力、聽力、動手等多方面互動激發(fā)，來促進寶寶右腦的發(fā)育，那您的寶寶將會具有超強的記憶力。閱讀繪本的好處：

不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣：他們的思想會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信??更重要的是，多年以后，當他們回憶起和爸爸媽媽一起讀繪本的時刻，一絲愉悅會從心底升起，溫暖他們的整個胸懷！

二、如何為寶寶選擇的繪本

在孩子小的時候，作為家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習慣。圖畫語言比文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術審美的熏陶。目前繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，讓孩子在閱讀時既享受文學，也感染美學。好的繪本，不僅圖畫精美，構圖、色彩是孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，繪本閱讀再把孩子帶人美好的故事情節(jié)中，孩子的情感受到陶怡。繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。

優(yōu)秀繪本的選擇可以從以下兩方面具體分析：

第一，在故事內(nèi)容方面，故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須是簡單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。《落葉的煩惱》中善良的小松鼠：秋天了，樹葉變了顏色，黃色的、橙色的、綠色的、棕色的，所有的葉子都慢慢飄落??小松鼠覺得大樹生病了，所以要和妹妹一起，幫大樹把葉子粘回去??。故事簡單并不離奇，但是，不缺乏創(chuàng)意。

第二，圖畫要富有視覺美，要恰當?shù)剡\用色彩特指，比如在《愛跳舞的小刺猬》一直夢想跳舞的小刺猬，扭轉加回旋，單腳雙腳跳這邊到那邊，那邊又這邊，旋轉到眩暈。蝴蝶們正沐浴著陽光翩然起舞，哈麗雅特也忍不住跟著旋轉跳舞?？墒呛麄兙芙^和她一起跳舞，因為蝴蝶只能和蝴蝶跳??。傷心的哈麗雅特，在好朋友的安慰下，又重新快樂的跳起舞!色彩基調(diào)很溫暖，優(yōu)雅的小刺猬翩翩起舞。這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。畫面的構圖也是營造故事視覺美的一個重要手段。高低對比關系以及散點構圖等，能在視覺上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進孩子對故事的理解。

第三，學習類繪本。很多繪本將一些幼兒階段要掌握的知識點結合在故事與圖畫中，讓孩子在愉快閱讀的過程中積累了許多的知識。比如《小黃和小藍》，講述的是三原色變化的規(guī)律?！饵c點點》是數(shù)數(shù)。還有一些科普類生活類的繪本，《神奇校車》、《法布爾昆蟲記》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》等等。

三、親子閱讀好處多

家長或老家長與孩子一起閱讀好處多，家長與孩子一起看圖畫書是最好的親子方式，親子共讀時間里，圖畫書的文字、圖像會刺激孩子的視覺系統(tǒng)和大腦皮層，同時父母在給孩子閱讀故事的時候，言語之間的交流也包含了現(xiàn)實生活之中的大量信息，這將提升孩子對信息的整體加工水平。孩子在閱讀故事的時候，那些溫馨、平凡的小故事往往對孩子的觸動更深。通過親子閱讀，家長更容易與孩子建立親密、和諧的關系。在閱讀過程中，家長不應是一個冷漠的旁觀者，也不應是權威的講述者和評判者，而是平等的參與者。當然所選擇的繪本既能夠讓孩子感興趣又能夠讓家長感興趣。像《青蛙弗洛格》，帶領孩子一起領略成長中會遇到朋友、友情、親情、快樂、煩惱、挫折！作者全新的構思下我們看到喜歡《愛跳舞的小刺猬》、《落葉的煩惱》、《跟我一起動耳朵》。

我們的家長要堅持每天一本，讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣.從封面猜故事3.不要漏過環(huán)襯4.會講故事的扉頁5.朗誦正文6.并未結束的封底。

我們選擇繪本的時候也是要根據(jù)幼兒不同的年齡段來選擇的，要選擇合適幼兒年齡段的繪本，而且家長在閱讀繪本的時候一定要加入自己的感情，要注意語言上面的陰陽頓挫，翻閱繪本的速度要適中不易太快，要注意繪本中的細節(jié)問題，介紹《亂七八糟的變色龍》。而閱讀之后，應避免說教，不要急于說明、詢問、考試。

第五篇：經(jīng)典繪本（推薦）

---1、1902《比得兔的故事》

原書名：The Tale of Peter Rabbit The Tale of Peter Rabbit by Beatrix Potter(Frederick Warne, 1902)9,380,274 作者：（英）比阿特麗克斯·波特（Beatrix Potter）/文·圖 原出版社及初版日期：Frederick Warne & Co.1902 ☆ 出版周刊2001年統(tǒng)計最暢銷童書第二位（另一項全球版本統(tǒng)計為45million，名列圖畫書第一）

* 《小本杰明兔的故事》The Tale of Benjamin Bunny(1904)* 《兩只壞老鼠的故事》The Tale of Two Bad Mice(1904)* 《杰里米·漁夫先生的故事》The Tale of Mr.Jeremy Fisher(1906)* 《湯姆·貓咪的故事》The Tale of Tom Kitten(1907)* 《杰米瑪·帕德爾鴨的故事》The Tale of Jemima Puddle-Duck(1908)* 《弗家小兔的故事》The Tale of the Flopsy Bunnies(1909)* 《城里老鼠強尼的故事》The Tale of Johnny Town-Mouse(1918)

---2、1928 《100萬只貓》 原書名：Millions of Cats 作者：（美）婉達·蓋格（Wanda Gág）/文·圖 原出版社及初版日期：Coward, McCann.1928 ☆1929年紐伯瑞獎銀獎

Snow White and the Seven Dwarfs by Wanda Gág(Coward)☆1939年凱迪克銀獎

---3、1939《愛花的?！?The Story of Ferdinand(美)曼羅·里夫 /文(美)羅伯特·勞森 /圖 ☆ 一本曾在許多國家被禁的圖畫書！4、1939《瑪?shù)铝铡?原書名：Madeline 作者：（美）路德威格·比梅爾曼斯（Ludwig Bemelmans）/文·圖 原出版社及初版日期：The Viking Prese.1939 ☆1940年凱迪克獎銀獎

---5、1941《讓路給小鴨子》

原書名：Make Way for Ducklings 作者：（美）羅伯特·麥克克洛茨基（Robert McCloskey）/文·圖 原出版社及初版日期：Viking Press.1941 ☆1942年凱迪克獎金獎 6、1942《世界上最慢的小狗》

(美)珍妮特·斯伯林·勞瑞/文(美)古斯塔夫·滕格倫/圖

The Poky Little Puppy by Janette Sebring Lowrey(Golden,金色童書 1942)14,898,341 ☆ 出版周刊2001年統(tǒng)計最暢銷童書第一位 7、1942《小房子》

原書名：The Little House 作者：（美）弗吉利亞·李·伯頓（Virginia Lee Burton）/文·圖 原出版社及初版日期：Houghton Mifflin Company.1942 ☆1943年凱迪克獎金獎

《邁克·馬力甘和他的蒸汽挖土機》（1939）、《凱迪和一場很大的雪》（1943）、《生命的故事》（1962）8、1942《逃家小兔》

原書名：The Runaway Bunny 作者：（美）瑪格莉特·懷茲·布朗（Margaret Wise Brown）/文，（美）克雷門·赫德（Clement Hurd）/圖

原出版社及初版日期：Harper & Row,Publishers,Inc.,New York.1942 8、1944《在森林里》 原書名：In the Forest 作者：（美）瑪麗·霍爾·伊特斯（Marie Hall Ets）/文·圖 原出版社及初版日期：The Viking Prese.1944 ☆1945年凱迪克獎銀獎 10、1945《趕雪節(jié)的鈴鐺》

（瑞士）莎琳娜·柯恩斯 /文 阿洛伊斯·卡瑞吉特 /圖 ☆ 卡瑞吉特獲1966年首屆安徒生獎插畫家獎 11、1946《小島》

原書名：The Little Island 作者：(美)瑪格莉特·懷茲·布朗（Margaret Wise Brown）/文(美)雷歐納德·威斯伽德（Leonard Weisgard）/圖 原出版社及初版日期：Doubleday.1946 ☆1947年凱迪克金獎 12、1947《白雪晶晶》

原書名：White Snow, Bright Snow 作者：(美)阿爾文·崔塞特（Alvin Tresselt）/文(美)羅杰·迪瓦森（Roger Duvoisin）/圖

原出版社及初版日期：Lothrop, 1947 ☆1948年凱迪克金獎

☆畫家也是《快活的獅子》的繪者 13、1948《小塞爾采藍莓》 原書名：Blueberries for Sal 作者：（美）羅伯特·麥克克洛茨基（Robert McCloskey）/文·圖 原出版社及初版日期：Viking Press.1948 ☆1949年凱迪克獎銀獎 14、1949《重要書》

原書名：The Important Book 作者：(美)瑪格莉特·懷茲·布朗（Margaret Wise Brown）/文(美)雷歐納德·威斯伽德（Leonard Weisgard）/圖

原出版社及初版日期：(Harper & Brothers, 1949)

---15、1954《灰姑娘》

原書名：Cinderella, or the Little Glass Slipper 作者：(美)瑪夏·布朗（Marcia Brown）☆1955年凱迪克金獎

《三只山羊嘎啦嘎啦》的繪者 Three Billy Goats Gruff 16、1956《樹真好》

原書名：A Tree is Nice(Harper)作者：(美)馬可·塞蒙（Marc Simont）/圖(美)賈尼思·梅·伍德（Janice Udry）/文

☆1957年凱迪克金獎 17、1957《戴高帽的貓》

The Cat in the Hat by Dr.Seuss 蘇斯博士(Random House, 1957)7,220,982 ☆ 出版周刊2001年統(tǒng)計最暢銷童書第九位 18、1958《克里克塔》 原書名：Crictor 作者：（法）湯米·溫格爾（Tomi Ungerer）/文·圖 原出版社及初版日期：Diogenes Verlag AG,Z?rich.1958 ☆1998年國際安徒生獎畫家獎得主的代表作，另有作品如《三個強盜》 19、1959《小藍和小黃》

原書名：Little Blue And Little Yellow 作者：（美）李歐·李奧尼（Leo Lionni）/文·圖 原出版社及初版日期：Mulberry.1959 20、1959《睡美人》 Dorroeschen（瑞士）霍夫曼（Felix Hoffmann）/文圖

---21、1960《綠雞蛋和火腿》

Green Eggs and Ham by 蘇斯博士 Dr.Seuss(Random House, 1960)8,143,088 ☆ 出版周刊2001年統(tǒng)計最暢銷童書第四位 22、1961《從前有一只老鼠》

原書名：Once A Mouse...(Scribner)作者：(美)瑪夏·布朗（Marcia Brown）☆1962年凱迪克金獎 23、1962《月光男孩》

原書名：The Boy in the Moon 作者：（丹麥）依卜·斯旁·奧爾森（Ib Spang Olsen）/文·圖 原出版社及初版日期：Gyldendal Denmark.1962 ☆1972年國際安徒生獎畫家獎得主的代表作 24、1962《下雪天》 原書名：The Snowy Day 作者：（美）艾茲拉·杰克·季茲（Ezra Jack Keats）/文·圖 原出版社及初版日期：The Viking Press.1962 ☆1963年凱迪克獎金獎 25、1962《拔蘿卜》

(俄)阿·托爾斯泰 /編寫(日)內(nèi)田莉莎子 /譯寫(日)佐藤忠良 /圖 26、1963《寶兒：一只沒有羽毛的大雁》

Borka: The Adventures of a Goose With No Feathers John Burningham(英)約翰·伯寧罕 ☆ 1964年凱特·格林納威大獎 27、1963《野獸出沒的地方》

原書名：Where the Wild Things Are 作者：（美）莫里斯·桑達克（Maurice Sendak）/文·圖 原出版社及初版日期：Harper & Row.1963 ☆1964年凱迪克獎金獎

☆1970年國際安徒生獎畫家獎得主的代表作 28、1963《小黑魚》 原書名：Swimmy 作者：（美）李歐·李奧尼（Leo Lionni）/文·圖 原出版社及初版日期：Alfred A Knopf, Inc.1963 ☆1964年凱迪克獎銀獎 29、1963《米菲在海邊》 原書名：Nijntje aan zee 作者：（荷蘭）迪克·布魯納（Dick Bruna）/文·圖 原出版社及初版日期：Mercis Publishing bv.1963 30、1964《愛心樹》

原書名：The Giving Tree 作者：（美）謝爾·希爾弗斯坦（Shel Silverstein）/文·圖 原出版社及初版日期：Evil Eye Music,Inc.1964 ☆ 出版周刊2001年統(tǒng)計最暢銷童書第十四位 31、1967《田鼠阿佛》 原書名：Frederick 作者：（美）李歐·李奧尼（Leo Lionni）/文·圖 原出版社及初版日期：(Pantheon).1967 ☆1968年凱迪克獎銀獎 32、1967《蘇赫的白馬》

原書名：《スーホの白い馬》

作者：蒙古民間故事·（日）大塚勇三/改編，（日）赤羽末吉/圖 原出版社及初版日期：福音館書店.1967 ☆1980年國際安徒生獎畫家獎得主的代表作 33、1967《彼得的椅子》 原書名：Peter's Chair 作者：（美）埃茲拉·杰克·濟慈（Ezra Jack Keats）/文·圖 原出版社及初版日期：Harper Collin.1967 34、1967《古利和古拉》 原書名：《ぐりとぐら》

作者：（日）中川李枝子/文，（日）大村百合子/圖 原出版社及初版日期：福音館書店.1967 35、1967《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》

原書名：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(美)比爾·馬?。˙ill Martin Jr）/文 艾瑞克·卡爾(Eric Carle)/圖 36、1968《母雞蘿絲去散步》 原書名：Rosie's Walk 作者：（英）佩特·哈金絲（Pat Hutchins）/文·圖 原出版社及初版日期：Macmillan.1968 ☆ 1974 Pat Hutchins, The Wind Blew 37、1969《驢小弟變石頭》

原書名：Sylvester and the Magic Pebble 作者：（美）威廉·史塔克（William Steig）/文·圖 原出版社及初版日期：Simon and Schuster.1969 ☆1970年凱迪克獎金獎 38、1969《亞歷山大和發(fā)條老鼠》

原書名：Alexander and the Wind-Up Mouse 作者：（美）李歐·李奧尼（Leo Lionni）/文·圖 原出版社及初版日期：(Pantheon).1969 ☆1970年凱迪克獎銀獎 39、1969《好餓的毛毛蟲》

原書名：The Very Hungry Caterpillar 作者：（美）艾瑞克·卡爾（Eric Carle）/文·圖 原出版社及初版日期：Philomel Books.1969 ☆ 出版周刊2001年統(tǒng)計最暢銷童書第二十位 4,849,704 另一項全球版本統(tǒng)計數(shù)據(jù)為30 million，僅次于比得兔 40、1969《我家寵物是條龍》

原書名：The Quangle Wangle's Hat and The Dragon of an Ordinary Family 瑪格麗特·梅喜（Margaret Mahy）/文 海倫·奧克森伯里（Helen Oxenbury）/圖

☆ 海倫是伯寧罕的夫人，也是《我們?nèi)プ焦沸堋返睦L者；1999年再獲格林納威大獎殊榮

# 1999 Helen Oxenbury, Alice's Adventures in Wonderland 41、1969《我的連衣裙》(日)西卷茅子 /文圖

☆ 日本圖書館里被翻得最爛的圖畫書

---42、1970s《青蛙和蟾蜍》

原書名：FROG AND TOAD by Arnold Lobel 作者：(美)艾諾·洛貝爾（Arnold Lobel）

☆ 《青蛙和蟾蜍──好朋友》榮獲1971年凱迪克銀獎 ☆ 《青蛙和蟾蜍──好伙伴》榮獲1973年紐伯瑞銀獎

☆ 《青蛙和蟾蜍──快樂時光》、《青蛙和蟾蜍──快樂年年》榮獲1976年美國圖書館協(xié)會杰出童書獎 43、1970《和甘伯伯去游河》 原書名：Mr.Gumpy's Outing 作者：（英）約翰·伯寧罕（John Burningham）/文·圖 原出版社及初版日期：Jonathan Cape Ltd,London.1970 ☆ 1970年英國凱特·格里納威獎大獎 44、1971《晴朗的一天》 原書名：One Fine Day 作者：(美)諾尼·霍格羅金（Nonny Hogrogian）/文·圖 原出版社及初版日期：(Macmillan).1971 ☆1972年凱迪克獎金獎 45、1971《討厭黑夜的席奶奶》

Hildilid's Night , illustrated by Arnold Lobel;text: Cheli Durán Ryan(Macmillan)(美)艾諾·洛貝爾 /圖(美)凱利·杜蘭·瑞安 /文 ☆ 1972年凱迪克獎銀獎；“青蛙和蟾蜍”創(chuàng)作者 46、1971《魔奇魔奇樹》 原書名：《モチモチの木》

作者：（日）齊藤隆介/文·（日）瀧平二郎/圖 原出版社及初版日期：巖崎書店.1971 47、1972《丟飯團的笑婆子》

原書名：The Funny Little Woman 作者：(美)阿琳·莫賽爾（Arlene Mosel）重述(美)布萊克·蘭特（Blair Lent）圖

原出版社及初版日期：(Dutton).1972 ☆1973年凱迪克獎金獎 48、1973《圣誕老爸》 Father Christmas 作者：（英）雷蒙·布力格斯（Raymond Briggs）/文圖 ☆ 1973年凱特·格林納威大獎 49、1973《不是我的錯》

(丹麥)萊夫·克里斯坦森 /文(丹麥)迪克·斯坦伯格 /圖 50、1973《阿利的紅斗篷》

(美)湯米·狄波拉（Tomie de Paola）/文圖

☆ 代表作還有：《先左腳，再右腳》《樓上的外婆和樓下的外婆》《武士與龍》 ☆ 1976年凱迪克獎銀獎：Strega Nona by Tomie de Paola(Prentice-Hall)51、1973《推土機年年作響，鄉(xiāng)村變了》(瑞士)約克·米勒 /文圖 ☆ 1994年榮獲國際安徒生獎畫家獎；代表作還有：《森林大熊》《再見,小兔子》《堅定的小錫兵》《書中書》 52、1974《鼠小弟的小背心》

原書名：《ねずみくんのチョッキ》

作者：（日）中江嘉男/文 上野紀子/圖 原出版社及初版日期：ポプラ社.1974 53、1976《森林大熊》

原書名：Der B?r, der ein B?r bleiben wollte 作者：（瑞士）約克·史坦納（J?rg Steiner）/文·（瑞士）約克·米勒（J?rg Müller）圖/原創(chuàng)意/法蘭塔希林

原出版社及初版日期：Verlag Sauerl?nder.1976 ☆1994年國際安徒生獎畫家獎得主的代表作 54、1976《喜歡大的國王》(日)安野光雅 /文圖 ☆ 1985年榮獲國際安徒生插畫家獎 55、1976《螞蟻和西瓜》(日)田村茂 /文圖 56、1977《莎莉，離水遠一點》

原書名：Come Away from the Water,Shirley 作者：（英）約翰·伯寧罕（John Burningham）/文·圖 57、1977《活了100萬次的貓》 原書名：《100萬回生きたねこ》 作者：（日）佐野洋子/文·圖

原出版社及初版日期：講談社.1977 58、1978《雪人》 原書名：The Snowman 作者：（英）雷蒙·布力格斯（Raymond Briggs）/圖 原出版社及初版日期：Hamish Hamilton Ltd.1978 59、1978《噢，美麗的巴拿馬》

原書名：Oh, wie sch?n ist Panama 作者：（德）雅諾什（Janosch）

Das Buch erschien am 15.M?rz 1978.☆ 1979年德國青少年文學獎 60、1978《野馬之歌》

原書名：The Girl Who Loved Wild Horses 作者：(美)保羅·戈布爾（Paul Goble）/文圖 原出版社及初版日期：(Bradbury).1978 ☆1979年凱迪克獎金獎 61、1980《圓白菜小弟》(日)長新太

---62、1981《勇敢者的游戲》 原書名：Jumanji 作者：(美)克里斯·范·奧爾斯伯格（Chris Van Allsburg）/文·圖 ☆ 1982年凱迪克獎金獎 63、1982《生氣的亞瑟》

(英)希亞文·奧拉姆著(日)喜多村惠 圖

☆ 插畫家代表作還有：《英文字母猜猜猜》《我的秘密閣樓》 64、1982《流浪狗之歌》 a day, a dog 嘉貝麗·文生（Gabrielle Vincent，19282000）89、1994《晚安，大猩猩》 原書名：Good Night,Gorilla 作者：（美）佩姬·拉特曼（Peggy Rathmann）/文·圖 原出版社及初版日期：G.P.Putnam's Sons.1994 90、1994《猜猜我有多愛你》

原書名：Guess How Much I Love You 作者：（英）山姆·麥克布雷尼（Sam McBratney）/文，（英）安妮塔·婕朗（Anita Jeram）/圖

原出版社及初版日期：Wlker Book Ltd.UK.1994 91、1995《警官巴克爾和警犬葛芮雅》

原書名：Officer Buckle and Gloria(Putnam)作者：（美）佩姬·拉特曼（Peggy Rathmann）/文·圖 ☆ 1996年凱迪克獎金獎 92、1995《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》(日)小林豐 圖 ☆ 作者代表作還有：《村里來了馬戲團》《北緯36度線》 93、1996《哎呀，小紅帽！》 Oops “小笨豬與大壞狼”系列(英)柯林·麥克諾頓 /文圖 ☆ 1996年獲斯馬爾蒂斯獎 94、1996《開往遠方的列車》

(美)伊夫·邦廷著(美)羅納德·希姆勒 圖

☆ 邦廷代表作還有：《記憶的項鏈》《小魯?shù)某靥痢贰稜敔數(shù)膲Α贰栋蚪z的樹》《最重要的事》 95、1996《星際信使——伽利略·伽利雷》(美)彼得·西斯圖

☆ 作者代表作還有：《生命之樹——達爾文的一生》《瑪?shù)铝湛ā贰冬數(shù)铝湛ǖ墓贰? 96、1997《爺爺有沒有穿西裝》

(德)阿梅麗·弗里德著(德)雅基·格萊亞圖 97、1998《雪花人》(美)賈桂琳·貝格絲·馬丁 /文(美)瑪莉·艾扎瑞 /圖 ☆ 1999年凱迪克獎金獎

Snowflake Bentley, Illustrated by Mary Azarian, text by Jacqueline Briggs Martin(Houghton)98、1998《南瓜湯》 Pumpkin Soup(英)海倫·庫柏 Helen Cooper ☆ 1998年凱特·格林納威大獎

☆ 也是1996年格林納威大獎得主：

# 1996 Helen Cooper, The Baby Who Wouldn't Go To Bed 99、1998《大衛(wèi)，不可以！》 原書名：No, David!作者：（美）大衛(wèi)·香農(nóng)（David Shannon）/文·圖 原出版社及初版日期：Scholastic.1998 ☆1999年凱迪克獎銀獎 100、1998《下雪了》

Snow by Uri Shulevitz 烏利·舒利瓦茨(Farrar)☆1999年凱迪克獎銀獎 ☆《黎明》的作者 101、1999《約瑟夫有件舊外套》

Joseph Had a Little Overcoat Simms Taback(美)西姆斯·塔貝克(Viking)☆ 2000年凱迪克獎金獎

☆ 1998年銀獎作品：《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》

There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly by Simms Taback(Viking)102、1999《菲菲生氣了》

When Sophie Gets Angry-Really, Really Angry by Molly Bang(美)莫莉·班(Scholastic)☆2000年凱迪克獎銀獎

☆1981年凱迪克獎銀獎作品：《灰袍奶奶和草莓盜賊》

The Grey Lady and the Strawberry Snatcher by Molly Bang(Four Winds)103、1999《七號夢工廠》

Sector 7 by David Wiesner 大衛(wèi)·威斯納(Clarion Books)☆2000年凱迪克獎銀獎

---104、2000《我絕對絕對不吃番茄》

原書名：I will not ever never eat a tomato 作者：（英）羅倫·柴爾德（Lauren Child）/文·圖 原出版社及初版日期：Orchard Books.2000 ☆2000年英國凱特·格里納威獎 105、2000《奧莉薇》 原書名：Olivia 作者：（美）伊恩·福克納（Ian Falconer）/文·圖 原出版社及初版日期：Atheneum Books.2000 ☆2001年凱迪克獎銀獎 106、2000《世界為誰存在？》

(英)湯姆·波爾 /文(澳)羅伯特·英潘 /圖

Who Is the World For? by Tom Pow(Author), Robert Ingpen(Illustrator)☆ 羅伯特·英潘為1986年國際安徒生獎插畫家獎得主? 107、2001《三只小豬》 原書名：The Three Pigs 作者：（美）大衛(wèi)·威斯納（David Wiesner）/文·圖 原出版社及初版日期：Clarion Books.2001 ☆2002年凱迪克獎金獎 108、2001《爺爺?shù)奶焓埂?德)尤塔·鮑爾文圖

☆ 2010年榮獲國際安徒生獎插畫家獎；代表作還有：“人小鬼大的尤利” 109、2002《我的爸爸叫焦尼》

(瑞典)波·R·漢伯格 /文(瑞典)愛娃·艾瑞克松 /圖 ☆ 插畫家代表作還有：《爺爺變成了幽靈》 110、2002《桃花源的故事》(日)松居直著 蔡皋圖 111、2002《威斯利王國》 Weslandia(美)保羅·弗萊舒門（Paul Fleischman）/文(美)凱文·霍克斯（Kevin Hawkes）/圖

☆ 插畫家的代表作還有：《圖書館獅子》 112、2002《我的兔子朋友》 原書名：My Friend Rabbit 作者：（美）埃里克·諾曼（Eric Rohmann）/文·圖 原出版社及初版日期：Roaring Brook.2002 ☆2003年凱迪克獎金獎 113、2003《高空走索人》

The Man Who Walked Between the Towers by Mordicai Gerstein(美)莫迪凱·葛斯坦(Roaring Brook Press/Millbrook Press)☆ 2004年凱迪克獎金獎 114、2003《你看起來好像很好吃》(日)宮西達也 /文圖

☆ 畫家代表作還有：《喵嗚》《好餓的小蛇》、“恐龍的溫馨故事繪本”系列 115、2003《狐貍的神仙》

(日)阿萬紀美子著(日)酒井駒子 圖

☆ 插畫家的代表作還有：《我討厭媽媽》《小夜熊》 116、2004《小貓咪追月亮》 Kitten's First Full Moon by Kevin Henkes(美)凱文·漢克斯

(Greenwillow Books/HarperCollinsPublishers)☆ 2005年凱迪克獎金獎

☆ 1994年凱迪克銀獎作品《阿文的小毯子》 Owen by Kevin Henkes(Greenwillow)117、2004《小紅書》 The Red Book by Barbara Lehman(美)芭芭拉·萊曼(Houghton Mifflin Company)☆ 2005年凱迪克獎銀獎 118、2004《古納什小兔·警世故事一則》 Knuffle Bunny: A Cautionary Tale by Mo Willems.(美)莫·威廉斯(Hyperion Books for Children)☆ 2005年凱迪克獎銀獎

☆ 2004年凱迪克獎銀獎作品：《別讓鴿子開巴士》

Don't Let the Pigeon Drive the Bus by Mo Willems.(Hyperion)☆ 2008年凱迪克銀獎作品：《古納什小兔又來了·錯認案例一則》

Knuffle Bunny Too: A Case of Mistaken Identity by Mo Willems(Hyperion)119、2005《大野狼》 Wolves Emily Gravett(英)埃米莉·格雷維特 ☆ 2005年凱特·格林納威大獎 120、2005《神奇的窗子》 The Hello, Goodbye Window(美)克里斯·拉?？?Chris Raschka 繪(美)諾頓·賈斯特 Norton Juster 文

(Michael di Capua Books/Hyperion Books for Children)☆ 2006年凱迪克獎金獎 121、2005《禪的故事》 Zen Shorts by Jon J.Muth(美)瓊·穆特(Scholastic Press)☆ 2006年凱迪克獎銀獎

☆ 三個和尚版《石頭湯》的創(chuàng)作者 122、2006《海底的秘密》 Flotsam by David Wiesner（美）大衛(wèi)·威斯納(Clarion)☆ 2007年凱迪克獎金獎 123、2007《造夢的雨果》

The Invention of Hugo Cabret Brian Selznick(美)布萊恩·賽茲尼克(Scholastic Press, an imprint of Scholastic)☆ 2008年凱迪克獎金獎 124、2009《獅子和老鼠》 The Lion & the Mouse Jerry Pinkney(美)杰里·平克尼(Little, Brown & Company)☆ 2010年凱迪克獎金獎