第一篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實(shí)際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時(shí)采取民主評(píng)議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過(guò)審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實(shí)際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運(yùn)河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗(yàn)介紹，把他的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運(yùn)用自己的教學(xué)工作實(shí)際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進(jìn)行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時(shí)間定在周五業(yè)處時(shí)間，備課分七個(gè)組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語(yǔ)組、音、體、美組，每組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說(shuō)一說(shuō)課的設(shè)計(jì)思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行討論，主要討論中心發(fā)言人某個(gè)環(huán)節(jié)處理的是否合理，達(dá)成共識(shí)。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，即二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、評(píng)課記錄：首先上課教師說(shuō)一說(shuō)授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行反思。然后聽(tīng)課教師進(jìn)行議課，要用“三條一”進(jìn)行議課，即：一條優(yōu)點(diǎn)；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無(wú)論上課教師還是聽(tīng)課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實(shí)有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開(kāi)展課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，在每個(gè)年級(jí)組評(píng)出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運(yùn)用，主要抓語(yǔ)文課堂教學(xué)模式大比武活動(dòng)，以及英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的推廣。

第二篇：如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留

第三篇：“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”學(xué)習(xí)心得

“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”學(xué)習(xí)心得

2016年8月26日

隨著“課改”進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)改革凸顯出了它的重要性。龍鳳區(qū)圍繞著課堂教學(xué)模式構(gòu)建的各種問(wèn)題，開(kāi)展了有關(guān)“課堂教學(xué)模式構(gòu)建”的學(xué)習(xí)。我們從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)了又構(gòu)建課堂教學(xué)模式的意義以及基本方法和步驟。

一、什么是課堂教學(xué)模式？

所謂課堂教學(xué)模式，是指在一定理念下建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。簡(jiǎn)言之，就是把某種課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)成為經(jīng)驗(yàn)，把這種經(jīng)驗(yàn)提煉為標(biāo)準(zhǔn)，再把標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為可操作的流程。

二、為什么要研究教學(xué)模式？

引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為，改變我們落后的教學(xué)理念和教學(xué)方式。當(dāng)大家對(duì)這種模式的理念以及方式運(yùn)用到一定階段和水平的時(shí)候，也就是全體教師教學(xué)理念和方式都得到提升的時(shí)候，也就是可以自主運(yùn)用和發(fā)揮教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和水平的時(shí)候。所以，教學(xué)模式這把雙刃劍的運(yùn)用。

要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學(xué)情相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)和規(guī)范全體教師的課堂教學(xué)行為。在實(shí)踐運(yùn)用中不斷調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化這個(gè)教學(xué)模式，使之能更具有操作性。完成了模式調(diào)整、修正、完善、優(yōu)化，創(chuàng)造出學(xué)科變式模式后，本校課堂教學(xué)將發(fā)生巨大的變革。在這個(gè)階段，教師的課堂教學(xué)如果繼續(xù)沿用模式進(jìn)行教學(xué)，模式將表現(xiàn)出約束性的一面來(lái)。學(xué)校的教育

教學(xué)質(zhì)量也將有一個(gè)巨大的飛躍和提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)辟教育新天地。

模式的構(gòu)建，需要有新思想、新理念、新方式的理論體系來(lái)支撐。有的學(xué)校認(rèn)為，建立課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是專業(yè)的教育教學(xué)研究人員或者什么專家才能實(shí)施的工作，是高深莫測(cè)的領(lǐng)域。給課堂教學(xué)模式構(gòu)建蒙上了一層神秘的面紗。為了打消大家的顧慮，解開(kāi)心中的疑惑，下面將模式構(gòu)建的基本理念和方式梳理總結(jié)如下。

對(duì)于一講到底，包講包灌的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，確定為講練結(jié)合(當(dāng)堂訓(xùn)練)的課堂教學(xué)模式。有所講有所不講。講是為了練。用講的東西來(lái)練。確定為這種小步子的傳統(tǒng)課堂改善模式后，隨之的工作就是提煉并形成講練結(jié)合的模式流程

1.講授法-----傳遞信息最高效的一種方法。教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)概念性知識(shí)教學(xué)；教學(xué)對(duì)象適應(yīng)接受能力強(qiáng)的高端學(xué)生，因?yàn)檫@樣的學(xué)生具有自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的能力，教師的講授可以幫助他快速的構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)體系；這種方法適應(yīng)于表達(dá)能力強(qiáng)的教師；教學(xué)要求系統(tǒng)性、確定性。

2.活動(dòng)法。適應(yīng)于事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)的教學(xué)；中低端學(xué)生比較適合這種方式，通過(guò)活動(dòng)達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；適應(yīng)于表達(dá)能力一般的教師。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，有接受學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這幾類。所謂接受學(xué)習(xí)通常的形式就是講授法。所以講

授法在教學(xué)中并不是完全不需要，但要應(yīng)用恰當(dāng)。在這些學(xué)習(xí)方式中，獨(dú)立學(xué)習(xí)是最重要的，它是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

四、淺談?wù)n堂教學(xué)模式的探索與構(gòu)建——一、三、五自主教學(xué)模式

“一”是指老師講課最好不要超過(guò)10分鐘 “三”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量不少于30分鐘

“五“師五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)模式：1.自學(xué)嘗試 2.激趣誘思 3.合作探究、展示交流 4.鞏固加深 5.總結(jié)反饋

課堂教學(xué)模式構(gòu)建，必須是建立在新課改理念框架下的模式構(gòu)建，這就決定了構(gòu)建的新模式，應(yīng)該能體現(xiàn)出新課改的理念，準(zhǔn)確定位構(gòu)成課堂教學(xué)中的四個(gè)關(guān)鍵要素：

1.教師角色轉(zhuǎn)變：由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：由被灌輸?shù)摹叭萜鳌鞭D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：由灌輸、填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式。4.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，構(gòu)建堂教學(xué)模式的構(gòu)建是課程改革深化的重要標(biāo)志。是一種教學(xué)境界，一種教學(xué)追求。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐之間的一座橋梁，教學(xué)模式要靠高效課堂來(lái)豐滿。高效課堂沒(méi)有教學(xué)模式則空，教學(xué)模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。

第四篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

自2005年，我校開(kāi)始實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”洋思課堂教學(xué)模式，現(xiàn)講幾年來(lái)在課堂教學(xué)模式構(gòu)建方面所做的工作總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想:

以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力為主旨，以課堂教學(xué)改革為突破口和核心。堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，致力提高教育教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持以科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神為根本，學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把超化二初中辦成學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)

放心、社會(huì)認(rèn)可，質(zhì)量高、特色濃的新密學(xué)校。

二、基本原則：

1、實(shí)效性原則

2、可操作性原則。

三、工作目標(biāo)：

1．深化課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真探究得出結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。

2．了解課堂模式的一般流程，構(gòu)建適合我校實(shí)際的課堂模式。

3．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和通過(guò)探究獲取知識(shí)的能力。

四、模式構(gòu)建的內(nèi)容

1．實(shí)施對(duì)象。七、八、九年級(jí)全體學(xué)生。

2．教學(xué)模式的構(gòu)建。

（1）依據(jù)新的課程理念，探索適合于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式的構(gòu)建。

實(shí)施方法：確立課題、重點(diǎn)實(shí)施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、典型帶動(dòng)、組織觀摩，全面推廣。

（2）研究新課程體系下新型師生關(guān)系的建立，創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛參與，敢于

發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，師生平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，探究新的師生關(guān)系。

實(shí)施方法：組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，更新觀念，探究新的師生關(guān)系，建立有效辦法，積極開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)介紹、課例示范評(píng)析、案例匯編等。

3．構(gòu)建措施。

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，扎實(shí)有效地做好課改實(shí)驗(yàn)工作。

（2）成立課堂模式構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)課堂模式構(gòu)建的領(lǐng)導(dǎo)。

組 長(zhǎng)：蔣文現(xiàn)

副組長(zhǎng)：侯智敏高華

組 員：蔡海燕魏振現(xiàn)張文定張玉琴王麗霞 各學(xué)科組長(zhǎng)

五、實(shí)施步驟

1．準(zhǔn)備階段（2005年3月－2006年7月）

（1）制定課堂模式構(gòu)建方案。

（2）制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。

2．實(shí)施階段（2006年8月－2008年7月）

（1）制訂實(shí)施構(gòu)建方案。

（2）進(jìn)行學(xué)科實(shí)驗(yàn)的評(píng)估、總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

3．總結(jié)階段（2008年8月－2009年7月）探索課堂模式構(gòu)建論文，總

結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣。

六、輔助措施:”三清”

所謂三清：就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量,向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。三清中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都力求不折不扣的完成任務(wù)，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所

謂日日清就是每天不折不扣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，學(xué)校規(guī)定教師當(dāng)天布置的作業(yè)，當(dāng)天批閱結(jié)束，不得拖延到第二天批改；作為周周清實(shí)施周五驗(yàn)收制度。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上各學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)兵當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。

七、課堂教學(xué)模式取得的成效：

1.教師逐漸樹(shù)立了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改變了教學(xué)滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法，減少了課堂內(nèi)無(wú)效勞動(dòng)的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新活動(dòng)，廣大教師的教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新，具有我校特色的教學(xué)模式逐步形成，確立了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)地位，教師的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮；課堂氣氛活躍了，學(xué)生積極性高漲了，教學(xué)效率也顯著提高，涌現(xiàn)出了一批教學(xué)新秀，推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，為全面實(shí)施新課程奠定了基礎(chǔ)。

2.教師的備課量增加了，備課質(zhì)量提高了，按此模式教學(xué)，教師的專業(yè)

水平提升較快，青年教師的成長(zhǎng)周期縮短。王麗霞老師、張巧會(huì)老師、崔霞老師的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科獲得新密課堂大賽一、二等獎(jiǎng)有的教學(xué)手段新穎，形式多樣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有的課件制作精美，有效輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效益；有的教師富有教育激情和創(chuàng)新精神，洋思教學(xué)模式與個(gè)人特點(diǎn)有機(jī)整合，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教研室教研員聽(tīng)后，給予了較高的評(píng)價(jià)，甚至說(shuō)他們的課可與洋思人相婢美。

3.增強(qiáng)了教師鉆研教材、思考教學(xué)方法、認(rèn)真批改作業(yè)的自覺(jué)性和針對(duì)

性，使重心下移，教學(xué)成績(jī)明顯提高。2008年中招我校在畢業(yè)生生源基礎(chǔ)相對(duì)較差的情形下升入重點(diǎn)高中80人，超額完成了中心校下達(dá)升學(xué)任務(wù)的。

總之，在全面實(shí)施新課程的進(jìn)程中，我們將不斷探索，一如既往地保持

積極向上、奮勇當(dāng)先的精神，保持旺盛的精力和勇奪佳績(jī)的必勝信心，精心策劃全校課堂教學(xué)模式構(gòu)建工作，及時(shí)改進(jìn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高管理效能，為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)而不懈努力。

第五篇：如何構(gòu)建幸福課堂教學(xué)模式

如何構(gòu)建幸福課堂教學(xué)模式

教育的目的是生活,生活的目的是幸福,所以教育的最終目的是為了人的幸福。什么是幸福教育？對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教育教學(xué)的主陣地就是課堂。新的辦學(xué)理念對(duì)我們教師也提出了一個(gè)重大課題:如何構(gòu)建“幸福課堂”,實(shí)行幸福教育？以下是自己對(duì)“構(gòu)建幸福課堂教學(xué)模式”的初淺認(rèn)識(shí)，和大家共同來(lái)學(xué)習(xí)一下。

要想課堂上學(xué)生快樂(lè)幸福，就必須讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

課前充分預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試分析解決，這是提高聽(tīng)課效率的前提。充分預(yù)習(xí)，可以根據(jù)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，確定聽(tīng)課重點(diǎn)，提高聽(tīng)課的針對(duì)性；可以有效參與課堂的交流討論，有話可說(shuō)，有據(jù)可說(shuō)，有豐富多彩的課堂展示；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，還可以解決聽(tīng)不懂的問(wèn)題。這叫先學(xué)后教。教師要像重視課后作業(yè)一樣重視課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，做好課前鋪墊，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卷，布置預(yù)習(xí)題，要做好預(yù)習(xí)的檢查工作。

課中也要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生鉆研探討，力求體現(xiàn)少教多學(xué)。學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵，并不在于教師教多少，而在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間的長(zhǎng)短。教師講得多，學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就減少。教學(xué)的二八定律：20%是重點(diǎn)，需教師講，80%是可以自學(xué)掌握。只有在老師講解之前已經(jīng)深入的鉆研，才 能與老師進(jìn)行平等的對(duì)話溝通，才有可能把自己的想法和老師的想法進(jìn)行對(duì)比的評(píng)價(jià)，才能成為學(xué)習(xí)的主體。

讓學(xué)生課堂幸福，那么教師的教就要根據(jù)學(xué)生的具體情況確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，分析好學(xué)習(xí)者的一般特征（已有的知識(shí)技能情感和心理發(fā)展對(duì)新學(xué)習(xí)的適合度、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要），分析好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以學(xué)定教（源于因材施教），就是從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)情出發(fā)，使教為學(xué)服務(wù)。要了解學(xué)生已有知識(shí)并作為教學(xué)的切入點(diǎn)；要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中可能產(chǎn)生的難點(diǎn)和障礙；要設(shè)想學(xué)生提出的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)好解決方案；要結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤備課，采取有效措施保障教學(xué)的順利進(jìn)行；要分析學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；要根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的過(guò)程和教的策略。以學(xué)定教，學(xué)生才會(huì)收獲更多成功，收獲更多幸福。