第一篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應(yīng)了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。

當代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學(xué)生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計算機為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學(xué)生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會生活方面的教學(xué)素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導(dǎo)演”,教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心?？鬃诱f過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對學(xué)生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動的組織者，教師有可能要對學(xué)生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗介紹，把他的教學(xué)模式進行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運用自己的教學(xué)工作實際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業(yè)處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計思路進行討論，主要討論中心發(fā)言人某個環(huán)節(jié)處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計，即二次教學(xué)設(shè)計。

2、二次教學(xué)設(shè)計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優(yōu)點；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開展課堂教學(xué)大比武活動，在每個年級組評出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學(xué)模式大比武活動，以及英語課堂教學(xué)模式的推廣。

第三篇：初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實驗研究

“初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實驗研究”課題簡介

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。為了在語文課堂教學(xué)上，學(xué)生能采用“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”方式進行學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)新世紀“課改”的需要，遵照“改進教學(xué)方法和模式”的精神，我們確立了“初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式實驗研究”。



二、課題研究的基本內(nèi)容

1研究《學(xué)校教育心理學(xué)》，關(guān)于現(xiàn)代認知心理學(xué)“學(xué)習(xí)心理：學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”的理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方法。

2研究“課改”關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、新型的學(xué)習(xí)方法及其在教學(xué)中的應(yīng)用。3研究課改關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，改變過去被動的‘授--受式’為主動探究式的課堂教學(xué)”及《語文教育學(xué)》等相關(guān)理論，探求全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

三、初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的基本特征 1創(chuàng)新性的課堂教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

2教師能以“智力因素和非智力因素綜合發(fā)展”、“重在突出學(xué)生的自主地位”等新型的教學(xué)觀進行教學(xué)。

3學(xué)生能用現(xiàn)代的、新型的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。



四、“四步互動”式的語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的操作 1讀書指導(dǎo)。教師給學(xué)生們指引學(xué)習(xí)研究的路徑，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性、主動性。學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法。

2閱讀積累。學(xué)生閱讀教材與相關(guān)資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，整理學(xué)習(xí)筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進行梳理，準備質(zhì)疑。老師輔導(dǎo)學(xué)生如何整理筆記，如何梳理問題或疑點。

3討論提高。在課堂上同學(xué)間、師生間互相交流心得體會，對疑點問題通過相互論辯求得解決。事后自行完善、修改讀書筆記。

4運用發(fā)展。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)或研究型活動，內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，或引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展研究與寫作練習(xí)等。

第四篇：農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究

《農(nóng)村初中語文創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式研究》課題方案

一、課題的提出

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展。由于應(yīng)試教育長期影響，片面追求升學(xué)率，因此受其束縛，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)主要是老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴重。在新課改的今天，在學(xué)習(xí)參觀省優(yōu)質(zhì)課評比之后，作為農(nóng)村語文教師感到改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革語文課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤其顯得迫切，因此我們將聯(lián)系農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)實際，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，指引學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生各種語文素養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新性課堂模式，改進語文課堂教學(xué)方法，以此課題作為我們的研究課題。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究語文教育家王尚文《語感論》著作，關(guān)于言語形勢與言語內(nèi)容關(guān)系，在語文教育中，立足言語形勢，語文教學(xué)目的通過一篇篇文質(zhì)兼美的文章提供給學(xué)生積累、規(guī)范言語的范式，進而把握言語內(nèi)容，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于個體言語活動。按言語形式的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生語文水平，真正實現(xiàn)科學(xué)高效的語文教學(xué)。

2.研究新一輪課程改革關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、新型學(xué)習(xí)方法方面相關(guān)內(nèi)容，探究這些方法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。深入鉆研《學(xué)校教育心理學(xué)》，關(guān)于現(xiàn)代認知心理學(xué)“學(xué)習(xí)心理：學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的” 的理論，探究教師引導(dǎo)學(xué)生進行資助創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。

3.研究課改關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，改變過去被動的‘授—受式’為主動探究式的課堂教學(xué)”及《語文教育學(xué)》等相關(guān)理論，探求全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)途徑，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的方法

1．文獻檢索法。用于有關(guān)理論研究，選輯資料。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究每一個方案的可行性。

2．行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標準，以實驗活動為主要開展形式，運用各種課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實踐檢驗其課堂教學(xué)效果。

3．評價和分析法。通過比較分析辨出各種課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣與可行性，去劣存優(yōu)，去粗取精，進而總結(jié)出一套性質(zhì)有效的可操作、可推廣的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

4．總結(jié)法。對研究過程中的一些經(jīng)驗體會及時寫成書面材料并經(jīng)行總結(jié)反思，在雜志上，網(wǎng)上交流。

5．調(diào)查測試法。通過課堂檢測來反饋這些語文課題教學(xué)模式在整個年級中教學(xué)效果。

四、課題研究的時間步驟

準備階段：（2011年9月—11年10月）學(xué)習(xí)《語感論》和相關(guān) 理論性文章，學(xué)習(xí)《學(xué)校教育心理學(xué)》，觀摩研究省市優(yōu)質(zhì)課、公開課視頻錄像，閱讀鉆研先進省市的教改經(jīng)驗，撰寫體會文章，交流學(xué)習(xí)心得，備課組組織分工，商量制定具體措施。

實施階段：（2011年11月—2012年3月）各年級教師根據(jù)具體方案和要求，運用創(chuàng)新性課堂模式于語文課堂教學(xué)，期間將開展4次聽、說課活動和2次經(jīng)驗討論。

驗證階段：（2012年4月—2012年7月）請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本片語文教師對所取得的初步成果予以檢驗，對存在的問題予以指正，并提出整改措施，進一步完善。

總結(jié)階段：（2012年8月）課題的總結(jié)匯報工作，包括論文的撰寫和結(jié)題報告的完成。

五、課題研究的人員分工

郭希銳

課題負責(zé)任人，制定研究方案，組織指導(dǎo)實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫課題報告。

陳照杰

課題組成員，具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式。

王嬌云

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學(xué)生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

張桂明

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學(xué)生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

六、課題研究的預(yù)期目標

改變教師講、學(xué)生記這種相對陳舊語文課堂教學(xué)模式，積極探究 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)師生雙邊良性互動，體現(xiàn)新課改教學(xué)要求的現(xiàn)代文閱讀課，文言文閱讀課以及作文教學(xué)等語文創(chuàng)新性課堂教法，形成語文教學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

運用語文教學(xué)創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，能在課堂上綜合運用多種方法進行分析理解，從中獲取知識信息，培養(yǎng)自學(xué)能力，善于獨立地有創(chuàng)造性地思考，并能舉一反三，用已有的知識去解決各種問題，讓每個學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，使全體學(xué)生語文素質(zhì)得到全面提高。

第五篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

南婁中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作‘三三五’”教學(xué)模式簡介

一、課改理念與指導(dǎo)思想

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。但隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，課堂教學(xué)存在的一些不足越來越凸現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學(xué)模式，已成為時代的需要和社會發(fā)展的要求。對我們教育工作者來說，不進行課堂教學(xué)模式改革就沒有出路，就沒有進步，就不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

對于農(nóng)村初中學(xué)校，十年課改成功的事例很多，許多好的經(jīng)驗值得我們同行借鑒。但由于各地的實際情況不同，學(xué)情校情有別，課改的道路與模式應(yīng)當因地制宜，應(yīng)當因時制宜，應(yīng)當百花齊放。

我們仔細研究過全國課改的幾大教育模式，從課改的核心價值出發(fā)，我們認為：當今的課改主線明確，思路準確，但還要根據(jù)我們學(xué)校的具體情況探索新的教學(xué)模式，不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步深化新課程教育教學(xué)改革。

二、校情分析

我校是陽泉市盂縣南婁中學(xué)，地處盂縣最富裕的南婁鎮(zhèn)轄區(qū)，學(xué)情與校情有五大特點：一是富裕了的家長對學(xué)生升學(xué)的需求高，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠；二是由于當?shù)卮迕袷强孔匀毁Y源換來的小康生活，家長的文化品位普通較低，對念書的認識和對學(xué)生的教育有偏差；三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，覺得自己不念書靠地區(qū)資源將來也能生活的很好；四是學(xué)生受當?shù)厣鐣涣硷L(fēng)氣影響，從小養(yǎng)成一些壞的習(xí)慣。

五是家長通過關(guān)系能讓學(xué)生到當?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生流失比較嚴重；

三、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與模式解讀

南婁中學(xué)教學(xué)模式的產(chǎn)生是以解決問題為核心，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，是不斷實踐—反思—探索—創(chuàng)新的過程。

1、課改前的困惑

（1）常規(guī)管理難到位（考核只能考核結(jié)果，不能考核過程）

（2）因材施教難操作（學(xué)生差異較大，滿堂灌導(dǎo)致學(xué)生流失現(xiàn)象嚴重）

（3）主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系難把握（一抓就死、一放就亂）

（4）課堂教學(xué)改革形式化

2、課改中的反思

（1）課改是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學(xué)校面對教育重新“洗牌”的必然選擇。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量不能陷入功利主義，要重視教育理論和教育科學(xué)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律,要以人為本（核心是以師生的發(fā)展為本）。

（3）改革課堂必須從各個學(xué)校的具體實際情況出發(fā)，要研究具體的實際情況，要不斷探索與實踐，要在模式創(chuàng)新上做文章。

（4）從課堂教學(xué)來看：.教師在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合中處于主導(dǎo)地位；為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我們需要教師用教育智慧處理好四個關(guān)系：教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“自主”發(fā)展；統(tǒng)一要求與因材施教；“教”的方式和“學(xué)”的實際效果相統(tǒng)一；教師的“講導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)思”和諧進行。

3、對出臺南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

（1）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式之所以要講內(nèi)涵界定，主要是我們的實踐，它基于農(nóng)村初中，基于當堂預(yù)習(xí)與學(xué)生減負，基于有效控制流失，基于大面積提高農(nóng)村初中生的教學(xué)成績。

（2）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從教研與集體備課中來，從不斷的反思、探究、加工、整理中來，從上級領(lǐng)導(dǎo)與兄弟學(xué)校的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)借鑒、共研共進中來。

（3）南婁中學(xué)的新課程教學(xué)模式從模仿中走來，在創(chuàng)新中進步，在共研中提升。學(xué)習(xí)陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學(xué)改革。學(xué)習(xí)“杜郎口”，“東盧中學(xué)”等農(nóng)村中學(xué)的課改經(jīng)驗后,反思我們的課堂，根據(jù)我校的實際情況初步探索出適合我校的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)“靈石二中”學(xué)生自主管理經(jīng)驗，我們加強了小組的評價，細化了教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中不斷完善，不斷提升。

4、對南婁中學(xué)新課程教學(xué)模式的解讀

（1）模式名稱：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作“三三五”課堂教學(xué)模式。（2）模式解讀：

三條主線： 1.以學(xué)習(xí)目標為主線

教師上課以后首先要對學(xué)生解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，課中教師要引導(dǎo)、點撥學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，還要對這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標進行檢測反饋，用目標引領(lǐng)課堂。2.以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主線

教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要以學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)為主，同時充分發(fā)揮小組成員間互幫互助互查的作用，提高學(xué)生掌握知識的動力和能力。3.以課堂評價為主線

對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要進行評價，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主完成情況，評價學(xué)生合作交流環(huán)節(jié)參與情況，評價學(xué)生展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)課堂快捷高效。

三個平臺：

1、自主合作學(xué)習(xí)的平臺（25分鐘）

2、交流展示質(zhì)疑平臺（15分鐘）

3、當堂達標反饋平臺（5分鐘）

教師編寫的學(xué)案就是由這三大塊組成。第一塊，自主探究。學(xué)生通過自學(xué)，完成學(xué)案上自主探究部分的問題。不會的或者是有疑惑的問題通過和小組成員間的交流互助完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題和解決問題的能力。第二塊，交流展示。學(xué)生通過小組內(nèi)的交流，大膽說出自己的見解，虛心聽取別人的意見，積極代表本組進行展示，培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神。第三塊，達標反饋。檢測學(xué)生完成任務(wù)情況。

五個步驟：

1、解讀目標，明確目的。

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。

3、合作探究，鞏固提升。

4、交流展示，協(xié)作競爭。

5、當堂測評，驗收成果。

教師在上課前把學(xué)習(xí)目標寫在小黑板上，并用紅色筆把關(guān)鍵的字詞標注出來。上課以后教師把小黑板掛在教室黑板的右上方，并給學(xué)生解讀學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)要求。用10分鐘左右的時間，學(xué)生通過看書，閱讀，完成學(xué)案上自主學(xué)習(xí)部分的問題。教師在組內(nèi)指導(dǎo)，待三分之一學(xué)生完成以后轉(zhuǎn)人小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。利用

10分鐘左右的時間，學(xué)生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生完成學(xué)案上自學(xué)部分的內(nèi)容。然后學(xué)生用10分鐘左右的時間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。再通過10分鐘左右的時間讓小組進行展示。最后用5分鐘左右的時間進行當堂測評，反饋本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、如何推進課堂教學(xué)改革：

1、轉(zhuǎn)變教師思想，更新教育理念。

首先，新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識課程的目標與定位。長期以來，初中教學(xué)都是為中考服務(wù)，目的是為了在中考中取得好的成績，因而我們的教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對青少年素質(zhì)教育方面的重要作用。因此，我們要更新教學(xué)觀點，樹立正確的新課程理念，切實實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

（1）.由教知識、考知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和開發(fā)學(xué)生潛能為教學(xué)本位的基點上；

（2）.由培養(yǎng)學(xué)生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

（3）.努力開辟豐富多彩的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多參與，增強競爭與協(xié)作能力，讓學(xué)生充分展示自己的“閃光點”；

（4）.要真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生留有時間和空間，解決他們各種心理壓力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；

（5）.教師要由“工匠型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。學(xué)會搞科學(xué)研究，加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，尊重愛護每一位學(xué)生，注意呵護和培養(yǎng)學(xué)生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識。

其次，教師要樹立新的學(xué)生觀。新課標要求我們堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。因此，課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。我們在課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和方法，在每個環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

2、走出去，請進來。

課改的真正核心是思想觀念的根本轉(zhuǎn)變和持之以恒的勇氣。2010年冬天，學(xué)校進行課堂教學(xué)改革，首先派出中層領(lǐng)導(dǎo)去十二中參觀學(xué)習(xí)，又組織老師們分期、分批、分學(xué)科共60余人次先后到十二中聽課、觀課，讓老師們對課堂教學(xué)模式有了初步的認識與了解。十二中全開放、樸實無華、學(xué)生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。隨后，我們請十二中的原林生校長，教導(dǎo)主任劉滟老師多次來我校對我們的課堂進行了把脈，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，進行了專題培訓(xùn)。十二中老師還多次來我校做課，并和老師們座談交流。培訓(xùn)了學(xué)案的編寫和要求，“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)法解讀，小組的劃分與建設(shè)，導(dǎo)課與目標解讀，任務(wù)分配與備展，展示與聽展，梳理小結(jié)與達標測評，課堂評價等。從理念與策略的高度對南婁中學(xué)的師生進行了一系列的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在初步掌握了課堂教學(xué)的模式以后，我們在初

一、初二進行了大膽的嘗試。我們對學(xué)生進行了分組對小組長進行了培訓(xùn)經(jīng)過近一年的努力老師們基本上能熟練的運用新課堂教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我們又組織老師們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)、東盧中學(xué)等進行參觀學(xué)習(xí)，逐步摸索出了適合我校的課堂教學(xué)模式，各種課型做出了詳細的要求制定出了每一種課型的流程，對每一個環(huán)節(jié)教師學(xué)生都提出了具體的要求，并在實踐中逐步完善。由于學(xué)生沒有良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主管理能力我們把課前預(yù)習(xí)放在了課中，在教師的指導(dǎo)管理下進行。我們還豐富了課堂評價內(nèi)容，評價的形式多樣化，使評價貫穿課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2012年4月我們又組織教師多次去靈石二中參觀學(xué)習(xí)，細化了我們課堂的各個環(huán)節(jié)，加強對班級小組的評價，作為培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識使我們的課改邁上了一個新的臺階。

3、著力培養(yǎng)學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)能力。

（1）強化學(xué)生的行為規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們由政教處牽頭，成立了學(xué)生會，配合值日教師，從班級的衛(wèi)生，紀律，課間操，升旗等各個方面進行監(jiān)督檢查，評比表彰，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴格自律的好習(xí)慣。

（2）以課堂評價為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，大膽交流，獨立思考。每周班里都要評出優(yōu)勝小組，學(xué)校要進行總結(jié)評比，表彰獎勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的改觀，為課改的深入進行，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、充分利用校本研訓(xùn)。

組織老師大量的聽課，在課堂上尋找每個環(huán)節(jié)學(xué)生、老師存在的問題，然后講課老師說課，聽課老師評課，共同討論這節(jié)課的得失，尋求解決問題的辦法。每周對共性的問題，利用教研活動，通過討論、逐步地解決、完善。每天至少要安排兩位老師講課，組織學(xué)科組老師去聽課，取長補短。經(jīng)過一段時間的嘗試，各科結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點，對新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，在學(xué)校課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上都

有了各種課型的教學(xué)流程。為了使教學(xué)流程能高效運作，經(jīng)老師們反思討論，我們出臺了各科老師上課要求，課堂每一個環(huán)節(jié)，對教師學(xué)生都做了詳細的要求。

5、開展專項活動，提高教師隊伍素質(zhì)。

（1）開展人人過關(guān)活動。從學(xué)案的編寫到學(xué)習(xí)目標的認定，從自主學(xué)習(xí)到合作探究，從小組展示到小組評價，從教師點撥到課堂反饋，每一個環(huán)節(jié)我們都要求教師人人過關(guān)，并通過專題教研活動，在教師熟練運用課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保證課堂的高效運作。

（2）開展課改技能比武。從各科教師中選出2到3名教師，進行公開課，示范課教學(xué)，推陳出新，樹立榜樣，用榜樣的力量推動課改前行。

五、取得的成績

1、絕大部分學(xué)生課堂上參與到學(xué)習(xí)中來了。

2、學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、表達能力都有了很大的提高。

3、學(xué)生流失得到有效的控制，有了小組討論以后，學(xué)困生得到有效的幫助，有了小組評價以后，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來了

4、學(xué)習(xí)成績大幅度提高，我校原來成績在全縣處于中下游名次，經(jīng)過兩年的嘗試許多科目成績名列全縣前列。期末考試，數(shù)學(xué)排名全縣第四，物理排名全縣第一，英語排名全縣第四，歷史排名全縣第二，其他科目進步幅度也很大。在全縣教師節(jié)表彰大會上縣局領(lǐng)導(dǎo)專項表彰了我們學(xué)校。

回顧我們課改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。在這條道路上，我們不驕不傲，我們不舍不棄，我們將一直向前。