第一篇：《生物的遺傳》教學(xué)案例

《生物的遺傳》教學(xué)案例

新課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求。我們應(yīng)該依據(jù)新教材，實(shí)踐新課程理念，努力取得較好的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)以《生物的遺傳》一節(jié)的課堂教學(xué)過程來說明我的做法與想法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖 1． 情境中質(zhì)疑

引入：俗話說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”，這說明生物界普遍存在著遺傳的現(xiàn)象。

請同學(xué)們看下面這段短片，能說明遺傳現(xiàn)象嗎？（播放短片：幼兔依偎母兔，小馬跟隨母馬）

[設(shè)計(jì)意圖：以幼兔依偎母兔，小馬跟隨母和學(xué)生自身的一些特征這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象作為教學(xué)的情境，豐富了教材實(shí)例。能很好地有直觀地形象激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的興趣，為學(xué)生的質(zhì)疑服務(wù)的。同時(shí)也暗示了“處處留心皆學(xué)問”，只有善于觀察、相互比較、勤于思考才能真正地學(xué)好生物知識(shí)。] 激發(fā)質(zhì)疑：你想了解有關(guān)遺傳的哪些知識(shí)呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的思維十分活躍，能夠結(jié)合教學(xué)情境提出問題，并能將問題表述清楚。有部分學(xué)生能夠抓住總是的關(guān)鍵。也體現(xiàn)出了學(xué)生對一些遺傳問題的困惑，如，爸爸、媽媽都是雙眼皮，為什么我卻是單眼皮？難道我不是他們的孩子？動(dòng)植物的遺傳與人的是否遵循一樣的規(guī)律等等。] 師：同學(xué)們對存在著一些困惑，想了解更多的遺傳知識(shí)，可以把自己的問題寫在練習(xí)本上，看學(xué)過本節(jié)知識(shí)后能否解決？本節(jié)課我們著重解決的就是同學(xué)們的這些問題，在解決問題的過程中要用到染色體、基因、基因的顯性與隱性一些名詞，同學(xué)們要勤于思考、善于想象，理解這些概念的涵義，明確它們之間的關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生質(zhì)疑的前提下，整合學(xué)生的問題，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。抓了本節(jié)內(nèi)容的本質(zhì)，將目標(biāo)表述的清晰，用語避免了生硬的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的語言，更加貼近學(xué)生的實(shí)際。巧妙地將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的探究問題，關(guān)鍵名詞的涵義，明確它們之間的關(guān)系。]

二、問題中探究（探究問題一）請同學(xué)們猜想一下，后代是如何獲得父母性狀的呢？

學(xué)生自學(xué)，猜想，分析，得出結(jié)論，小組內(nèi)討論后闡明小組觀點(diǎn)）后代是由受精卵發(fā)育而來的，受精卵由精子和卵細(xì)胞融合而成，精子來自父親，卵細(xì)胞來自母親，所以父母的性狀是通過生殖細(xì)胞傳遞給后代的。

[設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生有充足的自學(xué)、討論、交流的時(shí)間。小組成員能夠代表小組發(fā)表見解，展示小組的學(xué)習(xí)成果。] 教師講述：其實(shí)，每種生物的細(xì)胞核內(nèi)都有一定數(shù)量的結(jié)構(gòu)不同的染色體，這些染色體是成對存在的。例如，牛的體細(xì)胞內(nèi)含有30對染色體，水稻的體細(xì)胞內(nèi)含有12對染色體，染色體的穩(wěn)定才保證了物種的穩(wěn)定。

（探究問題二）請同學(xué)們再猜想一下，在遺傳過程中，染色體數(shù)目是如何保持恒定的呢？（出示示意圖）

小組討論，表達(dá)與交流。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分發(fā)表意見，提出不同的想法和思路，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，相互借鑒，相互融合。能夠及時(shí)捕捉對學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，組織學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。]（探究問題三）生物的染色體數(shù)目是恒定的。以人體為例，23對染色體上的遺傳物質(zhì)卻能決定成千上萬的性狀，為什么呢？（出示問題）

學(xué)生自學(xué)，猜想，分析，得出結(jié)論，小組內(nèi)討論。教師介紹基因的概念及顯隱性基因的關(guān)系

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)的材料來源于學(xué)生能強(qiáng)化學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)。容易使學(xué)生樂此不彼地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。]

三、體驗(yàn)中自結(jié)自悟

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

1、同學(xué)們已經(jīng)理解了有關(guān)遺傳的一些知識(shí)?，F(xiàn)在請同學(xué)們

回顧一下，這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？

2、現(xiàn)在你能解決課前提出的問題了嗎？

3、你們在學(xué)習(xí)過程中又運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行小結(jié)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，而且對知識(shí)形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)。]

四、課堂拓展

同學(xué)們學(xué)過這些知識(shí)之后，你還想了解哪些知識(shí)呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生站在新的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上重新思考“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”。學(xué)生在情境中提出自己的問題，經(jīng)過努力解決了部分問題，帶著收獲同時(shí)也帶著新的問題離開課堂，同時(shí)也暗示了對科學(xué)的探究沒有盡頭，創(chuàng)新沒有止境。] 教師激勵(lì)：遺傳知識(shí)一直是生物科學(xué)家研究的熱點(diǎn)問題，并通過共同的努力解決了很多問題，同學(xué)們可以查閱各種資料來探計(jì)這些問題，并將自己的收獲進(jìn)行交流。希望大家通過各種途徑去了解這些知識(shí)，并能通過研究解決新的問題，為生物學(xué)的發(fā)展及人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

第二篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

曾寶俊格致工作坊

本課是在生物中找出不同的地方，認(rèn)識(shí)生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學(xué)生從家人、從同學(xué)中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個(gè)特性。接著對動(dòng)物的觀察，進(jìn)一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認(rèn)識(shí)，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。當(dāng)然方法還是觀察－分析－判斷。通過學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，在比較辨別中，完成特定的活動(dòng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，就將學(xué)習(xí)所需要的信息篩選出來，從而認(rèn)識(shí)變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達(dá)到課標(biāo)提出的以下目標(biāo)：通過觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現(xiàn)象作合理的解釋，并能對同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注生命、關(guān)注身邊的科學(xué)技術(shù)，形成積極的科學(xué)熱情。從本課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容看，對生物世界中有代表性的事物進(jìn)行觀察、分析，從而認(rèn)識(shí)生物的變異現(xiàn)象，并能對一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點(diǎn)。關(guān)于遺傳與變異在生物中的應(yīng)用的了解為難點(diǎn)。關(guān)于應(yīng)用的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，感受科學(xué)的無窮魅力。

也許由于上一節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動(dòng)植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個(gè)相對的問題，學(xué)生可能會(huì)有些不適應(yīng)，怎樣讓學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，需要我們注意。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過程與方法

●通過比較和辨認(rèn)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)遺傳的一般特點(diǎn)；

●通過有針對性的探討活動(dòng)，加深學(xué)生對生物變異特性的感知和理解；

●通過資料獲取相關(guān)的信息。

●通過觀察和推測，培養(yǎng)邏輯思維能力。

知識(shí)與技能

●能領(lǐng)會(huì)生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進(jìn)行持續(xù)研究；

●運(yùn)用所學(xué)的方法能對一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測；

●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有理由拒的研究和表述習(xí)慣；

●養(yǎng)成濃厚的生物科學(xué)研究興趣，并能關(guān)注科技前沿的信息。

●有生物學(xué)科學(xué)研究勇于創(chuàng)新的熱情。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、回顧導(dǎo)入

【說明】提前為學(xué)生準(zhǔn)備好要觀察的金魚，不過是精選一個(gè)家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。

1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。

2．學(xué)生分組觀察尋找并回答。

3．提問：你為什么這么分？

4．學(xué)生討論回答。

5．老師告訴他們真正答案。

【評析】讓學(xué)生處在矛盾中，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，正所謂：小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在教學(xué)中，有意設(shè)置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。

二、引導(dǎo)尋覓

1．提問：你們有什么疑問嗎？

2．學(xué)生回答。

3．提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢？

4．大膽的猜測，回答。

5．談話：如果要想得到較準(zhǔn)確的答案，單從一個(gè)角度研究是不夠的，像上節(jié)課一樣，我們也來從人類、動(dòng)物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點(diǎn)，我們才可以認(rèn)可這個(gè)結(jié)論。

【評析】引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析研究，是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。這兒引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納推理的方法進(jìn)行思考和研究，真實(shí)而自然再現(xiàn)科學(xué)家研究的過程和方法，對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

三、篩選解疑

1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點(diǎn)，我們看看這些不同點(diǎn)有哪些。

2．學(xué)生觀察、比較、篩選。

3．學(xué)生匯報(bào)。

4．師生總結(jié)。

5．提問：動(dòng)物和人我們都觀察和分析過了，下一個(gè)是觀察分析什么啦？（生：植物）

6．談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。

7．學(xué)生討論，引導(dǎo)拿出操作方法。

8．學(xué)生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。

9．師生討論總結(jié)，得出結(jié)論。

【評析】這一環(huán)節(jié)真實(shí)而自然的引導(dǎo)和經(jīng)歷，使學(xué)生感受深刻，同時(shí)體驗(yàn)到研究的快樂。最大限度的放手給學(xué)生，學(xué)生擁有自主研究的主權(quán)和時(shí)間，教師只是一個(gè)組織者。學(xué)生的合作也異?；钴S，積極性很高。

四、學(xué)生輕松經(jīng)歷變異的奇異

1．談話：生活中生物產(chǎn)生的變異現(xiàn)象很多，并且還有一些科學(xué)家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現(xiàn)象可以往下一帶遺傳，那些不會(huì)遺傳給下一代。

2．學(xué)生觀看有關(guān)變異現(xiàn)象的資料。

【說明】這里的內(nèi)容是經(jīng)過精選的視屏信息或者電腦制作的動(dòng)畫或幻燈片，內(nèi)容是有關(guān)變異現(xiàn)象的，應(yīng)該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現(xiàn)象。

3．學(xué)生討論自己生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

4．師生總結(jié)這兩種變異現(xiàn)象。

【評析】我們研究往往也會(huì)疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動(dòng)形式，會(huì)引起人的倦怠。在這部分就是讓學(xué)生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學(xué)生最樂意接受的一種學(xué)習(xí)方式，并且印象深刻。

五、課后調(diào)查活動(dòng)

談話：經(jīng)過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)遺傳和變異的特征可以互相轉(zhuǎn)換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調(diào)查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的秘密。

教學(xué)片斷賞析

“引導(dǎo)學(xué)生尋覓”的教學(xué)片斷

師：你們有什么疑問嗎？

生：老師你確定它們是一個(gè)家庭的嗎？

師：為什么這么問？

生：你看這個(gè)金魚頭上有個(gè)小突起，而這一個(gè)卻是平平的。

師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：顏色差別很大。

生：尾巴也不太一樣。

生：嘴巴也有不同。

師：它們有沒有相同的地方呢？

生：也很多，這兩條魚頭部形同。

生：這兩條尾巴相同。

師：剛才不是說尾巴不同嗎？

生：那時(shí)那兩條，這是這兩條。

師：你們觀察很仔細(xì)，值得表揚(yáng)，每個(gè)人都有自己的看法，更值得表揚(yáng)，不過老實(shí)告訴你們它們是一個(gè)媽媽生的。

生：喲――

【片斷評析】當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理想的答案有反差時(shí)正是產(chǎn)生疑問的地方。學(xué)生能夠提出自己的想法可見學(xué)生的思維的活躍性，老師抓住學(xué)生這一點(diǎn)，并深入的引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^遺傳和變異的內(nèi)容特征，含而不露，自然而生動(dòng)，讓學(xué)生理解遺傳和變異的真對動(dòng)物發(fā)生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學(xué)生也被帶入一個(gè)深思的境地。

教學(xué)手記

在教學(xué)中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中反思，過程中有許多使我們的教學(xué)走向深入的東西。本課與上一節(jié)課的教學(xué)，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我有意地調(diào)整了教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生感受到興趣橫生，更讓學(xué)生在不自覺中加深對本課理解。例如，教學(xué)在兩個(gè)班級的對比中，（1）班是沿襲前一課的教學(xué)方法，學(xué)生輕車熟路，很順利的完成任務(wù)，準(zhǔn)確的得到結(jié)論。而在（2）班上課，明顯地感到學(xué)生的思維深度、分析問題的角度有所不同。特別在“引導(dǎo)尋覓”這一環(huán)節(jié)，（1）班沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗(yàn)證。而多了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就蹦出很多的思維亮點(diǎn)，提出很多的問題，對遺傳和變異的區(qū)別和聯(lián)系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發(fā)生點(diǎn)。我想，不同的教學(xué)組織形式就產(chǎn)生不同的結(jié)果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學(xué)形式有益于同一方法的復(fù)習(xí)和鞏固，但缺點(diǎn)就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。

第三篇：生物的遺傳和變異教學(xué)反思

<<生物的遺傳和變異>>教學(xué)反思

教學(xué)環(huán)節(jié) 出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。

2、出示幾組圖片認(rèn)識(shí)人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

3、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對性狀。

4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律。

6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。

優(yōu)點(diǎn)：1.對概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因?yàn)榻滩拿鎸Φ氖菑V大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個(gè)人的具體實(shí)際情況。在個(gè)人使用時(shí)，可以對它進(jìn)行個(gè)性化、具體化處理。

3.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識(shí)遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對性狀

5、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。

缺點(diǎn)：

1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，受精卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。

2、定義部分，可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

3、上課時(shí)，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。

4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。

第四篇：《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物的遺傳現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級上冊“遺傳與變異”單元的第1課。教材主要從三個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生了解生物的遺傳現(xiàn)象：1．從常見的子女與父母長相相似現(xiàn)象入手，了解什么是遺傳現(xiàn)象；2．了解動(dòng)物的遺傳現(xiàn)象；3．了解植物也存在遺傳現(xiàn)象。

人們早就發(fā)現(xiàn)了生物的性狀可以從上一代傳至下一代的現(xiàn)象，從而通過不懈的努力來研究遺傳規(guī)律。同樣，學(xué)生在生活中也一定早就有了這樣的疑問，“為什么兒女的膚色、相貌、高矮等總是與父母相象呢？”，他們也非常樂意來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。“種瓜得瓜，種豆得豆”，這句話真切地反映了生物界物種代代相傳的普遍規(guī)律。我們認(rèn)為在本課的教學(xué)中也一樣，我們播下了什么才能收獲什么。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要注意激發(fā)、引導(dǎo)、利用學(xué)生的興趣，讓他們在觀察、比較、討論中自己發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律，提高他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。

本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

過程與方法

●能夠搜集有關(guān)生物遺傳方面的信息；

●能對這些信息進(jìn)行分析處理，并能提出有關(guān)研究的問題；

●能用多種形式來表達(dá)交流研究的方法和結(jié)果。

知識(shí)與技能

●知道人類、動(dòng)物、植物界都存在遺傳現(xiàn)象；

●通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調(diào)查，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、調(diào)查的能力；

●通過對一些遺傳信息的分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納等思維能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●通過教學(xué)過程中的一些小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的科學(xué)精神；

●通過對遺傳知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀。

教學(xué)準(zhǔn)備：搜集自己和父母以及爺爺奶奶、祖父祖母的照片若干張；動(dòng)物家庭和植物家庭的圖片；相關(guān)課件和文字資料。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課，探究人類的遺傳現(xiàn)象

1．分組做游戲：課前請小組內(nèi)的一些同學(xué)從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，混合在一起后與其他小組交換，看能不能為同學(xué)找到他的家人。

2．小組交流，多媒體有選擇展示遺傳特征明顯的組合。由本人驗(yàn)證是否正確，大家再仔細(xì)觀察對照，說說理由。到底哪里最相像。

【說明】這里安排學(xué)生用自己的照片作為研究對象，一方面更能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面學(xué)生平時(shí)積累了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)，有利于大家互相交流。但是教師要適當(dāng)控制時(shí)間，使討論的時(shí)間充裕些，提高教學(xué)效益。

3．認(rèn)識(shí)什么是遺傳：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

4．學(xué)生先各自和父母的照片對照觀察，然后思考并交流：你遺傳了父母的哪些體征？

5．活動(dòng)：在教材42頁上，連線的方法幫下面的孩子找到自己的父母。

二、通過網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)探究動(dòng)物界的遺傳現(xiàn)象

1．分別觀察小狗、小兔、老虎、企鵝等家庭，找找它們的相似點(diǎn)。

2．小組討論，并且用自己喜歡的方式記錄整理好。

3．小組交流。

4．師生小結(jié)：動(dòng)物界也有遺傳現(xiàn)象。

【評析】運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使煩瑣、抽象的講述變得簡潔、直觀。學(xué)生具有強(qiáng)烈的追求新、奇、趣、美的心理特點(diǎn)，多媒體集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種信息傳輸手段為一體，有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)。

5．提問：有誰知道長頸鹿的脖子為什么這樣長嗎？

6．學(xué)生討論、猜測。

7．介紹長頸鹿的特殊性：它們很早以前的脖子沒有這樣長，由于環(huán)境的影響，它們吃掉了低處的葉子，只能伸長脖子吃高處的葉子，結(jié)果脖子越來越長，并且遺傳給了下一代，現(xiàn)在就叫它們長頸鹿了?！坝眠M(jìn)廢退”學(xué)說認(rèn)為，不僅生物先天的形態(tài)可以遺傳，隨著環(huán)境產(chǎn)生的一些變化也可以遺傳。

【評析】教師提問和學(xué)生討論貫穿起來，學(xué)生通過自己的想象、思考、進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法，使學(xué)生的思路清晰，理解深刻，課堂氣氛活躍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、查閱資料，探究學(xué)習(xí)植物的遺傳現(xiàn)象

1．提問：諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”是什么意思？植物難道也有遺傳嗎？

2．小組討論，通過什么方法可以找到答案。

3．查閱資料或者看書，或上網(wǎng)等手段，得到肯定的答案。

【評析】這里可以采用“引導(dǎo)探究式”教學(xué)方法 注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)新模式。它的主要目的是使學(xué)生在教學(xué)中成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者。它的結(jié)果是使學(xué)生真正成為課堂的主體。以組為單位進(jìn)行討論，教師在小組代表匯報(bào)完討論結(jié)果后請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方式使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過 程中，能夠有效地培養(yǎng)能力，加深印象。

四、綜合練習(xí)

談話：仔細(xì)觀察照片中的每只小貓的顏色和花紋，然后觀察照片中的小貓媽媽，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的。說一說，也可以畫一畫，并講講你的理由。

【評析】這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，也是對遺傳原則的具體運(yùn)用。

教學(xué)片斷賞析

“了解遺傳和變異的秘密”的教學(xué)片斷

師：課前老師請各組的一些同學(xué)從家里帶來爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己的照片，現(xiàn)在請各組同學(xué)把這些照片混合在一起后交給我。

（學(xué)生混合照片并上交）

師：現(xiàn)在我把你們的照片與其他小組交換，看各組同學(xué)能不能為其他組的同學(xué)找到他們的家人。

（學(xué)生活動(dòng)）

師：哪個(gè)組先來說一說？

生（實(shí)物投影）：我們認(rèn)為這是陳曉榮的爺爺，這是他奶奶，這是他爸爸，這是他媽媽。

師：你們憑什么這樣說呢？

生：因?yàn)殛悤詷s的臉像他爸爸，都是長的，下巴比較小，他爸爸也是這樣的，他爸爸像他奶奶，你們看，這三個(gè)人的臉都是這樣的。

（學(xué)生哈哈大笑，教師和氣地制止）

師：觀察很仔細(xì)，請繼續(xù)說你們的理由。

生：陳曉榮的鼻子很挺，眼睛不大，這個(gè)像他媽媽。

生：陳曉榮的嘴巴有一點(diǎn)向上翹的，這個(gè)他的奶奶就是這樣的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一樣的。

師：說的很有道理啊，下面我們請陳曉榮自己說說，王芳有沒有找對？

生：她找對的。

……

師：子女和父母之間一般都或多或少地保持著一些相似的特征，在科學(xué)上這種現(xiàn)象稱為遺傳。

【片斷評析】本環(huán)節(jié)的教學(xué)要突出一個(gè)“趣”字，只有學(xué)生感覺到了有趣，他們才會(huì)積極投入到活動(dòng)中去，也只有這樣，在整個(gè)觀察過程中才能感受到更多的樂趣，從而為本課的教學(xué)取得一個(gè)良好的開端。

第五篇：生物的遺傳教案

生物的遺傳教案

[教學(xué)目標(biāo)]：

知識(shí)目標(biāo) ：

1、通過對自己及家庭成員的一些性狀調(diào)查，讓學(xué)生對遺傳現(xiàn)象進(jìn)行初步了解，并能夠歸納說明性狀的概念。

2、初步了解基因、dna和染色體（染色質(zhì)）之間關(guān)系

3、理解在生殖過程中親代通過生殖細(xì)胞攜帶遺傳物質(zhì)傳遞給后代。

4、了解顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因等基本概念。

5、了解一對基因控制的性狀遺傳方式。

6、了解人類常見的遺傳病和禁止近親結(jié)婚的道理以及有關(guān)法律。

能力目標(biāo)：

1、通過對自己身體的一些性狀的觀察以及父母、祖父母、外祖父母的性狀調(diào)查，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、調(diào)查的能力。

2、通過對一對相對性狀遺傳的分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納等思維能力。

3、通過判定常見疾病的致病因素，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較的思維能力。

4能力。

[

、在觀察、探究活動(dòng)的記錄和分組討論等活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)情感目標(biāo)：、通過對遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立世界是物質(zhì)的觀念。、通過教學(xué)過程中的一些小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作的科學(xué)精神。、通過人類預(yù)防遺傳病的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行提高民族素質(zhì)的教育。教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)]： 重點(diǎn):染色體和基因的概念。難點(diǎn):基因在親代與子代之間的傳遞。[教學(xué)過程]：

[引言]

各位同學(xué)新年好啊!同學(xué)們你們在春節(jié)的過程中,有沒有遇到這樣的情況,”這小孩長得真像他的爸爸或者媽媽”,那么我們?yōu)槭裁磿?huì)長得像我們的父母呢?是否會(huì)有共同的規(guī)律?比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的?最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的?生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系?等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

1．調(diào)查生物的遺傳現(xiàn)象

對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個(gè)體在這些方面也會(huì)有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學(xué)們對人的一些性狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象?這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)律?我們先來分析這些性狀。

[學(xué)生活動(dòng)]

（1）小組討論。每小組選擇一項(xiàng)特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式。比如某

同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會(huì)不會(huì)還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點(diǎn)；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。

若性狀與父母不同，叫做什么?子女為什么會(huì)出現(xiàn)不同于父母的性狀?這些問題，我們將在下一節(jié)討論。

遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。同學(xué)們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應(yīng)該如何解釋這些現(xiàn)象?如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的?或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代?

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子?父母傳給孩子的是什么?

我們在了解人的生殖和發(fā)育過程時(shí)已經(jīng)知道，每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個(gè)受精卵又是由卵細(xì)胞和精子融合而成的。即從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細(xì)胞——卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個(gè)小小的生殖細(xì)胞為什么可以決定后代具有什么性狀?

我們必須研究細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞所含有的物質(zhì)。

2．生物的性狀與基因和染色體

（1）染色體：

科學(xué)家在研究細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體。科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

展示人的染色體和果蠅(雌)染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。

展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么?

各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。

體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。

進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細(xì)胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的? 這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變化?

這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。

我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)

就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報(bào)刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀?

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么?它與生物性狀有什么關(guān)系?科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的?；蚴侨旧w上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對存在，在生殖細(xì)胞中只有其中的一個(gè)。它們的關(guān)系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對基因中的兩個(gè)基因，一個(gè)來自父親，一個(gè)來自母親。

下面我們以人的卷舌和不卷舌為例，研究問題。

生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人能否卷舌，耳垂等。

提出問題，討論：以a或a表示控制卷舌特征的基因，這兩個(gè)基因在人體內(nèi)會(huì)有幾種結(jié)合方式，分別決定什么特征?同學(xué)們可以討論并提出自己的假設(shè)。

a與a結(jié)合，可能會(huì)有三種方式：aa、aa和aa。

提出問題，討論:若aa決定的性狀是卷舌，aa會(huì)決定什么性狀?那么aa又會(huì)決定什么性狀呢?

有的同學(xué)會(huì)問為什么不是aa決定卷舌呢?在研究這個(gè)問題的過程中發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

3．基因控制生物的性狀

卷舌由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細(xì)胞中的基因是aa；

不卷舌由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細(xì)胞中的基因是aa。

那么，基因?yàn)閍a，既有顯性基因，又有隱性基因，會(huì)表現(xiàn)出什么性狀呢?

在基因?yàn)閍a時(shí)，隱性基因不能表現(xiàn)，只表現(xiàn)顯性基因a決定的性狀，所以aa也是卷舌。

提出問題，討論：上一節(jié)課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時(shí)，歸納出有這樣幾種情況，以上述能否卷舌的特征為例：

示投影片：

(1)爸爸、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(2)爸爸、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(3)爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

(4)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子卷舌；

(5)爸爸卷舌、媽媽不卷舌，孩子不卷舌；

(6)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子卷舌；

(7)爸爸不卷舌、媽媽卷舌，孩子不卷舌。

請同學(xué)們利用顯隱性基因的知識(shí)對以上各種情況產(chǎn)生的原因作出解釋。

同學(xué)們對(1)、（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的特征，這就是遺傳。(4)、(5)、(6)、(7)幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學(xué)們也能接受。那么，為什么出現(xiàn)了第三種情況，是不是在調(diào)查中搞錯(cuò)了?

提問：父母都是卷舌，體細(xì)胞中成對基因會(huì)有幾種情況?

(1)父親的基因aa，母親的基因aa，會(huì)不會(huì)生出不卷舌的后代?

(2)父親的基因aa，母親的基因aa，或父親的基因aa，母親的基因aa，會(huì)不會(huì)生出不卷舌的后代?

(3)假如，父親的基因aa，母親的基因aa，會(huì)不會(huì)生出不卷舌的后代?這種后代是怎樣產(chǎn)生的?

示投影片：

提出問題：請同學(xué)們思考，會(huì)不會(huì)有這種情況，父母都是不卷舌，生出一個(gè)卷舌的孩子?要說明可能或不可能的理由。

留一個(gè)小作業(yè)，請同學(xué)們根據(jù)以上學(xué)到的知識(shí)對投影片所示的(1)、(2)、(4)、(5)等幾種情況進(jìn)行分析。

4.人類的性別決定

人類的性別是由什么決定的呢?生男生女真的是能人為控制的嗎?

首先,我們來認(rèn)識(shí)一下人類的性別是由性狀控制的,也就是說是由dna上的基因控制的,對于我們?nèi)祟悂碇v,我們共有23對染色體,對比一下,我們發(fā)現(xiàn)1-22號(hào)染色體在性狀和大小上幾乎一樣,而地23號(hào)染色體有明顯的區(qū)別,由此我們可以推斷控制男孩和女孩的性別是由第23號(hào)染色體決定的,因此我們把第23號(hào)染色體叫做性染色體,而1-22號(hào)染色體稱為常染色體,下面我們一起來看一下染色體的重新排列情況.由此我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)上認(rèn)為的生男生女是由母親決定的,說法是錯(cuò)誤的.5．人類的主要遺傳病

禁止近親結(jié)婚是我國婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯(lián)系起來?我們首先要了解什么是遺傳病。

請同學(xué)們看課本上面的圖。這是一個(gè)先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐、立、走都很晚，只會(huì)說“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么?經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，患者的父母產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

(1)遺傳?。河捎谶z傳物質(zhì)發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。

遺傳病是遺傳物質(zhì)變化引起的，不具有傳染性。目前，已經(jīng)了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質(zhì)恢復(fù)正常的活動(dòng)來治療某些遺傳病。但目前大多數(shù)遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會(huì)傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生?

我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也對社會(huì)造成一定的影響。為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，我們應(yīng)該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生?

(2)禁止近親結(jié)婚：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近親結(jié)婚，如表兄妹、表姐弟結(jié)婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結(jié)婚。如白化病，近親結(jié)婚子女患病的可能性是非近親結(jié)婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結(jié)婚子女患病的可能性是非近親結(jié)婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個(gè)山村，由于近親結(jié)婚的人多，出現(xiàn)了許多傻子，被稱為“傻子村”。

有的同學(xué)會(huì)問，為什么近親結(jié)婚，后代遺傳病發(fā)生的機(jī)會(huì)增加?我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現(xiàn)出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關(guān)系遠(yuǎn)，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結(jié)婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

為提高整個(gè)民族的素質(zhì)，也為了減少遺傳病給家庭、個(gè)人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。表兄妹、表姐弟結(jié)婚是違反法律的行為，是不允許的。

[小結(jié)] ：

這節(jié)課，我們初步了解了生物的性狀、基因、染色體，這可以幫助我們解釋一些遺傳現(xiàn)象。我們也初步了解了國家為什么規(guī)定近親禁止結(jié)婚的原因和意義。

生物性狀的遺傳是很復(fù)雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學(xué)習(xí)了最基本的知識(shí)。有關(guān)這方面的知識(shí)，我們在高中還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

[板書設(shè)計(jì)]：第21章 遺傳信息的延續(xù)性

第一節(jié) 生物的遺傳

1.調(diào)查生物的遺傳現(xiàn)象.2.生物性狀與基因和染色體

性狀:遺傳學(xué)家把生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生理特征都稱為性狀

基因:決定生物性狀的有效dna片段

3,基因控制生物的性狀

4,人類的性別決定

5.人類的主要遺傳病

6.遺傳病的預(yù)防

[教學(xué)后記]：

教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，要注意從學(xué)生自身或身邊的問題、現(xiàn)象開始，從創(chuàng)設(shè)的情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，自助獲得知識(shí)、技能和積極的情感體驗(yàn)，逐步形成比較完整的知識(shí)體系?！吧锏倪z傳”內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，在教

學(xué)中要注意把握難度，理解教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不易加深。