第一篇：生物教學(xué)案例分析

細(xì)胞中的無機(jī)物設(shè)計(jì)性試驗(yàn)

教材：人教版生物必修一第二章第五節(jié) 課型：新授課 課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)媒體：書本

教學(xué)過程：

1、老師首先提問：細(xì)胞鮮重含量最多的化合物是什么？評價(jià)學(xué)生回答，引入“細(xì)胞中的水“這一重要內(nèi)容。學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問：那么細(xì)胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“水的含量特征”這一知識點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本34頁第二段文字，總結(jié)水的含量特征。一是不同種類生物，水的含量差別很大。要求同學(xué)劃下34頁的關(guān)鍵句：“一般的說，水在細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量最多”，引導(dǎo)學(xué)生通過課本上的例子加以理解。水母的含水量達(dá)到97%，通過課本的例子，學(xué)生總結(jié)出“水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少”。

二是生物體不同生長發(fā)育時(shí)期含水量不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2-15和圖2-17，通過比較幼兒和老年人加深理解，并進(jìn)一步推測動物一生中含水量會有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時(shí)，干種子在潮濕溫暖的環(huán)境中吸水漲破，這個(gè)時(shí)候含水量由少逐漸增多，到成熟的時(shí)候到達(dá)最大值，而進(jìn)入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解水的存在形式及功能。通過描述“有一種自由自在可以流動的水叫自由水”直接介紹引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流動。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本35頁的第二段文字，總結(jié)自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體環(huán)境，運(yùn)輸物質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生在自由水的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解結(jié)合水，顧名思義就是一種被束縛的狀態(tài)。進(jìn)一步提問，被什么束縛呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識，水是有極性的，帶正電荷，有機(jī)分子帶負(fù)電荷，二者結(jié)合在一起就成了結(jié)合水，因此所謂“結(jié)合水”是指水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)相結(jié)合，吸附和結(jié)合在有機(jī)物上。結(jié)合水是生物體的構(gòu)成物質(zhì)。

4、在學(xué)生初步掌握自由水和結(jié)合水的基礎(chǔ)上，老師補(bǔ)充“水形式的轉(zhuǎn)化及影響”這個(gè)知識點(diǎn)。

首先是轉(zhuǎn)化條件，也就是什么樣的條件能讓結(jié)合水逃逸？引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過加熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結(jié)合水；而結(jié)合水在升溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對生物的影響。當(dāng)自由水的比例升高時(shí)會有怎樣的變化？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)例，干種子不活躍，處于休眠中，當(dāng)處于潮濕環(huán)境中時(shí)，吸水，種皮漲破，開始萌發(fā)。干種子的好處就是代謝緩慢，有機(jī)物的分解減慢，因此，可以得出：當(dāng)自由水的比例升高時(shí)，代謝變活躍；當(dāng)結(jié)合水的比例升高時(shí)，代謝變緩慢，但抗逆性增強(qiáng)。老師在這里要向?qū)W生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸堿等）。

第三是動物器官形態(tài)與兩種水的比例有關(guān)。以心臟和血液為例，二者含水量總體差不多，但是形態(tài)差別很大。在心臟和血液中，自由水的含量都高于結(jié)合水，而且相對心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀35頁倒數(shù)第二自然段，并要求學(xué)生劃線。首先是無機(jī)鹽的存在形式。多數(shù)以離子形式存在，比如陰陽離子。老師引導(dǎo)學(xué)生了解課本上所舉的幾種陰陽離子。少數(shù)與化合物結(jié)合。通過思考與討論的例子讓學(xué)生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會受阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進(jìn)行概念辨析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細(xì)胞器，就像一艘船，而葉綠素就是船上的人。因?yàn)殍F和血紅蛋白分子結(jié)合，缺鐵時(shí)，血紅蛋白不能合成，就會引起缺鐵性貧血。提問：在日常生活中，如何補(bǔ)鐵？學(xué)生根據(jù)常識回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補(bǔ)充課外知識，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問題：無機(jī)鹽在細(xì)胞中含量很少，在細(xì)胞中有什么作用呢？學(xué)生根據(jù)課本36頁的文字歸納總結(jié)無機(jī)鹽的功能。一是維持細(xì)胞和生物體的生命活動。引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的例子，并向?qū)W生說明鈣離子可以減少肌肉的緊張度，相當(dāng)于肌肉的心理輔導(dǎo)師，當(dāng)鈣離子的含量過低時(shí)，就會發(fā)生抽搐。老師向?qū)W生說明日常生活可以通過曬太陽（皮下合成維生素D），食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來補(bǔ)鈣。但是如果補(bǔ)鈣過多，就會發(fā)生肌無力。二是維持細(xì)胞的酸堿平衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識思考旁欄的問題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀腺通過吸收碘合成甲狀腺激素。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)缺碘時(shí)，甲狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，解決旁欄思考，不同種類的的細(xì)胞中化合物的種類有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在動物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉細(xì)胞蛋白質(zhì)多，脂肪細(xì)胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過言語對教材進(jìn)行分析和講解，向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)知識。在講授中通過分析和比較、歸納綜合和概括，來促使學(xué)生掌握知識。

首先，從教材內(nèi)容來分析，這節(jié)課的內(nèi)容重難點(diǎn)比較少，主要是掌握水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的形式和作用。內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，因此老師多以語言傳遞為主，并穿插使用類比、歸納等邏輯方法，幫助學(xué)生理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片多文字少，因此這節(jié)課的內(nèi)容多采用老師板書為主，以課本的圖片作為輔助。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來分析，水和無機(jī)鹽的知識在課標(biāo)中的要求都是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學(xué)生認(rèn)識水和無機(jī)鹽與生命的關(guān)系，通過列舉生活中的現(xiàn)象、事實(shí)和學(xué)生的體驗(yàn)來加深學(xué)生的認(rèn)識。例如，通過干燥的種子在萌發(fā)過程發(fā)生的一系列變化來加深學(xué)生對自由水和結(jié)合水的認(rèn)識。細(xì)胞的代謝活動與水的多少以及自由水的含量密切相關(guān)，讓學(xué)生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風(fēng)干燥，想一想干種子細(xì)胞中的含水量與其生命活動的關(guān)系，學(xué)生就不難理解水在代謝中的作用了。學(xué)習(xí)無機(jī)鹽的知識時(shí)，老師通過列舉實(shí)例，如血紅蛋白和葉綠素的結(jié)構(gòu)中都含有特定的無機(jī)鹽離子，幫助學(xué)生認(rèn)識無機(jī)鹽在構(gòu)成生物大分子中的重要作用，同時(shí)也通過列舉人體或植物缺乏某種無機(jī)鹽所產(chǎn)生的癥狀，加深學(xué)生對無機(jī)鹽與細(xì)胞和生物體關(guān)系的認(rèn)識。

這節(jié)課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無機(jī)鹽在細(xì)胞和生物體中的重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對結(jié)合水和無機(jī)鹽的作用，沒多少生活經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，尤其是無機(jī)鹽的各種生理作用是學(xué)生比較陌生的，因此通過一些生活現(xiàn)象讓學(xué)生有所感受后。學(xué)生再接受概念就比較容易。

第三，這節(jié)課比較突出的一點(diǎn)就是注重知識的延伸和擴(kuò)展性，使得這一節(jié)內(nèi)容變得更加充實(shí)豐富，而且也和前面的知識聯(lián)系起來了，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，通過復(fù)習(xí)回顧前面的知識，建立起兩者之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好的理解和掌握知識點(diǎn)。

另外，老師在整節(jié)課上的語言生動有趣，增加了趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使得這個(gè)課堂氛圍輕松活潑。

在這節(jié)課中，老師所采用的教學(xué)方法主要是講授法，在較短時(shí)間內(nèi)用語言把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而連貫的傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供完整的知識體系，容易奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加快速清晰的了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，這是講授法的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)也存在一定的局限性。由于學(xué)生只是一味地聆聽老師講授的內(nèi)容，缺乏變化，這樣學(xué)生就會形成只會聆聽，不會發(fā)問也不會思考的習(xí)慣。整節(jié)課中，老師在教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與相對較少，也沒有向?qū)W生提問，給學(xué)生思考的時(shí)間，課堂氣氛稍顯單調(diào)，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也很難引發(fā)學(xué)生深層次和激發(fā)創(chuàng)造性思維。

第二篇：《生物的特征》教學(xué)案例分析

《生物的特征》教學(xué)案例分析

1、案例

這是生物學(xué)七年級上冊《生物的特征》中的一堂課。我先讓學(xué)生閱讀課本，然后討論下列的題目：（1）什么是生物？（2）生物與非生物的區(qū)別是什么？（3）怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，已經(jīng)按教材要求完成了對生物幾大特征的討論，我也準(zhǔn)備對生物的特征進(jìn)行總結(jié)、歸納，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來說：老師，我覺得書上還是沒把生物的特征說透！師：好，你說說看？

生：課本講生物生活需要營養(yǎng)，能進(jìn)行呼吸，能生長發(fā)育和繁殖后代，能對外界刺激能作出反應(yīng)，能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物等，但我覺得這些都是生物在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來的一系列特點(diǎn)，在生物具備這些特點(diǎn)之前，它有沒有生命，究竟什么才是生命？

師：那我們就一起來研究我們自己人吧！一個(gè)人的生命究竟是從什么時(shí)候開始的呢？ 甲生：我覺得是在生下來時(shí)候。

乙生：不對，在媽媽肚子會動的時(shí)候就有生命。

師：大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個(gè)的精子或卵子能發(fā)育變成人嗎？ 生：不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行！

師：對，一個(gè)人的生命起點(diǎn)就從受精卵開始，將來，它將發(fā)育成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。生：為什么受精卵會發(fā)育起來呢？

師：因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量并把自己在代謝過程中產(chǎn)生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的過程叫做新陳代謝。

2、案例分析

教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱“節(jié)外生枝”，這不僅打亂了教師課前的教學(xué)思路，而且影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)程；于是，教師往往對制造“節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊(yùn)涵著教育的良機(jī)！本節(jié)課中，正是有了這位學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，才使這節(jié)課的教學(xué)更完美，學(xué)生不僅獲取了課本外的知識，而且由此提高了基本的科學(xué)素養(yǎng)。

靈動的思維脈絡(luò)、酣暢的情感交流、自由開放式的步步追問，這也是我們今天培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所不可缺少的教育民主的陽光。

李云波

二零一四年九月

第三篇：生物教學(xué)案例

教學(xué)案例

——《生物進(jìn)化的歷程》

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，主要分為三大步，分別是？第一步？那么原始生命又是怎樣進(jìn)化成現(xiàn)在的人類呢？我們沒有人能夠親自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史，所以就需要去尋找證據(jù)來幫助我們了解生物的進(jìn)化。那大家想想可以找哪些證據(jù)？

二、新課教學(xué)

（一）化石

老師：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

學(xué)生：生物的遺體、遺物和遺跡，經(jīng)過長時(shí)間的泥沙掩埋而漸漸石化變成石頭，成為化石。

老師對照圖片講解化石的種類，包括琥珀化石。

老師：那我們要怎么根據(jù)化石來了解生物的進(jìn)化呢？大家地理課應(yīng)該學(xué)過，不同年代的地層，他的形態(tài)是不一樣的，而每一個(gè)年代的地層里出現(xiàn)的生物化石也不一樣。所以，我們可以通過比較不同類型動物的化石在地層中出現(xiàn)的順序，從而判斷動物的進(jìn)化順序的方法。老師展示不同地質(zhì)年代化石模式圖

突發(fā)事件：正在我講課時(shí)，有學(xué)生在下面竊竊私語，說：“生物老師就是位于古老地層中的低等生物”。我當(dāng)時(shí)雖然很生氣但并沒有立馬訓(xùn)斥，而將那名學(xué)生叫了起來告訴他：“首先，你作為一名學(xué)生在課堂上這樣說老師，不論是否惡意，對老師來說都是一種侮辱。其次，請問我有按這種進(jìn)化順序給你們排序嗎？這個(gè)成績好是高等生物，那個(gè)差一點(diǎn)排個(gè)爬行類，那個(gè)不好好學(xué)屬于最低等的生物。沒有吧，因?yàn)樵谖已劾锬銈兠總€(gè)人都是獨(dú)特而平等的生物”，話音剛落，教室里響起了一片掌聲，甚至讓我有些出乎意料。反思：初中的孩子正處于叛逆期，有時(shí)候不知輕重，不知道什么話能說什么話不該說，分不清玩笑和惡言的區(qū)別。所以老師不能太較真，以硬碰硬的方法處理。相反，順勢而行，并將專業(yè)知識融入到課堂管理中，不要只針對個(gè)人，側(cè)面對全班同學(xué)進(jìn)行教育，不僅能將矛盾分解，而且有利于學(xué)生良好品格的形成。

學(xué)生討論：人們是如何根據(jù)馬的化石推斷出馬的進(jìn)化歷程的？

（二）其他方法

老師：除了化石，我們還能通過什么方法研究生物的進(jìn)化呢？大家看課本60頁第二段。

學(xué)生比較始祖鳥與現(xiàn)代鳥和爬行動物的形態(tài)特征，得出始祖鳥是爬行動物向鳥類進(jìn)化的中間過渡類型。

老師：除此之外，我們還可以利用組成生物體一些重要物質(zhì)的差異，來比較生物之間的親緣關(guān)系。以及胚胎學(xué)，解剖學(xué)等都能從不同的角度探究生物進(jìn)化的歷程。

三、師生互動

老師：科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹形象而簡明的表示生物進(jìn)化的主要過程。

學(xué)生：拿著老師事先準(zhǔn)備好的生物紙條和吸鐵石，貼在在黑板的進(jìn)化樹上，并說明生物的進(jìn)化歷程。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：

無論是植物還是動物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。

第四篇：生物教學(xué)案例

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采取不同的方法對兩個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)，相互比較，看看哪種方法學(xué)生樂學(xué)、掌握知識最快、最靈活，以達(dá)到最佳教學(xué)效果?，F(xiàn)舉兩個(gè)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的案例，進(jìn)行分析和評價(jià)。課題：探究實(shí)驗(yàn)——鑒定食物的主要成分

實(shí)驗(yàn)班級：七年級（1）班

實(shí)驗(yàn)材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發(fā)、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長和生活離不開營養(yǎng)物質(zhì)和能量，我們一日三餐就是為了從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)和能量。食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？下面我們就來做一些探究實(shí)驗(yàn)從中找到答案。首先，大家來共同閱讀課本46頁的實(shí)驗(yàn)方法1和提示1的內(nèi)容。學(xué)生：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識。

教師：請各小組嚴(yán)格按照課本上的方法和步驟完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：各小組仿造課本方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師巡視,很少指導(dǎo)）

(發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)沒有互相配合，只一個(gè)同學(xué)在那里單獨(dú)操作，其余兩個(gè)同學(xué)根本不去動手，只漫不經(jīng)心的觀察，教師指點(diǎn)才勉強(qiáng)操作一下。還有的小組用碘酒太多，實(shí)驗(yàn)桌上到處都是碘酒。大部分小組做的還很規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果良好。)教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出饅頭中含有何種營養(yǎng)成分？ 學(xué)生：淀粉。

教師：對，下面請大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：閱讀課本上的方法和步驟，各小組仿造課本方法完成實(shí)驗(yàn)。

（教師巡視）

教師：通過實(shí)驗(yàn)大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營養(yǎng)成分？ 學(xué)生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過大家所做的實(shí)驗(yàn)，鑒定出了食物中的三種營養(yǎng)成分，除此以外，食物中還含有水、無機(jī)鹽、維生素等成分（如果有的同學(xué)感興趣可在課外進(jìn)行驗(yàn)證）。

學(xué)生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節(jié)課的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。案例分析：本案例學(xué)生雖然通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中的營養(yǎng)成分，但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是根據(jù)課本上的方法和步驟機(jī)械的操作，得出結(jié)論，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、和同學(xué)之間的和作交流意識。這種探究實(shí)驗(yàn)課只是抓住了探究的形式和外殼，卻“丟掉”了探究的實(shí)質(zhì)與靈魂——學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏教岣摺?/p>

第五篇：生物教學(xué)反思案例

生物教學(xué)反思案例

篇一：>生物教學(xué)反思案例

過去的生物教學(xué)忽視了學(xué)生的需求和興趣，一為地完成大綱任務(wù)，這樣的做法扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性。營造寬松和諧的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)。那么在教學(xué)過程中如何操作呢？

1、觀察是前提，活動是載體，體驗(yàn)是歸宿。

學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn)，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有感受，就不能表現(xiàn)出那么高的激情，就沒有想?yún)⑴c的沖動，就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)觀察的素材。學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)，所以參與是教學(xué)的核心。身體活動始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。廣泛提供活動的空間。有活動就有體驗(yàn)，體驗(yàn)是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解，有規(guī)范的肢體表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的嘗試，才會有親身的體驗(yàn)，有了體驗(yàn)才會有新的追求，有了追求才會有創(chuàng)新。多方位的營造體驗(yàn)的氛圍。

2、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的需求。

不要限制學(xué)生的想象和追求，充分了解學(xué)生，增加師生交流的頻度，增進(jìn)師生接觸的密度，關(guān)注學(xué)生的需求，力爭去滿足她們，激勵(lì)她們，幫助她們達(dá)到目標(biāo)。

3、師生互動合作，不拘一格，盡情表達(dá)。

過去的教學(xué)是單一的信息交流，學(xué)生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程，老師是學(xué)生的朋友，學(xué)生也可以是老師的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識才能得到充分的體現(xiàn)，和諧、寬松、愉快的課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到生物教學(xué)的全過程。

4、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透學(xué)法。

學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教，教師的主導(dǎo)，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提，如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教學(xué)活動的組織，教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。

教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。

不講學(xué)習(xí)形式不等于不滲透學(xué)習(xí)方法，只不過不是強(qiáng)加給學(xué)生的，給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生自我生成生物學(xué)習(xí)的策略，這是學(xué)生自我建構(gòu)的，符合生物教學(xué)規(guī)律的。

篇二：生物>教學(xué)反思案例

經(jīng)過七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的>倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

篇三：生物教學(xué)反思案例

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1.舉例說出昆蟲的生殖發(fā)育過程及特點(diǎn)。

2.理解完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的含義。

能力目標(biāo)：1.正確分析昆蟲的發(fā)育類型。

2.通過探究果蠅的發(fā)育概述變態(tài)發(fā)育的過程。

3.根據(jù)昆蟲的生殖和發(fā)育特點(diǎn)，解決生產(chǎn)中的一些問題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過昆蟲與人類生產(chǎn)的關(guān)系，關(guān)注生物科技發(fā)展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.不完全變態(tài)發(fā)育、變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。

2.對蝗災(zāi)的認(rèn)識及應(yīng)對

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：家蠶和蝗蟲生殖發(fā)育的短片、家蠶生活史貼圖?；认x的生殖和發(fā)育過程圖。

學(xué)生：收集有關(guān)家蠶與蝗蟲的資料。

四：教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

教師：同學(xué)們，在我們生活的環(huán)境中，有郁郁蔥蔥的森林，一望無際的草原，絢麗多彩的奇花異草，還有種類繁多的飛禽走獸??在我們腳下的土壤中，生活著螻蛄、蚯蚓、鼴鼠等動物，以及大量的微生物和植物的根系。下面我們來一起了解一下昆蟲的世界，看看自己是否能從中找出一些問題來。

（教師播放有關(guān)昆蟲多樣性的多媒體課件）

教師追問：你如何判斷它們都屬于昆蟲？

一、家蠶的生殖和發(fā)育史：

請各小組交流課前收集的有關(guān)家蠶的資料。

師：作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。（同學(xué)們收集的資料真豐富）

師：請同學(xué)們看一段“家蠶的生殖和發(fā)育”的短片后，現(xiàn)在請同學(xué)思考下面問題：

1、家蠶是通過哪種生殖方式繁殖后代的？這種生殖方式的特點(diǎn)是什么？

2、家蠶的一生經(jīng)過哪幾個(gè)時(shí)期？比較每個(gè)時(shí)期各有什么特征？

3、你們知道這種發(fā)育是什么發(fā)育嗎？什么是完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與家蠶生殖發(fā)育相似的昆蟲。

教師：同學(xué)們回答的非常正確。我們請哪一位同學(xué)總結(jié)一下，好嗎？

師：指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)家蠶的生殖發(fā)育過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

板書：

一、家蠶的生殖和發(fā)育——變態(tài)發(fā)育

1.定義——在發(fā)育過程中經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)時(shí)期，幼蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性與成蟲的顯著不同，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)發(fā)育。

2.例如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等

教師：我國養(yǎng)蠶已經(jīng)有很悠久的歷史了。最早的養(yǎng)蠶應(yīng)該追溯到黃帝的妻子——了，她是第一個(gè)學(xué)著開始養(yǎng)蠶、絲的人。自公元551年養(yǎng)蠶技術(shù)開始傳到歐洲，在此以后的1000多年里，大量的中國絲織品西運(yùn)，由此便形成了世界聞名的絲綢之路。所以說，小小的蠶不僅同文明緊密相連，同時(shí)促進(jìn)了中外文化的交流。蠶還經(jīng)常被文人墨客引入試文。唐朝李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話，用蠶的默默吐絲行為贊揚(yáng)了一大批甘于奉獻(xiàn)的人。不過，請同學(xué)們對此詩句稍作改動，因?yàn)樾Q雖然絲吐盡了，但并未死亡，只是化為蛹了，所以古人說法是錯(cuò)誤的。

二、蝗蟲的生殖和發(fā)育史：自然界中還有一些昆蟲的發(fā)育過程與家蠶的發(fā)育是不一樣的，比如蝗蟲、螳螂等。請大家看幾張圖片。（蝗蟲肆虐草原、莊稼的真實(shí)照片）

師：請各小組推舉一名代表簡要介紹你們組收集的資料。

師：通過收集資料和小組交流，我們已了解蝗蟲的生活習(xí)性和生殖發(fā)育過程的特點(diǎn)?，F(xiàn)在請各小組討論以下思考題：

1、蝗蟲的一生經(jīng)過哪幾個(gè)時(shí)期？

2、什么是不完全變態(tài)發(fā)育？舉例說出其他與蝗蟲生殖發(fā)育相似的昆蟲。

3、蝗蟲是農(nóng)業(yè)害蟲，當(dāng)蝗蟲大量生殖、集群和遷飛時(shí)，大面積危害農(nóng)作物，這稱為“蝗災(zāi)”。若要消滅蝗蟲，你認(rèn)為什么最佳時(shí)期？為什么？

教師：像蝗蟲這樣的發(fā)育過程，經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個(gè)時(shí)期，我們稱之為不完全變態(tài)發(fā)育。

板書：

二、其他昆蟲的發(fā)育——不完全變態(tài)

1.定義——個(gè)體發(fā)育經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲的發(fā)育過程

2例如：蟋蟀、螳螂等

師：同學(xué)們歸納比較一下家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并列出表格。

師：引導(dǎo)學(xué)生小組互評并相互補(bǔ)充完整

教師：通過對完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的學(xué)習(xí)，我們知道了它們之間的區(qū)別。哪位同學(xué)告訴大家“態(tài)”指什么意思？

教師：非常好，理解了“態(tài)”的含義，對于完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育就更容易理解。課前，我們所提出的幾個(gè)問題你了解了嗎？

[課堂小結(jié)，作業(yè)練習(xí)，結(jié)束新課]

教師：我們這節(jié)課主要以家蠶和蝗蟲為例，學(xué)習(xí)了昆蟲的生殖和發(fā)育。通過學(xué)習(xí)我們知道，昆蟲是以有性生殖的方式進(jìn)行繁殖的，它的發(fā)育過程可根據(jù)形態(tài)的變化分為完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育兩種。有些昆蟲對人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有害的，而有的則是有利，也促進(jìn)了中外文明史的發(fā)展

學(xué)生：剛才畫面上出現(xiàn)了辛勤的蜜蜂，飛舞的蜻蜓、蝴蝶，還有蚊子、蒼蠅??我覺得它們都屬于昆蟲。

學(xué)生：它們和蝗蟲一樣，身體可以分為頭、胸、腹三部分；頭部有一對觸角，一對復(fù)眼和一個(gè)口器；胸部有三對足，一般有2對翅膀。這些都屬于昆蟲的主要特征。

學(xué)生：紛紛展示并作介紹。

學(xué)生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個(gè)階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)時(shí)期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學(xué)生：家蠶是通過有性生殖來繁殖后代，雄蛾和雌蛾通過交尾使卵受精，最終受精卵發(fā)育成新個(gè)體。

學(xué)生：家蠶的一生經(jīng)歷了四個(gè)階段，卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)時(shí)期，幼蟲階段是需要我們喂養(yǎng)的。

學(xué)生：有很多動物都和家蠶的生殖方式和發(fā)育過程一樣，比如：蜜蜂、菜粉蝶、蚊、蠅等昆蟲。

學(xué)生：家蠶通過有性生殖方式產(chǎn)生后代。在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過程中，它的幼蟲與成蟲在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上差異性都很大，一生經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)時(shí)期，比如幼蟲身體柔軟具有體節(jié)，在胸腹部有8對足，主要以桑葉為食，有蛻皮現(xiàn)象；而成蟲有三對足，兩對翅，不取食，幾乎不能飛。

應(yīng)該改為““春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

學(xué)生：觀看，感到震驚。

學(xué)生：各小組代表爭先恐后地發(fā)言。

學(xué)生：討論得出答案

學(xué)生：蝗蟲的發(fā)育和家蠶是不同的。由受精卵孵出的幼蟲，形態(tài)和生活習(xí)性都非常相似，只是身體較小，生殖器官也沒有發(fā)育成熟，僅有很小的翅膀。它的一生中也出現(xiàn)蛻皮現(xiàn)象，共蛻皮5次。發(fā)育過程中，只經(jīng)歷了卵、若蟲、成蟲三個(gè)時(shí)期，不經(jīng)過蛹期。

學(xué)生：和蝗蟲的發(fā)育過程類似的還有蟋蟀、螳螂、蟈蟈等。

學(xué)生：小組討論，列表比較并組間交流。

學(xué)生：通過對此，我認(rèn)為“態(tài)”指的是形態(tài)。在蠶的發(fā)育過程中，幼蟲和成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)完全不同，而蝗蟲的發(fā)育過程其形態(tài)改變的不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲的“長相“相似。

學(xué)生討論怎樣利用有益昆蟲，怎樣消滅有害昆蟲。