第一篇：語文繼續(xù)教育

1、時間：2014.9.17周三

一、匯報本次活動的主題及活動方式：

1、活動主題：跨越式課題低年級教學模式的學習

2、活動方式：

3、上午，教師和教導處對跨越式課題的教學模式和教學目標進行解讀。

下午，將是分組進行“低年段的教學設(shè)計”的實戰(zhàn)演練。

二、鄒校長為全體低年段的教師解讀“跨越式課題低年段教學模式的教學特點”。

三、鄒校長組織全體教師觀看“綜合課例”《b p m f 》、《夏夜多美》。

四、鄒校長解讀低年級“新課程標準”。

五、組織教師分成六個小組進行課文《四季》的“集體備課”演練。

六、羅校長做講話總結(jié)：

跨越式課題將一如既往的推廣下去，我們的教研活動的要更注重有效性，要大力的提升教師自身專業(yè)能力的素養(yǎng)

2、時間：2014.9.25周四

一、葉春麗老師進行備課，做課。其她聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數(shù)據(jù)，及評價建議。

三、羅校長做總結(jié)發(fā)言：

本次校本教研的內(nèi)容新，觀察細，用數(shù)據(jù)能反映課堂上的很多問題，以便于提醒做課教師在今后的課堂中更加完善。有助于教師的課堂教學的提高。

四：鄒校長做講話總結(jié)

田畈小學的校本教研活動值得推廣，希望你們能堅持做下去，在做的過程中發(fā)現(xiàn)有不完善或需要修改的地方要及時改正或者像我們咨詢，我們將熱情地給予支持!

3、時間：2014.10.15周三

一、1、主題：“探索與實踐”第三期跨越式課題專題研討會 ——跨越式教學中閱讀教學的有效性

2、活動過程：

A、觀看視頻

B、教師研討

C、自由研討

三、主持人羅校長組織教師觀看視頻《岳麓實踐論》

四、每個小組由兩名教師做主題發(fā)言和補充發(fā)言分別5分鐘和3分鐘。

五、其余教師自由討論發(fā)言。

六、鄒校長做研討會的總結(jié)發(fā)言：

跨越式課題課堂教學的有效性系列活動開展的扎實有效，得到了廣大教師的認可與贊成。

4、時間：2014.10.23周四

一、郭琴老師進行備課，做課。其她聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數(shù)據(jù)，及評價建議。

三、羅校長對郭琴老師的課進行評課，提出了寶貴的意見并給予指導。

四、羅校長做本次活動的總結(jié)發(fā)言：

通過幾次的校本教研的培訓，我們的老師對課題的模式更加熟練，課堂教學的水平一次比一次好。本節(jié)課，馬老師上了一節(jié)既輕松又高效的跨越式的課，值得大家的學習。

5、時間：2014.10.29周三

一、主持人羅校長宣布今天活動的主要內(nèi)容及活動意義。

二、語文教師分別分成兩個組聽低年級語文觀摩課《小柳樹和小棗樹》觀摩課。

三、各年段學科組長做為教師代表對本節(jié)課進行評課。

四、鄒校長分別對本次研討會做全面的總結(jié)： 此次會議是萬順鎮(zhèn)教育上難得的一次盛大的觀摩交流會，我們看到了我鎮(zhèn)教育“校本教研”展現(xiàn)出了百花齊放的態(tài)勢，也逐步走向開放

6.時間：2014.11.6周四

我校中年段的四位語文教師及其他學校的跨越式教師在萬順中心小學多媒體教室分別聽三年級的袁碧蘭老師跨越式精讀模式課型《陶罐和鐵罐》

二、袁碧蘭老師對自己的課堂教學分別做了學生情況的分析和教學內(nèi)容的反思。

三、羅校長、鄒校長分別對這節(jié)課做出點評。

四、老師們對中高年級精讀課文的教學模式中存在的問題展開了激烈地探討，羅校長給予悉心的點撥和熱情的答復。

五、鄒校長老師對本次的教研活動做出了總結(jié)：

我們的教研活動就是本著有實效，有氛圍目的來開展的。隨著這學期的跨越式教學活動的力度不斷加大，我們的教師們也從以前的漠然變的熱情；由過去的羞澀扭捏變成現(xiàn)在的大方自然；由過去的被動學習變成現(xiàn)在的主動探究學習。使得我們的活動越來越活躍，氛圍越來越激烈，我們大家學習也越來越主動。這是我們教育的良好態(tài)勢的開端

7.時間：2014.11.12周三

張秀麗老師進行備課，做課。其他聽課教師對本堂課進行各方面的維度觀察：及“課堂活動、目標的完成、拓展閱讀、拓展寫話、課堂的提問”等方面進行觀察，并填表。

二、觀察人員匯報觀察所得的數(shù)據(jù)，及評價建議。

三、鄒校長、羅校長分別對張秀麗老師的課進行評課，提出了寶貴的意見并給予指導：

1、以圖片創(chuàng)設(shè)情境，以講故事的方法導入新課，給學生帶來學一種身臨其境的美感。

2、希望老師在課堂上要注意把握教材，對于一年級的學生來說尤其是一首古詩，不要把詩意挖掘的太深，學生很難理解。

3、課堂的容量不要太大，要注意吸引學生的注意力，要了解每一位學生地學情。

四、羅校長做本次活動的總結(jié)發(fā)言：

作為一名新教師，能利用多媒體課件上這節(jié)課，是很難能可貴的，雖然這節(jié)課從整體來說不是很理想，但能看得出已經(jīng)有了跨越式的雛形。

8.時間：2014.11.20周四

一、主持人宣布本次校本教研的活動方案。

二、鄒校長解讀《小學生作文心理模型及作文教學模式研究》部分內(nèi)容。

三、羅校長組織大家觀看全國特教教師竇桂梅的專題講座《為生命奠基》。

四、鄒校長組織大家分成兩組討論：跨越式教學中低年級拓展寫話存在的問題。

五、由張仁瓊、劉邦容兩位老師做中心發(fā)言人，匯報討論的結(jié)果。

六、羅校長組織大家分成兩組討論集體備課的內(nèi)容，各抒己見，是各位教師能夠在拓展些話的選題上達成共識。

七、羅校長做本次校本教研活動的總結(jié)：

對本次校本教研提出幾點建議：

一、三個學校共同教研，要注意負責任人要有高度的團結(jié)協(xié)作的精神，才能使得活動開展的天衣無縫。

二、活動的內(nèi)容的安排要想得到是否迎合了眾人的口味，能否讓大家都喜歡參與、要尊重別人的意愿。

三、活動的主題要小，切忌過大、過空。

9.時間：2014.11.26周三

一、陳容老師教學《美麗的小興安嶺》

二、羅校長代表評課：

《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教師在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學習興趣。這讓我們感受到了跨越式給予學生的最幸福的教育。

這節(jié)課也讓我感受到了跨越式教學能夠讓學生 “讀得進、記得住、寫得出”，真正培養(yǎng)了學生的自我發(fā)展的能力

三、鄒校長代表評課： 課堂中，老師充分調(diào)動學生的合作學習精神。讓學生運用學法自由組合學習小組，經(jīng)過小組討論，最后由學生匯報學習結(jié)果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。

10.時間：2014.12.4周四

一、語文教研組的教師分成兩個組對本次的專題研討的主題看開有效地討論。

二、每位教師都要通過具體的事例、效果來研討。（仇敏老師）：抄寫、聽寫和默寫這樣的操練有必要。（葉雪容芳老師）： 我認為對教材的處理以及作業(yè)的設(shè)計必須突破單篇教學各自為陣的格局，圍繞單元主題和單元教學目標，將單篇課文的作業(yè)設(shè)計納入單元教學的視野，全面系統(tǒng)的設(shè)計教學和作業(yè)形式（張琴老師）： 如果作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，肯定容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。（殷術(shù)碧老師）: 我覺得有些作業(yè)可以通過學生與家庭的共同合作來完成某項作業(yè)。例如，我經(jīng)常在教學一些對話多的文章時讓家長與學生共讀課文，表演課文內(nèi)容（羅校長總結(jié)）：什么樣的作業(yè)是“有效作業(yè)”？回歸生活，讓學生體驗語文是有用的。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體驗語文是有趣的。立足文本，讓學生體驗語文是實在的。開放時空，讓學生體驗語文是博大的。

11.時間：2014.12.10周三

一、語文教研組的教師分成兩個組對本次的專題研討的主題看開有效地討論。

二、每位教師都要通過具體的事例、效果來研討。

劉洪春老師： 教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學生設(shè)計課后作業(yè)的難度，突顯作業(yè)的差異性。這樣可有利于激發(fā)學生的思維，同時可激起后進生學習的積極性和學習的興趣。還可讓優(yōu)等生面對困難并鍛煉其解決困難的能力；讓后進生品味成功的味道。

殷鄰燕老師： 教學新課要根據(jù)實際適當設(shè)計提高題和動手操作方面的作業(yè)。甘郁莉老師： 相同的作業(yè)無法體現(xiàn)層次（優(yōu)等生吃不飽，后進生覺得難度太大），也無法提起學生的學習欲望；同時對培優(yōu)拔尖也相當不利。

羅校長做會議總結(jié)：

目前學校作業(yè)設(shè)計中存在的問題很多，我認為現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中獨立完成多，合作互動少；抽象推理多，現(xiàn)實情境少；鞏固復習多，課前預習少的弊端。通過今天的研討會我們大家要相互學習，取長補短。挖掘真正意義的有效作業(yè)。12.時間：2015.3.18周三

活動內(nèi)容及過程：

一、中年級段語文教材解讀

明確閱讀教材的編排特點是“主題單元，放大空間，關(guān)注銜接”；習作教材重 在活動中習作，重視習作過程，強調(diào)親身感受和情感體驗。

二、明確中年級段語文教學的課程標準

從識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面闡述 啟示及主要收獲：

1、明確了閱讀教學目標要求，就利于把握好教學重點。

2、在教學時，要充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學習效率。

3、習作教學適宜長短課結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)系，在活動實踐中成文。

4、領(lǐng)會課后作業(yè)設(shè)計宗旨，重視學生的做題質(zhì)量。

13.時間：2015.3.26周四

活動內(nèi)容及過程：

一、下發(fā)語文教研課開課安排

二、提出語文教學六認真方面的要求

1、備課：力求規(guī)范

2、作業(yè)：嚴格要求

3、輔差：有耐心，有實效

三、啟示及主要收獲：

在開學的第一個月，對六認真工作作出明確要求，有利于教師對照這個規(guī)范進行操作，從開學起就抓好六認真工作，也有利于教學質(zhì)量的提高。

14.時間：2015.4.1周三 活動內(nèi)容及過程：

一、理論學習反思是課堂教學

教師不學習，就意味著思維的落后，在這種學習中，除了要學習必要的科學文化知識及其他的教師所要掌握的專業(yè)知識外，課堂教學也是教師 學習的一個場所，而在這個學習場所中，反思是一個很重要的學習方式，只有在不斷地反思中，教師才能找到自己的差距所在，才能明白自己所需努力的方向，也只有在反思中，教師才能不斷地提高自己，讓自己的教學去適應(yīng)所有的孩子的學習方式與方法，而不是讓學生適應(yīng)自己，從這個意義上講，反思應(yīng)是課堂教學中的一條很重要的生命線。

首先，教師要善于反思知識能給學生帶來什么？

其次，教師要反思自己教學的每一環(huán)節(jié)是否能給學生帶來最大的收益。

二、啟示及主要收獲：

教師的自我反思很重要，是自身提高的重要途徑，在反思的教育中，教師一定要樹立這樣的觀念：真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，存在于人于人心靈距離最短的時刻！抓住了這點，就抓住了課堂教學的關(guān)鍵，讓我們?yōu)榱藢W生的發(fā)展而去努力吧！15.時間：2015.4.9周四 活動內(nèi)容及過程：

一、理論學習

1、閱讀與寫作應(yīng)巧妙結(jié)合

2、應(yīng)讓閱讀成為一種習慣

3、應(yīng)在活動中擴大學生的寫作視野，使作文的材料變得鮮活生動。

4、應(yīng)牢牢抓住作文的反饋和修改環(huán)節(jié)

二、談?wù)勛约旱淖魑慕虒W

三、啟示及主要收獲：

現(xiàn)在的作文教學存在的一大弊病是作文評講沒有實效。因此，我們可以嘗試：

作文交上來的當天進行講評；四年級鼓勵學生相互修改作文；注重作文的一題多寫；還可以開展作文的專題訓練，使作文教學更扎實。

16.時間：2015.4.15周三 活動內(nèi)容及過程：

一、“六認真”質(zhì)量，自查，互查

二、反饋

關(guān)于備課問題。

在這次檢查中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師的學期教學計劃和各單元教學計劃合理，備課態(tài)度認真，書寫規(guī)范美觀，教學目標明確，能把握教學重難點，教學內(nèi)容豐富充實，教學準備充分，有板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，教學反思針對性強。關(guān)于作業(yè)問題。

我們很多老師作業(yè)布置合理，作業(yè)的完成與備課本上的教學進度相一致，做到當天的作業(yè)當天批改，批改符號規(guī)范。

三、啟示及主要收獲：

1． 通過備課，作業(yè)的自查，互查，能更全面地了解每一位老師的六認真工作情況，也更便于大家取長補短，相互交流學習。力爭把工作做得更好！

17.時間：2015.4.23周四 活動內(nèi)容及過程：

一、集體聽張琴老師的課《秋天的雨》

二、評課

開課教師簡單談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計思路，由組內(nèi)教師評課、議課。

三、啟示及主要收獲：

張琴老師的課條理清晰，重點突出，目標把握比較到位，能從四組詞語入手，引領(lǐng)全文，有點到面，比較巧妙。課最后的延伸對任務(wù)形象的把握起到點睛的作用。

若在教學中環(huán)節(jié)之間再緊湊些，指導朗讀與語言文字的感悟結(jié)合再緊密些，相信效果會更好！

18.時間：2015.4.29周三 活動內(nèi)容及過程：

一、組織全校語文老師進行期中調(diào)研質(zhì)量分析

期中調(diào)研考試已經(jīng)結(jié)束，從本次的試卷來看，題目類型比較廣，能充分反映學生的積累語言、運用語言的能力。根據(jù)學生的答題情況，分析各年級考試情況。

二、啟示及主要收獲： 針對以上情況，各年級語文將從以下幾方面改進或努力：

1、繼續(xù)重視寫字教學，扎扎實實地提高寫字質(zhì)量。

2、努力把課文上好，上透徹，鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，提高理解能力。

3、繼續(xù)重視寫作教學，激發(fā)寫作興趣，指導學生把話寫具體。

19.時間：2015.5.14周四 活動內(nèi)容及過程： 一、三年級整班鋼筆字比賽

二． 理論學習

《淺談寫字教學》。

1、寫字與語文教學相結(jié)合。

2、寫字與做人相結(jié)合。

3、教師指導與學生訓練相結(jié)合。

4、寫字課與其他課有機融合

總之，要搞好寫字教學的途徑很多，但無論如何操作，都需要我們樹立“提筆即是練字時”的意識，持之以恒，生命不息，練字不止，相信每位學生都會寫出一手漂亮字！

三、啟示及主要收獲：

從本次評比中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過前一階段老師的精心指導及訓練，學生的書寫質(zhì)量有了較明顯的提高，但是班級與班級之間，學生與學生之間還存在著不平衡，希望大家能通過這次評比，找出差距，在今后的教學中對學生的寫字要求更嚴格，指導更精細，努力把我校寫字教學質(zhì)量推上新的臺階。

20.時間：2015.5.20周三 活動內(nèi)容及過程：

一、理論學習

《淺談三年級起步作文教學》

1、培養(yǎng)學生的觀察能力

2、引發(fā)學生的想象思維

3、鼓勵學生自主積累語言 另外，作文的修改也很重要，“好的文章是改出來的”教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點和修改方法等，逐步引領(lǐng)學生學會修改作文，提高文采。

二、作文教學大家談

三、啟示及主要收獲：

三年級學生初學寫作，水平不高，教師要多鼓勵、多表揚，增強學生的寫作信心和興趣，我們在作文教學中，也應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達內(nèi)心世界的獨特感受。是這一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，需要我們不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

21.時間：2015.5.28周四 活動內(nèi)容及過程：

一、聽課

劉邦容教研課：《習作3》

二、評課

開課教師簡單談?wù)勛约旱慕虒W設(shè)計思路，由組內(nèi)教師評課、議課

三、啟示及主要收獲：

教師引導由易到難，一步步比較緊湊，為學生的寫作做好鋪墊，指導細致，給足學生思考時間，通過同桌練習說話。但是教師牽引得似乎太多，所以課堂氣氛不夠活躍。

22.時間：2015.6.3周三 活動內(nèi)容及過程：

一、理論學習

《關(guān)于小學語文試卷編制的思考》

1、試卷編制基本要求

2、語文試卷編制的重點也就在“識字與寫字、閱讀、寫作”這三個方面了。3．課外的拓展與教材有密切的聯(lián)系

二、試卷編制

三、啟示及主要收獲：

關(guān)于題型的編制，以學生常見的為主，適度變化。題目要求表述明確，不要過于創(chuàng)新而使學生迷惑。關(guān)于內(nèi)容的編制，緊緊把握教材的特點，否則會導致學生不知所措?？傊?，語文試卷的編制，關(guān)系到教學質(zhì)量的正確、合理、客觀的評估，必須引起足夠的重視。

第二篇：繼續(xù)教育語文模塊六作業(yè)

1、與其他行業(yè)從業(yè)人員相比，教師更需要具有怎樣的品格特點？

現(xiàn)代科技日新月異，教師如何適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。只要我們在學校工作一天，你就有一天的責任將現(xiàn)代化的思想觀念用現(xiàn)代的方式傳遞給學生。努力對自己進行啟蒙，用理性照亮自己的人性，并讓自己真實的人性煥發(fā)出奪目的光彩。人的現(xiàn)代化的過程，既是價值觀、世界觀轉(zhuǎn)變的過程，更是認識世界的方法發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中，終身學習起著很重要的作用。我們應(yīng)以開放的心態(tài)去積極迎接新知識、新觀念、新思想，去完成自我的覺醒，這是一個十分艱巨的人生使命。

教師需要學會贊美

如凡受過別人贊美的人，都曾感受到了甜蜜，相較于受人指摘，人們從心底里渴望

自己所做的事受他人夸獎。教師需要學會贊美。抓隹學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己也有所不足，同時，也能接受別人的意見，產(chǎn)生逐漸完善自己的愿望。不管在什么時候，什么地方，采用什么方式來贊美，教師都應(yīng)該注意態(tài)度要真誠。讓自己的贊美動人心弦的秘訣是贊美要真誠，有感情，能引起學生強烈的共鳴，確確實 實是發(fā)自內(nèi)心，而不是出自牙縫。

2、當前語文課程改革中，要特別重視哪些關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)？

課程改革的核心任務(wù)就是改革原有單

一、被動的學習方式，建立多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，為此，教師在教學過程中，最關(guān)鍵的應(yīng)改變教學策略，建立新的教學方法，采用有效的教學方式。

1．由重“教”向重“學’轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)

揮學生能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最佳結(jié)合。它要求教師從學情出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。

2．由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發(fā)生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。我們要求教師對學生制定新的評價方法，不能只以成績判定學生的優(yōu)劣，更不允許“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學存在。

3．由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變

常常會有這么一種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問他的教學特色有哪些，又很難說清。這是相當一部分教師的現(xiàn)狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想。二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化，最能培養(yǎng)能力的教學方法。三是個性要“異化”，遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)新和突破，力求變異。

4．指導學生開展探究性學習

課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，而 重新建立自己的教學方式。在學習中，教師應(yīng)當引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和處理信息的能力。

課程改革的核心任務(wù)就是改革原有單

一、被動的學習方式，建立多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，為此，教師在教學過程中，最關(guān)鍵的應(yīng)改變教學策略，建立新的教學方法，采用有效的教學方式。

1．由重“教”向重“學’轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最佳結(jié)合。它要求教師從學情出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。

2．由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發(fā)生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。我們要求教師對學生制定新的評價方法，不能只以成績判定學生的優(yōu)劣，更不允許“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學存在。

3．由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變

這是相當一部分教師的現(xiàn)狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想。二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化，最能培養(yǎng)能力的教學方法。三是個性要“異化”，遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)新和突破，力求變異。

4．指導學生開展探究性學習

在學習中，教師應(yīng)當引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和處理信息的能力。

5．注重學生的親身體驗

新課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動。因此在教學過程中，要重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。鼓勵學生運用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。而且，每門學科都設(shè)計了綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展與延伸，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1．由重“教”向重“學’轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失。新課程倡導教師在教學中應(yīng)重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中的最佳結(jié)合。它要求教師從學情出發(fā)，設(shè)計課堂教學方法，從而保證教法與學法的改革同步進行。

2．由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發(fā)生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。我們要求教師對學生制定新的評價方法，不能只以成績判定學生的優(yōu)劣，更不允許“滿堂灌、填鴨式”的課堂教學存在。

3．由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變

這是相當一部分教師的現(xiàn)狀。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學個性。這里的創(chuàng)新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想。二是教法要“優(yōu)化”，尋找最優(yōu)化，最能培養(yǎng)能力的教學方法。三是個性要“異化”，遵循教學規(guī)律，進行創(chuàng)新和突破，力求變異。

4．指導學生開展探究性學習

在學習中，教師應(yīng)當引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和處理信息的能力。

第三篇：小學語文繼續(xù)教育培訓心得體會共

當我們有一些感想時，心得體會是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的小學語文繼續(xù)教育培訓心得體會共3篇范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“教師是太陽底下最崇高的事業(yè)”。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

當我認真接受了繼續(xù)教育后，聯(lián)系自己的教育教學實踐，我有以下幾點體會：

一、“評課”與“議課”的區(qū)別：“議課”是圍繞觀課說收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見?！白h”的過程是展開對話，有“主”“客”之分；“議” 是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語狀態(tài)。“評課”主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻課取向，執(zhí)教者重在展示教學長處；“議課”活動以“改進、發(fā)展”為主要獻課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。

二、“評課”不能流于形式：在教學中，各自形式的公開課、觀摩課等等，常會以不同的方式和形式出現(xiàn)，隨之而來的評課卻往往流于形式，有的是在設(shè)計好的表格上打個分，有的是表揚為主，做好好先生，還有的是被動發(fā)言，敷衍了事，說幾句好話，提一點希望，這些現(xiàn)象在我們的教學中可能很多人都碰上。我覺得在教學中，作為我們一線的老師聽課評課的主要目的就是為了實踐，為了更好地改進教學，如果都說些沒有意義的話，那評課還有什么意義呢？課堂教學終究是一線老師自己的事情，我們需要的是評課者真實的心聲，能得到大家的認同，有所理解，同時有所接受，并能在今后的工作中付諸于行動。

三、“議課”非常有意義?！白h課”是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開對話、促進反思的過程?！白h”強調(diào)了彼此的平等，都有自我表達的權(quán)利和傾聽、理解對方的義務(wù)。“議課”我覺得更能讓老師得到提高，更能有說服力，因為有時評課者并不了解學校的情況、學生的情況以及教學進度等情況，往往對上課者提出的要求過高，這樣如果只評不議，也許會讓老師覺得委屈，甚至不理解，從而打擊了積極性。在平等交流的基礎(chǔ)上，讓授課者說話，讓評課者更能點中要害，不僅可以得到參與者的充分信任和理解，更是對教師改進課堂、促進專業(yè)發(fā)展起了很重要的作用。

四、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范——“愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表”。短短的幾個字卻很精練的寫出了作為一個合格教師應(yīng)有的職業(yè)道德！

教師的道德是教師的靈魂，師德是教師職業(yè)理想的翅膀，教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎(chǔ)的。“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”。一個熱愛教育事業(yè)的人，是要甘于寂寞，甘于辛勞的。這是師德的首要條件。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)” 增添光彩。作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻；同時，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學生。熱愛學生，就必須對每一個學生一視同仁，不能偏愛一部分學生，而冷淡或歧視另一部分學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別的性格，這就要求我們做思想工作時應(yīng)真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情來融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果；再次，教師要處處事事嚴格要求自己，敢于正視自己，解剖自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到，給學生樹立好的榜樣，凡是要求學生不做的事，自己堅決不做，以免給學生留下壞的印象，言傳身教比單純說教有效百倍。

為期一段網(wǎng)絡(luò)培訓，現(xiàn)將有感于繼續(xù)教育而發(fā)的一些想法和體會如下：

教師負著教書育人的重任，自然，教師的工作也是異常辛苦的。但是，當我們走進課堂，面對著一雙雙對知識的渴求的目光時，我們就要做到心無雜念，將一切煩惱與憂愁拋卻腦后，精神抖擻，全身心地投入到教學的課堂中去。課堂教學要體現(xiàn)教師的生命價值和崇高師德，必須要有“精、氣、神”的修養(yǎng)。精、氣、神就是要精力充沛、氣勢旺盛、神采飛揚。

教師在課堂上的最佳表現(xiàn)首先源于對教育事業(yè)、對學生、對所教學科的熱愛。只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師，才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著健康向上精神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應(yīng)保持樂觀開朗的態(tài)度，既可以激勵自己，又可以給學生以榜樣示范。教師的活潑開朗的性格，又會感染學生，通過無言之教受到潛移默化之效。教師的這種情感，是與其教育年輕一代的責任感、義務(wù)感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。

從學生的學習這一角度來看，學習的重要的心理品質(zhì)包括：適當?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情。因而，作為學習的主體，也應(yīng)該充滿活力。無庸諱言，學生的活力很大程度上來自于教師的激發(fā)。有一則簡單的哲理：要想讓人們脫去衣服，一陣寒風吹過，人們只會把外套裹得更緊；而當熱浪一陣超過一陣時，人們恨不得一下子脫去所有的衣服。大凡是在教育上有所建樹的.行家里手，無不重視情感的熏陶，如魏書生，蘇霍姆林斯基等。他們不僅對教育事業(yè)充滿感情，矢志不渝地追求，而且把這種情感傾注于學生的身上，真情實感愛學生、真才實學教學生、真知灼見感學生，從而演繹了一段段佳話，并以自己的切身體驗著書立說，闡述其重要性。相反，如果教師本身就因這樣或那樣的原因而萎靡不振、神情黯淡，勢必會把這種情緒傳染給學生。

教師的精神狀態(tài)會直接影響到教育教學的效果。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨著教學內(nèi)容流露出他的喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生，感染學生，沒有情感的升騰和沖動，也就沒有教學藝術(shù)的產(chǎn)生。教之有情，就要將無聲的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，將自己胸中的波瀾，引入學生的心田。在教學活動中，許多老師都在追求一種“教師教得輕松、學生學得愉快”的境界，有一點已經(jīng)得到大家的共識：學生喜歡的課，教學效果一般都會優(yōu)于其他的課，所謂“愛屋及烏”是也。“樂此不?！薄ⅰ爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師”等等說明了也興趣之于學習的重要這一道理。就師生雙方情感交流的角度而言，學生樂于上的課，教師也能從中獲得一種精神上的愉悅，進而朝著更加優(yōu)化的境界不斷邁進?！靶挠徐`犀一點通”，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，大概都是說明師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起更大的熱情乃至于創(chuàng)造性。

教師的精神品質(zhì)也源于本身的不斷修煉。這里既有健康的體魄，還有良好的心理素質(zhì)。如果說健康的體魄可以鍛煉的話，那么，健全的心理素質(zhì)則需要修身養(yǎng)性。真正做到“不以物喜，不以己悲”。尤其是面對諸如職稱的評定，職務(wù)的晉升，工資的浮動等作為老師非?？粗氐奈镔|(zhì)上的成敗得失。

教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的'。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

實施素質(zhì)教育需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，而造就一支高水平高素質(zhì)的教師隊伍必須依靠教師的繼續(xù)教育，通過參加近幾年的繼續(xù)教育學習，不僅提高了自己的思想素質(zhì)，而且提高了自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

從思想素質(zhì)方面，我明白了“理論概論”的基本內(nèi)容，“解放思想、實事求是”的思想路線做為一名教師必須貫徹；明白了“現(xiàn)代教育思想專題”的基本內(nèi)容。

從業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，通過繼續(xù)教育，使我認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的重要性，單憑原來的教學方法，要提高學生的學習成績，激起學生學習的積極性是遠遠不夠的。為此，我參加了計算機的培訓學習，我逐漸懂得了一些計算機知識，從打字、制作課件方面有了一定的提高，在工作中，利用課余時間制作課件，加深了對課程意境的體會理解，激起了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。

同時，在課堂教學中，我注重多樣化的學習方式；加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，使課堂教學體現(xiàn)新的教學觀。

總之，通過繼續(xù)教育的培訓，的確受益非淺。

當人民教師難，當合格的教師難，當現(xiàn)代優(yōu)秀的教師更難。作為一名小學語文教師，我有幸參加了網(wǎng)絡(luò)研修，感悟許多。在學習中我深深地體會到，學習應(yīng)該成為一個人的一生目標。不經(jīng)一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香??！人應(yīng)該是活到老學到老。要想成為一名合格的教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這一切，也是我不足和欠缺的，我總以為做一個優(yōu)秀的一線教師只要上好課，教好學生就可以了。現(xiàn)在我才明白，沒有深厚的積淀，沒有長期的浸淫，何來“腹有詩書氣自華”。網(wǎng)絡(luò)學習讓我和同行們走到了一起，在這個舞臺上我們盡情的汲取新的教學理念、教學方法，聆聽著專家、教授們精辟的講解；在這段時間里，我們把理論與實踐結(jié)合起來，名師一步步引領(lǐng)，促我不斷成長。

回顧這段學習的日子，從開始的激動、不知所措到現(xiàn)在教學中問題的豁然開朗；從初上網(wǎng)時的應(yīng)付學習到現(xiàn)在迫不及待地領(lǐng)略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我的收獲變得燦爛無比。在遠程培訓中，網(wǎng)絡(luò)研修讓我獲得了很多的信息，開闊了視野。遠程學習的形式多樣，視頻、課程簡介，與專家、同仁互動式的交流等深深地吸引著我讓我得到啟發(fā)。每一專題中的各個觀點及案例，很好地解決了我們在教學過程中遇到的一些疑問和困惑。

我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復一日的教學生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

通過這次培訓，我能重新的審視自己的教學行為，對自己以前的教學有了一次徹底的反思，把學到的知識應(yīng)用到今后的教學實踐中去。今后，我還將繼續(xù)參加網(wǎng)絡(luò)研修，努力提升自己，讓自己成為適應(yīng)新時代的優(yōu)秀教師。

第四篇：2018繼續(xù)教育語文實踐作業(yè)

《回憶我的母親》教學設(shè)計

教學目標

1、學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

2、學習按時間順序有重點地選取典型材料來表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫法和運用樸素、簡潔、平實的語言來進行描述的方法。

3、學習回憶錄的特點。教學重點、難點

1、了解并掌握母親所具有的品質(zhì)。

2、理解并把握樸素文筆下蘊含的深沉真摯的感情。課前準備

收集贊美母親的詩歌、文章、歌曲等。

第一課時 本課目標

1、掌握生字詞。

2、分析概括母親的品質(zhì)。教學過程

一、語文活動

請學生交流收集的關(guān)于贊美母親的詩歌、文章。（讓學生上臺朗讀）

二、課文導入

剛剛大家交流了許多贊美母親的作品，在不同的作者筆下母親的形象也各不相同，接下來我們一起來認識一下朱德元帥筆下的他的母親是一位怎樣的母親。課文是作者位了紀念母親去世而寫的。

注：共和國十大元帥 朱德 彭德懷 林彪 賀龍 陳毅 劉伯承 羅榮桓 聶榮臻 徐向前葉劍英

三、整體感知

1、學生朗讀課文，了解朱德母親平凡的一生。

2、標注出生字詞。

3、標注出文章中不懂或難以理解的細節(jié)質(zhì)疑。

四、師生互動

1、學生在學習小組中自學、相互討論本文的生字詞。（教師巡視指導）溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ

寬厚

管束

慰勉

為ｗéｉ富不仁

節(jié)衣縮食

佃diàn農(nóng)

和睦m(xù)ù

遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

佃農(nóng) ：向地主租種土地的農(nóng)民，租種某地主土地的農(nóng)民稱為某地主的佃戶 家境：家庭的經(jīng)濟狀況。無可奈何：沒有辦法、無法可想。勞碌：事情多而辛苦。

豪紳：舊時指地方上依仗封建勢力欺壓人民的紳士（有勢力、有名望的人）。節(jié)衣縮食：省吃省穿，泛指節(jié)儉。

東挪西借：挪，挪借，暫時借用。這里借一借，那里借一借，表示千方百計地維持家庭生計。

慰勉：安慰、勉勵。

不輟勞作：輟，中止、停止。勞動作活的事從不停止。和睦：相處得好，不爭吵。

（小組學習結(jié)束后，教師組織學生就文章不懂或有疑問的地方進行全班大討論，一人質(zhì)疑，全班解惑，教師也參與到這種討論中去。）

2、在對文章的內(nèi)容比較熟悉的情況下，請學生結(jié)合具體事例分析概括母親具有哪些品質(zhì)。（學生小組內(nèi)討論歸納，教師隨機指導）

朱德的母親主要有這樣一些高尚品質(zhì)：（1）勤勞（第4、5、13段）（2）儉樸能干（第6、12段）（3）寬厚仁慈（第7段）（4）堅強（第8段）（5）有遠見（第10段）（6）同情革命（第11段）（7）支持革命（第12段）

（學生對于母親品質(zhì)的分析，有的比較深刻，可以相互之間進行補充）

五、學習小結(jié)

我們通過朱德對其母親一生的回憶，了解他的母親是一個具有勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì)的女性。

六、作業(yè)

1、記默生字詞

2、結(jié)合文中表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法來描寫一個人物，要求用一件具體的事例寫出他（她）所具備的一種品質(zhì)。

第二課時 本課目標

1、劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

2、品味本課的語言特點。教學過程

一、課前熱身

1、復習生字詞

溺死ｎì

不輟chuò

私塾shú

勞碌lù

和藹ｈé ǎｉ 為ｗéｉ富不仁 節(jié)衣縮食 佃diàn農(nóng)

和睦m(xù)ù 遷徙xǐ

妯娌zhóulǐ

任勞任怨

勉強miǎn qiǎng

聊敘

衙yá門

無可奈何

菜籽（ｚǐ）

榨（zhà）

豪紳shēn

東挪西借

滋味

周濟

哭泣

橫蠻

二、整體感知

1、結(jié)合上節(jié)課所學，整體感知全文，劃分結(jié)構(gòu)層次。

2、結(jié)合課后練習題二，品味本文的語言特色。（平實的語言中蘊含的感情）

三、師生互動

1、本文可分為三部分：

第一部分（第1自然段）：交代了寫作緣由。

第二部分（第2－13自然段）：本文以時間為線索，表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)。第三部分（第14－17自然段）：寫母親對“我”的教育和影響，也表示了作者繼續(xù)革命的決心。

（對這篇文章結(jié)構(gòu)的劃分，有兩種不同的意見。分歧主要是最后一部分：一種意見是最后四段是一部分，一種意見是最后兩段是一部分。從文章內(nèi)容的前后呼應(yīng)看，后一種意見比較合理，從表達方式的運用看，錢一種意見似乎更妥當。）

2、品味課文的語言質(zhì)樸而富有深情的特點：

1）這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。品味：將“這類地主富人家看也不看的飯食”與“母親卻能做得使一家人吃起來有滋味”對比著平靜道出，表現(xiàn)出了母親的勤勞聰慧能干，善持家務(wù)，表達了對母親巧于持家的敬佩之情。

2）她知道我們黨的困難，依然在家里過著勤苦的農(nóng)婦生活。

品味：兒子做了總司令，母親卻依然做農(nóng)婦，這是一件頗為感人的事。作者將這件事情不經(jīng)意地道出，并用最簡單的話說明之所以會這樣是因為母親“知道我們黨的困難”，平鋪直敘中母親同情革命，了解革命的形象躍然紙上。

3）母親最大的特點是一生不曾脫離過勞動。母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

品味：以讓人震驚的事實“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，來說明母親最大的特點是一生不曾脫離勞動，這樣的話語雖無溢美之詞，但母親勤勞堅強的形象卻十分生動感人。

4）母親又給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累。品味：以可感的形象“強健身體”“勤勞習慣”等來表達母親對自己的教育和影響，真切、真實、真摯。在實實在在的敘述中，充滿了對母親的深深敬愛和懷念之情。

5）母親現(xiàn)在離我而去了。我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法不救的。

品味：生活中，人們表達對親人的感情都是無須多加修飾的，同時又是最生動的。此段平白如話的語言，把一個兒子在失去母親以后的悲痛表達得十分深切。

四、學習小結(jié)

1、寫作特色：

1）語言質(zhì)樸，感情真摯。（見品味語言）

2）所選材料典型，如在寫母親“勤勞”這一品質(zhì)時，說“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”。

3）運用了多種表達方式：記敘、抒情、議論。

2、回憶錄的特點：

回憶錄，是文學體裁的一種，一般運用敘述和描寫的方法，追述本人或所熟悉的人物過去的生活經(jīng)歷或社會活動回憶錄在寫法上的特點是內(nèi)容真實可靠，不能虛構(gòu)。一般采用第一人稱的敘述方式，可以寫一件事的全過程，也可以記錄某些生活片斷。以敘述為主，可兼有描寫、抒情和議論。語言表達上追求樸素自然，不求過于華麗。

五、作業(yè)

1、以書信或賀卡等方式向自己的母親表達自己的感情。

《回憶我的母親》教學反思

這篇回憶性散文在寫作語言上樸素、平實。作者用一系列生活瑣事來表現(xiàn)母親的偉大，感情真摯，具有較強的感染力。

我在講授這篇課文第二課時時，對課文的整體把握比較到位，在創(chuàng)新方面則表現(xiàn)在思考上的創(chuàng)新。針對平行班的學生，在歸納全文主旨上，以設(shè)置問題的方式來引導學生深入了解文章。尤其是在拓展學生寫作方面，首先是老師做示范，范寫課文中的語句，再讓學生根據(jù)要求來進行隨堂寫作。這既能提高學生的動手能力，也能提高學生思考和組織語言的能力。

然而，作為一名教師，我在課堂上需要改進的方法還很多。

第一，就自身而言，在課堂上表現(xiàn)出的激情不夠，語速較慢，模式單一，感知課文時，沒有先感染自己再由此去感染學生，這種狀況容易造成學生在課堂上出現(xiàn)精力不集中或者是完全沒聽講。對于教師的專業(yè)素質(zhì)方面，還有很多知識要學習。

第二，課文內(nèi)容中聯(lián)系到考點的部分，應(yīng)該落實考試，抓住要點和中心，保證對文段分析的準確性（主要針對閱讀題型）。在新課標教學中，教師起到引導作用，但應(yīng)明確參考答案的范圍，再一步步引導學生自行找到問題的答案。第三，在這次課堂教學中，整體氣氛顯得不那么活躍，學生積極性還不夠。個人認為，在提高學生積極性時，可以加入學生之間合作探究的環(huán)節(jié)，以次避免學生自主探究導致的冷場氛圍。關(guān)于學生合作探究，可以包括同桌之間討論、分組討論等，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生最大限度地調(diào)動思考問題的積極性。

第四，新課標要求以學生為主題，教師從中引導。但此次課堂中，學生閱讀理解課文停留在書本表面，沒有太深入分析課文，而學生對文段進行歸納總結(jié)時，我的啟發(fā)性語言也不夠清晰明白，造成學生理解欠缺。關(guān)于這點，其實教師可以通過介紹作品和作者背景來進行引導。并且，我在過渡問題時，啟發(fā)性的語言不夠優(yōu)美，組織性的語言也比較欠缺。以上是我對于這篇文章第二課時的教學反思，有待改進的地方很多，“前路漫漫，吾當上下而求索”。

第五篇：繼續(xù)教育作業(yè)語文

語文課堂上存在的問題

新課程實施以來，存在一些值得我們注意的問題：課堂成了舞臺而不是平臺，教師成了主席而不是首席，學生成了上帝而不是主體，合作成了說法而不是做法，課件成了主角而不是配角。為此我們要讓平等成為師生關(guān)系的主線，處理好學生自主與教師主導、張揚個性與價值引導、賞識評價與是非分辨的關(guān)系；讓合作成為學習方式的主流，把握好合作研討與獨立思考的關(guān)系；讓解讀成為語文教學的主題，解決好人文精神與落實雙基、拓展創(chuàng)新與解讀課文、媒體運用與以課為本的問題。

“教師像‘實話實說’的主持人了”，“學生學得主動了，變得大膽了”，“學生的學習方式開始轉(zhuǎn)變了”，“學生‘動’起來了，語文課堂活起來了”??新課程語文課堂教學好評如潮，但是，不可否認的是課改實施以來，語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：為追求課堂的大容量而在教學設(shè)計中一味求全求多

有些教師認為課堂容量大就是高效教學的體現(xiàn)，因此不少老師在設(shè)計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或者“是怎樣”解讀文本的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，怎樣才能完成自己的教學任務(wù)，忽視了學習的主體——學生的理解感受。這必然會導致教與學的脫離，有效性大打折扣，教師很辛苦，學生很痛苦，卻沒有成效。

問題二：文本閱讀的淺層次化

新課程改革要求學生的主體參與教學，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權(quán)利。但一些教師對這一教學理念理解上不全面，把學生自主學習理解為“自己學習”，整堂課全部讓學生自己活動。有的教師怕被說成“滿堂灌”，不敢多講了。有的語文教師在讓學生讀課文時常對學生說“用你自己的方式讀”，“你喜歡怎樣讀 就怎樣讀”。表面上似乎是尊重學生的主體地位，尊重學生的獨特體驗，然而學生還遠遠沒有達到對語言的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”，能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎?能夠領(lǐng)悟語言之美、文字之美嗎?顯然是不可能的。這樣的尊重必然導致文本閱讀的淺層次。

問題三：注重形式，輕視實效

這個問題主要體現(xiàn)為合作學習的形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，尤其是在設(shè)計學生活動這個環(huán)節(jié)中，我們老師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個?！钡刃问匠涑庵麄€課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”，學生能獨立完成時也讓學生合作。合作究竟給學生帶來了什么？教師的作用在哪里？我們冷靜想想，能每節(jié)課都這樣活動嗎？活動是課堂的主要學習方式嗎？

問題四：課堂成了舞臺而不是平臺

當前的初中語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應(yīng)當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。

2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標準》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

問題五：教師成了主席而不是首席

根據(jù)新課程理念理解，教師應(yīng)該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。主要表現(xiàn)在以下兩點：

1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設(shè)計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。

2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”??由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流??此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是――真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”！

問題六：學生成了上帝而不是主體

教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設(shè)計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學生失去的課堂交還給學生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?。主要表現(xiàn)在：

1、個性至上。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！背踔猩纳铋啔v比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻 ?? 文本解讀的多元化，對學生來說是“言者無罪”。但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。

2、賞識“泛濫”。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應(yīng)是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。

問題七：課件成了主角而不是配角

課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視

野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn) 為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課件都是已有的問題和“標準答案”，學生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生“樂不思課”，沖淡了對學習重點、難點的關(guān)注。

二道河子九年制學校

組內(nèi)成員：譚雪飛

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李曉平

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