第一篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究”子課題

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀教學(xué)同步發(fā)展研究”子課題 閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展

研究?jī)?nèi)容：閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展 研究方法：實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究 成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 研究計(jì)劃

一、研究思路

（一）、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》替代《語(yǔ)文教育大綱》以后，把培養(yǎng)教育學(xué)生的人文素養(yǎng)放在語(yǔ)文教育首位。主張語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、主體性學(xué)習(xí)，開(kāi)放性教學(xué)，建構(gòu)性教學(xué)，為主體性發(fā)展指明了方向。作文要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。明確地提出作文個(gè)性化的教學(xué)思想。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，存在著以下現(xiàn)象：（1）重表達(dá)，輕育人。教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容是否真實(shí)，則全然不顧。（2）重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點(diǎn)作文知識(shí)和方法公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。（3）重課堂，輕生活。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)，甚至相互抄襲，假話連篇，假情假意，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)具匠心的棱角受到壓抑，沒(méi)有了自己的思想，寫(xiě)出的東西蒼白無(wú)力，毫無(wú)童真、童趣，毫無(wú)靈性可言。（4）重指導(dǎo)，輕講評(píng)。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對(duì)作文后的講評(píng)不重視，常常批完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事。或不尊重學(xué)生的個(gè)性，大刀闊斧的進(jìn)行修改。（5）重范文，輕下水。很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫(xiě)、只講不作、只述不導(dǎo)；這樣，學(xué)生作文結(jié)構(gòu)單一，千人一面；（6）沒(méi)有注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，沒(méi)有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。而在閱讀教學(xué)中有些人對(duì)閱讀教學(xué)目的仍不甚了解；有的即使明白，但又不知如何去做；具體表現(xiàn)在教學(xué)中還存在著看重分析，輕視朗讀；看重知識(shí)，輕視技能；看重結(jié)論，輕視過(guò)程，致使學(xué)生語(yǔ)言匱乏，思維狹窄。

另外，作文能力如何，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量如何最終的試金石、晴雨表。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的作文能力，就作文學(xué)作文，作文教學(xué)就成了無(wú)源之水，就像自己提著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球那么滑稽。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口，只有使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問(wèn)題和作文教學(xué)的活水源頭問(wèn)題。但只講究?jī)?nèi)容、情感的閱讀，是為閱讀而閱讀，是搶了其他學(xué)科的“飯碗”，是一種學(xué)科錯(cuò)位。只講究語(yǔ)修邏文的閱讀，是技術(shù)主義，其實(shí)是做不到的。把對(duì)內(nèi)容、情感的理解與對(duì)寫(xiě)作方法技巧的解讀對(duì)立起來(lái)的閱讀理論，是偽科學(xué)。以為只靠朗讀就能解決一切問(wèn)題的閱讀理論，是幼稚的自然主義，只能證明理論者對(duì)漢語(yǔ)規(guī)律理解的膚淺。因此，要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) ：

我們的目標(biāo)是以綜合實(shí)驗(yàn)為背景，不同年級(jí)采用“專(zhuān)項(xiàng)突破”的方式進(jìn)行。

一年級(jí)是準(zhǔn)備階段。應(yīng)在閱讀教學(xué)中突出說(shuō)話能力的培養(yǎng)；朗讀能力的培養(yǎng)；優(yōu)美詞句的積累等。同時(shí)這一階段也是訓(xùn)練學(xué)生的直觀感知階段；語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，所以應(yīng)該主要指導(dǎo)學(xué)生初步觀察、認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，突出個(gè)性化，做好“四練”：一是練說(shuō)先練膽，訓(xùn)練學(xué)生敢說(shuō)；二是要練說(shuō)得練看，看是說(shuō)話的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)看；三是要練說(shuō)得練聽(tīng)，聽(tīng)是發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)；四是練說(shuō)得練讀，繪聲繪色地讀，積累語(yǔ)言，這是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

三年級(jí)是過(guò)渡階段。重點(diǎn)突出觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)觀察要做好三點(diǎn)：一是解放，把學(xué)生從狹窄封閉的課堂中解脫出來(lái)，讓他們走向大自然，走向社會(huì)，去觀察、體驗(yàn)，去廣泛閱讀、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富素養(yǎng)；二是培養(yǎng)會(huì)看，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，揭示事物的內(nèi)部特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，作文有沒(méi)有獨(dú)特感受，有沒(méi)有創(chuàng)意，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生所寫(xiě)并非是學(xué)生年想、所見(jiàn)、所聞，而是說(shuō)一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現(xiàn)“假、大、空”。要激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，敢于發(fā)表自己真實(shí)的情感，說(shuō)真話，抒真情，這是寫(xiě)好個(gè)性作文的基礎(chǔ)，使學(xué)生習(xí)慣于大膽地、不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。當(dāng)然，這些都是在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)槎嘧x個(gè)性化的文章是最好的引導(dǎo)和啟迪。中年段也正是學(xué)生閱讀能力提高的最佳時(shí)期，多讀多記成段成篇的好文章是寫(xiě)好作文的“糧食”。

學(xué)生升到五年級(jí)是綜合體現(xiàn)階段。是學(xué)生把“觀察、想象、寫(xiě)作”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的階段。此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理地想象、客觀地分析事物的變化過(guò)程，反映自然和社會(huì)生活的本質(zhì)。在綜合體現(xiàn)階段，要突出兩個(gè)字，一個(gè)是“趣”，一個(gè)是“活”。要讓學(xué)生覺(jué)得作文是一項(xiàng)輕松愉快而又具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，并且以濃厚的興趣作動(dòng)力。因而，教師在訓(xùn)練的方法上必須不斷創(chuàng)新，推出新方法。

二、過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師安排：小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)，每年級(jí) 1 個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共 2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。、實(shí)驗(yàn)教師 11 名（名單略）、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生 52 名、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）“三優(yōu)先”、學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)先，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。、學(xué)生思維優(yōu)先，打開(kāi)學(xué)生個(gè)性化思考空間。、學(xué)生情感優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和表達(dá)。

（二）開(kāi)放目標(biāo)。“提高作文教學(xué)質(zhì)量和閱讀教學(xué)能力的首要問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)走向目的。”在具體的操作過(guò)程中，我們把課題教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)；二是個(gè)性目標(biāo)；三是發(fā)展目標(biāo)。以此著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。此外，提倡開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、寫(xiě)作載體、教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）與閱讀教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，使閱讀中得來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為作文的技能。在讀中發(fā)展和掌握寫(xiě)的規(guī)律，在讀中理解、內(nèi)化、積累語(yǔ)言。在“寫(xiě)”中運(yùn)用規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)言。做到“讀中學(xué)法，讀中悟法，讀中吸收，讀中積儲(chǔ)”。

（四）與課外閱讀相結(jié)合。葉圣陶 先生說(shuō)過(guò)：“作文以表達(dá)胸中的積蓄為目的，讀得多，使胸中蘊(yùn)藏不斷豐富、充實(shí)，積累越多，寫(xiě)作的基礎(chǔ)自然雄厚?！笨梢?jiàn)，大量閱讀是積累寫(xiě)作素材和語(yǔ)言素養(yǎng)的一個(gè)重要來(lái)源。我們除了在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀之外，還應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀各種有益的書(shū)刊及名作名篇。加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生涉獵廣泛的知識(shí)，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生樂(lè)讀、愛(ài)讀，讀有所得，讀以致用。

（五）與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合。在提供生活實(shí)踐，充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著情感去觀察、體驗(yàn)生活和思考生活。如通過(guò)各種興趣小組活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、參觀游覽、科技制作等富有創(chuàng)造性的實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，積累寫(xiě)作材料。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的觀察，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）提倡寫(xiě)好讀書(shū)筆記。生活是寫(xiě)作的源泉。要引導(dǎo)學(xué)生用腦和眼睛去攝取生活中的朵朵浪花，養(yǎng)成留心生活，善于積累的良好素養(yǎng)。這樣，在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就可以從自己的“素材庫(kù)”里任意選取有用的東西，從而解決了“沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)”的普遍性難題，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活中的一切事物，善動(dòng)腦子，逐漸形成自己的看法的良好習(xí)慣。

三、研究方法 ：

調(diào)查、問(wèn)卷、課堂實(shí)踐、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、資料研究。

四、計(jì)劃安排 ：

（一）、準(zhǔn)備階段（2007.3-2007.4）、成立課題研究小組。、培訓(xùn)師資，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。、確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，組織學(xué)生訂閱《作文個(gè)性化平臺(tái)》，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行作文前測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。、成立學(xué)?！靶W(xué)生個(gè)性化作文”月刊編輯部，負(fù)責(zé)收集學(xué)生習(xí)作和教師的教案、論文?？潜拘W(xué)生優(yōu)秀作文，每月設(shè)置一期建立作文教學(xué)資源庫(kù)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2007.5-2009.7）、教師繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主要包括兩個(gè)方面：（1）教育理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：教育學(xué)原理、心理學(xué)原理、個(gè)性化作文教學(xué)思想、新理念下的閱讀教學(xué)策略等。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，運(yùn)用現(xiàn)代理論化作文指導(dǎo)教學(xué)作文評(píng)論教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)，總結(jié)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法。（2）文學(xué)鑒賞與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高教師的文學(xué)素養(yǎng)及寫(xiě)作水平，從而更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。、組織研討交流、質(zhì)量分析等研究活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，調(diào)整實(shí)施方案和計(jì)劃，形成“語(yǔ)文閱讀促進(jìn)作文個(gè)性化寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)模式。、及時(shí)搜集、匯總整理本課題研究的校本材料，并做好積累工作。、根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和積累材料，寫(xiě)出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開(kāi)中期匯報(bào)會(huì)，包括成功個(gè)案展示，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）總結(jié)階段（2009.8-2010.8）、在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)案例基礎(chǔ)上，研究“作文個(gè)性化與作文課程個(gè)性化”的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)體系。、課題結(jié)題及驗(yàn)收安排：初步定于 2010年 9 月接受課題總結(jié)鑒定和驗(yàn)收。我們將認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，整理與課題有關(guān)的資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成以下成果：《蘿北四校作文個(gè)性化教學(xué)優(yōu)秀案例與閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編》、《蘿北四校學(xué)生個(gè)性化作文展示》，屆時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定。

五、成果形式：

階段成果：在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行每階段的小結(jié)和調(diào)整，制作成功案例的光碟，寫(xiě)出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開(kāi)中期匯報(bào)會(huì)、上示范課。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，編輯實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)性化文集。

最終成果：編輯“實(shí)驗(yàn)論文”與“教案匯編”，出版小高、小中、小低三學(xué)段“學(xué)生個(gè)性化作文選”。

六、總結(jié)：

小學(xué)個(gè)性化作文是小學(xué)生根據(jù)在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。它具有敘述內(nèi)容的豐富性，表達(dá)形式的多樣性，抒發(fā)情感的真實(shí)性，反映問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，文采風(fēng)格的獨(dú)特性。在教學(xué)過(guò)程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識(shí)，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合新《語(yǔ)文課題程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第二篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市教育科研骨干答辨論文

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究

重慶市梁平縣梁山小學(xué)

劉傳權(quán)

中文摘要：本項(xiàng)研究以小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略為對(duì)象，采用文獻(xiàn)查閱法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等方法，從理論、實(shí)踐等方面對(duì)小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)進(jìn)行分析，力圖科學(xué)呈現(xiàn)其教學(xué)策略。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略就是依據(jù)個(gè)性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序，既具有一般教學(xué)策略的基本特征，又具有自身的開(kāi)放性、人文性、主體性、發(fā)展性等特征。

研究表明：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性。

關(guān)鍵詞：作文

個(gè)性化發(fā)展

教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

“作文個(gè)性化發(fā)展”這一教學(xué)理念的提出，有著其深刻的社會(huì)背景與歷史背景，也是課程改革的必然。

自2001年5月29日《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布起，我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育。1999年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。2001年起我國(guó)基礎(chǔ)教育開(kāi)始了第八次課程改革（curriculum reform），并把它作為素質(zhì)教育的突破口。

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在取得前所未有的成就的同時(shí)，也存在著不少問(wèn)題。就語(yǔ)文教學(xué)而言，作為語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)誤區(qū)重重，嚴(yán)重滯后。直到目前，中小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我們已習(xí)慣用“公共思維”和“群性話語(yǔ)”來(lái)限制學(xué)生豐富多彩的思維方式和言語(yǔ)自由，使作文教學(xué)觀念和實(shí)踐均墮入了極端的畸形化。思想缺席，個(gè)性湮沒(méi)，思維固化，語(yǔ)言枯澀，技法雷同，已成為學(xué)生作文的通病。中小學(xué)生作文普通存在概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰、假、大、空、套、千人一面等現(xiàn)象。為了徹底扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文局面，解放中小學(xué)生的個(gè)性、思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展，落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心于2002年4月設(shè)立了“中小學(xué)生作文個(gè)性 ①① 中發(fā)（1999年）9號(hào) 重慶市教育科研骨干答辨論文

化發(fā)展研究”科研課題，并列入“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目。目前，全國(guó)有近千所學(xué)校參加該項(xiàng)研究，其研究涵蓋了作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化的研究，也包括作文個(gè)性化與學(xué)生品德修養(yǎng)、生活素養(yǎng)、審美情趣、健康個(gè)性、全面發(fā)展以及語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)個(gè)性化等諸多方面。課題研究目標(biāo)指向?qū)Α皞€(gè)性化”作文教學(xué)的理論體系、教學(xué)機(jī)制、操作基本模式、評(píng)價(jià)體系等方面有所突破。國(guó)外雖無(wú)相同的研究，但有廣泛而成熟的個(gè)性化教育研究，該研究是在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。我校設(shè)立的“小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究”是該研究子課題，目的在于從教學(xué)操作層面對(duì)總課題進(jìn)行探索。

二、作文個(gè)性化發(fā)展概述

（一）作文與作文個(gè)性化發(fā)展的意義

作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是做文章。文章是什么？陳望道在1922年出版的專(zhuān)著《作文法講義》中指明：“利用文字傳達(dá)意義的制作，就是文章。”這個(gè)定義揭示了普通文章的基本內(nèi)涵：用書(shū)面文字表達(dá)，必須傳達(dá)一定的意義。在后來(lái)不斷深入研究探討中，有人認(rèn)為：“文章是反映客觀事物，表達(dá)思想、認(rèn)識(shí)、情感，具有相對(duì)完整的意思和一定篇章結(jié)構(gòu)的書(shū)面語(yǔ)言形態(tài)。”這個(gè)定義較全面地闡述了文章的內(nèi)涵：文章以書(shū)面語(yǔ)言形態(tài)存在；有一定的形式，即篇章結(jié)構(gòu)的外化物質(zhì)實(shí)體；表達(dá)作者的某種思想、認(rèn)識(shí)、情感，這是文章的意義所在；是客觀事物在作者頭腦里加工制作的能動(dòng)反映，揭示了文章產(chǎn)生的本質(zhì)。

對(duì)中小學(xué)而言作文究竟是什么呢？《課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。” 語(yǔ)文是百科之母，智慧之源。語(yǔ)文的突出功能在交際，交際的核心在正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。從正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，用在口頭的就是說(shuō)話，用在筆頭或書(shū)面的就是作文。

以人本主義的觀念看，“基礎(chǔ)教育”不是為傳統(tǒng)觀念所理解的“為升學(xué)”的教育，更不是為世俗觀念所理解的以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為訓(xùn)練核心的教育，而是為每一個(gè)人的生命存在與持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)教育中的作文教育功能，首先應(yīng)該是為學(xué)生生命的健康生存和能夠持續(xù)發(fā)展奠基。北京師范大學(xué)教授劉錫慶先生在他的《作文“個(gè)性化”問(wèn)題之我見(jiàn)》一文中大膽提出了“文以載人”的觀點(diǎn)，文被提升到了關(guān)照人，服務(wù)人的境界。“文以載人”就是以文載人的“個(gè)體生命”和“群體生命”，而首先是載“個(gè)體生命”。徐同先生在《從生命的發(fā) 展解讀作文教學(xué)》一文中指出了作文教學(xué)的四大要義：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生②

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①路德慶主編《普通寫(xiě)作學(xué)教程》 重慶市教育科研骨干答辨論文 的和諧發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的自主發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命的 健康發(fā)展；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。

全面審視過(guò)去的中小學(xué)作文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致作文教學(xué)問(wèn)題的原因是多方面的：有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的；有社會(huì)的，也有學(xué)校的；有文風(fēng)的，也有教風(fēng)的；有學(xué)生的，也有教師的；有理論的，也有實(shí)踐的。但根本的原因在于理論的偏差。在理論偏差的影響下，作文教學(xué)的最根本問(wèn)題是主體缺失，即學(xué)生個(gè)體作為寫(xiě)作主體的迷失和作為教學(xué)主體的迷失。如果把作文教學(xué)這一學(xué)科問(wèn)題從狹隘的學(xué)科論中剝離出來(lái)，放在更為廣闊的社會(huì)和歷史的大環(huán)境中，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育心理學(xué)的角度，深層次地挖掘?qū)е逻@些問(wèn)題的根源，從而從本質(zhì)上來(lái)加以認(rèn)識(shí)和解決，那就必須堅(jiān)持作文個(gè)性化發(fā)展方向，走作文個(gè)性化發(fā)展之路。

1、作文個(gè)性化發(fā)展是“以人為本“的教育理念和社會(huì)發(fā)展要求的必然。教育本質(zhì)的核心是人的本性的發(fā)展。第一，教育活動(dòng)本身是人的本性的表現(xiàn)。教育是人的活動(dòng)，是以人為對(duì)象并為了人的活動(dòng)，是自我認(rèn)識(shí)、塑造、改造、創(chuàng)造的活動(dòng)；第二，教育活動(dòng)的直接結(jié)果是形成人的本性。教育通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能，形成作為“人”所必備的各種要素。從語(yǔ)言的掌握、習(xí)俗的養(yǎng)成、智能的發(fā)展、情感的豐富、勞動(dòng)技能的掌握，都離不開(kāi)教育這一實(shí)踐活動(dòng)形式。教育內(nèi)容也都?xì)w結(jié)為滿足和完善人的本性；第三，教育是人的本質(zhì)的對(duì)象化。在教育過(guò)程中，教育者按照理想化的、社會(huì)的、超越于現(xiàn)在的目標(biāo)去形成對(duì)象；第四，有了人的本性的發(fā)展，才產(chǎn)生了教育的政治功能、生產(chǎn)功能，等等。

十六屆三中全會(huì)《決定》提出：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。堅(jiān)持以人為本，體現(xiàn)了馬克思主義的基本觀點(diǎn)。馬克思設(shè)想未來(lái)新社會(huì)是“以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”。2004年中共中央就提出了科學(xué)發(fā)展觀的思想，而“以人為本”則是它的核心理念與本質(zhì)意義。目前，大到治國(guó)方略，小到各行各業(yè)都提出了“以人為本”的理念。在我國(guó)，廣泛而深入地關(guān)注“以人為本”的思想，把對(duì)人的尊重與關(guān)懷提高到了前所未有的高度?！耙匀藶楸尽笔侨说娜姘l(fā)展的必然要求。

具體而言，“以人為本”在教育界就要求每一位教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，尊重和關(guān)心每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，這也是“關(guān)注 生命的個(gè)性化教育”的必然選擇。因此，作文個(gè)性化發(fā)展是社會(huì)大環(huán)境與教育小 環(huán)境下的必然產(chǎn)物，是生命教育與個(gè)性化教育在作文教學(xué)領(lǐng)域中的反映。

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① 《個(gè)性化作文〈課題通訊〉2003年第三期》 重慶市教育科研骨干答辨論文

2、作文個(gè)性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的必然。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它同閱讀教學(xué)一起幾乎構(gòu)成了全部的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。“寫(xiě)”在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中占有重要的地位。它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最高形式，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最全面的檢測(cè)和總結(jié)。作文教學(xué)改革必須遵循作文教學(xué)的基本規(guī)律?！爸萍s和影響作文教學(xué)的規(guī)律是：主體發(fā)表律、學(xué)以致用律、讀寫(xiě)結(jié)合律和技能訓(xùn)練律?！睂?xiě)作是寫(xiě)作主體的一種觀念形態(tài)的活動(dòng)。觀念就是客觀事物在認(rèn)識(shí)主體頭腦中的反映，然后在形成文字，就是文章。從客觀事物到寫(xiě)成文章要經(jīng)歷“雙重轉(zhuǎn)化”：客觀事物——反映——觀念（情感）——第一重轉(zhuǎn)化；觀念（情感）——表現(xiàn)——文字（文章）——第二重轉(zhuǎn)化。從主體發(fā)表律看，寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)充滿個(gè)性的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過(guò)程。

過(guò)去的作文教學(xué)以應(yīng)試為目的，偏重習(xí)作技巧的指導(dǎo)而忽視了對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的指導(dǎo)，嚴(yán)重忽視對(duì)人的個(gè)性關(guān)照，所以容易出現(xiàn)“千篇一律”、“千人一面”的“假、大、空”現(xiàn)象，成人化、模式化嚴(yán)重。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須在作文教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化，讓作文呈現(xiàn)出千人千面、百花齊放的景象，展示一個(gè)個(gè)多姿多彩的個(gè)性。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫先生指出：“個(gè)性其實(shí)就是一個(gè)人的內(nèi)心世界，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。”“失落了學(xué)生個(gè)性的作文，就是沒(méi)有靈魂的作文”。要讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心，我筆抒我情”，就需要徹底地改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)作文個(gè)性化的基本理念。

3、作文個(gè)性化發(fā)展是落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的必然要求。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革?！薄罢n標(biāo)”的寫(xiě)作教學(xué)建議中始終強(qiáng)調(diào)的是自主、真實(shí)、創(chuàng)新的 個(gè)性化教學(xué)思想。如自主性，表現(xiàn)在“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空 間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，① ①韋志成：《作文教學(xué)論》第46頁(yè)，廣西教育出版社，2002年1月版 重慶市教育科研骨干答辨論文

少寫(xiě)命題作文?！倍耙髮W(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”則為“真實(shí)”之要義。在作文教學(xué)中落實(shí)“課標(biāo)”精神，最主要的就是要貫徹作文個(gè)性化的教學(xué)理念。

（二）作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的基本概念。

1、個(gè)性與個(gè)性化

“個(gè)性”一詞是由拉丁語(yǔ)人格面具（Persona）演變而來(lái)的，原意是假面具，進(jìn)而引申為一個(gè)人的獨(dú)特心理特征，進(jìn)入心理學(xué)范疇，上個(gè)世紀(jì)初被引入教育學(xué)。個(gè)性也稱(chēng)人格，是指一個(gè)人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下所形成的個(gè)性心理特征，是一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。一般地講，“個(gè)性是在一定的社會(huì)歷史條件下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中作為主體而表現(xiàn)出來(lái)的思想和行為的總統(tǒng)特征?！眰€(gè)性是多層次、多難度的復(fù)合體，從抽象意義上講，它有三個(gè)方面的規(guī)定性：個(gè)性的自由性；個(gè)性的獨(dú)特性；個(gè)性的創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是個(gè)性的核心品質(zhì)?！耙饬x上的個(gè)性是以創(chuàng)造性為核心的個(gè)人對(duì)社會(huì)的多層次動(dòng)態(tài)關(guān)系，突出了個(gè)人的獨(dú)立自主、獨(dú)特價(jià)值和創(chuàng)造性。”個(gè)人良好的個(gè)性意識(shí)和個(gè)性特征強(qiáng)烈地影響著個(gè)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，是人才成功的關(guān)鍵之一。

所謂個(gè)性化，是指成為有預(yù)期個(gè)性的人的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，包括兩層含義：第一，個(gè)性化的對(duì)象具有了期望中的某種程度的個(gè)性特點(diǎn)；第二，有目的地發(fā)展個(gè)性化對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)使之具有理想的個(gè)性。這里的“化”具有轉(zhuǎn)變、生成與發(fā)展的意思。個(gè)性化強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)性的體現(xiàn)或建構(gòu)的質(zhì)量與過(guò)程?？梢?jiàn)，教育對(duì)個(gè)性施加影響的過(guò)程即是所謂“個(gè)性化”的過(guò)程，受教育者的個(gè)性得到了全面、充分、自由發(fā)展的過(guò)程也是“個(gè)性化”的過(guò)程。

2、作文個(gè)性化與作文個(gè)性化發(fā)展

關(guān)于“作文個(gè)性化”也有多種解釋?zhuān)爬ǖ刂v主要有兩種觀點(diǎn)：一是調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段是學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的過(guò)程與結(jié)果，最后形成具有鮮明主體特征的個(gè)性化作文。這一概念主要關(guān)注的對(duì)象是學(xué)生。第二種是指學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的統(tǒng)一化、模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過(guò)程、變化的質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)變的程度。它既關(guān)注了學(xué)生作文的發(fā)展變化，也關(guān)注了教師個(gè)性化教學(xué)的形成。上述兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了“化”的過(guò)程與結(jié)果，但都忽略了“化” 的方向與原則。作文個(gè)性化不僅是方法、過(guò)程和結(jié)果，還是思想、原則和方向。即作文個(gè)性化發(fā)展是作文教學(xué)改革的思想、原則和方向?！皞€(gè)性化”是目標(biāo)，“個(gè)性化發(fā)展”才是目的。

3、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué) 重慶市教育科研骨干答辨論文

作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)是主體性教育理念下的作文教學(xué)，是作文個(gè)性化發(fā)展理論在作文教學(xué)中的實(shí)踐體現(xiàn)。它除了所涵蓋的學(xué)科定義和學(xué)科使命外還包含著層面的內(nèi)涵：（1）在教學(xué)目標(biāo)指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)最終形成以“自由個(gè)性”為核心的全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)；（2）在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取與之相適應(yīng)的個(gè)性化與個(gè)別化的教學(xué)方法；（3）在作為評(píng)價(jià)體制上，大破傳統(tǒng)作文教學(xué)概念化、模式化的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同學(xué)生提出不同層級(jí)的教學(xué)要求。

（三）作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)基本理念

作文個(gè)性化發(fā)展本身是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。它是個(gè)性化教育理念在作文教學(xué)中的一種反映，它蘊(yùn)涵了以下一些基本理念。

1、激勵(lì)動(dòng)機(jī)，因需要而作文。

作文是書(shū)面形式的一種人際交往與信息交流，是言語(yǔ)交際的書(shū)面表達(dá)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了一種迫切表達(dá)的需要時(shí)，作文就不再是強(qiáng)迫性地為作文而作文，而是為了自我表達(dá)和與人交流的需要。從心理學(xué)角度看，書(shū)面語(yǔ)言同口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)在于它是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下發(fā)揮作用的。同口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言相比，它可以更加充分地表達(dá)交際的內(nèi)容，并且是由不同的動(dòng)機(jī)所引起，也具有更大的隨意性和自覺(jué)性。行為科學(xué)家認(rèn)為，在人的行動(dòng)中，有需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)四個(gè)要素。它們之間的關(guān)系是：需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為指向目標(biāo)。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著的《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論，把人的需要?dú)w納為七個(gè)層次，由低級(jí)到高級(jí)形成階梯狀。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱(chēng)為“匱乏性需要”。從人的成長(zhǎng)出發(fā)，有認(rèn)知、美的、自我實(shí)現(xiàn)三種需要，稱(chēng)為“成長(zhǎng)性需要”。當(dāng)匱乏性需要得到滿足，就產(chǎn)生成長(zhǎng)性需要。從作文教學(xué)而言，千方百計(jì)的使學(xué)生感到有寫(xiě)作的需要，有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫(xiě)不可。這樣的作文就是一種最高境界的作文。這樣的作文教學(xué)，也是一種最高境界的作文教學(xué)。“因需要而作文”是作文個(gè)性化的核心理念。

2、自主作文，凸顯學(xué)生的主體地位。

作文本來(lái)就是學(xué)生以“自我”為中心“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，是個(gè)體的精神活動(dòng)，它緣于個(gè)人表達(dá)情意的需要和與他人交流的需要。因此，作文個(gè)性化最需要的是學(xué)生具有自主作文的權(quán)利。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的“自主”寫(xiě)作作出了明確的教學(xué)要求：“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條重慶市教育科研骨干答辨論文

件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”作文個(gè)性化與課標(biāo)精神是一脈相承的，只有讓學(xué)生自主寫(xiě)作，才有可能使學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生作文的自主性主要表現(xiàn)在：自主選材、自主構(gòu)思、自主擬題、自主表達(dá)。切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為作文的主人，讓作文成為孩子們自發(fā)的需求、自愿的行為、自主的選擇、自由地抒發(fā)，必然會(huì)改變“千篇一律”、毫無(wú)個(gè)性的作文現(xiàn)狀。當(dāng)然“自主”不是“自流”，教師不能放棄自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)充分發(fā)揮好引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，扮演好合作者、組織者、引導(dǎo)者、啟迪者的角色。

3、寫(xiě)真文，讓作文與做人同步發(fā)展。

“真實(shí)”是作文個(gè)性化課題研究的四個(gè)著力點(diǎn)之一?！皩?xiě)真文，做真人”是作文個(gè)性化教學(xué)理念中人文思想的體現(xiàn)。真實(shí)，就是不說(shuō)假話、空話、套話，而是實(shí)話實(shí)說(shuō)，說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感，反對(duì)“假、大、空”，這不僅是端正文風(fēng)，更重要的是可以教會(huì)學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、高尚的人。作文教學(xué)是師生人性集中體現(xiàn)的領(lǐng)域，作文與做人的同步發(fā)展是作文個(gè)性化發(fā)展中同樣值得關(guān)注的教學(xué)理念，人文脫離的“人”與“文”都必將是孤立的、片面的、虛假的。作文教學(xué)中承載著重要的人文教育功能，因?yàn)樽魑氖且粋€(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也展示了一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性特征，必須高度重視學(xué)生高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)?！皞€(gè)性化作文”所張揚(yáng)的個(gè)性是健康的個(gè)性，積極向上的“個(gè)性”，反對(duì)矯揉造作、故弄玄虛的個(gè)性張揚(yáng)。一篇好的“個(gè)性化作文”應(yīng)是真、善、美的結(jié)合體。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫(xiě)真實(shí)的作文是個(gè)性化作文發(fā)展最基本的要求。學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)真話、表真情、抒真意，才能實(shí)現(xiàn)與人交流以至達(dá)成共識(shí)的交際功能。

4、堅(jiān)持個(gè)性化的“差異教學(xué)”，落實(shí)“多元發(fā)展。”

人是有差異的，兒童也是這樣。造成人的個(gè)性差異的原因有先天因素所致，也有后天環(huán)境的影響所致，但都是客觀存在的。否認(rèn)個(gè)性差異性必然消磨個(gè)性。對(duì)個(gè)性的消磨，就是對(duì)創(chuàng)造性的消磨。創(chuàng)造性首先在于差異性，在于與眾不同。差異性沒(méi)有了，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)就喪失了。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，就要以分重慶市教育科研骨干答辨論文

尊重學(xué)生的個(gè)性差異為原則?！盎谌擞卸嘣芰?、多元智慧，也存在多元差異，所以作文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)和滿足具有多元差異的學(xué)生不同寫(xiě)作發(fā)展的需要。

（四）、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)

1、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的理想目標(biāo)。

海德格爾指出：“語(yǔ)言是人的存在家園”，“在通向語(yǔ)言的路上”就是要“親身”去“體驗(yàn)”，去體察語(yǔ)言的特點(diǎn)，而不是把“語(yǔ)言”作“事實(shí)”來(lái)靜觀，把它作支離破碎的分解，語(yǔ)言與人的存在相聯(lián)系，是人對(duì)本真的存在的體驗(yàn)。語(yǔ)言與人格之間有著不可分割的聯(lián)系。文如其人，人如其文，文學(xué)亦人學(xué)，文品即人品，作文也就是人的真實(shí)靈魂的投射、真實(shí)人格的反映。因此，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)以“自由個(gè)性”為核心的全人格，這也是終極目標(biāo)。這是一個(gè)抽象的指向性目標(biāo)，不是作文教學(xué)獨(dú)自可以承擔(dān)的責(zé)任，它是需要全人類(lèi)共同努力才能實(shí)現(xiàn)的教育總目標(biāo)，所以看做是理想目標(biāo)。

2、作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！备爬ㄆ饋?lái)說(shuō)，就是要達(dá)到文從字順、感情真實(shí)、表達(dá)方式得當(dāng)，寫(xiě)作習(xí)慣良好。

（2）前瞻目標(biāo)：在工具性教育觀的統(tǒng)攝下，作文教學(xué)的主體地位嚴(yán)重缺失，僅僅是把它當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備工具，這是作文教學(xué)目標(biāo)的自我萎縮。其實(shí)，作文教學(xué)和其他學(xué)科一樣有其不可代替的科學(xué)價(jià)值，應(yīng)該有自己更高級(jí)更有前瞻意義的教學(xué)目標(biāo)，即為將來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家等專(zhuān)門(mén)人才。作文個(gè)性化發(fā)展既然本身就是針對(duì)過(guò)去作文教學(xué)弊端提出來(lái)的，就理當(dāng)確立這個(gè)目標(biāo)。

三、小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略。

教學(xué)策略的涵義至今尚無(wú)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說(shuō)：

1、行為程序說(shuō)。例如： 教學(xué)策略是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組合各種方法、材料、確定師生行為程序等內(nèi)容。

2、中間環(huán)節(jié)說(shuō)。例如：教學(xué)策略“ 既是從理論的高度提出解決某一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的方法，又是對(duì)許多優(yōu)秀教師成功經(jīng)驗(yàn)、方法的理論概括。它介乎理論、①②

②

①徐同語(yǔ)

顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》第1卷第192頁(yè)，上海教育出版社1990年版 重慶市教育科研骨干答辨論文

原則與操作的措施、方法之間，它既是較底概括層次的理論，又是較高概括層次的方法”。

3、教學(xué)決策與設(shè)計(jì)說(shuō)。例如： 教學(xué)策略是教育實(shí)踐工作者（特別是教師）對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。

4、教學(xué)技術(shù)與技巧說(shuō)。例如：教學(xué)策略是為完成特定目標(biāo)而設(shè)計(jì)的指示性的教學(xué)技術(shù)。

教學(xué)策略的特征：（1）是為實(shí)現(xiàn)某種特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式；（2）是一種相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序 ；（3）既是具體教學(xué)方法的概括化又是教學(xué)理論的具體化，聯(lián)結(jié)二者之間的中介。

從教學(xué)策略的特征看，“教學(xué)策略”應(yīng)該是根據(jù)某種教學(xué)目標(biāo)而采取的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序。“作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略”就是依據(jù)個(gè)性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序?？偟恼f(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)靠學(xué)生從讀文中領(lǐng)悟較多，缺乏具體而科學(xué)的訓(xùn)練體系、步驟和方法。但傳統(tǒng)作文教學(xué)也有不少有價(jià)值的東西。因此，研究“作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略”要處理好批評(píng)與繼承、繼承與發(fā)揚(yáng)、學(xué)習(xí)與自主、吸納與創(chuàng)新等關(guān)系。

（一）基本策略

1、把根本目標(biāo)指向運(yùn)用語(yǔ)言。作文教學(xué)的根本目的是教學(xué)生正確使用祖國(guó)上午語(yǔ)言文字。正確運(yùn)用語(yǔ)言要以積累語(yǔ)言材料為前提，沒(méi)有語(yǔ)言材料就不能進(jìn)入寫(xiě)作。語(yǔ)言的基礎(chǔ)是基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須積累基本詞匯，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。“積學(xué)如積寶”，積累語(yǔ)言材料要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，積少成多。由字到詞，由詞到短語(yǔ)，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序漸進(jìn)。同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。夏丐尊曾指出“學(xué)習(xí)國(guó)文應(yīng)該著眼在文字的形式方面?！?“如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！边\(yùn)用語(yǔ)言要處理好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，作文則是把學(xué)到的語(yǔ)言形式加以實(shí)踐、運(yùn)用。

2、把基本途徑指向開(kāi)源引流。

生活是作文之源。美國(guó)教育家B?科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相?！边@里的“生活”指廣義的生活，它包括現(xiàn)實(shí)生活中的各種生活現(xiàn)象，也包括與生活產(chǎn)生的思想情感，喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨、情、愁，還 ①②

②

①《夏丐尊論語(yǔ)文教育》第86頁(yè)，河南教育出版社，1987年版。

葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第177頁(yè) 重慶市教育科研骨干答辨論文

包括為人類(lèi)服務(wù)的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造發(fā)明等等。文章由文、象、道三個(gè)相互關(guān)系的因素構(gòu)成?！拔摹?，指文章的外在形式；“道”，指文章的思想，作者所要表達(dá)的情感、襟懷、理想等；“象”，指所寫(xiě)的“具體事實(shí)”，“思想意識(shí)，知識(shí)見(jiàn)聞，生活經(jīng)驗(yàn)，審美觀點(diǎn)”，就是文章的“質(zhì)”。文章沒(méi)有“象”就失去了本體，“象”的來(lái)源在是生活。作文教學(xué)的過(guò)程就是“取象”——“明象”——“悟象”的過(guò)程，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)生活、理解生活到表現(xiàn)生活的過(guò)程。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生常感作文難，究起實(shí)質(zhì)就是缺乏“象”。

人們認(rèn)識(shí)生活、獲得知識(shí)的途徑主要有兩條：一是親身實(shí)踐，通過(guò)投入實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)；二是借助書(shū)本獲得獲得間接的生活和知識(shí)。根據(jù)測(cè)定：一個(gè)人的知識(shí)靠親身實(shí)踐得來(lái)的僅占20%，而80%的知識(shí)靠閱讀得到。書(shū)籍能夠突破時(shí)空限制，是人類(lèi)積累、保存和傳播知識(shí)的重要載體。人們通過(guò)閱讀不但能獲取知識(shí)，還能加深認(rèn)識(shí)，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀可以給學(xué)生提供廣闊的“智力背景”，閱讀是作文之流。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)要大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使作文之“流”更加豐盛。

3、把基本手段指向溝通說(shuō)寫(xiě)。說(shuō)話是運(yùn)用口頭語(yǔ)言表情達(dá)意的一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過(guò)程，具有想和說(shuō)的一致性、脫口而出的定型性、說(shuō)話效果的定向性和說(shuō)話本身的特殊性。寫(xiě)作則是一種觀念形態(tài)的活動(dòng)，是客觀外界事物在頭腦加工制作，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言恰當(dāng)表情達(dá)意的生理和心理活動(dòng)的過(guò)程，具有寫(xiě)作過(guò)程的綜合性、反復(fù)修改的完善性、便于保存的永久性和傳播范圍的廣泛性。說(shuō)話與寫(xiě)作雖各具特點(diǎn)，但在運(yùn)用語(yǔ)言上有著一致性，因此必須也可以溝通。溝通的辦法很多，基本的有兩條：一是先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，即“我手寫(xiě)我口”；二是寫(xiě)了再說(shuō)，以寫(xiě)帶說(shuō)，即“我口說(shuō)我手”。

（二）相關(guān)策略

1、從需要出發(fā)，著力培養(yǎng)興趣。

作文教學(xué)要使學(xué)生感到有寫(xiě)作的需要又從滿足其需要，從而激勵(lì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生寫(xiě)作行為，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！?/p>

（1）以新激趣。興趣是促使人們認(rèn)識(shí)事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激引起，因而新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的教學(xué)方法等都能引起學(xué)生的興趣。如，① ① 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第225頁(yè)。重慶市教育科研骨干答辨論文

引導(dǎo)寫(xiě)新人新事、展示社會(huì)新風(fēng)尚，出新題目，用新材料，讓學(xué)生耳目一新，愿寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。

（2）以奇激趣。人本性好奇，用奇能激發(fā)興趣。如調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的好奇，寫(xiě)別人意中所有筆下所無(wú)的東西。

（3）以美激趣?！懊馈钡氖挛锏拇碳な羌ぐl(fā)興趣的心理?xiàng)l件。學(xué)生渴求美、愛(ài)美，在感受美的時(shí)候，得到了審美愉悅的精神享受，增加了興趣。如從美的角度入手，把學(xué)生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動(dòng)其心靈，開(kāi)發(fā)起智力，觸發(fā)其情思，讓學(xué)生愛(ài)美、尋美、寫(xiě)美，用最新最美的文字表情達(dá)意。

（4）以疑激趣。興趣有一種令人探索的特點(diǎn)，有疑就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的興趣。如喚起學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物的驚疑，啟疑開(kāi)竇，讓學(xué)生想寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)。

（5）以情激趣。興趣同人的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系在一起，帶有濃厚的情緒色彩動(dòng)情的東西令人向往，熱愛(ài)的東西能產(chǎn)生興趣?！扒檎呶闹颉?，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，激發(fā)學(xué)生的感情，就能讓他們情動(dòng)于中而言于外。用心理能力的發(fā)展促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的情感，為寫(xiě)作智力活動(dòng)提供取之不盡用之不竭的動(dòng)力，激發(fā)情感和情緒是作文訓(xùn)練的突破口。

產(chǎn)生需要有兩條途徑：一是現(xiàn)實(shí)生活中的切實(shí)需要，(如寫(xiě)留言條、尋物啟事、寫(xiě)信、寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿、建議書(shū)等)；二是創(chuàng)設(shè)交際需要的情境，通過(guò)開(kāi)展一些有目的、有意義的活動(dòng)，形成一種交際情境，喚起學(xué)生表達(dá)的心理欲望。

2、讓學(xué)生成為作文的主人。

作文是學(xué)生個(gè)體表達(dá)的一種精神活動(dòng)，它具有主體性與獨(dú)特性。要讓學(xué)生寫(xiě)出體現(xiàn)自己“本色”的作文，教師必須將寫(xiě)作的權(quán)利交給學(xué)生，減少教師的干涉，學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)是他自己的事，教師在教學(xué)中重在營(yíng)造一種和諧的寫(xiě)作情境，打開(kāi)學(xué)生習(xí)作的思路，讓學(xué)生能夠自主作文，說(shuō)真話、抒真情，情動(dòng)才能辭發(fā)。能否讓學(xué)生真正成為習(xí)作的主體，落實(shí)“作文的主人”地位是形成個(gè)性化作文的關(guān)鍵。

3、關(guān)注學(xué)生生活，展示學(xué)生個(gè)性。

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“小學(xué)生習(xí)作，應(yīng)該是兒童獨(dú)特生活的真實(shí)寫(xiě)照、真情的自然流露，是一種個(gè)性化非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”作文個(gè)性化發(fā)展并非追求另類(lèi)，標(biāo)新立異，而實(shí)際上就是要關(guān)注學(xué)生的生活，讓作文回歸“本真”狀態(tài)，體現(xiàn)“人之本色”。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，就要讓學(xué)生多表現(xiàn)身邊的真人真事真景，抒發(fā)真情真意真感，寫(xiě)出具有鮮活的生活氣息的個(gè)性化作文?！皬纳貞c市教育科研骨干答辨論文

活來(lái)，說(shuō)老實(shí)話”。在實(shí)際作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己身邊的生活，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，多體驗(yàn)，多讀書(shū)。讀書(shū)與實(shí)踐都是豐富學(xué)生精神生活的重要方式，可以為學(xué)生寫(xiě)作提供比較豐富的寫(xiě)作材料。

在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要熱情關(guān)心學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境；教師、家長(zhǎng)要做孩子生活的“老師”，要樂(lè)于、善于和勤于引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的主人，學(xué)會(huì)生活，感受生活。引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)校、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界；引導(dǎo)他們關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然；引導(dǎo)他們關(guān)注自我、關(guān)注他人。引導(dǎo)他們過(guò)好學(xué)校生活，更引導(dǎo)他們過(guò)好校外生活；引導(dǎo)他們關(guān)心國(guó)家大事，更引導(dǎo)他們關(guān)心身邊的平凡小事。引導(dǎo)他們觀察感受，更引導(dǎo)他們思考分析；引導(dǎo)他們積累生活，更引導(dǎo)他們創(chuàng)造生活。

4、尊重學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)（individualized instruction）個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)不同于個(gè)別教學(xué)（tutorial instruction），個(gè)別教學(xué)特指師生之間以一對(duì)一的方式進(jìn)行的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)，“就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，意味著尋求各種不同的變體和途徑，籍以按照各種不同的個(gè)人的特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)。”因此，個(gè)別化教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)模式，而是一種可以運(yùn)用各種形式去實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，是一種以個(gè)性化教學(xué)理論為支撐的體現(xiàn)在日常教學(xué)細(xì)節(jié)中的既宏觀又微觀的教學(xué)策略?？梢员憩F(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化，即對(duì)不同年齡階段、能力水平、智力程度、個(gè)性特征的個(gè)體制定不同的作文教學(xué)要求，因材施教；也可以表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)別化，即對(duì)不同個(gè)體采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式；更可以表現(xiàn)為教學(xué)方式的個(gè)別化，如采用靈活的命題、靈活的教學(xué)形式、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境等。這既是實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)——個(gè)性化教學(xué)的基本點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者沃爾伯格（H?J·Walberg）提出了個(gè)別化教學(xué)的三項(xiàng)指標(biāo)：教學(xué)針對(duì)一個(gè)既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于充分地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與個(gè)別性；學(xué)生在個(gè)別化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；在教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，它并不拘泥于某一種教學(xué)組織形式。作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)存在天然的契合。因此，作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)應(yīng)該在個(gè)別化教學(xué)理論指導(dǎo)下，尋求適合自己的① ①劉國(guó)正語(yǔ) 重慶市教育科研骨干答辨論文

個(gè)別化教學(xué)模式，爭(zhēng)取從課題教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)輔助工具和手段等方面進(jìn)行改革。

5、改革評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建作文個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

所謂個(gè)性化評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生的個(gè)性化作文與教師的個(gè)性化教學(xué))作出的具有自身獨(dú)特而又有鮮明個(gè)性特征的判斷。

評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展水平的提高；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和改善作文教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

評(píng)價(jià)原則：以學(xué)生為本，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)；堅(jiān)持評(píng)人與評(píng)文相結(jié)合；以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生習(xí)作的過(guò)程，重視學(xué)生習(xí)作的情感和態(tài)度，看重學(xué)生習(xí)作中的進(jìn)步點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)及亮點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的成功感與自信心。

評(píng)價(jià)方式：多種形式、多種渠道、多種角度、多個(gè)維度互動(dòng)評(píng)價(jià)：教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)自鑒、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)（包括親朋好友）評(píng)價(jià)四者結(jié)合。

四、對(duì)作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略研究的反思

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。

作為體現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)策略，契合了素質(zhì)教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，它必然使教學(xué)既符合規(guī)律性，又符合目標(biāo)性。

作文個(gè)性化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它涵蓋著作與閱讀個(gè)性化，與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)個(gè)性化，與學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣、健康個(gè)性、健全人格和全面發(fā)展，與學(xué)生的生活素養(yǎng)，與作文教學(xué)的個(gè)性化，與語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的個(gè)性化等諸多方面，只有全面地研究它，才能建立起科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略?！@個(gè)研究是有益的，但更是復(fù)雜而艱巨的。

今天我們提作文個(gè)性化，很多人把它當(dāng)作一種新思想、新理念，其實(shí)這是不完全對(duì)的。在我國(guó)，強(qiáng)調(diào)文章抒寫(xiě)“個(gè)性”早在三十年代就是相當(dāng)凸現(xiàn)的一個(gè)走向、流向或現(xiàn)象，是那時(shí)的一種很好的風(fēng)氣、傳統(tǒng)和旗幟。我們現(xiàn)在重提它，研究它，是對(duì)歷史的賡續(xù)，對(duì)傳統(tǒng)的銜接和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)作文教學(xué)本質(zhì)在一度喪失后的回歸和發(fā)展?！@個(gè)研究是有益的，更是可行的。

然而，由于筆者理論功底淺薄，盡管進(jìn)行這項(xiàng)研究已達(dá)數(shù)年，但挖掘得仍很膚淺。目前存在的主要問(wèn)題：（1）對(duì)作文個(gè)性化發(fā)展理解簡(jiǎn)單膚淺；（2）教學(xué)策略在實(shí)踐運(yùn)用中的理性化程度有待提高；（3）策略指導(dǎo)下的作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)目標(biāo)、途徑、模式和教學(xué)方法有待系統(tǒng)建構(gòu)。我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步研究。重慶市教育科研骨干答辨論文

參考文獻(xiàn)

1、孫培青主編《中國(guó)教育史》上海華東師范大學(xué)出版社2000．9

2、吳式穎主編《外國(guó)教育史教程》人民教育初版社1999．8

3、朱德全，易連云主編《教育學(xué)概論》西南師范大學(xué)出版社2003．8

4、韋成志編著《作文教學(xué)論》廣西教育出版社1998。11

5、鐘啟泉，高文，趙中建主編〈多維視角下的教育理論與思潮〉教育科學(xué)出版社2004。11

6、閻立欽主編〈語(yǔ)文教育學(xué)引論〉高等教育出版社1996。5

7、朱小蔓著〈教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)〉南京師范大學(xué)出版社

8、聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著〈學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天〉教育科學(xué)出版社

9、上官子木著〈創(chuàng)造力危機(jī)——中國(guó)教育現(xiàn)狀反思〉上海華東師范大學(xué)出版社

10、顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編〈國(guó)際教育新概念〉海南出版社2003。7

11、李鎮(zhèn)西著〈民主與教育〉四川少年兒童出版社2004。3

12、中央教育科學(xué)研究所”基礎(chǔ)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”中心期刊〈課題通訊〉

附一：教學(xué)案例

美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)很注意激發(fā)學(xué)生的協(xié)作動(dòng)機(jī)。從下面一個(gè)9歲中國(guó)兒童到美國(guó)學(xué)作文的情況來(lái)看，可見(jiàn)美國(guó)基礎(chǔ)教育中作文教學(xué)的一斑。（高鋼：《兒子的研究報(bào)告——我看到的美國(guó)小學(xué)教育》《報(bào)刊文摘》1996。5）老師說(shuō)美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，分析它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。這個(gè)中國(guó)孩子以《中國(guó)的昨天和今天》為題寫(xiě)了一本二十多頁(yè)的小冊(cè)子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗??分章分節(jié)，文章還列出了參考書(shū)目。

另次作文，老師布置了“關(guān)于二戰(zhàn)”的作文練習(xí)，思考題是：

你認(rèn)為誰(shuí)該對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)？ 你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？

如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)投放原子彈持什么意見(jiàn)？ 你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)？ 你認(rèn)為今天結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？ ?? 重慶市教育科研骨干答辨論文

這個(gè)案例給我們的啟示很多：由于教師注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生愿意寫(xiě)，有興趣寫(xiě)，一個(gè)9歲的小孩就能寫(xiě)出一本20多頁(yè)的小冊(cè)子，可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)的重要。從另次作文的思考題來(lái)看，教師充分運(yùn)用了新、奇、疑的方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索與表達(dá)的欲望。

附二：?jiǎn)柧碚{(diào)查

小學(xué)作文教學(xué)及相關(guān)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷

老師們，我們正進(jìn)行一項(xiàng)全國(guó)教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，這個(gè)調(diào)查是有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查。調(diào)查中的每個(gè)題目是不同的側(cè)面，由于每個(gè)人對(duì)自己看法的不同，因而對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答也不同。答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。請(qǐng)按您的實(shí)際情況填寫(xiě)，不要有任何顧慮。不要有空格不填，否則這張調(diào)查表就要作廢。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀問(wèn)卷，然后在答案紙上按自己的情況作答。感謝您的協(xié)助！

性別

年齡

（歲）學(xué)歷

教齡是

年，您的職稱(chēng)是

您所教的學(xué)科是：

時(shí)間有

年

1．您喜歡小學(xué)教師這一職業(yè)嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無(wú)所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 2．您對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度是：

（1）喜歡，而且要努力做好

（2）喜歡，但不會(huì)比別人更努力

（3）無(wú)所謂

（4）不喜歡，但仍然會(huì)努力做好

（5）不喜歡，更不會(huì)努力工作

3．您喜歡作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無(wú)所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 4．您喜歡教作文嗎？

（1）非常喜歡

（2）比較喜歡

（3）無(wú)所謂喜歡不喜歡（4）不太喜歡

（5）非常不喜歡 5．您認(rèn)為作文是難教還是不難？

（1）難

（2）不難

（3）不存在難不難的問(wèn)題 6．如果您認(rèn)為教作文不難教，原因是

（1）作文本來(lái)就不難（2）絕大多數(shù)學(xué)生都是很聰明的（3）自己有教作文的絕招

如果您認(rèn)為作文難教，原因是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）作文本來(lái)就難教（2）絕大多數(shù)的學(xué)生都不是寫(xiě)作的料（3）自己幾乎不知道怎樣教作文

如果您認(rèn)為不存在難不難的問(wèn)題，想法是：

（1）作文是學(xué)生的事，寫(xiě)得好不好在學(xué)生，不在教師（2）寫(xiě)作文主要靠天天賦，與教師的教關(guān)系不大

（3）自己壓根就沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題

7．您認(rèn)為小學(xué)生不喜歡作文的原因是：

（1）沒(méi)興趣

（2）沒(méi)東西可寫(xiě)

（3）不懂寫(xiě)的方法

（4）教師教學(xué)無(wú)方 8．您認(rèn)為小學(xué)生作文難的原因主要是：

（1）沒(méi)內(nèi)容

（2）沒(méi)方法

（3）沒(méi)語(yǔ)言

（4）都是 9．您認(rèn)為影響學(xué)生作文的因素主要是：

（1）學(xué)生的智力（2）學(xué)生的生活環(huán)境（3）教師的教學(xué)

（4）都是 10在作文教學(xué)中，您最重視的是：（可任選1~3項(xiàng)）（1）學(xué)生掌握習(xí)作知識(shí)的狀況

（2）學(xué)生思維能力的提高（3）學(xué)生思想品德水平的提高

（4）學(xué)生的全面和諧發(fā)展（5）學(xué)生特長(zhǎng)的有效培養(yǎng)

（6）其他

11.您認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)主要從哪些方面進(jìn)行：

（1）改變教學(xué)思想

（2）改變教學(xué)模式（3）改變?cè)u(píng)價(jià)觀念和方法（4）都是

12．您認(rèn)為改進(jìn)作文教學(xué)關(guān)鍵的是要解決什么？（1）教學(xué)觀念

（2）教學(xué)方法

13．您覺(jué)得農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)是否有優(yōu)勢(shì)：

（1）有

（2）沒(méi)有

14．人們通常把作文指導(dǎo)劃分成幾種類(lèi)型，您認(rèn)為您的作文教學(xué)指導(dǎo)屬于什么類(lèi)型？

（1）知識(shí)派（2）語(yǔ)言派（3）思維派（4）能力派（5）語(yǔ)體派（6）放羊派 15．您通常采用的作文批改方式是：

（1）全批全改，精批細(xì)改（2）抽查批改，有所側(cè)重

（3）根本不批改 16．您的作文評(píng)語(yǔ)主要注重的是：

（1）審題選材（2）立意

（3）選材

（4）構(gòu)思

（5）其他 17您給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)堅(jiān)持的是：

（1）實(shí)事求是，酌情而定（2）從嚴(yán)要求，夸大缺點(diǎn)（3）尋找優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)

18．您的作文指導(dǎo)主要注重的是： 重慶市教育科研骨干答辨論文

（1）技巧（2）語(yǔ)言（3）內(nèi)容

（4）其他

19．您認(rèn)為要提高教師的作文教學(xué)水平，主要要提高的是：（1）教師的文化底蘊(yùn)

（2）教師的作文教學(xué)方法（3）都是 20．您認(rèn)為提高教師作文教學(xué)水平的最有效途徑是：

（1）在校本教研中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究（2）自學(xué)（3）走出去學(xué)習(xí)（4）都是 21．你認(rèn)為目前我縣作文教學(xué)研究的力度是：（1）強(qiáng)（2）弱

（3）一般（4）很弱

第三篇：小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究子課題研究計(jì)劃

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究子課題研究計(jì)劃

根據(jù)中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題的研究方案，我校“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”課題由“寫(xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”和“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)/a>個(gè)性化”兩個(gè)子課題組成。課題研究堅(jiān)持在中央教育科學(xué)研究所有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，以落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為核心，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特別是根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展研究與實(shí)驗(yàn)工作，爭(zhēng)取從根本上扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄襲、杜撰等現(xiàn)象，解放中小學(xué)生的個(gè)性、思維、情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時(shí)，也要致力挖掘教師潛力，發(fā)揮教師在口語(yǔ)教學(xué)與作文教學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng)，幫助教師成長(zhǎng)為有特色的教師，最終達(dá)到教師作文教學(xué)個(gè)性與學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性充分發(fā)揮的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生同步發(fā)展，為倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”探索可行之路。

一、課題組成員及分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

組

長(zhǎng)：孔文東校長(zhǎng)

副 組 長(zhǎng)：黃黎明副校長(zhǎng)

執(zhí)行組長(zhǎng)：陳國(guó)勝

組

員：梅建夫

王永權(quán)

曾小英

林小慧

區(qū)俊輝

石 淳

吳曉寶

吳麗芝

葉滿蓮

（二）成員分工

１、組長(zhǎng)孔文東為本實(shí)驗(yàn)課題的總策劃人，主要負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、整體指導(dǎo)與監(jiān)督工作，為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展積極創(chuàng)設(shè)條件，確保課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)等基本保障。

２、副組長(zhǎng)黃黎明為本實(shí)驗(yàn)課題的主要業(yè)務(wù)主持人，主要負(fù)責(zé)課題研究與實(shí)驗(yàn)的方案、計(jì)劃的制定，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行必要理論指導(dǎo)，及時(shí)檢查與監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展進(jìn)程等工作。

３、執(zhí)行組長(zhǎng)陳國(guó)勝負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，做好信息反饋與實(shí)驗(yàn)資料的積累存檔工作。對(duì)內(nèi)為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件，對(duì)外做好實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的聯(lián)系工作，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)良好的條件。

４、組員分為兩個(gè)小組，各負(fù)責(zé)一個(gè)子課題的研究與實(shí)驗(yàn)工作

（１）第一小組：由小組長(zhǎng)石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負(fù)責(zé)“寫(xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”子課題的實(shí)驗(yàn)操作工作。

（２）、第二小組：由小組長(zhǎng)梅建夫，組員王永權(quán)、曾小英、林小慧、區(qū)俊輝五位教師組成，具體負(fù)責(zé)“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題的實(shí)驗(yàn)操作工作。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

（一）“寫(xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”：本子課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一至三年級(jí)開(kāi)展“學(xué)法指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的班級(jí)及一年級(jí)“雙語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，共有四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

（二）“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”：本子課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四至六年級(jí)開(kāi)展“學(xué)法指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，共有四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

（三）銜接問(wèn)題：三年后，“寫(xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”子課題結(jié)題后，學(xué)生繼續(xù)參與“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題的實(shí)驗(yàn)。

三、研究過(guò)程活動(dòng)安排

本課題實(shí)驗(yàn)總周期為六年，由“寫(xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”和“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”兩個(gè)子課題組成，兩個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)分別安排在一至三年級(jí)和四至六年級(jí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周期各為三年?！皩?xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”子課題結(jié)題后，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題實(shí)驗(yàn)。課題研究過(guò)程的具體制度

（一）研討制度

１、課題組成員應(yīng)積極參加中央教科所、區(qū)教研中心等組織的各種探討學(xué)習(xí)及年會(huì)等活動(dòng)，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。

２、研討活動(dòng)分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排

（１）每學(xué)年由學(xué)?？蒲泄ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，到校舉辦一至二次專(zhuān)題講座并具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

（２）每學(xué)期由課題組組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)牽頭，組織子課題實(shí)驗(yàn)組成員及學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)骨干，集中開(kāi)展兩次課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)程研討活動(dòng)，主要是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程計(jì)劃的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)際效益，確保實(shí)驗(yàn)整體規(guī)劃的落實(shí)與實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

（３）每月由執(zhí)行組長(zhǎng)牽頭，組織兩個(gè)子課題小組成員，開(kāi)展一次研究活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本校實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，協(xié)調(diào)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)子課題相互之間的銜接與促進(jìn)問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)在正確的指導(dǎo)下前進(jìn)。

（４）、每月由小組長(zhǎng)牽頭，組織兩個(gè)子課題組成員分組開(kāi)展一次研究活動(dòng)，主要是研究、解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，在互相交流中共同提高實(shí)驗(yàn)的操作水平與效益，并努力爭(zhēng)取形成理論認(rèn)識(shí)，不斷豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，使實(shí)驗(yàn)更有普遍指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

（二）備課制度

１、課題組要建立、健全備課制度。本實(shí)驗(yàn)課題組的備課分為個(gè)人備課與集體備課兩種主要形式。

２、實(shí)驗(yàn)教師要緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、子課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求、教師與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課，認(rèn)真撰寫(xiě)好教案。

３、課題組每月進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，重點(diǎn)是從整體規(guī)劃上解決兩個(gè)子課題的銜接與配合問(wèn)題。

４、兩個(gè)子課題組隔周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)，重點(diǎn)是做好本子課題的具體教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

５、實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)備課及其實(shí)施情況進(jìn)行如實(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并努力建立起本實(shí)驗(yàn)課題的備課資源庫(kù)，提高實(shí)驗(yàn)的層次。

（三）觀摩制度

１、學(xué)校每學(xué)期組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展一次專(zhuān)題教學(xué)觀摩活動(dòng)，具體展現(xiàn)兩個(gè)子課題實(shí)驗(yàn)的成果，展示教師教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格。

２、學(xué)校每學(xué)期組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)展一次講故事、專(zhuān)題演講、現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，展示學(xué)生個(gè)性化發(fā)展風(fēng)采。

３、每月由文學(xué)社負(fù)責(zé)出版一期專(zhuān)刊，刊登實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀作品及教師的點(diǎn)評(píng)，為師生提供發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的舞臺(tái)，以點(diǎn)帶面，激勵(lì)全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。

４、條件成熟時(shí)，舉辦對(duì)外的教學(xué)公開(kāi)觀摩、演講會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，推廣實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)的實(shí)際價(jià)值。

（四）交流制度

１、根據(jù)中央教科所及區(qū)教研中心的安排，積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，努力豐富知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

２、實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持每月一次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生堅(jiān)持每學(xué)期一次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

３、每學(xué)期在語(yǔ)文科組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)交流活動(dòng)，并虛心聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不斷提高實(shí)驗(yàn)的效益與推廣價(jià)值。

４、主動(dòng)參加其他課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)交流活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期爭(zhēng)取與有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題交流活動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)中推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

四、課題結(jié)題與驗(yàn)收安排

（一）本課題結(jié)題分為兩種形式

１、兩個(gè)子課題的實(shí)驗(yàn)周期各為三年，即2002-2005年，在實(shí)驗(yàn)周期中間進(jìn)行一次中段總結(jié)，三年實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，于2005年進(jìn)行子課題結(jié)題總結(jié)。

２、總課題實(shí)驗(yàn)總周期為六年，即2002-2008年，在“寫(xiě)作個(gè)性化與口語(yǔ)表達(dá)個(gè)性化”子課題結(jié)題后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化”子課題實(shí)驗(yàn)，一年后進(jìn)行中段小結(jié)，三年實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，于2008年進(jìn)行課題的整體結(jié)題總結(jié)。

（二）驗(yàn)收安排

１、驗(yàn)收時(shí)間

（１）子課題申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收時(shí)間：2005年。

（２）總課題申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收時(shí)間：2008年。

２、結(jié)題驗(yàn)收步驟

（１）、由課題組組織實(shí)驗(yàn)教師收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出存在問(wèn)題及解決建議，將之初步整理后報(bào)學(xué)校課題組。

（２）學(xué)校課題組組織力量撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，做好實(shí)驗(yàn)資料的整理與存檔工作。

（３）學(xué)校課題組邀請(qǐng)羅湖區(qū)教研中心教研員等專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)的理論層次與推廣價(jià)值，完善實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。

（４）將結(jié)題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料報(bào)中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”總課題組，申請(qǐng)驗(yàn)收工作。

（５）、收集、出版有關(guān)《實(shí)驗(yàn)論文集》、《優(yōu)秀教案集》及《師生個(gè)性化作文集》等，充分展示師生個(gè)性特點(diǎn)。

五、經(jīng)費(fèi)及其他保障

（一）經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校保證為課題實(shí)驗(yàn)提供正常的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，如參加中央教科所、羅湖區(qū)教研中心組織的學(xué)習(xí)與年會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家到校開(kāi)講座，組織教師外出學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)必需資料等開(kāi)支。

（二）其他保障

１、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供領(lǐng)導(dǎo)保障，學(xué)校課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)、檢查與監(jiān)督。

２、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供師資保障，選擇具備較強(qiáng)研究與實(shí)踐能力的語(yǔ)文骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，保證課題實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

３、學(xué)校為實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供教學(xué)設(shè)施、設(shè)備保證，如提供實(shí)驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)地、現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備等。

《“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”實(shí)驗(yàn)方案》。

深圳市桂園小學(xué)課題組

執(zhí)筆：黃黎明

2002年11月

第四篇：2013課題研究中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究

“中小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

1.本課題是一項(xiàng)在自然常態(tài)教學(xué)條件下探索學(xué)生作文個(gè)性化途徑與方法的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，是一項(xiàng)探索性實(shí)驗(yàn)。

2.本項(xiàng)研究以中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展的決定》的精神為指針，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，通過(guò)探索學(xué)生作文個(gè)性化的途徑、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生作文整體水平，進(jìn)而探索作文教學(xué)一般規(guī)律，豐富作文教學(xué)理論。

二、實(shí)施原則

1.學(xué)生為本的原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的寫(xiě)作成為一種自主的行為。

2.求真求善的原則

一是要倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索作文教學(xué)規(guī)律。

二是追求最佳教學(xué)效果。

3.探究創(chuàng)新的原則

探索性實(shí)驗(yàn)研究的目的是在研究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學(xué)理論。探索性實(shí)驗(yàn)的生命在于不斷創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)，新方法并及時(shí)總結(jié)交流。

4.動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。本課題采取滾動(dòng)式推進(jìn)不間斷實(shí)驗(yàn)的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

5.整體推進(jìn)的原則

作能力是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)分支，個(gè)性化只是評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的一個(gè)維度。作文個(gè)性化只是我們要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)切入點(diǎn)。在關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性化的同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，將作文個(gè)性化納入語(yǔ)文教學(xué)的整體改革之中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。特別是閱讀教學(xué)的改革，尤其重要。

6.多元開(kāi)放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，摒棄門(mén)戶之見(jiàn)，共同切磋探討。

三、計(jì)劃安排及預(yù)期成果

1.課題設(shè)計(jì)與調(diào)查研究階段（2002年6月至2003年8月）

課題設(shè)計(jì)、立項(xiàng)與開(kāi)題。

調(diào)查小學(xué)、初中、高中學(xué)生作文的種種弊端，分析產(chǎn)生弊端的原因。完成《學(xué)生作文非個(gè)性化現(xiàn)象歸因分析及對(duì)策研究》（研究報(bào)告）

2.實(shí)驗(yàn)研究階段（2002年10月至2005年8月）

針對(duì)學(xué)生作文及作文教學(xué)的弊端，在實(shí)驗(yàn)中探索研究學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的潛能開(kāi)發(fā)與教學(xué)思路，逐步豐富、完善學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的途徑與方法，為構(gòu)建學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展體系提供實(shí)踐依據(jù)，完成《學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)原則與基本模式》研究報(bào)告

3.構(gòu)建研究階段（2005年8月至12月）

在總結(jié)實(shí)驗(yàn)案例的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生作文個(gè)性化教學(xué)的基本規(guī)律，初步構(gòu)建學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展教學(xué)體系。完成以下成果：

《學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究》專(zhuān)著（小學(xué)、中學(xué)各一冊(cè)）

《學(xué)生作文個(gè)性化教學(xué)案例》（小學(xué)、初中、高中各一冊(cè)）

《學(xué)生個(gè)性化作文展示》（小學(xué)、初中、高中各一冊(cè)）

四、子課題設(shè)計(jì)

1.中小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查及分析

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生的對(duì)寫(xiě)作興趣、動(dòng)機(jī)、作文水平、個(gè)性傾向等。

研究方法：調(diào)查、問(wèn)卷、個(gè)案研究

成果形式：調(diào)查報(bào)告

2.學(xué)生作文個(gè)性化理論研究

研究?jī)?nèi)容：理論構(gòu)架、概念界定、教學(xué)原則等

研究方法：實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究

成果形式：論文、專(zhuān)著、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、模式、途徑、方法研究

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、模式、途徑、方法的初步構(gòu)建

研究方法：實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究

成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告

4.學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與語(yǔ)文教學(xué)

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

研究方法：實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究

成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5.學(xué)生作文個(gè)性化與人的發(fā)展

研究?jī)?nèi)容：心理、語(yǔ)言、價(jià)值觀、審美情趣、情感與學(xué)生作文個(gè)性化的關(guān)系

研究方法：實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案研究

成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告

6.學(xué)生個(gè)性化作文評(píng)價(jià)研究

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生個(gè)性化作文評(píng)價(jià)的原則、方式、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

研究方法：個(gè)案研究；資料研究

成果形式：研究報(bào)告《學(xué)生個(gè)性化作文評(píng)價(jià)方案》

7.學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展小學(xué)、初中、高中銜接研究

研究?jī)?nèi)容：學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的特征及銜接策略

研究方法：實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究

成果形式：研究報(bào)告

五、相關(guān)問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

要處理好幾個(gè)關(guān)系：

A）個(gè)性與共性的關(guān)系；

B）“放”與“收”的關(guān)系；

C）“規(guī)矩”與“巧”的關(guān)系

D）教學(xué)與研究的關(guān)系。

2.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

本課題擬從實(shí)驗(yàn)效果及研究成果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)效果是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的程度以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的影響。研究成果主要指預(yù)期的研究成果完成的水平程度。

3.課題的組織

區(qū)域性子課題組：由教研室或中心學(xué)校牽頭，組織若干學(xué)校參加實(shí)驗(yàn)，可成立區(qū)域性子課題組。區(qū)域性子課題組須有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，設(shè)組長(zhǎng)一人，副組長(zhǎng)若干人。課題組成員由實(shí)驗(yàn)校具體負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師組成。子課題組應(yīng)制定相應(yīng)的課題計(jì)劃和研究方案，并報(bào)總課題組備案。子課題組須接受總課題組的管理與指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校。不具備成立區(qū)域性子課題組條件的，可以學(xué)校為單位參加課題。實(shí)驗(yàn)學(xué)校可根據(jù)各自的實(shí)際情況，確定研究目的，制定課題計(jì)劃和研究方案，并報(bào)送總課題組存檔。

4.課題的結(jié)題與驗(yàn)收

總課題的結(jié)題與驗(yàn)收：總課題組按中央教育科學(xué)研究所課題管理辦法，根據(jù)課題進(jìn)展情況，按計(jì)劃做好結(jié)題工作，并由所學(xué)術(shù)委員會(huì)組織有關(guān)專(zhuān)家驗(yàn)收課題。

子課題的結(jié)題與驗(yàn)收：承擔(dān)子課題研究任務(wù)的區(qū)域性子課題組或?qū)嶒?yàn)學(xué)校，應(yīng)按各自的課題計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)結(jié)題，并向總課題組提出驗(yàn)收申請(qǐng)。子課題組（實(shí)驗(yàn)學(xué)校）可邀請(qǐng)有專(zhuān)家組成鑒定小組對(duì)研究成果予以鑒定，總課題組依據(jù)專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)驗(yàn)收并頒發(fā)結(jié)題證書(shū)。

第五篇：初中生作文個(gè)性化與健康個(gè)性發(fā)展研究

初中生作文個(gè)性化與學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的思考

四川省雙流縣棠湖中學(xué)初中語(yǔ)文鐘映碧

美國(guó)著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名觀點(diǎn)，他認(rèn)為“教育是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備”，因此，在“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生成功，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為辦學(xué)理念引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們主張關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，將初中作文訓(xùn)練納入初中學(xué)生自我成長(zhǎng)的序列，讓作文伴隨學(xué)生的生活、生命，一起成長(zhǎng)。

一、作文個(gè)性化的必要性

長(zhǎng)期批改作文, 語(yǔ)文老師都有這樣的感覺(jué)：學(xué)生寫(xiě)出的文章缺少靈氣，即使偶有一些佼佼的佳作，有時(shí)也免不了給人“千人一面，千部一腔”的感覺(jué)。千人一面、古今同腔的作文缺乏個(gè)性，讀之如同嚼蠟；學(xué)生常是套用《作文大全》之類(lèi)教輔讀物中的內(nèi)容，或?qū)e人的文章改頭換面，或憑空編造假故事，沒(méi)有自己的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有自己的觀察和獨(dú)立的見(jiàn)解，常常用自己的筆卻傾訴的是別人的思想。如此這般，除了使我們的作文質(zhì)量難以提高到一定的層面，也勢(shì)必影響學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生寫(xiě)作水平和道德認(rèn)知的主要癥結(jié)，就是失真失實(shí)。

我們生活在一個(gè)五彩繽紛的世界，每個(gè)人由于先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過(guò)程等方面的千差萬(wàn)別，必定會(huì)具備無(wú)限豐富、差異紛呈的個(gè)性。個(gè)性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他所能達(dá)到的最佳境界。具備良好個(gè)性的人往往能獨(dú)立思考，具有批判思維能力和創(chuàng)造力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)的能力。因此，注重在作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生健康個(gè)性的培養(yǎng)、重視學(xué)生的身心特點(diǎn)，這勢(shì)必是新時(shí)期作文的新導(dǎo)向和基本要求。

二、作文失真失實(shí)，喪失個(gè)性的原因推究

１、學(xué)生在寫(xiě)作中的畏難情緒，直接影響到了學(xué)生的作文水平的提高。學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，沒(méi)有很好的興趣，充滿了厭惡甚至恐懼卻又不得不應(yīng)付，這都可以歸結(jié)為心理障礙。首要特征是“作文難寫(xiě)”“我寫(xiě)不好作文”。如果經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)的時(shí)間，這些障礙在學(xué)生心理上不斷強(qiáng)化成一種心理暗示的話，要解除這種障礙，提高作文水平就難了。

２、作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)技法的訓(xùn)練，卻忽視寫(xiě)作規(guī)律。把作文教學(xué)當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，教師疏于寫(xiě)作實(shí)踐，加之不了解學(xué)生生活和內(nèi)心世界，因此，作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不能到位。這樣沒(méi)有很好地處理寫(xiě)作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的兼顧，導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性的喪失及教學(xué)方法的倒置——先導(dǎo)后練作文教學(xué)模式。

３、老師評(píng)改學(xué)生的作文，習(xí)慣于憑自己主觀的感受和文化批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，用成人處世 1的哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，從原則和理論的高度提出種種苛求。這種作文教學(xué)，從某種程度上說(shuō)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

４、在長(zhǎng)期的作文寫(xiě)作中，我們的教學(xué)沒(méi)有把心理教學(xué)、思想品德課教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有以崇實(shí)求真為突破口來(lái)對(duì)癥下藥。

三、采取的對(duì)策

（一）作文個(gè)性化

1、精選題，個(gè)性展翼

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說(shuō)”從心理學(xué)的角度看，具有刺激性的東西，會(huì)引起人們的一系列心理反應(yīng)?？吹矫利惖孽r花，人們會(huì)露出微笑；聽(tīng)到雷聲，人們會(huì)意識(shí)到要下雨。應(yīng)出一些能激發(fā)學(xué)生想象力的題目。學(xué)生之所以談文色變，視寫(xiě)作為苦事，就在于教師往往出些與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的“成人化”題目。作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于解除學(xué)生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學(xué)生寫(xiě)自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)和自己感興趣的題材。這些題材應(yīng)該做到：

（1）貼進(jìn)學(xué)生生活（2）貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)（3）體現(xiàn)人文關(guān)懷（4）展示自我，張揚(yáng)個(gè)性 挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的的話題為作文題，讓他們寫(xiě)出自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己感受到的和想象出的事物，是個(gè)性揚(yáng)帆的關(guān)鍵。

2、巧啟發(fā)，個(gè)性騰飛

作文教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握自由寫(xiě)作的本領(lǐng)，啟發(fā)式指導(dǎo)能使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮，最好的作文應(yīng)觀點(diǎn)新、角度新、材料新、構(gòu)思巧，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。啟發(fā)式指導(dǎo)，教師的任務(wù)是和學(xué)生一起審題、搜集材料、研究寫(xiě)作方案。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師是客體，學(xué)生是主體。在學(xué)生從失敗到成功的嘗試過(guò)程中，教師的最大作用就在于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的寫(xiě)作積極性。對(duì)于同一個(gè)作文題目，學(xué)生愿怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么，應(yīng)該由學(xué)生自己決定，不能求一律。更不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。因?yàn)樽魑耐渌鳂I(yè)相比，它所要求的智力活動(dòng)無(wú)疑復(fù)雜得多。教師的啟發(fā)指導(dǎo)應(yīng)以“求異”為主，鼓勵(lì)學(xué)生在文章內(nèi)容和表現(xiàn)形式上盡量“求異”，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)。

（二）個(gè)性健康發(fā)展

個(gè)性健康與思想道德認(rèn)知的提高密切相關(guān)，與心理健康密切相關(guān)。以倡導(dǎo)崇實(shí)求真為突破口，提高學(xué)生觀察生活、反映生活的能力。為了倡導(dǎo)求真風(fēng)氣可從以下幾點(diǎn)入手：

（1）面向?qū)嶋H，開(kāi)闊視野，新人新事寫(xiě)不盡。

（2）設(shè)身處地，悉心體察，筆端傾瀉真感情。

（3）就事論理，深思熟慮，評(píng)議世態(tài)有主見(jiàn)。

（4）學(xué)以致用，知行協(xié)調(diào)，順序?qū)懛ǔ＞毩?xí)。

（三）作文個(gè)性化與個(gè)性健康發(fā)展

要使作文個(gè)性化與個(gè)性健康發(fā)展有機(jī)的結(jié)合在一起，要用好師生交流的平臺(tái)——作文評(píng)語(yǔ)。作文批語(yǔ)，是老師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)從形式到內(nèi)容一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，是教師的意見(jiàn)或建議。是師生雙向交流的平臺(tái)，師生用文字這個(gè)特殊的符號(hào)進(jìn)行溝通交流。一段好的批語(yǔ)，可以起到有效的激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生寫(xiě)好作文，學(xué)會(huì)如何做人。它促進(jìn)了師生之間的感情交流，融洽了師生之間的關(guān)系，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出評(píng)語(yǔ)本身的意義。應(yīng)做到：

（1）多一點(diǎn)理智，少一點(diǎn)沖動(dòng)

（2）多一點(diǎn)詼諧，少一點(diǎn)說(shuō)教

（3）多一點(diǎn)真誠(chéng)，少一點(diǎn)空洞

寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要做到和善而不傷害自尊，要做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學(xué)生真誠(chéng)溝通，打開(kāi)彼此心扉，用心去感悟?qū)W生，（四）、培養(yǎng)三種習(xí)慣，把好三個(gè)階段

1.培養(yǎng)認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

第一個(gè)階段（七年級(jí)）：“時(shí)時(shí)留心，處處在意”，貼近生活，走向?qū)W生的生活世界。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。觀察生活往往是與對(duì)生活的體驗(yàn)緊密的聯(lián)系在一起的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；讓學(xué)生用“陌生”的眼光去觀察世界；留心生活中打動(dòng)他們的細(xì)節(jié)，定格生活中美好的“瞬間”。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓學(xué)生把文章變得生動(dòng)形象是這一階段的重要目標(biāo)，并養(yǎng)成細(xì)心觀察，持之一恒的習(xí)慣。本階段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”作出階段性的主題。

2.培養(yǎng)積極審視生活的習(xí)慣，擁有一個(gè)會(huì)思考的大腦。

第二階段（八年級(jí)）：?jiǎn)l(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考生活。無(wú)論是自然科學(xué)，還是人文科學(xué)，往往是那些對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行思索的人最后獲得了成功。初中階段學(xué)生正處于求知欲最旺盛的階段，積極利用他們好奇心強(qiáng)，愛(ài)探索愛(ài)思考的心理特征，讓他們?cè)谟^察中思考，在思考中觀察，定能夠發(fā)現(xiàn)生活中那若隱若現(xiàn)的“金子”，在寫(xiě)作中自然會(huì)烹出美味的“佳肴”。因此這一階段學(xué)生以“我眼中的世界”為總標(biāo)題來(lái)探討如何深化文章的主題，并進(jìn)行廣泛的討論，力求寫(xiě)出有見(jiàn)解有深度的文章。掌握基本的思維方法，形成自主意識(shí)，養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣是這一階段的主要目標(biāo)。老師積極引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)觀察到的生活現(xiàn)象進(jìn)行思索，七階段可以以“審視社會(huì)、審視生活、審視自我”為主題。

3.培養(yǎng)認(rèn)真修改文章的習(xí)慣，形成富有個(gè)性的表達(dá)。

第三階段（九年級(jí)）：我們的學(xué)生寫(xiě)好文章以后常常沒(méi)有認(rèn)真修改的習(xí)慣，缺乏古人“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”的精神。因此文章的語(yǔ)言平淡泛味，很少有“春風(fēng)又綠江南岸”的個(gè)性化表達(dá)，很難形成有個(gè)性特色的語(yǔ)言風(fēng)格。培養(yǎng)“推敲”的習(xí)慣，力求用多種多樣的表現(xiàn)手法再現(xiàn)生活的方方面面，把自己眼中的世界生動(dòng)形象的介紹給別人。以生活為源，還必須學(xué)習(xí)必要的寫(xiě)作技巧，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生在修改作文的基礎(chǔ)上，形成富有個(gè)性的表達(dá)，能夠熟練的運(yùn)用各種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言材料進(jìn)行修辭，嘗試寫(xiě)各種體裁文章（主要是詩(shī)歌、小說(shuō)、戲?。膹V告、流行歌詞、古典詩(shī)詞等中學(xué)習(xí)表達(dá)，做諸如“如何突破描寫(xiě)難關(guān)”之類(lèi)的專(zhuān)題研究，來(lái)提高同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)或表現(xiàn)生活的能力，力爭(zhēng)形成富有個(gè)性特色的寫(xiě)作語(yǔ)言?？梢浴暗乳e識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”為本階段的主題。

（五）占領(lǐng)陣地，掌握方法

1.初中生作文個(gè)性化與學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的研究的主陣地。

我想大多數(shù)同學(xué)對(duì)于作文存在著一種“恐懼”心理，而這種“恐懼”恐怕主要就源于老師的命題作文與學(xué)生的生活體驗(yàn)脫鉤或是學(xué)生根本不感興趣，所以不得不搜腸刮肚的寫(xiě)一些言不由衷的話。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題的主陣地由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移。我們的主陣地就是課外練筆本（或者叫著隨筆），不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫(xiě)作，個(gè)性表達(dá)，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日記。讓同學(xué)們真正做到“吾手寫(xiě)吾心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來(lái)，到繽紛的生活中去。

2.初中生作文個(gè)性化與學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的研究的新兵法。

活動(dòng)分為三個(gè)階段，從七年級(jí)開(kāi)始，分別在七、八、九三個(gè)年級(jí)展開(kāi)。第一階段（七年級(jí)）：學(xué)生觀察生活；第二階段（八年級(jí)）：學(xué)會(huì)感悟生活；第三階段（九年級(jí)）：學(xué)會(huì)表達(dá)生活。每個(gè)階段又由四個(gè)過(guò)程組成：寫(xiě)作、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、總結(jié)。

寫(xiě)作：要求學(xué)生以自由練筆為主要形式，學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活、觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、積累生活、表達(dá)生活。以生活為自己寫(xiě)作的源泉，與出自己生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，為別人展現(xiàn)一角真實(shí)的生活，一個(gè)真實(shí)的自我。

評(píng)比：老師以月為單位，結(jié)集優(yōu)秀習(xí)作。全班同學(xué)參與投票，評(píng)選出本月最佳作品，作者為本分站賽“擂主”，并為其他作品評(píng)分；最后算出各位小作者各分站賽的總積分，第一名為最后的“總擂主”。

獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)各位“分站賽”的“擂主”及最后的“總擂主”授予“生活作家”或“個(gè)性寫(xiě)手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)集的優(yōu)秀習(xí)作留為紀(jì)念。

總結(jié)：在每一次分站賽后，分期對(duì)本月《初中生作文個(gè)性化與學(xué)生健康個(gè)性發(fā)展的研究》作出專(zhuān)題總結(jié)，由兩部分組成：擂主的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和老師的作文講評(píng)。

（六）、抓好三種課堂

1、觀察實(shí)踐課。教師傳授觀察事物的常識(shí)、方法和技巧，如定點(diǎn)、動(dòng)點(diǎn)觀察、看問(wèn)結(jié)合法、觀察與想象等，然后指導(dǎo)，組織學(xué)生實(shí)踐，在組織觀察時(shí)注意觀察長(zhǎng)短結(jié)合（時(shí)間）、點(diǎn)面結(jié)合（范圍）、大小結(jié)合（題材）、分散與集中結(jié)合（形式），以確保實(shí)踐活動(dòng)效果。

2、訓(xùn)練指導(dǎo)課。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)觀察中所得的素材進(jìn)行篩選、組織、運(yùn)用，升華感悟；指導(dǎo)學(xué)生將已有的生活體驗(yàn)和貯存的書(shū)本知識(shí)結(jié)合，對(duì)生活進(jìn)行想象和聯(lián)想，再造生活；指導(dǎo)學(xué)生從生活的感受中提煉主題，指導(dǎo)學(xué)生從生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示課。一是定期給學(xué)生提供交流各自在深入社會(huì)、觀察生活中的新發(fā)現(xiàn)、新感受，交換看法，一方面擴(kuò)大學(xué)生積累材料的面；另一方面旨在交流中，讓各種觀點(diǎn)在討論中“碰撞”，碰擊出新的靈感。二是定期舉辦學(xué)生活動(dòng)成果展覽，給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。