第一篇：奧爾夫 參考論文

淺析對奧爾夫教育思想的理解與實踐

摘要

卡爾·奧爾夫是德國著名的音樂教育家,他所創(chuàng)建的奧爾夫教育體系是當今世界最具影響力的音樂教育體系之一。本文作者闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學(xué)法的內(nèi)容,以及對其的認識和對于實踐的幾點思考。【關(guān)鍵詞】 奧爾夫 教育思想 教學(xué)法

目錄

摘要??????????????????????????1

一、卡爾·奧爾夫簡介??????????????????2

二、奧爾夫教育思想的基本原則??????????????3

1、一切從兒童出發(fā)???????????????????3

2、通過親身實踐，主動學(xué)習音樂。?????????????3

3、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。????????????????3

三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容。?????????????????3

1、節(jié)奏、旋律練習。???????????????????3

2、基本形體動作教學(xué)。??????????????????5

四、對奧爾夫教育思想的認識。???????????????6

五、關(guān)于奧爾夫教育思想實踐的幾點思考。??????????6

1、要結(jié)合語言、動作、舞蹈進行音樂教學(xué)。?????????6

2、平時注重節(jié)奏感的培養(yǎng),促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。?????7

3、注意樂器與多聲結(jié)構(gòu)的結(jié)合,提高學(xué)生對音樂的理解和鑒賞能。???????????????????????????7 謝辭??????????????????????????8 參考文獻????????????????????????9

一、卡爾·奧爾夫簡介

卡爾·奧爾夫是德國當代杰出的作曲家、音樂教育家。從少年時代起,他就顯示出強烈的創(chuàng)作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng)作歌劇,并寫出許多歌曲。這一切對其教育思想、教學(xué)法的形成有著深遠的影響。奧爾夫教學(xué)體系基本形成于上世紀20年代初,這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國界,被許多國家廣泛采用,深受各國兒童和教師的喜愛。

二、奧爾夫教育思想的基本原則

1.一切從兒童出發(fā)。

奧爾夫教學(xué)法的對象不是成人,而是所有的兒童,包括那些才能較差的兒童。因此,在教學(xué)內(nèi)容、材料的選擇與方法、步驟的確定上,都是根據(jù)兒童特點來進行的。例如:在內(nèi)容材料的選擇上,從布谷鳥叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習的起點,詞的起點則是兒童的名字或熟悉的歌謠;在方法上,主要根據(jù)兒童學(xué)習的特點,從感性經(jīng)驗出發(fā),通過生動、愉悅的游戲和音響的感受來學(xué)習知識、掌握技能,這和傳統(tǒng)的先講規(guī)則原理,再做音響練習的理性教學(xué)是截然相反的。

2.通過親身實踐,主動學(xué)習音樂。

奧爾夫認為“元素性音樂”教育是一種人們必須自己參與的音樂,人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間?；谶@一特點,很多人將奧爾夫教學(xué)稱為“主動性音樂教育”。首先通過學(xué)習演奏簡單的奧爾夫樂器(包括旋律性音樂樂器、節(jié)奏性音樂樂器和捻指、拍掌等“人體樂器”),使所有兒童(包括那些因患啞聲或不喜愛唱歌的兒童)都可以親身實踐,主動地參與到音樂活動中來。其次,在課堂上,教師不是作為導(dǎo)演而存在,而是一個提出問題的人鼓勵學(xué)生自己去探索答案,去尋找各種各樣的可能,通過提出問題并組織討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點。所謂“創(chuàng)造”是指將以前各階段所學(xué)過的東西結(jié)合起來,使之形成一個獨創(chuàng)的小型樂曲。在奧爾夫教學(xué)中無論是節(jié)奏練習,還是形體動作練習,教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力和想象力。通過學(xué)生在即興基礎(chǔ)上所進行的綜合性創(chuàng)造過程,來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

1.節(jié)奏、旋律練習。

節(jié)奏練習在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置,其它許多內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進行。節(jié)

奏練習主要包括:(1)從朗誦入手,提取“節(jié)奏基石”。開始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最(2)“聲勢教學(xué)”。所謂“聲勢”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱,是用兒童的(3)演奏無固定音高的打擊樂器及旋律性的音條樂器,進一步擴大兒童節(jié)短小的24節(jié)奏單位(如:兔子大熊貓),用它們作為樂曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。

身體作為樂器,進行節(jié)奏訓(xùn)練的一種既簡單又有趣的方式。

奏表現(xiàn)的可能性。

2.基本形體動作教學(xué)。

在奧爾夫看來,“元素性音樂”并不是單純的音樂,而是音樂與動作、舞蹈、語言的結(jié) 合。因此,形體動作與舞蹈教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的一個重要的組成部分,它不僅是學(xué)習音樂的手段,而且是學(xué)習的目的,與音樂具有相同的意義。奧爾夫的基本形態(tài)動作有:

(1)反應(yīng)訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生用動作對聽覺或視覺的感受做出反應(yīng)的能力。

(2)體操訓(xùn)練。主要為節(jié)奏練習、樂器演奏和指揮練習做準備。

(3)動作訓(xùn)練。即對各種動作進行的技術(shù)訓(xùn)練。

(4)動作變奏和動作組合。即將各種動作在簡單的基礎(chǔ)上加以組合和變化。

(5)動作游戲。主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(6)即興練習。為了誘發(fā)孩子身上的無意識動作,培養(yǎng)和促進這種動作的沖動,并使他們獲得有意識的造型。

上述各方面的練習并不是分門別類進行的,而是富有意義相互聯(lián)系起來的,其中每一項都可以作為另一項的準備、補充或發(fā)展。如:器樂演奏可以引入歌唱,歌唱練習可以發(fā)展為動作,從而使孩子們能夠更全面地體驗音樂。

四、對奧爾夫教育思想的認識

奧爾夫說:“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個性。我發(fā)現(xiàn)這種體系不是單純音樂的形式,它是動作、語言與音樂的一體化,它是兒童的良師益友?！睆倪@段話中,我們可以領(lǐng)悟出音樂僅僅是教育的手 段,教育人才是目的。它通過童謠、民歌、游戲、律動、歌唱、奏樂、舞蹈、童話等內(nèi)容進行教學(xué),去激發(fā)兒童的學(xué)習興趣,并以低技術(shù)、高藝術(shù)的手段,讓兒童參與音樂活動實踐,在實踐中感受、體驗、創(chuàng)造、培養(yǎng)音樂興趣,獲得藝術(shù)經(jīng)驗,促進音樂藝術(shù)生活的進步。

學(xué)生音樂基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練學(xué)習,奧爾夫的教育思想要求讓學(xué)生們自己去做,重要的是讓學(xué)生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動,充分發(fā)揮想象力和個性。如果學(xué)生不愿主動做,那就是教學(xué)的失敗。我在課堂教學(xué)中,把學(xué)生看做是自己的“伙伴”和合作者,注重語言溝通,培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、反復(fù)模仿,學(xué)會即興演唱。這樣逐步深化的教學(xué),是極大地受到了奧爾夫教學(xué)的啟發(fā)。

五、關(guān)于奧爾夫教育思想實踐的幾點思考

1.要結(jié)合語言、動作、舞蹈進行音樂教學(xué)。

通過學(xué)習奧爾夫教育思想,我的啟發(fā)很大。我認為在教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個方面:

音樂是人生而有之的本能。很多兒童在學(xué)前沒有接受過音樂教育,基礎(chǔ)薄弱,語言、動作、舞蹈相結(jié)合的難度較大。奧爾夫說:“以身體奏樂,并把音樂移置于軀體之中。”我們從學(xué)生們自發(fā)的音樂活動中也發(fā)現(xiàn)音樂、語言、動作是相互聯(lián)系、不可分割的。因此,在教學(xué)中,我致力于重建音樂、語言、動作三者之間的天然聯(lián)系,常常讓學(xué)生自編自演音樂劇、配樂故事、配樂朗誦等。這樣從學(xué)生喜好出發(fā),讓學(xué)生參與音樂活動,有利于調(diào)動和發(fā)揮他們的主動性和積極性。

2.平時注重節(jié)奏感的培養(yǎng),促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。

節(jié)奏是組成音樂的最基本的元素,沒有節(jié)奏,音樂將面目全非;音樂離不開節(jié)奏,節(jié)奏是音樂的生命,是音樂的動力和源泉。奧爾夫提出應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高學(xué)生音樂素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)。一開始我用有節(jié)奏的語音朗誦入手,讓學(xué)生通過語言來掌握節(jié)奏。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開滿/坡,同時,還可用拍手(布谷)、拍退(告訴/我)、跺腳(開滿/坡)、捻指(什么/花兒)進行節(jié)奏感的培養(yǎng)。四種動作同時演奏即成了四聲部。

3.注意樂器與多聲結(jié)構(gòu)的結(jié)合,提高學(xué)生對音樂的理解和鑒賞能力。

奧爾夫設(shè)計了一套音準精確、音色優(yōu)美的有固定音高的音條樂器和無固定音高的打擊樂器等,其中的“音條樂器”即木琴、豎琴等一般學(xué)校是沒有的,所以我在教學(xué)中多采用無固定音高的打擊樂器,如三角鐵、鈴鼓、響板、鼓等。因為這些樂器沒有指法上和技術(shù)上的困難,所以學(xué)生較容易操作,樂器和舞蹈、語言相結(jié)合,效果良好。這樣的多聲部結(jié)構(gòu),織體清晰,層次分明,易記易奏,用來為歌曲伴奏或參加合奏、重奏,收效頗佳。

奧爾夫教育體系是符合音樂教育的普遍規(guī)律的,是能被各國所采用的音樂教材,但需根據(jù)各個國家的音樂特征和學(xué)生的特點加以全面的補充和一定的改動。我認為:奧爾夫教育思想及教學(xué)法在中國是較為適用的。因為我國民族民間音樂的節(jié)奏非常鮮明,打擊樂器種類繁多,這些都大大增加了我們采用奧爾夫教育體系的可能性。當然隨著中國經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展,音樂教育也需要不斷地充實、更新和發(fā)展。如何更好地將奧爾夫教育體系與我國音樂教育相結(jié)合,還有待于音樂教育工作者的不斷努力。

謝辭

值此本科學(xué)位論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師汪文化老師。汪老師從一開始的論文方向的選題，到最后的整篇論文的完成，都非常耐心的對我進行指導(dǎo)。給我提供了大量數(shù)據(jù)資料和建議，告訴我應(yīng)該注意的細節(jié)問題，細心的給我指出錯誤，修改論文。她對揚琴專業(yè)研究和對該課題深刻的見解，使我受益匪淺。汪老師誨人不倦的工作作風，一絲不茍的工作態(tài)度，嚴肅認真的治學(xué)風格給我留下深刻的印象，值得我永遠學(xué)習。在此，謹向?qū)熗粑娜A老師致以崇高的敬意和重心的感謝！

參考文獻

1曹理,何工.音樂學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社.2許卓婭著，學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社.3章枚譯，中小學(xué)音樂課教學(xué)法.四川人民出版社.4 甄妍妍，奧爾夫教學(xué)法對中國音樂教育的啟示

5謝平，奧爾夫教學(xué)法的三大特點

6隋清，奧爾夫教學(xué)法對音樂創(chuàng)新教育的啟示

7臧琳佳，奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前兒童音樂教育

8劉洋，奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的差異 9傅鴻，奧

爾

夫

音

樂

教

學(xué)

法

10娜仁其木格，奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)

11樊瀟瀟，奧爾夫音樂教育理念與我國音樂教育的改革

12殷婕，奧爾夫音樂教育思想的思考

13金奉，奧爾夫音樂教育思想對中國音樂教育發(fā)展的影響

14《奧爾夫和他的作品——文獻記勁》 Ill，277 頁。15奧爾夫：《關(guān)于對兒童和業(yè)余愛好者進行音樂教育的想法》，《音樂》，1932．6月號，669 頁

第二篇：奧爾夫音樂教育論文

奧爾夫音樂教育論文：魅力節(jié)奏

節(jié)奏是音樂構(gòu)的三大要素之一，是音樂藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，同時節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分，要感受音樂，理解音樂，首先就要感受節(jié)奏，通過節(jié)奏引起身體的共鳴，從而達到欣賞音樂、感受音樂的目的。所以對幼兒進行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。

小班上學(xué)期的幼兒，雖然沒有經(jīng)過什么音樂訓(xùn)練，但對音樂已經(jīng)有了初步的印象，他們能跟著老師鋼琴的伴奏演唱歌曲，能根據(jù)音樂的節(jié)拍做相應(yīng)的動作。但是他們的這些動作都還需要教師的提醒，對節(jié)奏的感知還沒有真正落實到自身的身體里，還有待于進一步訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本學(xué)期的音樂活動中，我從以下幾個方面著重培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

一、平常生活中尋找節(jié)奏，激發(fā)出幼兒對音樂節(jié)奏的興趣。

節(jié)奏是將長短和強弱不同或相同的音，按一定的規(guī)律組合起來，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節(jié)奏卻是最敏感的，而節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣，必須從幼兒現(xiàn)實生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。比如，我在平時的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡模仿小動物的動作和聲音，于是從幼兒的興趣入手，將小動物的叫聲配上不同的節(jié)奏形，如：小雞小雞嘰嘰嘰，小羊小羊咩咩咩，公雞公雞喔喔喔，小狗小狗汪汪汪等等，老師先讓幼兒說出自己的已知經(jīng)驗，再加以引導(dǎo)：小雞著急的時候還可以怎么叫啊“嘰嘰 嘰嘰”就變成了四分音符的節(jié)奏了。另外，在平時的課中，老師多留意內(nèi)容，將節(jié)奏整合到其它內(nèi)容中去，比如，起風了“呼啦，呼啦”，流水了“嘩啦啦。開火車了“嗚——嗚——”，汽車“嘀嘀嘀嘀”等?？焐险n時，我喜歡拿一罐有糖的小瓶子用力搖出不同的節(jié)奏形，幼兒就用拍手來跟上老師搖出來的節(jié)奏，興趣盎然，就這樣，通過教師不斷的引導(dǎo)，幼兒能找出各種各樣的聲音，當幼兒尋找出了各種有趣的節(jié)奏時，就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣，如搖鈴，用小棒敲打東西，玩響罐等等。通過尋找和模仿節(jié)奏，有的快，有的慢，近而開始模仿各種叫聲，模仿簡單的節(jié)奏，并對音樂的節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，為幼兒學(xué)習節(jié)奏打好了基礎(chǔ)。

二、利用各種途徑學(xué)習節(jié)奏

（一）通過傾聽音樂用動作來感受音樂，學(xué)習節(jié)奏。熟悉的音樂是幼兒最喜歡聽的音樂，在我們的生活中有許多經(jīng)典的兒童歌曲是幼兒非常熟悉，非常喜歡的，教師可以經(jīng)常有選擇性的播放這些音樂，引起幼兒的興趣，并讓幼兒猜一猜是歌名，如《彩云追月》是我們播放頻率比較高的一首歌曲，每當我播放這首歌曲，有的幼兒馬上會點頭等做一些身體動作，有的幼兒則偏偏起舞，正因為是他們熟悉的，他們才愿意去感受，去表達，這為提高他們的節(jié)奏感提供了一個教育的和引導(dǎo)的機會。在讓幼兒用模仿動作學(xué)習節(jié)奏的同時，還可以讓幼兒開動腦筋，想出各種不同的拍手，拍肩，拍腿，踏腳，擺動手臂，走步等動作。經(jīng)常進行有節(jié)奏的身體動作能大大促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）利用自己的言行和語言感染幼兒

幼兒愛老師，教師的一言一行都對幼兒起著潛移默化的影響，特別是在音樂、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域，如果一位教師具有清脆的嗓音、那么他的學(xué)生唱出的歌是動聽的；如果一位教師具有優(yōu)美的舞姿，那么他的學(xué)生跳出的舞蹈的是有感覺的。要訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，教師先要具有一定的音樂素質(zhì)，每聽到一首歌，教師先要通過自己的眼神、表情、動作等表達對音樂的理解，我們班級在日?；顒又薪?jīng)常會播放一些歌曲，我就會跟著音樂做一些自然的身體動作，當聽到了一首抒情的曲子，我就會說到：好優(yōu)美的曲子??；然后用肢體語言來詮釋音樂所要表達的內(nèi)容，當聽到一首節(jié)奏較快的歌曲時，我會說：這首歌聽上去非常的有勁。然后帶領(lǐng)幼兒一起來蹦一蹦，跳一跳。幼兒受年齡特點的限制，有時候還不會使用恰當?shù)脑~語表達自己的理解，教師就要通過自身的語言給幼兒這個印象。

（三）通過生動有趣的音樂活動來教幼兒學(xué)節(jié)奏。

幼兒學(xué)習以興趣為主，當幼兒感興趣時就學(xué)得快，掌握得好。游戲是幼兒最感興趣的，利用這一特點，教師可以運用一些形象，生動帶有游戲性質(zhì)的活動來讓幼兒學(xué)習節(jié)奏，有一次，我們小朋友散步的音樂游戲，首先是小朋友睡覺，然后起床，之后是散步，當打雷之后下雨時，要求幼兒跟上節(jié)奏小跑著回家，發(fā)現(xiàn)小朋友雖然很有興趣，但活動時顯得很亂，于是，我就對幼兒提出了不同的要求，“這一遍，我們學(xué)一學(xué)老奶奶散步”把節(jié)奏變慢，幼兒就有意識地把腳步放慢了下來，然后有改成“解放軍叔叔散步”把節(jié)奏的速度提高，幼兒也能跟上去了，最后在讓幼兒自己探索：還可以學(xué)誰走路，怎么走？就這樣，通過老師的不斷引導(dǎo)，幼兒的注意力會比較集中，也會很投入，在玩的過程中會主動開動腦筋，從而在老師有意識的引導(dǎo)下捕捉到節(jié)奏型，掌握好節(jié)奏，從而使活動開展的更加有序。

（四）將節(jié)奏教學(xué)滲透到各科教學(xué)中。

新綱要中明確指出，幼兒園的各科教學(xué)是緊密聯(lián)系，互相滲透的，在各科教學(xué)中滲透節(jié)奏教學(xué)不但能鞏固節(jié)奏，同時也為其它學(xué)科增加了一份樂趣，音樂活動中學(xué)習歌曲，舞蹈，律動時，都要讓幼兒仔細聽曲子，掌握曲子的節(jié)奏，掌握了節(jié)奏，幼兒學(xué)的就比較快了，而且會把握得很準，在語言詩歌中，讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩歌，幼兒會朗誦的更有興趣，如朗誦詩歌《幼兒園像我家》，讓幼兒按節(jié)奏ⅹⅹ ⅹ︱ⅹⅹ ⅹ來讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性特別高。在故事教學(xué)中，讓幼兒在故事中有節(jié)奏地學(xué)小動物叫跳爬，學(xué)小動物走路，還可以有節(jié)奏地為小動物喊加油，這樣不但增加了故事的趣味性，而且輕松愉快地進一步鞏固了節(jié)奏，在體育活動，游戲活動中同樣可以滲透節(jié)奏教學(xué)。節(jié)奏教學(xué)還能作為一種信號貫穿于一日活動中。

三、創(chuàng)編節(jié)奏

幼兒掌握了一些節(jié)奏后，可以引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)編節(jié)奏，為了既形象生動，又便于教具的制作，我們可以利用一些簡單的圖形符號。比如說每一個節(jié)奏音符可以采用蘋果來表示，如大蘋果表示二分音符，小蘋果就表示四分音符；青蘋果表示四分音符，黃蘋果表示八分音符；二分之一的蘋果表示四分音符，四分之一的蘋果表示八分音符。這些符號簡單易記，形象生動，而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡，可以比較吸引住幼兒，當掌握好了以上的節(jié)奏符號后，就可以進行創(chuàng)編活動，如節(jié)奏樂《閃爍的星星》，我就為幼兒提供各種各樣的蘋果圖片，讓幼兒進行創(chuàng)編節(jié)奏，幼兒可以按蘋果的大小來編節(jié)奏，按蘋果的位置高低來編節(jié)奏，按蘋果的顏色來編節(jié)奏，按蘋果分量的多少來編節(jié)奏。所以同樣是一個蘋果，按其特征的不同，有的把它當作四分音符，有的把它當作八分符，幼兒積極主動地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)有了進一步提高，學(xué)習變得更主動，而且發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

我覺得通過節(jié)奏教學(xué)，不但使幼兒的音樂節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力大幅度提高，同時也使幼兒各方面的能力得到了全面發(fā)展。節(jié)奏是一種最有力的音樂快樂的源泉，我們在生活中可能多少都有過這種感受與體驗，走步時忽然聽見了輕快的音樂聲，自己的步履也隨之變得矯健起來，當圍著圓圈集體跳舞時，會因動作的一致，合拍則感到集體的力量與歡樂，這正是因為人們的動作是在有節(jié)奏的音樂聲中進行的，動作與音樂的節(jié)拍同步了。由此可見，節(jié)奏能力的提高，不斷能培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美，感受美的能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發(fā)展?？傊?jié)奏感的訓(xùn)練需要一定的時間，也需要各種方式方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)和運用這些方法，并將這種訓(xùn)練持之以恒。

第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法論文（定稿）

奧爾夫音樂教學(xué)法論文

2011-01-10 14:01 作者:倪黎莉 來源：原創(chuàng) 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

雖有過幾年音樂老師的經(jīng)驗，卻一直令我感到困惑的是：音樂課到底可以讓孩子們得到什么樣的收獲？僅僅是學(xué)會一首歌曲？還是想讓孩子有一定的節(jié)奏感，有些音樂感受力？有一次我在教育報上看到一篇有關(guān)某所中學(xué)對學(xué)生進行課程喜愛程度調(diào)查報道，只有30% 的學(xué)生表示“喜歡”上音樂課。結(jié)果令人傷心，但它確實反映了我國目前音樂教育的現(xiàn)狀。我們的教育手段，讓學(xué)生感到缺乏新鮮感，缺乏創(chuàng)造性，無形中扼殺了孩子們的天性。一節(jié)課教師被固定在了鋼琴前面，而孩子們被無情的綁在了座位上。給予孩子們的活動的場地和大動作活動的機會太少了。慢慢地孩子們對音樂課就失去了興趣。

很慶幸這學(xué)期接觸到了李坦娜老師講授“奧爾夫音樂教學(xué)法”課，終于讓我為以前的困惑找到了答案。在李老師生動的課堂上，我被李老師的個人魅力和“奧爾夫音樂教學(xué)法”全新的教育理念所深深地折服。通過學(xué)習，了解了奧爾夫音樂教育的基本理念――即“訴諸感性，回歸人本”。這與我原來對音樂教育本質(zhì)的認識，有著根本的不同。奧爾夫音樂教育所強調(diào)的是孩子是教學(xué)的中心。此理念即原本性的音樂教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；其實質(zhì)是通過節(jié)奏讓學(xué)生以此來創(chuàng)造他們自己的音樂,學(xué)生通過一系列不斷深化的表演活動來掌握一些音樂的詞匯，如談話、運動、唱歌、演奏和玩耍。奧爾夫認為如果學(xué)生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂中去。

記得第一次上《奧爾夫音樂教學(xué)法》，剛走到教室門口，就看見里面一群人排著兩行隊，隨著音樂開始走起了舞步。起初我以為走到了學(xué)舞蹈的教室，再一看只見李坦娜老師走在隊伍的最前面，我滿腹疑惑的也加入了隊伍跳了起來。在李老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們聽著音樂隨著節(jié)奏踩著的舞步，開始做起了“握手游戲”，隨后李老師提示大家用眼神交流，在相互友好的交流中，大家有了平日里難得一見開懷大笑，氣氛變得非常輕松。無形中鍛煉了我們的身體協(xié)調(diào)性、與人交往的能力、音樂記憶；接下來我們又圍成一個大圓圈，閉著眼睛聽到老師的口令，立即向中間集中，變成一個小圓圈。開始大家走的很亂。后來才知道用身體的兩側(cè)感覺同伴、用耳聽，終于走的比較圓了。游戲很簡單，但卻可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作的能力；在“利用報紙”的課例上，一開始在老師引導(dǎo)切下身感受報紙的特性，例如每人用報紙制造一種不同的聲響，這一環(huán)節(jié)調(diào)動起了學(xué)生參與的積極性，接著大家分成幾隊躺在地上用腳傳遞報紙做接力游戲，培養(yǎng)協(xié)調(diào)和合作能力。最后分組，利用報紙的特性編出節(jié)奏，構(gòu)成回旋曲式，中間還有每人即興創(chuàng)作的插部。一張報紙發(fā)揮了我們的創(chuàng)造力，在游戲中感受音樂的存在；

在奧爾夫教學(xué)法的課堂中，有很多把音樂中各種要素通過身體來反映，如學(xué)生套上不同顏色的布袋，根據(jù)身體的動作表現(xiàn)音樂音響來的教學(xué)；在“行板”一課中，為具體感受兩聲部的旋律，同學(xué)們自編自演的舞蹈；同學(xué)們充分的參與著、感受著音樂，李老師也十分投入的引導(dǎo)大家進行活動。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是在不知不覺中進行，每次上課身心都感到非常愉悅，很容易就對這個課產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過學(xué)習這門課，打開了我的教學(xué)思路。在教學(xué)方法上奧爾夫給我的啟示是：

1、注重學(xué)生的參與和自我體驗。奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”，“音樂創(chuàng)造有簡單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價值?！币龑?dǎo)創(chuàng)作成了奧爾夫音樂教學(xué)體系的主要方法。在傳統(tǒng)的音樂模式當中，老師總是按照一定的程序，要求學(xué)生依照樣本，如在舞蹈課中“請你照我這樣做”，在節(jié)奏樂中按照指定的圖譜敲出節(jié)奏，給幼兒自由發(fā)揮的空間非常有限或者沒有。而奧爾夫的音樂教學(xué)法從行為層來分析，就象奧爾夫講的，“原本的音樂決不只是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者與其間”。在奧爾夫的每一個課例都有創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。

2、注重即興。奧爾夫教育體系中最突出,也是重要的一項原則就是即興性原則。奧爾夫說過：“就其整個范圍來說，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果。”原本性的奏樂的出發(fā)點，就是即興演奏，完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，永遠是一個卓越的出發(fā)點。我覺得即興不是無序和無內(nèi)容的表現(xiàn),它是最自然的表現(xiàn)形式,音樂最開始誕生也許就是即興的,人們在自然的勞動中即興的產(chǎn)生了音樂.黑人音樂即興的成分很多,這些成分是在樂譜中學(xué)不到的,他們不但能表達心靈中最深刻的情感,還流露著外在的形式美.奧爾夫教學(xué)法正是以即興為手段來實施回歸自然的理念,因此,即興是其最有魅力的組成部分.在即興的活動中不僅可以使學(xué)生體驗到創(chuàng)作的樂趣,還可以培養(yǎng)敏銳的聽覺,精確的節(jié)奏感,相互的配合,對于音樂結(jié)構(gòu)的感知,對于音樂形象的理解和注意力的集中,實際上是通過寓教于樂的方式對音樂能力的整體提高.目前在我國學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，強調(diào)多門藝術(shù)學(xué)科的溝通和融合，培養(yǎng)提高學(xué)生的道德情操、審美能力、創(chuàng)新精神，已經(jīng)開始提倡人文精神為主旨的學(xué)校藝術(shù)教育，而“奧爾夫音樂教學(xué)法”可以使藝術(shù)課程體現(xiàn)出鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。

學(xué)習這門課，通過親身參與使我對奧爾夫教學(xué)法有了感性的認識,也使我了解了奧爾夫教學(xué)的理念.他所追求的是人性中自然,原本的東西,注重人對音樂的基本的感受,不是依靠復(fù)雜的理論、先分門別類的掌握具體的知識,而是要通過參與,自發(fā)的,自然的獲得。

第四篇：奧爾夫心得

10級1班

何葦漾

NO.16

奧爾夫的心得與體會

直到開學(xué)，奧爾夫音樂教學(xué)法對于我來說，是一個完全陌生的東西。對于一樣完全陌生的學(xué)科，感到特別的好奇。

還記得第一節(jié)課，老師突然就唱起”I say hello to you...”來，接著就開始帶領(lǐng)我們手拉手圍起圈，邊唱邊跟著節(jié)奏走動，有時向左轉(zhuǎn)有時又忽然向右了。后來慢慢才知道，這除了鍛煉我們的節(jié)奏感之外還可以看看我們是否夠?qū)Ｗ?。接著讓我們分成兩組，變成里一圈外一圈，面對面的走，而且要跟著節(jié)奏說出自己的名字讓對方復(fù)述一次，還記得當時剛開學(xué)不久，對彼此都不認識，真的要很認真才能聽清楚名字，同時也讓我們更熟悉大家了。

在學(xué)習奧爾夫的這段時間中，有不少課我們都有舞蹈成份，記得最初有宮廷舞，一男一女為一組，跟著音樂，男生要很紳士地輕輕托起女生的手，跟著女生的手。我很記得老師當時說，”學(xué)音樂的學(xué)生，修養(yǎng)是很重要的”，因而領(lǐng)導(dǎo)著男生要很紳士、女生在跳宮廷舞的時候更要表現(xiàn)出女生特有的高雅。

彩帶舞，第一節(jié)課老師先讓我們圍圈坐下，而且把眼睛閉上，雙手放在后面，接著再慢慢在我們每人手中都放下一條彩帶。當然，當時我們是不知道的。而第一步就是要我們閉著眼睛，單靠觸覺去感受彩帶。然后讓我們每人都探索一下彩帶可以有幾種形態(tài)，可以怎么舞動它，接著就放音樂，讓我們跟住音樂的流動，跟著自己對音樂的體會，把彩帶舞動起來，像把自己和彩帶融合起來似的，跳起優(yōu)美的彩帶舞；第二節(jié)的彩帶舞課就像進階版一樣，讓我們分組創(chuàng)編，又讓我們兩大組人弄成漁網(wǎng)的形狀時高時低的舞動，又讓我們弄成太陽般旋轉(zhuǎn)起來??

以色列舞，老師突然就播起充滿異國風情的歌曲來，然后帶領(lǐng)這我們跟著節(jié)奏舞動，后來得知是以色列那邊的舞蹈，那節(jié)課我們學(xué)的是聽唱法學(xué)歌曲，與我們從小學(xué)歌曲的方法很不同。這也就是奧爾夫教學(xué)法和我們從小接受的教學(xué)法最大的區(qū)別吧。我們不是一開始就一味的看譜學(xué)習，而是聽，探索著去學(xué)習。

有一節(jié)課主題是七個半跳的也很有趣，很好玩。老師先跟我們圍成一個很大的圈子，然后坐下，我們聽著音樂，跟著老師隨著音樂中的旋律與節(jié)奏做動作，音樂中既有重復(fù)的部分，也有延長因，而且緊接跳躍。我記得我們那時候的動作就像是在找蚊子，然后對好停頓的地方“打蚊子”，特別好玩。當然，這些全部都是有目的性的，不是純粹玩樂。緊接著老師就讓我們說一下這段音樂有沒有什么規(guī)律與特點。這就鍛煉了我們不可以只顧著玩，在玩的時候也要注意音樂的旋律節(jié)奏的特點，整段音樂可以怎樣分段之類的。接下來，老師還讓我們根據(jù)原有的音樂自我創(chuàng)編新的動作。

有時候老師會突然播起音樂，然后自己走起來，逐漸習慣的我們，在看到老師好像有目的的做起什么動作的時候，就會慢慢的跟上。隨著上課的時間長了，也就知道老師這樣是為了吸引我們的注意力，是要鍛煉學(xué)生的專注力的。因為接著老師會跟著音樂，時而走、時而停頓一下、有或者突然拉起手來做起一些動作來，這很考我們的專注力還有應(yīng)變能力。

有時候老師又會打起鼓來，讓我們隨便走散，但是走的時候又要注意老師的鼓點，有時候很輕、有時很重、有時很輕快、有時又沉重起來了。而我們走的時候就要注意這些，不是漫無目的的隨意亂走。這就很鍛煉我們的創(chuàng)造性與合作能力。

在我們的奧爾夫課中，有很多模仿的環(huán)節(jié)。例如有個課例叫四個音符，就是我們先模仿老師打的一個四個音符的節(jié)奏，然后讓某位同學(xué)指揮我們打出來，而且要有變化，例如卡農(nóng)，分聲部，或兩組或四組或者更多。接著我們就圍繞這老師的提示進行卡農(nóng)的創(chuàng)編。

記得之后老師把我們分成的幾組，讓我們排一段純打節(jié)奏的“節(jié)目”出來。我們通過拍打身體打出不同的節(jié)奏類型，高中低三個聲部打的節(jié)奏也不同。而且加入了卡農(nóng)和即興進去。那次回課我們組是做的最好的，嘻嘻。

聲勢，這里說的聲勢跟我們平時說的并不是同一回事。在這節(jié)課上，我們模仿這老師的語言與節(jié)奏，像那節(jié)課我們就分兩邊“對唱”，我還記得是A：“你說我說你說我說誰說”，B：“我就不說”重復(fù)一遍，A：“說說說”B：“不說不說我就不說”A： “你說我說你說我說誰說”B： “我就不說”。然后又換成一些相應(yīng)的節(jié)奏來代替語言。

豎笛是我從小學(xué)就開始接觸的樂器，所以我覺得在上這節(jié)課的時候肯定特別輕松。但是開始上之后，我發(fā)現(xiàn)老師帶著我們?nèi)腴T與我小時候?qū)W的方法根本是兩回事。以前我們是看著指法，嚴格背指法來吹的。而在奧爾夫課上，我們是先自己探索可以怎么吹出聲音，而且不是一次性叫完全部音的吹奏法，而是先叫幾個常用的音，就讓我們即興創(chuàng)作了。

通過了差不多半年學(xué)奧爾夫教學(xué)法的時間，我已經(jīng)比較知道自己要怎么去學(xué)這個科目，知道這個科目是培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面。希望自己能好好的掌握這個教學(xué)法。

第五篇：奧爾夫教案

奧爾夫音樂教案 歌曲：《新年真熱鬧》

活動目標：

1、通過肢體感應(yīng)樂曲8拍間奏。

2、嘗試用語詞做8拍的語詞填充。

3、結(jié)合道具創(chuàng)編并樂于表現(xiàn)鞭炮的不同形態(tài)，感受過新年的歡樂氛圍?；顒訙蕚洌?/p>

1、PPT；

2、彩帶；

3、樂器：腕鈴28個、打棒11對 活動過程：

一、故事引導(dǎo),結(jié)合PPT。

1、教師出示精美的包裝箱提問：“今天龍老師收到了一份禮物，還沒有打開，你們想不想知道這是個什么東西？”當場打開（鞭炮、燈籠）我們在過什么節(jié)日的時候會用到這些東西呢？（過新年）在新年的時候我們會做哪些好玩的事情？（幼兒自由、充分回答），過新年是我們最開心的時候，那你們知道為什么要過新年呢？那么今天龍老師給你們講一個關(guān)于“年”的故事。

2、結(jié)合PPT進行故事講述：（故事內(nèi)容）

P1、快要過年了，家家戶戶都要包餃子，掛燈籠，還會在窗上貼上漂亮的窗花，爺爺奶奶、爸爸媽媽還會將硬幣包在餃子里，傳說吃到的人一整年都有好運氣呢！P2、傳說有一只叫做“年”的怪獸，一睡就是365天，當她醒來的時候，就會到村子里面，開始可怕的新年游行，傳說只要他的大嘴巴一張開，村子里的小動物都會被吃進去。

P3、村子里有位老婆婆，知道了年獸最害怕紅色和吵鬧的聲音，于是她在家面貼滿了紅色的紙，還用火燒竹子，發(fā)出噼里啪啦的聲音，年獸被嚇的落荒而逃，村子里的人也開始紛紛效仿，年獸終于被趕跑了，大家都非常的開心，出門慶祝，大家一起唱起了《新年真熱鬧》。

二、聽辨語詞，熟悉歌詞、間奏與旋律。

1、熟悉樂曲，玩律動游戲。（單人游戲）師：聽一聽，小朋友都去恭喜了誰？怎么說的？音樂播放一次，律動。前奏：搖頭

唱詞：拍腿，拍拍子。唱唱詞?！靶履暾鏌狒[”拍拍子。語詞：拍手，恭喜時打躬作揖，空拍處說：“謝謝！” 間奏八拍：拍手，（拍拍子，流動的拍）。

師請幼兒回答之前的提問，幼兒自由回答。（爺爺、奶奶、叔叔）

2、熟悉語詞、感應(yīng)間奏長短。（雙人游戲，幼兒下座位，自由尋找好友）師：“過新年開心嗎？那我們把新年的祝福也送給自己的好朋友”。音樂播放一次，律動。前奏：搖頭

唱詞：拍腿，拍拍子。唱唱詞?！靶履暾鏌狒[”拍拍子。語詞：拍手，恭喜時打躬作揖，空拍處說：“謝謝！” 間奏八拍：拍手，（拍拍子，流動的拍）。

3、進一步熟悉樂曲、感應(yīng)間奏長短（與家長互動）

師：“剛才我們把祝福送給了自己的好朋友，那今天我們教室里還來了這么多的叔叔阿姨、爺爺奶奶和客人老師，我們也把新年的祝福送給他們?！?前奏：搖頭

唱詞：拍腿，拍拍子。唱唱詞。“新年真熱鬧”拍拍子。語詞：拍手，恭喜時打躬作揖，空拍處說：“謝謝！” 間奏八拍：拍手，（拍拍子，流動的拍）。

三、創(chuàng)編吉祥語，進行語詞替換。（間奏處說吉祥話）

1、師：過年的時候我們會說很多吉祥話，除了說：“恭喜爺爺發(fā)大財”之外，還會送上其他的什么祝福？幼兒自由想象，(如：年年有余、恭喜發(fā)財、新年快樂、身體健康、天天開心、??)

2、教師帶領(lǐng)幼兒一起念語詞和吉祥話：“---------------”拍拍子。（教師帶幼兒清唱）請幼兒選出最喜歡的2句。

3、教師帶領(lǐng)幼兒合音樂一起念語詞和吉祥話：“---------------”拍拍子。音樂播放一次，律動。

四、點鞭炮游----感應(yīng)間奏八拍。（教師提醒：用火、點鞭炮時需要有家長陪同，注意安全。）

1、教師出示彩帶：“過新年是小朋友最開心的時候，龍老師今天都收到了一份禮物，那么現(xiàn)在我也要給每個小朋友送一份禮物，猜猜看，是什么？”（鞭炮）

2、彩帶鞭炮動作創(chuàng)編。

師：過年的時候我們放各種各樣的鞭炮，你玩過哪些鞭炮？都是怎么樣玩的？今天老師還帶來了五彩鞭炮（出示彩帶），想請小朋友一起來一起玩。請幼兒自由創(chuàng)編。提前向幼兒說明第1拍時點鞭炮，2—6到處跑搖彩帶，第7拍時拋鞭炮，第8拍鞭炮爆出，幼兒捂耳朵。教師哼唱示范。

3、感應(yīng)間奏8拍。

彩帶鞭炮（單人游戲），播放音樂兩遍，律動。歌曲：幼兒站立拍腿

間奏：第1拍點鞭炮，第2—6拍迅速散開，第7拍拋彩帶，第8拍捂耳朵。語詞：恭喜時互相打躬作揖

五、樂器合奏：打棒，腕鈴。（流動的拍）

1、教師分別出示兩種樂曲，介紹語詞和節(jié)奏。

師：“剛才的禮物小朋友喜歡嗎？（喜歡）那龍老師再給小朋友送個更好玩的禮物，想要嗎？”（想要）教師先出示打棒：“那打棒也要給你們送上祝福，-------”教師示范，（流動的拍）“這幾個小朋友有禮物了，其他的小朋友想不想要禮物呢？”教師出示腕鈴：“那腕鈴要請小朋友們唱出最好聽的聲音。”教師清唱示范。A：練習合奏，播放音樂一遍，律動。

師：“那現(xiàn)在我們送帶著樂器寶寶一起送祝福吧！” 歌曲：唱語詞，打棒敲節(jié)拍

語詞：合奏，恭喜時打躬作揖，空拍處說：“謝謝”，“新年真熱鬧”拍拍子。間奏8拍：鈴鼓，念語詞“--------！” B:樂曲表演，隊形表演，播放音樂一遍，律動。

師：“今天我們威威虎班的小朋友都好能干哦，那我們一起把我們新年的祝福送給叔叔阿姨、爺爺奶奶和客人老師吧！”幼兒排隊形，樂器表演。

歌曲：唱語詞，打棒敲節(jié)拍

語詞：合奏，恭喜時打躬作揖，空拍處說：“謝謝”，“新年真熱鬧”拍拍子。間奏8拍：鈴鼓，念語詞“--------！”

六、結(jié)束

師：“今天爸爸媽媽、爺爺奶奶也給你們準備了禮物，你們想要嗎？”幼兒分別去父母出領(lǐng)取紅包，組織幼兒有序排隊入廁。