第一篇：師陶杯先學(xué)后教,打造高效課堂--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索

先學(xué)后教，打造高效課堂

--“先學(xué)后教”策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探索

一、研究背景及意義

曾經(jīng)，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。我近來(lái)常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。我們謹(jǐn)遵先生教誨，初探小學(xué)英語(yǔ)教育“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。

最近幾年，由洋思中學(xué)提出來(lái)的“先學(xué)后教“教學(xué)模式，以其學(xué)科的超前性，針對(duì)性，學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性與參與性，教學(xué)手段的異步性與開(kāi)放性，獨(dú)步領(lǐng)先?！跋葘W(xué)后教”是指，在教師指導(dǎo)下先自學(xué)，然后學(xué)生再帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，也是這種先進(jìn)教學(xué)模式的特色和亮點(diǎn)。而英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都離不開(kāi)單詞，單詞教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)大多還沒(méi)有走出“死記硬背”的圈子，有沒(méi)有能夠徹底改變這種單調(diào)、效率低下的教學(xué)方法呢？答案是肯定的。因此，我認(rèn)為“先學(xué)后教”就應(yīng)該從單詞開(kāi)始。研究如何在單詞教學(xué)中，進(jìn)行先學(xué)和后教，有著深遠(yuǎn)的意義。

二、英語(yǔ)單詞教學(xué)如何進(jìn)行“先學(xué)后教”

那么在英語(yǔ)單詞教學(xué)中如何運(yùn)用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？我認(rèn)為主要解決以下三個(gè)問(wèn)題：一是明確“先學(xué)”學(xué)什么，二是明確“先學(xué)”如何學(xué)，三是明確“后教”怎么教。

（一）明確“先學(xué)”學(xué)什么

“先學(xué)”與傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”不同，“先學(xué)”并不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確目標(biāo)和明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)以下三方面內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容。

簡(jiǎn)單的、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，太難的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)與本課單詞有關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

例如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit4 Buying fruit中的單詞apples, oranges, grapes等這些表示水果的單詞時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)查找網(wǎng)絡(luò)，字典等多種方式，尋找更多常見(jiàn)水果的英文表示方法，這樣能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)很好的拓展了他們的知識(shí)，一舉兩得。

3、學(xué)習(xí)與舊知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)。

與舊知有密切聯(lián)系的新知，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得輕松，會(huì)產(chǎn)生成就感。如：四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 的單詞，once，twice，schoolbag，都是在舊單詞基礎(chǔ)上演變過(guò)來(lái)的。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及學(xué)生的思維特點(diǎn)，將“先學(xué)”內(nèi)容編寫(xiě)在《導(dǎo)學(xué)案》里，指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”?！秾?dǎo)學(xué)案》要有針對(duì)性、趣味性、可行性、可檢性，要能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主自覺(jué)“先學(xué)”的習(xí)慣。

以牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 2 A telephone call A部分為例，我讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來(lái)學(xué)習(xí)單詞。在《導(dǎo)學(xué)案》中明確告訴學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，即告訴學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的單詞拼讀方法找元音，找音素，初步確定單詞的發(fā)音；然后聽(tīng)錄音三次，并跟讀三次，在課本上劃出自己不認(rèn)識(shí)的單詞并寫(xiě)出相應(yīng)的中文意思，并復(fù)習(xí)與此相關(guān)的舊單詞。具體做法：導(dǎo)學(xué)案在上新課的前一天分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按要求完成，強(qiáng)調(diào)完成自學(xué)指南比完成課后作業(yè)更重要。

（二）明確“先學(xué)”如何學(xué)

單詞教學(xué)往往是比較枯燥的，在課堂上，要使學(xué)生真正投入到“先學(xué)”之中，達(dá)到學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)的口的，我們可以采用以下方法:

1、遷移學(xué)習(xí)法：從舊知識(shí)中引出新知識(shí)，使新舊知識(shí)貫通、相互遷移。

如：ear-hear-near, pen-ten-hen, all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。

2、對(duì)比學(xué)習(xí)法

把新授單詞與舊單詞進(jìn)行對(duì)比。例如:學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit6關(guān)于季節(jié)和表示天氣情況的單詞時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比，利用將新舊單詞配對(duì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀、體驗(yàn)、思 考、揣摩，找出兩者之間的聯(lián)系，從而推斷出新單詞的發(fā)音，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解宇母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這種利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)新單詞的方法，既能使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷層，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增。

3、分解學(xué)習(xí)法

這主要是根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)分解單詞，學(xué)習(xí)其發(fā)音和意義，在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)單詞時(shí)可采用這種方法。如，在教一些單詞時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作，嘗試讀出單詞的發(fā)音，并說(shuō)出你的朗讀方法。

headache bac;kac;he classmate everybody butterfly(head ache)(bac;k ache)(c;lass mate)(every body)(butter fly)學(xué)生在讀自己猜測(cè)出來(lái)的新單詞的讀音時(shí)，要允許學(xué)生讀錯(cuò)，提倡學(xué)生大膽開(kāi)口嘗試，引導(dǎo)他們推敲出單詞的正確發(fā)音。

（三）明確“后教”怎么教

如果說(shuō)課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了?！跋葘W(xué)后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，對(duì)于只有一部分學(xué) 2 生能理解的內(nèi)容，課上就讓學(xué)生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)、更正、補(bǔ)充等;對(duì)于學(xué)生基本不能夠理解的內(nèi)容，要在啟發(fā)的前提下進(jìn)行精練的講解，保證“學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容堅(jiān)決不教”。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。

“后教”可以通過(guò)以下幾個(gè)方而來(lái)實(shí)行:

1、善待錯(cuò)誤，適時(shí)點(diǎn)撥

學(xué)生在摸索新單詞發(fā)音的過(guò)程中，很容易會(huì)發(fā)生不正確的讀音。如筆者在教單詞sports，學(xué)生容易將sp讀/sp/的音，那么老師在指導(dǎo)正確發(fā)音的時(shí)候，可以引用spoon來(lái)暗示學(xué)生sp的發(fā)音是特殊的，sp這里要發(fā)/sb/音。每個(gè)學(xué)生通過(guò)思考的發(fā)言都是珍貴的，若學(xué)生讀錯(cuò)了，我們老師要善待他們?cè)谧晕颐鲿r(shí)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們找出正確的答案。

2、小組合作，互學(xué)互教

通過(guò)學(xué)生充分先學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問(wèn)題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極比“教”的學(xué)生有成就感“被教”的學(xué)生又能 愉快接受，輕松掌握。例如，學(xué)生互相朗讀先學(xué)時(shí)老師布置的單詞朗讀，從而互相糾正，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在一些練習(xí)上，可以讓學(xué)生互相批改，這樣，學(xué)生能從正確的答案中加深印象，從更改錯(cuò)誤中明白錯(cuò)誤的原因。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一來(lái)便于加強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，二來(lái)能更好地學(xué)習(xí)新知。

3、抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教

由于小學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力有一定的局限性，他們對(duì)一些重點(diǎn)不可能全弄懂。這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)生不會(huì)的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能夠掌握的知識(shí)，教師不必多講，甚至可以不講。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，按以前的經(jīng)驗(yàn)把make, write寫(xiě)成了makeing, writeing，把run, dog寫(xiě)成了ru-ning, jolting，這時(shí)，教師要抓住重點(diǎn)，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進(jìn)行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式，這樣的教學(xué)就顯得水到渠成，學(xué)生也更容易理解和記憶。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)信息量的爆炸，若僅僅停留在傳統(tǒng)教學(xué)單一的聽(tīng)寫(xiě)操練和枯燥的機(jī)械模仿中，那么學(xué)生只會(huì)越學(xué)越少。一堂課若只能灌輸知識(shí)給學(xué)生，而不是教學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，那么這節(jié)課是失敗的。然而‘先學(xué)后教’，能夠依據(jù)學(xué)生的智力與非智力因素的差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。尤其是讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子得到更大的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力弱的孩子得到有效的幫助，并吸引他們持續(xù)地努力，更好地實(shí)現(xiàn)‘學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主人’。運(yùn)用“先學(xué)后教” 方式進(jìn)行單詞教學(xué)，讓教師由單純的知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，學(xué)生在“學(xué)”中提高，在“教”中領(lǐng)悟。這正是“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的魅力所在。

第二篇：先學(xué)后教,以學(xué)定教,積極打造高效課堂

先學(xué)后教，以學(xué)定教，積極打造高效課堂

教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)這么簡(jiǎn)單。授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是讓學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識(shí)來(lái)確定自己的教學(xué)方向，也就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，在平時(shí)的教學(xué)中怎樣落到實(shí)處，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)生擺在第一位。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等。“教” 指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等?！敖獭笔墙⒃趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

二、先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

積極構(gòu)建“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。

第一步：課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求。比如：低年級(jí)主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識(shí)生字。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級(jí)則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知

識(shí)的掌握情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習(xí)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，落實(shí)以學(xué)定教，進(jìn)行合作釋疑，這是重點(diǎn)。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法，學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會(huì)三養(yǎng)成”（學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn)，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）

第四步：檢測(cè)鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。然后，利用上課5分鐘的時(shí)間，檢查學(xué)生對(duì)生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實(shí)生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的再次自學(xué)，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準(zhǔn)備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，情感的升華以及對(duì)內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么怎樣以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教？

1、要建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚鳌Ｔ谧灾餍?、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)

自己的想法。

2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4、提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。我覺(jué)得：只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。在學(xué)習(xí)、反思、嘗試的過(guò)程中，我對(duì)這一教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，談出來(lái)以便我們共同進(jìn)一步探討和提高。我的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：

我的教學(xué)模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—互學(xué)互教—當(dāng)堂反饋。

激發(fā)興趣：無(wú)論那個(gè)學(xué)科，注定興趣與知識(shí)的掌握有著極深的淵源。因此，教師一進(jìn)課堂或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)與課文有關(guān)的錄音，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開(kāi)一段與課文有關(guān)的精彩對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

提出目標(biāo)：開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，并出示明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出，以問(wèn)題式最好，因?yàn)橐蓡?wèn)可以激發(fā)人的求知欲望。

指導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，對(duì)帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

互學(xué)互教：教師評(píng)定、補(bǔ)充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學(xué)行為。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。學(xué)生合作真正解決不了的問(wèn)題，由教師點(diǎn)撥。

當(dāng)堂反饋：“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘，或是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，或是以小測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，但無(wú)論采取什么形式，教師都當(dāng)堂批改指導(dǎo)（個(gè)別）。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學(xué)生獨(dú)立地完成、快節(jié)奏地完成。教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。而布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí)，尤其要重視延伸性指標(biāo)，布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。我解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師的作用：

這一模式下的課堂教學(xué)，全過(guò)程幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。教師如同下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難等等。

3、加強(qiáng)督查。（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（2）通過(guò)行間巡視、個(gè)別了解、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類。這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。

4、幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（3）明確教的方式。讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的 1 學(xué)生，促使學(xué)生達(dá)到“兵”教“兵”的目的。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，絕不就題講題，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了，教師則更正。教師講的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘。

5、當(dāng)堂檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)。實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）起著十分重要的作用

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)——備課。教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？都是教學(xué)設(shè)計(jì)是要解決的問(wèn)題。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式，也是一種方法。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷歸納，不斷創(chuàng)新，才能進(jìn)一步探索出一條既包含了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神，又能體現(xiàn)了自己的個(gè)性特征的新的教學(xué)之路。

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

一、指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫(xiě)了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來(lái)的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

二、少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須 2 教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文那充滿哲理性的結(jié)尾，對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解其內(nèi)涵是有一定難度的，教師對(duì)此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上研究怎么運(yùn)用。如對(duì)二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤是對(duì)第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸。”教師對(duì)此也要多講一點(diǎn)，以幫助學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會(huì)的學(xué)生講，講對(duì)了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯(cuò)了，老師要改正。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對(duì)他筆下的孔乙己和吳敬梓對(duì)他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同嗎”這一問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“相同，都持批判態(tài)度?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“不相同，前者持同情態(tài)度，后者持批判態(tài)度。”顯然，這兩種答案不完全正確，教師此時(shí)就要補(bǔ)充、更正。

由此可見(jiàn)，教的過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯(cuò)或少出錯(cuò)的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

淺談“先學(xué)后教”的模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一次歷史性改革與突破。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主，教師滿堂灌，四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生始終處于被束縛的狀態(tài)，被動(dòng)的接受知識(shí)，不能獨(dú)立思考，積極質(zhì)疑，主體作用得不到發(fā)揮。而“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為課改理念，它使課堂教學(xué)的重心前移，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。通過(guò)“先學(xué)后教”，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、先學(xué)

“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

（一）明確學(xué)生“先學(xué)”，是提高學(xué)習(xí)效率的保證，有計(jì)劃地先學(xué)每節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并適當(dāng)超前。先學(xué)不是漫無(wú)目的的盲學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)下的亂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣并以有效的措施進(jìn)行督促。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定行之有效的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的課前“先學(xué)”達(dá)到最佳效果，促進(jìn)學(xué)生自主高效地完成“先學(xué)”任務(wù)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程，不應(yīng)要求所有的知識(shí)都要“先學(xué)”，對(duì)不同的學(xué)生提出具體明確的不同要求。應(yīng)考慮內(nèi)容的難易程度，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系等。對(duì)一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容要“先學(xué)”。讓優(yōu)等生當(dāng)好后進(jìn)生的“小老師”。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。讓學(xué)生自己推導(dǎo)、演算，練習(xí)，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，提高探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）落實(shí)學(xué)生“先學(xué)”，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，產(chǎn)生困惑、碰撞，讓學(xué)生帶著 3 問(wèn)題走進(jìn)課堂，利用小組合作和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問(wèn)題，消除困惑的場(chǎng)所，讓學(xué)生更有興趣。例如：在教學(xué)中講授三角函數(shù)、立體圖形認(rèn)識(shí)等，常要求學(xué)生先自學(xué)，后交流，后進(jìn)生提出的問(wèn)題讓優(yōu)等生先解決，教師再點(diǎn)撥、補(bǔ)充。通過(guò)“先學(xué)”，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師放手后學(xué)生也能學(xué)好，甚至學(xué)得更好。要相信每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有信心，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。

（四）檢驗(yàn)學(xué)生“先學(xué)”，最好的效果是“作業(yè)前移”，是提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師應(yīng)對(duì)“先學(xué)”內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生按教師的思路先學(xué)，要明白該弄清哪些問(wèn)題。學(xué)生在“先學(xué)”后，必須做出書(shū)面作業(yè)，經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生找問(wèn)題，弄清所學(xué)內(nèi)容要搞懂的知識(shí)。再根據(jù)學(xué)生的“先學(xué)”確定如何“后教”。

二、后教

有人認(rèn)為學(xué)生 “先學(xué)”了，原來(lái)充滿懸念的課堂引入沒(méi)有了，只能開(kāi)門見(jiàn)山平鋪直敘。課本上的例題更難講解，會(huì)的學(xué)生不愿聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生因一知半解聽(tīng)課中也會(huì)走神。課堂教學(xué)更難組織了。其實(shí)不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，可以在更高的平臺(tái)上展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的收獲不是更大嗎？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，教得好可以點(diǎn)石成金，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好就是炒冷飯，學(xué)生聽(tīng)了索然無(wú)味。這樣，就要解決好幾個(gè)問(wèn)題：

（一）以學(xué)定教。決不能再按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。更要有針對(duì)性，新穎性，更能吸引學(xué)生。

（二）以教促學(xué)。教的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)的情況的檢查，更清楚地了解學(xué)生“先學(xué)”情況，特別是個(gè)體的差異。課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地、更高層次地學(xué)習(xí)。

（三）改變教學(xué)方式。學(xué)生已不是對(duì)課堂內(nèi)容毫無(wú)所知，完全陌生，具備了建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的常規(guī)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，相互學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再深入、再發(fā)現(xiàn)。

三、輔導(dǎo)

“先學(xué)后教”后，要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，當(dāng)好“小老師”，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息并及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法予以改正，通過(guò)練習(xí)和自檢會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的對(duì)錯(cuò)，不斷調(diào)整、完善，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鍛煉知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

總之，在“先學(xué)后教”的實(shí)踐過(guò)程中，成功的地方很多，但也存在許多問(wèn)題，如課堂練習(xí)稍難一點(diǎn)，部分同學(xué)就會(huì)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會(huì)驟減；分析難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì)不足，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成等問(wèn)題。提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)方法，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出一條適合自己課堂教學(xué)的優(yōu)化方案，使課堂教學(xué)模式更加完善。

“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn).高效課堂教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績(jī)。也說(shuō)明了一點(diǎn)：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好。“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)里，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面就在小學(xué)階段采用“先學(xué)后教”的方法談以下幾個(gè)方面：：

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過(guò)急，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開(kāi)始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異。

在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。例如：在信息技術(shù)教學(xué)中三年級(jí)第一單元“用鼠標(biāo)玩撲克牌”的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：

1、怎樣打開(kāi)游戲？

2、游戲的規(guī)則是什么？讓學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，同桌討論。很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法。

信息技術(shù)教學(xué)要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？

最后，學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。通過(guò)信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中，開(kāi)始還不知道自己的自學(xué)方法是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

探討小學(xué)數(shù)學(xué)先做后學(xué)、先學(xué)后教、先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教的可行性與操作性

（探討小學(xué)數(shù)學(xué)先做后學(xué)、先學(xué)后教、先會(huì)后學(xué)、以學(xué)定教的可行性與操作性）先看郭思樂(lè)教授的其中兩篇文章，然后大家再一起探討一下其可行性與操作性。

先做后學(xué)

先會(huì)后學(xué)

在美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院討論創(chuàng)造教育的評(píng)價(jià)時(shí)，墨西哥籍教授在學(xué)術(shù)發(fā)言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個(gè)故事：他為剛從鄉(xiāng)下來(lái)的女兒買了球鞋，女兒沒(méi)穿過(guò)，他就給她一二三四地講要領(lǐng)，聽(tīng)著聽(tīng)著，女兒說(shuō)，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會(huì)了嗎？他的學(xué)術(shù)發(fā)言由此而始，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做中學(xué)。克萊恩認(rèn)為：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辯論，或是一邊做一邊辯認(rèn)”“只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅(jiān)持在黑板上寫(xiě)上‘名詞’這個(gè)字，再解釋說(shuō)：‘孩子們，名詞就是一個(gè)名字、一個(gè)地方、一件事情或是一個(gè)想法’”。他甚至認(rèn)為，現(xiàn)今的學(xué)校教育只是告訴人們?cè)撟鍪裁春腿绾巫?；僅僅告訴人們?nèi)绾稳プ?，是侮辱他們的智慧并造成困惑?/p>

先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)一個(gè)例子。他說(shuō)，如果一個(gè)移居到另一個(gè)國(guó)家的孩子，讓他每天與新的小伙伴們一起自由玩耍，完全不進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，那么他在幾個(gè)月內(nèi)就會(huì)掌握一種新的語(yǔ)言，而且還會(huì)習(xí)得當(dāng)?shù)氐目谝簟Ｒ驗(yàn)樗菑囊环N對(duì)自己有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)速度極快，而且不易遺忘。而如果請(qǐng)一個(gè)教師去教他，在教學(xué)中使用教師認(rèn)為有意義的材料，那么學(xué)習(xí)速度就會(huì)十分緩慢，甚至停滯不前。

從這些例子中，我們看到了兒童與成人的學(xué)習(xí)行為的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，成人具有了許多知識(shí)，他們?cè)谏钪谢蛟诮虒W(xué)上的活動(dòng)，主要是以知御行。他們會(huì)更重視得到了知識(shí)條文之后的運(yùn)用、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，其認(rèn)識(shí)規(guī)律是知行律。而兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律則相反，是先行后知的行知律；他們對(duì)人類的知識(shí)，更重要的是通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得。

先做后學(xué)反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)了，然后才把它變成理性的條文。

教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”的過(guò)程上。

先學(xué)后教，不教而教

實(shí)踐表明，時(shí)間因素有時(shí)帶有相當(dāng)關(guān)鍵的意義。我們把兒童看做是教育的重要資源，有一個(gè)如何激發(fā)調(diào)動(dòng)這一資源、最大限度地利用這一資源的問(wèn)題。先學(xué)后教就是調(diào)動(dòng)資源的簡(jiǎn)單易行的辦法。當(dāng)教師把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，就是對(duì)他極大的信任，這本身就會(huì)帶來(lái)開(kāi)拓感和成就感。更重要的是，學(xué)生資源并不是我們榮封的稱號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、既有知識(shí)等等構(gòu)成的。學(xué)生自己是這一資源的主人。只有他自己在一種充分自由的狀態(tài)下，才能通過(guò)他自己的“思維的感覺(jué)”或無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮和利用得最合理。先學(xué)后教，恰好就提供了這樣一種可能。

我們會(huì)提出一個(gè)必然會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題：既然可以先學(xué)，那還要“教”做什么？先學(xué)后教，是不是意味著不要教呢？這里實(shí)際上涉及了我們所說(shuō)的“學(xué)”，不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。

教師起什么作用呢？一是教師確定內(nèi)容和進(jìn)度，這個(gè)內(nèi)容和進(jìn)度是在教師對(duì)人的培養(yǎng)的整個(gè)考慮下提出來(lái)的。二是給出對(duì)學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^(guò)分的指導(dǎo)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”，是有教師導(dǎo)的背景的學(xué)，但誰(shuí)也不能否認(rèn)，課堂這一段的基本過(guò)程仍然是“學(xué)”。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)，我們也要?jiǎng)?chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué)。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。

我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的看法

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。而今，我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒(méi)有擺脫“題海戰(zhàn)”“應(yīng)試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生總是循著教師設(shè)計(jì)好的思路學(xué)習(xí)，一問(wèn)一答是最好的方法，雖然有是考試時(shí)也能取得很好的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是不利的，跟素質(zhì)教育相違背。

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績(jī)。也說(shuō)明了一點(diǎn)：放手以后學(xué)生也能學(xué)好，甚至能學(xué)得更好。“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅?郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對(duì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。下面就在小學(xué)高年級(jí)采用“先學(xué)后教”的方法談以下幾個(gè)方面：

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。

學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。可通過(guò)一些科學(xué)家的例子來(lái)說(shuō)服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛(ài)迪生，他通過(guò)刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過(guò)急，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開(kāi)始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

二、精心選材，因人而異。

在進(jìn)行“先學(xué)后教”時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)。針對(duì)小學(xué)生，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個(gè)關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什 7 么?學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)，同桌討論。很容易獲得新知。在自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開(kāi)始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書(shū)自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問(wèn)題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你學(xué)到了什么？

最后，學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。通過(guò)信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中，開(kāi)始還不知道自己的自學(xué)方法是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過(guò)課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過(guò)要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，教師將班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的后進(jìn)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，互相激勵(lì)，共同遵守紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交流學(xué)習(xí)方法，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)和道德水平，最終促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。開(kāi)展學(xué)生互助學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫、扶、帶的作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生互助學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)，達(dá)到互學(xué)互助、共同提高、共同進(jìn)步的目的，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想凝聚力和集體榮譽(yù)感起到積極的作用。

1．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于提高和促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平

子曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！毕冗M(jìn)生和后進(jìn)生結(jié)成互助合作學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生在學(xué)習(xí)上給予后進(jìn)生幫助，無(wú)論在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)方面，無(wú)疑都會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)先進(jìn)生也會(huì)從中獲益，因?yàn)橄騽e人傳授知識(shí)的過(guò)程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程。

如果給全組及每個(gè)組員都定出階段目標(biāo)(如學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等)，使每個(gè)學(xué)生既要完成自己的目標(biāo)，又要分擔(dān)全組責(zé)任，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更加充足，積極性會(huì)更高。特別對(duì)先進(jìn)生，為了順利完成輔導(dǎo)同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這對(duì)他們自身成績(jī)的提高無(wú)疑有著很大的推動(dòng)作用。然而關(guān)鍵是在制定班規(guī)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任要具體、明確。

2．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于健全學(xué)生的人格

學(xué)生在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)自身人格的良性發(fā)展。

首先，先進(jìn)生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學(xué)習(xí)上，8 又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。這讓學(xué)生感到幫助別人于人于己都很有好處，因而學(xué)生的這種體驗(yàn)是愉悅的、很有價(jià)值的，有助于學(xué)生形成樂(lè)于助人的良好品格。

其次，和教師居高臨下的輔導(dǎo)相比，后進(jìn)生更容易接受同齡人的幫助，來(lái)自身邊的榜樣對(duì)他們更能起到激勵(lì)作用。所以后進(jìn)生對(duì)先進(jìn)生提供的幫助也會(huì)樂(lè)于接受，而學(xué)習(xí)的進(jìn)步又會(huì)減輕他們的自卑感，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加主動(dòng)。

最后，互助合作小組為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作精神和合作能力。

除此以外，互助合作小組還可以滿足學(xué)生尊重、認(rèn)同、歸屬、交往等心理需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、關(guān)心、奉獻(xiàn)。它在增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，不斷健全學(xué)生的人格。

3．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于提高學(xué)生的思想和知識(shí)水平

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷、情感和知識(shí)，當(dāng)與其他學(xué)生互動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)接受到一些與自己的觀點(diǎn)和想法不一樣的思想觀點(diǎn)，這些隨之而來(lái)的認(rèn)知沖突，在許多發(fā)展理論中都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)背后的推動(dòng)力。比如，一些自私自利只顧自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與榮譽(yù)感比較強(qiáng)的學(xué)生互動(dòng)中，就會(huì)受到這些學(xué)生思想上的影響，從而加強(qiáng)自己的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。

另外，互助合作學(xué)習(xí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維和大膽探究。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享觀點(diǎn)、互相幫助、互相激勵(lì)，可以提高學(xué)生各方面的水平，產(chǎn)生1+1>2的新合力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。，4．互動(dòng)學(xué)習(xí)班規(guī)有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規(guī)對(duì)班風(fēng)的形成有著重要的影響。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過(guò)來(lái)又影響班級(jí)的每個(gè)成員。它既塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又影響他們?cè)诮淌依锏膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間互幫互助，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好風(fēng)氣又能對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。

可見(jiàn)，學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)具有不可低估的能量，班主任應(yīng)制訂出有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的班規(guī)內(nèi)容，并有效地去實(shí)施，這樣在培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，也可以幫助教師管理好班級(jí)，為創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體打好基礎(chǔ)。

五年級(jí)“一幫一”學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案

為著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，后進(jìn)生數(shù)量大的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作、互助精神。在重點(diǎn)推廣了永威“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和“堂堂清，日日清，周周清”教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，我們從本學(xué)期開(kāi)始著重推廣永威“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)生“學(xué)習(xí)互助小組”。為確?；顒?dòng)小組走上正常化道路，特制定以下方案：

1、建立起“學(xué)習(xí)互助小組”，嚴(yán)格落實(shí)小組活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生“一幫一”制度，確保活動(dòng)開(kāi)展正常，有實(shí)效。

2、科學(xué)分組，合理搭配。學(xué)習(xí)互助小組的人數(shù)4人一小組，成員的組成先要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，按照1：2：1的比例進(jìn)行分組，還要考慮他們 原有的性格、情感特征等非智力因素。

3、加強(qiáng)小組長(zhǎng)配備。確立好學(xué)習(xí)小組后，由學(xué)生推薦學(xué)習(xí)好的作為小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組首先要思想好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對(duì)同學(xué)熱心，善于幫助別人。其次，小組長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)好，能為本小組其他成員學(xué)習(xí)提供服務(wù)，善于去輔導(dǎo)組內(nèi)落后同學(xué)，能成為小組成員學(xué)習(xí)的榜樣。三是小組長(zhǎng)必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用，組織好本小組的合作互助學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)互助小組活動(dòng)與差生輔導(dǎo)相結(jié)合。通過(guò)建立學(xué)習(xí)互助小組，嚴(yán)格實(shí)施學(xué)生“一幫一”制度，在學(xué)生中開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展。

5、落實(shí)“四定”。①定人員：小組內(nèi)的后進(jìn)生要安排專人(優(yōu)生)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，責(zé)任到人；②定要求：優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生要讓優(yōu)生和后進(jìn)生明確輔導(dǎo)要求，解決“怎么輔導(dǎo)”的問(wèn)題；③定內(nèi)容：優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生。要讓優(yōu)生明確輔導(dǎo)什么內(nèi)容，輔導(dǎo)哪些知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行哪些訓(xùn)練，解決“輔導(dǎo)什么”的問(wèn)題；④定目標(biāo)：讓優(yōu)生和后進(jìn)生都有一個(gè)明確目標(biāo)，通過(guò)輔導(dǎo)讓后進(jìn)生提高到什么水平，有明確規(guī)定。

6、小組活動(dòng)形式與時(shí)間要靈活多樣。活動(dòng)形式可以采用“兵教兵”的優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生形式，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)等形式，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高，我們都可采用。時(shí)間上要充分利用一切可以的課時(shí)，課上、課下、校內(nèi)外都是小組活動(dòng)的時(shí)間，老師隨時(shí)查看小組活動(dòng)情況，給予活動(dòng)形式與時(shí)間安排上的指導(dǎo)。

7、及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生樹(shù)立“組興我榮，組差我恥”的意識(shí)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動(dòng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的積極性。老師隨時(shí)觀察各小組活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)規(guī)范有效的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其它小組向優(yōu)秀小組看齊，推廣好的做法，樹(shù)立典型，保證活動(dòng)效果，通過(guò)多評(píng)選，多比較，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。

8、建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)制度。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)互助小組的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)表格，加大對(duì)“堂堂清、日日清、周周清”的落實(shí)，使優(yōu)秀學(xué)生幫助教師完成對(duì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)的落實(shí)。

摘 要：“以人為本”而非以“學(xué)生”為本，“人”也包括教師。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理，采用新課程理念，實(shí)行學(xué)科思想的整合，創(chuàng)建“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”的“四維一體”新課堂。明確了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生“共同成長(zhǎng)”而非單純的“學(xué)生成長(zhǎng)”的生態(tài)教育理念，并把教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性結(jié)合起來(lái)，從而構(gòu)建“四維一體整體課堂模式”。

引 言

近年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)理論界和一線學(xué)校都做了很多有益的探索，但大多集中在課堂教學(xué)是否有效方面，新型課堂教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛愉快、和諧、積極向上。但忽視了教師自身的動(dòng)力源泉——教師是否應(yīng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)這一根本需求。如果教師只是把上課當(dāng)成奉獻(xiàn)的渠道之一，很難激發(fā)教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而這也和“堅(jiān)持德育為先”國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距，基于此點(diǎn)，我們依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，對(duì)在課課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)3個(gè)模式共同組成的課課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和探討，提出了創(chuàng)建“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)”的“四維一體整體課堂模式”設(shè)想，從而促進(jìn)課堂教學(xué)向 10 著立體層面發(fā)展，提高教學(xué)和德育的效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，全面地真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式初探

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)，要使每個(gè)人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導(dǎo)自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課改的深入和我縣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，如何組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無(wú)章可循，無(wú)所適從，教學(xué)效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要。應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略，我們認(rèn)為應(yīng)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型；鞏固深化，解釋?xiě)?yīng)用以拓展提高；總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題以引入新課。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币饘W(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)開(kāi)始，在進(jìn)行必要的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生理解情景的意義，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，置學(xué)生于問(wèn)題情景之中，使其處于很想弄懂但又無(wú)法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激活思維。教師順勢(shì)利導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

二、自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方式和模式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間?？煞忠韵聨撞竭M(jìn)行。

1、自主探究

針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，多向思索。通過(guò)自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問(wèn)題的基本思路。

2、小組合作交流

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，探索知識(shí)的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在小組討論時(shí)，可以直接說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，最終形成小組的統(tǒng)一意見(jiàn)。由于學(xué)生之間的知識(shí)水平差距不大，又有類似的表述語(yǔ)言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。開(kāi)展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)群體意識(shí) 11 和活動(dòng)能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

3、匯報(bào)歸納

學(xué)生小組合作交流的結(jié)果、探討問(wèn)題的效果如何，需要進(jìn)行必要的交流。在這里，教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在這個(gè)過(guò)程中，熱烈的氣氛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過(guò)程中得到訓(xùn)練和提高。

4、充分驗(yàn)證，達(dá)成共識(shí)

當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表?yè)P(yáng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握方法和技能。教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況，針對(duì)交流中存在的問(wèn)題，作必要的小結(jié)性講解，對(duì)學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問(wèn)題解決的方法，給予客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問(wèn)題的策略，感受解決問(wèn)題的愉快。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個(gè)原則：（1）獨(dú)立性原則；（2）主動(dòng)性原則；（3）活動(dòng)性原則；（4）合作性原則；（5）開(kāi)放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵(lì)性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。

三、鞏固深化，解釋?xiě)?yīng)用以拓展提高

作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進(jìn)一步鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、由知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項(xiàng)性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整。

四、總結(jié)回顧，評(píng)價(jià)反思以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，有哪些收獲，對(duì)自己進(jìn)行一下評(píng)價(jià)。這一過(guò)程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。

一般控制在3分鐘以內(nèi) 常用的教學(xué)模式有：

其一：經(jīng)歷體驗(yàn)、感受、交流、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式比較適用于教學(xué)內(nèi)容為起始知識(shí)，如：分?jǐn)?shù)、小數(shù)初步認(rèn)識(shí)、計(jì)量單位教學(xué)等。其二：經(jīng)歷猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式適用的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能支撐進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)新知。如分?jǐn)?shù)的大小比較，可能性大小，求積公式的推導(dǎo)等。

其三：經(jīng)歷觀察、思考分析、發(fā)現(xiàn)、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

適用的教學(xué)內(nèi)容有：特征、性質(zhì)、定律、規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)。如：四年級(jí)數(shù)學(xué)相交與垂直、平行線等。其四：經(jīng)歷嘗試、交流、歸納過(guò)程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

適用的教學(xué)內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識(shí)的教學(xué)，如：四則計(jì)算、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用等。教學(xué)模式流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入——科學(xué)設(shè)計(jì)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 組織活動(dòng) 探究新知——組織探究活動(dòng)模塊 分層引導(dǎo)共研新知 練習(xí)應(yīng)用 拓展延伸——聯(lián)系實(shí)際以內(nèi)化新知 解決問(wèn)題并拓展延伸

評(píng)價(jià)總結(jié) 情知共溶——關(guān)注目標(biāo)落實(shí) 體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多元化 使知識(shí)系統(tǒng)化

新授課的教學(xué)策略可以說(shuō)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)框架，還可以細(xì)化為：概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課、統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)新授課、實(shí)踐與應(yīng)用教學(xué)新授課等。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步探討和完善，使它成為一個(gè)具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的探討

【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)模式

一節(jié)40分鐘的課如何實(shí)現(xiàn)高效，有效呢？這當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與把握，知識(shí)、能力、情感態(tài)度誰(shuí)重誰(shuí)輕？我認(rèn)為要偏重于能力與情感。老子曰“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這個(gè)道理人人都懂，可是為什么很多教師側(cè)重于傳授知識(shí)而放棄培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？因?yàn)?0分鐘內(nèi)教師可以講授很多內(nèi)容，教師很容易把握這節(jié)課的進(jìn)度，完成自己擬定的教學(xué)計(jì)劃，這看上去是“高效”的。如果這節(jié)課讓學(xué)生自主去探究呢，可能進(jìn)度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問(wèn)題，課堂上有點(diǎn)亂，擔(dān)心本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，這看上去是“低效”的。我們寧愿犧牲點(diǎn)進(jìn)度，我們寧愿浪費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，我們還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，完善他們的學(xué)習(xí)方法，這是他們終生受益的。

夸美紐斯提出了教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性原則，夸美紐斯認(rèn)為求知的欲望是人的天然傾向，是人的自然本性。因此，在傳授知識(shí)之前，父母、教師、學(xué)校和國(guó)家必須采取一切可能的方式激發(fā)孩子們的求知欲，引導(dǎo)他們自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。比如，父母當(dāng)著孩子的面“揄?yè)P(yáng)學(xué)問(wèn)與具有學(xué)問(wèn)的人們，或是許給他們美麗的書(shū)本和衣服”（夸美紐斯：《大教學(xué)論》，第103頁(yè)），鼓勵(lì)他們?nèi)ビ霉?；教師可用溫和的、循循善誘的語(yǔ)言，仁慈的感情去吸引學(xué)生，用時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)用功的學(xué)生的方法，去激發(fā)他們向往學(xué)習(xí)；學(xué)校則應(yīng)當(dāng)用光亮清潔的課室，飾以偉人照片、歷史圖表以及圖畫(huà)的墻壁，可供游戲和散步的空地，賞心悅目的花園等快意、幽美的環(huán)境，去激勵(lì)孩子們愛(ài)好知識(shí)的心思。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)，積極進(jìn)取的良好情感態(tài)度，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師必須具備的。它應(yīng)當(dāng)融入我們的課堂，存在于教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)、贊許、欣賞。

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式 13 的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。比如在教小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過(guò)觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這一問(wèn)題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會(huì)想很多辦法，他們說(shuō)不定有奇思妙想?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語(yǔ)文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)解決用10元錢買了如元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。

3、操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過(guò)擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語(yǔ)言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過(guò)程。

4、比較歸納：通過(guò)對(duì)大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來(lái)，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹(shù)，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問(wèn)題解，可以用比例問(wèn)題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問(wèn)題求解是最優(yōu)化的算法。

自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒(méi)有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點(diǎn)撥升華

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。14 再比如說(shuō)學(xué)生通過(guò)自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、變式訓(xùn)練

如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)： 第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對(duì)其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。比如認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時(shí)就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)過(guò)和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。

五、應(yīng)用創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開(kāi)放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開(kāi)放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案；比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特；怎樣做最簡(jiǎn)便；誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。

以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗(yàn)中，我們按照這一模式進(jìn)行了教學(xué)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)到了89%，全體學(xué)生掌握了計(jì)算方法。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。

一種教學(xué)模式的提出，希望對(duì)大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則。

第四篇：“先學(xué)后教 教學(xué)合一”在高中物理教學(xué)課堂中的實(shí)施策略

“先學(xué)后教 教學(xué)合一”在高中物理教學(xué)課堂中的實(shí)施

策略

傳統(tǒng)的教育理念將教放在首位，形成了“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式，根據(jù)這一理念開(kāi)展課堂教學(xué)，從實(shí)際教學(xué)效果上看，往往又不甚理想.“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)思路，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維僵化模式，成為一種有效的教學(xué)方法.“先學(xué)”的內(nèi)涵、分類及需注意的問(wèn)題

1.1 “先學(xué)”的含義

所謂的“先學(xué)”并不是讓學(xué)生孤立的，盲目的，毫無(wú)頭緒的學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”加以限制，即明確“先學(xué)”的時(shí)間、內(nèi)容、方法及要求，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效自學(xué).“先學(xué)”側(cè)重于學(xué)生的先期獨(dú)立學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的存疑精神，通過(guò)教師的“后教”，在解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提高.1.2 “先學(xué)”的分類

1.2.1 有目的地“先學(xué)”

在每節(jié)課之前教師提出學(xué)生的自我預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這種目的性較強(qiáng)的“先學(xué)”方式，也稱為“學(xué)前指導(dǎo)”，有利于保持教學(xué)進(jìn)度的一致，方便組織教學(xué)，能夠做到三統(tǒng)一，即預(yù)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一、預(yù)習(xí)模式統(tǒng)一及預(yù)習(xí)練習(xí)統(tǒng)一.1.2.2 有指導(dǎo)地“先學(xué)”

有指導(dǎo)地“先學(xué)”又可以分為兩種類型，一為常規(guī)性的“先學(xué)”，二為突破性地“先學(xué)”.其中常規(guī)性地“先學(xué)”指的是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以先行閱讀學(xué)習(xí)，大體了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容.在物理教學(xué)中涉及到較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以采用這種方法，如在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以先期學(xué)習(xí)，由學(xué)生歸納總結(jié)要點(diǎn)，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)加以點(diǎn)撥指導(dǎo).突破性地“先學(xué)”側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，著重讓學(xué)生進(jìn)行演算和推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及求疑精神.例如在重力知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教師可以先向?qū)W生講解應(yīng)如何把握物理學(xué)中的力，讓學(xué)生明確力的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即力的產(chǎn)生原因、力的產(chǎn)生條件、力的三要素及力的效果作用等.學(xué)生在對(duì)如何學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)有所了解后，在“先學(xué)”過(guò)程中就能做到心中有數(shù)，有效提高了預(yù)習(xí)針對(duì)性.再比如在電學(xué)知識(shí)的“先學(xué)”中，教師可提出以下問(wèn)題：電場(chǎng)強(qiáng)弱應(yīng)該用何種物理量加以描述？這種物理量是標(biāo)量還是矢量？如果是矢量，那么它的方向如何？學(xué)生在學(xué)習(xí)前帶著這些疑問(wèn)，可以有效提高“先學(xué)”的效率，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的思維，從一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.1.3 “先學(xué)”中需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

1.3.1 “先學(xué)”環(huán)節(jié)需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間

如果時(shí)間不充足，“先學(xué)”也就失去了應(yīng)有的效用.要保障學(xué)生擁有充分的“先學(xué)”時(shí)間和空間，就要著重減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在物理教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采用精編習(xí)題來(lái)提高物理課堂學(xué)習(xí)效率.在作業(yè)的完成上，可以將課后作業(yè)提前至課堂完成，由于學(xué)生已經(jīng)完成了“先學(xué)”步驟，因此可以較易實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié).1.3.2 在前置作業(yè)的完成上，要保證學(xué)生“先學(xué)”的真實(shí)性

如在前置作業(yè)的完成上，學(xué)生不能保證真實(shí)，那么“先學(xué)”的作用也就無(wú)法完全發(fā)揮，學(xué)生在一些重要知識(shí)點(diǎn)上就容易遺漏，從而影響到課堂學(xué)習(xí).教師可以采用一部分前置作業(yè)貫穿章節(jié)的方式，向?qū)W生講明一些前置作業(yè)都可以從本章節(jié)中獲取答案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本章節(jié)內(nèi)容，找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在完成前置作業(yè)的過(guò)程中加以領(lǐng)會(huì).對(duì)于拔高的那部分前置作業(yè)，可以讓學(xué)生視能力完成.“后教”的含義及要點(diǎn)

“后教”并不是指教師的系統(tǒng)的講授，而是側(cè)重于“點(diǎn)撥”，結(jié)合學(xué)生“先學(xué)”情況對(duì)學(xué)生的相關(guān)疑惑加以解答，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正.例如在運(yùn)動(dòng)的方向上，學(xué)生容易混淆“運(yùn)動(dòng)”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的區(qū)別，教師就要對(duì)兩者區(qū)別加以點(diǎn)撥指導(dǎo).在“后教”的認(rèn)識(shí)上，容易陷進(jìn)一種誤區(qū)：學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了先期學(xué)習(xí)，因此，課堂教學(xué)在組織上要較以往更加困難，課本涉及到的例題，在講解上也形成了兩難局面，會(huì)的學(xué)生往往不愿多聽(tīng)，一知半解的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中也容易分心走神.這種認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確，因?yàn)閷W(xué)生完成了“先學(xué)”步驟，在教學(xué)上就可以選取一個(gè)更高的平臺(tái)進(jìn)行講述，把“后教”作為學(xué)生思維連線的一個(gè)關(guān)鍵觸發(fā)點(diǎn).要避免“后教”進(jìn)入誤區(qū)，就要在“后教”中著重把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）以學(xué)定教.摒棄前期教學(xué)的按部就班，而要根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”過(guò)程中遇到的問(wèn)題及前置作業(yè)中較易出錯(cuò)的障礙點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以重新確定，從而提高“后教”的針對(duì)性，提高學(xué)生聽(tīng)課注意力.（2）以教促學(xué).一方面“后教”過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)過(guò)程，在教的實(shí)施中可以了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，便于進(jìn)行后期分組學(xué)習(xí)；另一方面課堂中的“教”正是學(xué)生“學(xué)”的延伸，通過(guò)“后教”，能夠深化學(xué)生“學(xué)”的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái).（3）教學(xué)方式力求多樣化.在“后教”過(guò)程中，由于學(xué)生已不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全陌生，學(xué)生具備了相當(dāng)程度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，要注重教學(xué)方式的多樣化，創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生充分融入課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而有效推動(dòng)課堂教與學(xué)的深化.小組合作學(xué)習(xí)――“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的有效實(shí)現(xiàn)途徑

我們所說(shuō)的“先學(xué)”在實(shí)現(xiàn)方式上，既可以讓學(xué)習(xí)獨(dú)立自主進(jìn)行，也可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，通過(guò)課堂實(shí)踐證明，將這兩種方式加以結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的有效途徑.具體到物理教學(xué)中，可以將學(xué)生加以分組，讓學(xué)生針對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行交流，往往可以起到意想不到的效果.例如在彈力方向這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的結(jié)論加以佐證.學(xué)生在得出結(jié)論后，可以自由發(fā)表意見(jiàn)，在小組的討論交流中肯定或否定自己的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，分享自己的實(shí)驗(yàn)成果，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，又能夠鍛煉學(xué)生的交往能力，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成.總之，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”這一教學(xué)模式，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力及創(chuàng)新能力.與生本理念一樣，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”也充分將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主體地位，在活躍了課堂氛圍的同時(shí)，有效提高了課堂教學(xué)效率，值得在教學(xué)實(shí)踐中大力提倡.

第五篇：靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,打造高效課堂

2012年春業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專題材料

《靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式，打造高效課堂》

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一：主講人張永平

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和操作要領(lǐng)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”。接下來(lái)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

一、輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）：

輔助環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)內(nèi)容：①板書(shū)課題；②揭示目標(biāo)；③自學(xué)指導(dǎo)。

1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)稱“板題”，包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。

2、揭示目標(biāo)，簡(jiǎn)稱“示標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

教學(xué)是有規(guī)律可循的，從教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的能力要求上看，所有學(xué)科教材上的內(nèi)容基本上都可以分為三個(gè)層次：第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學(xué)生百分之百地讀熟、記準(zhǔn)；第二層次叫做“為什么”，即分析事物產(chǎn)生的原因或條件，是理論依據(jù)，是在探尋規(guī)律性的東西，這類內(nèi)容要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上能分析綜合，并能模仿運(yùn)用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運(yùn)用課本上的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是知識(shí)的遷移訓(xùn)練和解決問(wèn)題 的能力訓(xùn)練。

教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在記住“是什么”、理解“為什么”的前提下，知道“怎樣做”。

教師要在“全體學(xué)生”身上做文章，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要關(guān)注全體學(xué)生，要人人參與，人人發(fā)言，而不是只讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。

教學(xué)目標(biāo)很重要，那么要怎樣確定教學(xué)目標(biāo)呢? 操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、能夠測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)，培養(yǎng)能力。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)由教師自己來(lái)把握，靠教師的形象、情感滲透來(lái)達(dá)到，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就比新授課的目標(biāo)要求高，既不能重復(fù)新授課的目標(biāo)，更不能降低新授課的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。即在廣度和深度上應(yīng)與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低

（3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。內(nèi)容不宜太多，一兩句話即可，要便于學(xué)生理解記憶。

（4）無(wú)論用哪一種方式出示目標(biāo)，出示的時(shí)間都不能太短，應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)完或看完之后還有思考的余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還會(huì)用一兩句話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之緊張高效地投入自學(xué)。

（5）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。

3、出示自學(xué)指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“示導(dǎo)”。

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無(wú)序、無(wú)效、甚至把自學(xué)引入歧途。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一個(gè)階段是教師無(wú)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師只注重傳授知識(shí)，不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第二個(gè)階段是教師有指導(dǎo)而無(wú)效。實(shí)施新課程改革以后，教師開(kāi)始重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但是往往因?yàn)橹笇?dǎo)得不得法而影響了自學(xué)效果。

第三個(gè)階段是教師有效指導(dǎo)。在常年賽課的實(shí)踐中，我們總結(jié)出了一個(gè)規(guī)律，即能體現(xiàn)“五個(gè)明確”（明確“自學(xué)時(shí)間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測(cè)的方法及要求”）的自學(xué)指導(dǎo)就是有效、高效的指導(dǎo)，反之則是無(wú)效或低效的指導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。

操作要領(lǐng)：

（1）、要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒(méi)有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，小學(xué)5分鐘左右，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過(guò)短，這完全是在搞形式主義，走過(guò)場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿?shū)是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

（2）、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。

（3）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語(yǔ)下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號(hào)。可以質(zhì)疑問(wèn)難，但不宜邊讀書(shū)邊討論。

（4）、自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。

（5）、自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后老師怎樣檢測(cè)，是提問(wèn)，是做檢測(cè)題，還是板演，或者是動(dòng)手操作，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求來(lái)決定

怎樣才能出好思考題呢？

操作要領(lǐng)：

（1）、吃透教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)出思考題。（2）、將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類并提出不同的要求。

（3）、提煉出的思考題一定要有思考的價(jià)值，還要注意控制題量，題不能太多太碎（一般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出中心。每一道思考題都要對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，思考題的問(wèn)題解決了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來(lái)。不要等到檢測(cè)時(shí)，學(xué)生講了答案，教師還說(shuō)不清是對(duì)還是錯(cuò)。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)二：主講人 高鴻

二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）：

出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進(jìn)入第一個(gè)主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步，學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（政、史、地為讀書(shū)找答案）；第二步，教師檢測(cè)自學(xué)效果。

1、學(xué)生讀書(shū)或看書(shū)（自主學(xué)習(xí)）。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書(shū)開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。文科一般是讀書(shū)，要帶著問(wèn)題讀，邊讀書(shū)邊思考，語(yǔ)言類學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感（讀一遍就能感覺(jué)出句子有沒(méi)有語(yǔ)病的能力），培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力；理科一般是看書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會(huì)有差異。學(xué)法不同是因?yàn)樗_(dá)到的目的各有不同。自學(xué)也是一種競(jìng)賽，學(xué)生的讀書(shū)、看書(shū)就是在做賽前準(zhǔn)備，也是考前準(zhǔn)備，自然會(huì)緊張、高效。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師干什么呢？教師此時(shí)的任務(wù)主要有兩項(xiàng)：一是組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)；二是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。

操作要領(lǐng)：

（1）、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，一般不說(shuō)閑話，不做閑事，不板書(shū)，不東張西望，不隨意走來(lái)走去，更不能離開(kāi)教室。

（2）、要重視組織教學(xué)。組織教學(xué)從候課開(kāi)始，每節(jié)正課上課前2分鐘有一個(gè)小預(yù)備，小預(yù)備鈴聲響時(shí)，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時(shí)，教師要像演員候場(chǎng)那樣站到教室前門口候課，關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好上課的各項(xiàng)準(zhǔn)備，包括“思想準(zhǔn)備（學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，為使自己在有效的時(shí)間里能夠獲得更多的知識(shí)，首先要尊重辛勤培養(yǎng)自己的每一位老師，要從內(nèi)心里感謝每一位老師為學(xué)生付出的勞動(dòng)。因此，每節(jié)課前，當(dāng)任課老師出現(xiàn)在教室門口時(shí)，學(xué)生應(yīng)馬上以喜悅的心情來(lái)迎接老師的到來(lái)，因?yàn)橄蚶蠋煂W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候

到了，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這大好的時(shí)機(jī)！一定要帶著崇拜的心情來(lái)欣賞老師的指導(dǎo)，這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)好。千萬(wàn)不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無(wú)完人，老師是人而不是神，學(xué)生想要的、符合自己標(biāo)準(zhǔn)的老師在哪？要指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)老師，當(dāng)然老師也要盡快適應(yīng)學(xué)生）、身體準(zhǔn)備（健康的身體是做好一切的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在上課前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時(shí)候或心慌火燎、饑渴難耐，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發(fā)悶，或者睜不開(kāi)眼睛直打瞌睡，怎能聚精會(huì)神地聽(tīng)課與思考？所以，在課前要把這些問(wèn)題都安排好，以提高課堂效率）、物質(zhì)準(zhǔn)備（課前要把上課所需的課本、練習(xí)冊(cè)、工具書(shū)、作業(yè)本、文具盡可能地準(zhǔn)備充分，不要在課堂上一會(huì)借筆，一會(huì)找書(shū)，一會(huì)找橡皮，這樣不僅影響整個(gè)課堂紀(jì)律，而且干擾老師的授課和周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響自己的學(xué)習(xí)效率），知識(shí)準(zhǔn)備（搞好預(yù)習(xí)，課前要把本節(jié)新授課所用到的舊知識(shí)一一復(fù)習(xí)弄懂記熟，才有利于接受新知識(shí)）”這四個(gè)方面的準(zhǔn)備，靜待上課。不要忽視了這些細(xì)節(jié)，一節(jié)課就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的。你優(yōu)化了所有的細(xì)節(jié)，你就必然能獲得成功。

上課的禮儀結(jié)束以后，教師先要用目光掃視全班，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都已十分專注地看著老師，聽(tīng)老師講了，此時(shí)，老師再開(kāi)口講話。不要沒(méi)等學(xué)生坐穩(wěn)，還未安靜下來(lái)，老師就開(kāi)始講，這樣講是毫無(wú)效果的。

在學(xué)生開(kāi)始自學(xué)時(shí)，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

以下的檢測(cè)、更正、討論、點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂訓(xùn)練等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。

（3）、全面了解學(xué)情，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，適時(shí)引導(dǎo)，為下一步的檢測(cè)和

“后教”做好準(zhǔn)備。

（4）、如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開(kāi)始自學(xué)就學(xué)不下去時(shí)怎么辦？一般有三種方法：一是教會(huì)這些學(xué)生使用工具書(shū)，遇到生難字時(shí)就查工具書(shū)。如果查了工具書(shū)還不懂，那就用第二種方法:小聲問(wèn)同桌（排座位時(shí)，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生坐同桌），會(huì)的教不會(huì)的。如果問(wèn)了同桌還不能解決問(wèn)題，那就用第三種方法:舉手問(wèn)老師。老師看到學(xué)生舉手時(shí)，輕聲走過(guò)去，小聲地給以解答，使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生問(wèn)的都是同一個(gè)問(wèn)題，教師就要告知學(xué)生，把這個(gè)問(wèn)題先放一放，跳過(guò)去，到后教時(shí)再統(tǒng)一解決。

（5）、教師要對(duì)認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)表示出滿意的神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以用目光暗示或說(shuō)上一兩句悄悄話，促進(jìn)他高高興興地認(rèn)真自學(xué)。

2、檢測(cè)自學(xué)效果。

“檢測(cè)”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時(shí)間快到時(shí)，要問(wèn)學(xué)生“看完的同學(xué)請(qǐng)舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。

學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。教師先要弄清檢測(cè)的目的、方法、內(nèi)容和對(duì)象。檢測(cè)的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檢測(cè)的方法，一般以練習(xí)板演為主，這樣更容易暴露問(wèn)題。教師檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測(cè)時(shí)，應(yīng)選擇后進(jìn)生作為檢測(cè)的對(duì)象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，二是可以把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。教學(xué)就是要針對(duì)問(wèn)題教，要解決問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺(tái)板演，那就會(huì)掩蓋問(wèn)題，后進(jìn)生的問(wèn)題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去

補(bǔ)差，又會(huì)耗時(shí)費(fèi)力不見(jiàn)成效。一般來(lái)說(shuō)，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來(lái)。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演錯(cuò)了，問(wèn)題暴露了，教師對(duì)學(xué)情就心中有數(shù)了。

看書(shū)以后的檢測(cè)很重要，教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題。檢測(cè)題重在檢查自學(xué)效果，基礎(chǔ)性較強(qiáng)。教師要讓學(xué)生在讀書(shū)、做題的實(shí)踐中加深對(duì)教材的理解。檢測(cè)題的目的、作用主要有兩個(gè):一是了解學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握情況，二是了解學(xué)生是不是真正看懂了例題，會(huì)不會(huì)模仿例題做題。那么，該如何設(shè)計(jì)檢測(cè)題呢？

操作要領(lǐng)（三點(diǎn)）：

1、檢測(cè)題實(shí)際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過(guò)大，一般以兩三道為宜。

2、檢測(cè)題要緊扣教材，尤其要用好課后題。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測(cè)題用；另一類是綜合性較強(qiáng)的、需要聯(lián)系和運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。

3、檢測(cè)題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個(gè)別到一般總結(jié)歸納。

板演練習(xí)是教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，一定要組織好。操作要領(lǐng)（三點(diǎn)）：

1、上臺(tái)板演的學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，一般不超過(guò)三個(gè)人，這樣既便于教師安排，又便于講評(píng)歸納。

2、給板演的學(xué)生劃定各自的位置，要求學(xué)生只能在規(guī)定位置書(shū)寫(xiě)，還要預(yù)留出下一步其他同學(xué)更正和老師總結(jié)規(guī)律、歸納結(jié)論的位置。

3、明確板演的書(shū)寫(xiě)要求：找準(zhǔn)解題的切入點(diǎn)，格式規(guī)范，筆畫(huà)、筆順正確，字體大小適中，間架結(jié)構(gòu)合理。

學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師干什么呢？教師要做行間巡視，重點(diǎn)收集好、中、差各類有代表性的學(xué)生在做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并認(rèn)真分析是傾向性問(wèn)題還是個(gè)別性問(wèn)題，是屬于舊知識(shí)回生出的錯(cuò)還是新知識(shí)未掌握出的錯(cuò)，學(xué)生做錯(cuò)題的原因各不相同，但是概括起來(lái)，一般有以下七種：一是該記的基本概念、公式、定理等沒(méi)記?。欢菍彶磺孱}，不理解；三是沒(méi)有掌握方法，不會(huì)運(yùn)用；四是不熟練，做題速度慢，雖然會(huì)做，但是時(shí)間到了卻做不完；五是運(yùn)算能力差，表達(dá)能力差；六是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，馬虎潦草，經(jīng)?？村e(cuò)題，寫(xiě)錯(cuò)字或符號(hào)；七是書(shū)寫(xiě)、格式、用語(yǔ)不規(guī)范。教師要對(duì)主要的傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為下一步的“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在根據(jù)學(xué)情變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，或者說(shuō)是“二次備課”。學(xué)生做檢測(cè)題或者在板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也會(huì)影響全班同學(xué)獨(dú)立思考，緊張練習(xí)的效果。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)三：主講人 周宏

三、“后教”環(huán)節(jié)（13分鐘左右）：

檢測(cè)是進(jìn)入后教的前提或橋梁?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。

1、更正（生生合作）

教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師要

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)就會(huì)陷入盲目之中。

學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺(tái)更正。一般情況下，如果檢測(cè)題難度不大，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)先讓后進(jìn)生上臺(tái)更正，凡后進(jìn)生能解決的問(wèn)題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來(lái)更正。既要找出做錯(cuò)的地方，又要講清為什么錯(cuò)，學(xué)生可以質(zhì)疑問(wèn)難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個(gè)“兵教兵”的過(guò)程中，后進(jìn)生的錯(cuò)誤得到了糾正，疑難和問(wèn)題得到了解決，這就把教師原來(lái)要在課下完成的補(bǔ)差任務(wù)移到課堂上由師生共同來(lái)完成了，可以節(jié)省師生大量的時(shí)間和精力；好學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，使自己對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進(jìn)生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補(bǔ)差落到了實(shí)處。長(zhǎng)此下去，好學(xué)生能說(shuō)會(huì)道、思維敏捷；后進(jìn)生也能逐步趕上來(lái)，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。

課堂上，教師了解學(xué)情、檢測(cè)反饋的方法常用的有六種：

（1）、舉手統(tǒng)計(jì)在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師如能善于使用“舉手”的方法，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到積極作用：

第一，“舉手”是最簡(jiǎn)單快捷的反饋信息、了解學(xué)情的有效方法。第二，用舉手可以使課堂有序，活而不亂。

第三，用舉手可啟發(fā)學(xué)生積極思維，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)競(jìng)賽，使課堂氣氛活躍。

第四，教師通過(guò)觀察學(xué)生舉手的速度和神態(tài)(是堅(jiān)定自信，還是左顧右盼、猶豫不決、或是隨大流），可以較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教。

第五，不該用“舉手”時(shí)就不要用，例如，選后進(jìn)生上臺(tái)板演時(shí)，就不要讓學(xué)生“舉手”，教師就是要讓不會(huì)的學(xué)生上臺(tái)板演，從中暴露問(wèn)題。如果讓愿意上臺(tái)板演的學(xué)生舉手，那么，舉手的學(xué)生一般都是會(huì)做的，這就容易掩蓋問(wèn)題

（2）、巡視了解分為目光巡視和走動(dòng)式巡視兩種，由面到點(diǎn)，由點(diǎn)到面，全面了解學(xué)情。

（3）、啟發(fā)提問(wèn)要注意提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)的問(wèn)題一定要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以求深度。問(wèn)的目的是在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，是在了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要變成教師滿堂問(wèn)，學(xué)生不動(dòng)腦筋隨意答，一個(gè)學(xué)生回答后，教師馬上就講。

（4）、板演練習(xí)找后進(jìn)生上臺(tái)板演，一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定，從中了解后進(jìn)生的學(xué)情。

（5）、組織更正通過(guò)讓中等生、優(yōu)秀生給后進(jìn)生的錯(cuò)題進(jìn)行更正來(lái)了解中

等生、優(yōu)秀生的自學(xué)效果。

（6）、同桌對(duì)改。板演的問(wèn)題解決了，臺(tái)下學(xué)生在做檢測(cè)題當(dāng)中還有沒(méi)有問(wèn)題，怎樣了解呢？除了行間巡視以外，還可以采用同桌對(duì)改的方式，教師公布正確答案，學(xué)生同桌對(duì)改，一看正確率，二看還有哪些新問(wèn)題，要把所有的問(wèn)題都盡量解決在課堂上，這也是教師兼顧臺(tái)上臺(tái)下，由點(diǎn)到面全面了解學(xué)情的方法。

2、討論（生生合作、師生合作）

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、小組討論和全班討論三種。凡是后進(jìn)生能正確解答的問(wèn)題，就不用再浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生不能更正的問(wèn)題，難度小的組織學(xué)生同桌討論，會(huì)的教不會(huì)的；難度大的問(wèn)題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問(wèn)題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見(jiàn)。全班討論仍然不能解決的問(wèn)題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時(shí)把結(jié)論板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。從理論上來(lái)講，全班有一個(gè)學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

操作要領(lǐng)：

①學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題或練習(xí)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教，若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對(duì)個(gè)別或

極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的問(wèn)題，可以個(gè)別課外補(bǔ)救。

明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。教的順序：一般先引導(dǎo)學(xué)生更正，盡可能讓較多的學(xué)生一次又一次的更正，再引導(dǎo)大家討論弄懂為什么。同學(xué)間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。一般給予更正、補(bǔ)充、評(píng)點(diǎn)。

明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生既知其然又知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，避免學(xué)生走彎路。

②“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學(xué)生“兵教兵”，錯(cuò)了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時(shí)盡可能的讓大家暢所欲言，說(shuō)個(gè)夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動(dòng)腦了，效果肯定會(huì)好。教師切切不可，一人回答了，不管對(duì)否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學(xué)生的更正、討論就會(huì)流于形式。學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)腦，效果就不理想。

同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識(shí)，不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過(guò)自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師才教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會(huì)的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。

教師講的方式一般有六種：

1、補(bǔ)充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補(bǔ)充。

2、更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。

3、點(diǎn)評(píng)：教師的點(diǎn)評(píng)主要起五方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不能解決的問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決。

二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)，學(xué)生在自學(xué)和討論的過(guò)程中有些問(wèn)題基本會(huì)了，但表述和書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語(yǔ)表述和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)語(yǔ)言等。

三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。五是就學(xué)生回答問(wèn)題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問(wèn)題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

4、歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個(gè)別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識(shí)，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

5、按順序講解：按問(wèn)題的時(shí)間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時(shí)，高效，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。

6、拓展延伸：教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材，讓他們學(xué)得活、用得好。弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置、作用。

每節(jié)課，教師該講多長(zhǎng)時(shí)間，要根據(jù)學(xué)情而定，根據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的多少、難易的程度而定。如問(wèn)題少，學(xué)生容易懂，就可以少講；如問(wèn)題多，學(xué)生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導(dǎo)的方法、講的時(shí)間也就各不相同，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，講究實(shí)效。再說(shuō)，不同的學(xué)校，不同的校情、學(xué)情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時(shí)間更應(yīng)該各有不同。

教師的講評(píng)不僅僅是為了要得出一個(gè)結(jié)論，關(guān)鍵在使學(xué)生能正確理解，熟練運(yùn)用，所以教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何理解、運(yùn)用上，教會(huì)學(xué)生審題，確定思路，已知條件有哪些，題,目要求求什么，要求的問(wèn)題與定理之間有什么聯(lián)系，從學(xué)生的板演和調(diào)查的學(xué)情以及教師的經(jīng)驗(yàn)多方面綜合看，學(xué)生最容易錯(cuò)的在哪里，這些地方就要重點(diǎn)突破，所以教師要對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學(xué)方案，通過(guò)討論（無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都要問(wèn)一個(gè)為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)四：主講人 張永平

（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)：

1、要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要針對(duì)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

3、要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

4、要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過(guò)作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。

5、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺(jué)性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問(wèn)題。我們?cè)诔?/p>

三、高三和補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練（也叫提速訓(xùn)練），40分鐘的題量，要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成，這對(duì)于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。

6、課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒(méi)有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。

7、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)改錯(cuò)；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過(guò)程。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說(shuō)明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績(jī)也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。

8、要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：“多練”和“精練”。練求多。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；耳聽(tīng)百遍，不如動(dòng)手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識(shí)的潛能才可以轉(zhuǎn)

化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個(gè)個(gè)路標(biāo)，那就不愁無(wú)路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時(shí)間對(duì)比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來(lái)時(shí)間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時(shí)間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過(guò)程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會(huì)一類；寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個(gè)“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫(kù)。高考試題，是國(guó)家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無(wú)法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)和一個(gè)輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開(kāi)。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。

數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考問(wèn)題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書(shū)的效果如何，教師通過(guò)練習(xí)、板演來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不

懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。

語(yǔ)文課一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時(shí)，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問(wèn)題：老師導(dǎo)入新課、板書(shū)課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯(cuò)即停；其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書(shū)，一邊注意聽(tīng)，如果聽(tīng)出有讀錯(cuò) 的字，馬上舉手糾錯(cuò)，老師隨即板書(shū)讀錯(cuò)的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書(shū)出來(lái)的錯(cuò)字齊讀兩遍，強(qiáng)化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋讀書(shū)、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書(shū)，問(wèn)同學(xué)，也可以舉手問(wèn)老師；個(gè)人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補(bǔ)充講解，同時(shí)穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解，老師板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫(xiě)法和情感等方面的問(wèn)題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書(shū)、思考，完成課后的書(shū)面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫(xiě)作課時(shí)，教師先板書(shū)作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫(xiě)作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫(xiě)提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng)，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫(xiě)作文，當(dāng)堂完成。

復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種：

①可以一上課先檢測(cè)（考15分鐘左右），檢測(cè)完畢，公布答案，讓學(xué)生互

改，針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。

②也可以兩節(jié)課一個(gè)循環(huán)，先用一節(jié)課檢測(cè)，課后老師評(píng)改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂“為什么”，老師評(píng)點(diǎn)，最后針對(duì)存在問(wèn)題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。

③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、自背、互背知識(shí)點(diǎn)（一章或一單元），質(zhì)疑問(wèn)難，第二節(jié)課檢測(cè)練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。

學(xué)段不同，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時(shí)間短，持久性比較差，因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時(shí)，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)（更正、討論），再學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個(gè)一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測(cè)一測(cè)”、“議一議”、“練一練”的模式教；語(yǔ)文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級(jí)常用“看一點(diǎn)”，“考一點(diǎn)”，“議一點(diǎn)”；再看一點(diǎn)，再考一點(diǎn)，再議一點(diǎn)；反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。