第一篇：對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無法滿足人才全面成長(zhǎng)需求，新課改背景下，先學(xué)后教教學(xué)模式逐漸得到認(rèn)可。本文首先對(duì)先學(xué)后教教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，并對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）33-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.071

先?W后教教學(xué)模式是在新課程改革不斷落實(shí)的背景下產(chǎn)生并得到廣泛應(yīng)用的，實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師作為客體，通過合理的課堂設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，能夠極大地提升課堂教學(xué)效率。

一、先學(xué)后教教學(xué)模式概述

新課改要求將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生個(gè)性化差異展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，先學(xué)后教教學(xué)模式符合這一教學(xué)理念，在合理應(yīng)用背景下，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成探究和合作的良好習(xí)慣?！跋葘W(xué)”指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對(duì)性設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過學(xué)前指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性。“先學(xué)”中可以綜合應(yīng)用查閱字典、預(yù)習(xí)課文、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)生必須在自學(xué)中，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄，教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效率；“后教”即根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題和知識(shí)難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行補(bǔ)充和解答[1]。值得注意的是，“后教”建立在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，二者相輔相成。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）“先學(xué)”方法

第一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，首要工作就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效開展“先學(xué)”教學(xué)。此時(shí)小學(xué)語文教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使其積極主動(dòng)地參與到“先學(xué)”中來。

例如，在《元宵節(jié)》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生首先積極主動(dòng)的進(jìn)行自學(xué)，教師需要對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理布置：①學(xué)生自學(xué)中，應(yīng)對(duì)包含“圓、燈、年”等在內(nèi)的生字進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)；②能夠了解課文內(nèi)容，并進(jìn)行流利的朗讀。在這一練習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為小組，朗讀中互相糾正讀音，互相幫助進(jìn)行生字和生詞的理解[2]。為了達(dá)到這一“先學(xué)”目標(biāo)，教師可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如果能夠在“先學(xué)”中擁有良好的表現(xiàn)，那么就可以得到小紅花表彰，還可以得到糖果獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，符合小學(xué)生的特點(diǎn)，因此能夠有效提升小學(xué)生參與“先學(xué)”的積極性。

第二，對(duì)“先學(xué)”進(jìn)行合理設(shè)置。要想將“先學(xué)”的效果充分發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師就必須保證小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分的掌握，這一目標(biāo)應(yīng)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)置“先學(xué)”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)包含以下基本內(nèi)容：①能夠?qū)π碌淖衷~進(jìn)行準(zhǔn)確朗讀；②能夠?qū)χ攸c(diǎn)字詞書寫方法以及偏旁部首進(jìn)行深刻記憶；③能夠?qū)ψ衷~含義進(jìn)行理解。

（二）“后教”方法

第一，幫助學(xué)生解決知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生在大量的“先學(xué)”準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，能夠?qū)Σ糠种R(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定理解，但是仍然會(huì)對(duì)部分知識(shí)存有疑惑，這就需要小學(xué)語文教師利用“后教”來幫助學(xué)生答疑解惑。小學(xué)語文教師首先應(yīng)通過調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言等方式，對(duì)學(xué)生“先學(xué)”中遇到的困難進(jìn)行掌握，并從課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理。

例如，在“嫩”教學(xué)中，由于筆畫數(shù)較多，學(xué)生記憶起來很困難，因此教師就應(yīng)在“后教”中，通過拆字法，幫助學(xué)生記憶、熟練書寫這一生字。由于將字進(jìn)行拆分組合，學(xué)生會(huì)感到生動(dòng)有趣，因此會(huì)積極主動(dòng)展開討論，通過實(shí)踐，會(huì)對(duì)這一生字的讀音和書寫方法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

第二，注重學(xué)生反饋。教師必須對(duì)學(xué)生“先學(xué)”過程中遇到的問題以及難點(diǎn)進(jìn)行充分的掌握，注重學(xué)生的反饋，才能夠有針對(duì)性地展開“后教”，提升教學(xué)針對(duì)性和課堂教學(xué)效率[3]。在掌握學(xué)生反饋信息的過程中，可以綜合應(yīng)用多種方法，例如，可以讓學(xué)生在講臺(tái)上將本課的生字大聲朗讀出來，學(xué)生如果能夠正確朗讀，全體學(xué)生就可以跟讀，如果讀音錯(cuò)誤，經(jīng)過教師的糾正，學(xué)生也能夠?qū)@一詞匯產(chǎn)生深刻的記憶，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異進(jìn)行探究

在課堂教學(xué)中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且提出有效的問題，讓學(xué)生能在不同的角度上進(jìn)行問題的思考以及探究，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，不斷提升學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問以及敢于標(biāo)新立異。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在《草船借箭》教學(xué)中，寫諸葛亮說話的地方就有很多處，然而卻有一處是寫諸葛亮是“笑著說”，這樣學(xué)生在閱讀中將會(huì)體會(huì)到諸葛亮的僅此一笑，這樣教師可以為學(xué)生提問：同學(xué)們來猜一下，諸葛亮在笑誰？這樣學(xué)生結(jié)合教師的提問，便會(huì)開始相互思考以及探究，會(huì)分別提出自身的建議：首先諸葛亮可能是笑魯肅太忠厚老實(shí)，其次可能在笑曹操生性多疑，會(huì)中計(jì)，最后可能是在笑周瑜陰謀落空，不自量力。在諸葛亮的笑中包含了很多的含義，這樣讓學(xué)生在教師的提問中進(jìn)行課文的思考，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生時(shí)刻保持一個(gè)活躍的思維狀態(tài)，充分加深學(xué)生對(duì)課文的感悟以及理解，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是在新課程改革不斷深入的背景下被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的，這一教學(xué)模式符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，因此有助于我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)語文教師必須把握“先學(xué)”和“后教”的重點(diǎn)，才能夠?qū)⑦@一教學(xué)模式的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語文先學(xué)后教教學(xué)模式

薛八小 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 語文教學(xué)基本模式

小學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，即使一年級(jí)的小學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)會(huì)說話，也認(rèn)得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中完全能夠適用。但是，小學(xué)一年級(jí)教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會(huì)了拼音，已學(xué)會(huì)多少生字，注意一年級(jí)教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實(shí)際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這3個(gè)主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學(xué)中的“幾個(gè)比”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當(dāng)堂完成作業(yè)。一節(jié)課，不論“幾個(gè)比”，都是每一個(gè)“比”為一次“先學(xué)后教”。這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了競(jìng)賽活動(dòng)，每一次學(xué)生競(jìng)賽后，老師組織大家點(diǎn)評(píng)。

一、在“精讀”課上的應(yīng)用

一般采用一課時(shí)兩次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn)），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學(xué)低年級(jí)一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯(cuò)。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)低年級(jí)以教師口述為宜。

操作要領(lǐng)：

① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”，更不能搞錯(cuò)。

④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，富有鼓勵(lì)性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。

(3)自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級(jí)自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級(jí)常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到4個(gè)明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。

操作要領(lǐng)：

1.語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與數(shù)學(xué)課不同：數(shù)學(xué)課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”，以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語文課往往需要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中在出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”后，而是分散在幾次“先學(xué)”前，每次“自學(xué)指導(dǎo)”時(shí)間不長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性要強(qiáng)。下面介紹的“自學(xué)指導(dǎo)的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)注意的方面。

2.自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。3.要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識(shí)，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號(hào)，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學(xué)的時(shí)間。安排自學(xué)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時(shí)間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)椋磿蔷毩?xí)更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。

6.自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題（但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩(wěn)重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡(jiǎn)潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，能流露出關(guān)心、信任學(xué)生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學(xué)后教”）① 先學(xué)。

自由讀課文：a.借助拼音讀準(zhǔn)生字；b.有不理解的詞語，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學(xué)生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學(xué)生都不會(huì)或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點(diǎn)詞語檢測(cè)，指名回答，學(xué)生評(píng)議糾正。

注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學(xué)后教”：理解文章的中心特色）

①自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課后問題或教師補(bǔ)充的思考題。②學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。

③回答問題，討論（糾正、補(bǔ)充、各抒己見），鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題，質(zhì)疑、解疑。

學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

a.討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題；要問：“會(huì)的請(qǐng)舉手”，之后教師從舉手的學(xué)生中先讓后進(jìn)生回答，不要問“對(duì)不對(duì)”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答使學(xué)生不動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)搞不清楚），要讓較多的學(xué)生暢所欲言，說個(gè)夠（發(fā)言面力爭(zhēng)100%）。切不可一人回答了，不管對(duì)否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。

b.討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。討論時(shí)，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補(bǔ)充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個(gè)別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合，學(xué)生討論哪一點(diǎn)，說對(duì)了老師板書這個(gè)要點(diǎn)，再討論另一點(diǎn)，老師再板書另一要點(diǎn)。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費(fèi)時(shí)，理論與實(shí)際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過更正討論還不會(huì)的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅(jiān)決不講。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對(duì)極少數(shù)學(xué)生知識(shí)回生的個(gè)別問題，也可以不教，待課外個(gè)別輔導(dǎo)。

f.教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當(dāng)堂完成作業(yè)

內(nèi)容：第一課時(shí)：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習(xí)冊(cè)》上相關(guān)類型題等。

第二課時(shí)：①背誦（默寫）課文（段落）；②學(xué)會(huì)寫作方法，片段練筆；③展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；④學(xué)文感言；⑤《練習(xí)冊(cè)》相關(guān)類型題等。

以上訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定。

二、在“略讀”課上的應(yīng)用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學(xué)生在精讀課中所學(xué)的閱讀知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，1個(gè)課時(shí)完成，上此類課，教師要充分體現(xiàn)一個(gè)“放”字，即充分讓學(xué)生自讀、自思（先學(xué)）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標(biāo) ③ 自學(xué)指導(dǎo)

要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習(xí)題或者是老師補(bǔ)充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們?cè)谧魑臅r(shí)如何運(yùn)用？（這些內(nèi)容供參考，根據(jù)需要設(shè)定）

④ “先學(xué)后教”

①學(xué)生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學(xué)生回答問題（一題一題進(jìn)行）。

b.討論，同學(xué)補(bǔ)充、更正評(píng)議，各抒己見。c.教師點(diǎn)拔，歸納。（5）當(dāng)堂訓(xùn)練

緊扣教材，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，或做《練習(xí)冊(cè)》中訓(xùn)練題。

三、在低年級(jí)“識(shí)字課”中的應(yīng)用

對(duì)于低年級(jí)的“識(shí)字課”，可以采用“幾個(gè)比”的教學(xué)方法。（1）板書課題（2）出示目標(biāo)（用通俗易懂、富有激勵(lì)性的語言口述）（3）自學(xué)指導(dǎo)（用簡(jiǎn)單明了、富有激勵(lì)性的語言分別在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前口述，告訴學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學(xué)后教”）

①先學(xué)：指名學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學(xué)生讀；引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯(cuò)音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個(gè)自然段后，投影出示部分要求“會(huì)認(rèn)字”（以詞語出現(xiàn)），學(xué)生借助拼音讀一讀（結(jié)合課文識(shí)字，為“認(rèn)一認(rèn)”打基礎(chǔ)）。

（5）比認(rèn)字（第二次“先學(xué)后教”）

本環(huán)節(jié)中，“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)，邊“學(xué)”邊“教”。

①投影出示本課要求“會(huì)認(rèn)字”，分3步進(jìn)行：（7）先以詞出現(xiàn)，生字注拼音，學(xué)生自讀（先學(xué)）（8）去掉拼音，指名讀（先學(xué)），不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的“兵教兵”（后教）。（9）單獨(dú)出示生字，學(xué)生自讀，同桌練讀（先學(xué)）

②檢測(cè)會(huì)認(rèn)字：做練習(xí)冊(cè)（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學(xué)）

③學(xué)生上臺(tái)改錯(cuò)，師生共同評(píng)議。（后教）④同桌對(duì)改、補(bǔ)錯(cuò)（互學(xué)互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學(xué)先教”）①先學(xué)：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學(xué)幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點(diǎn)讓學(xué)生練讀。

（7）比寫（當(dāng)堂訓(xùn)練）①先學(xué)：a.學(xué)生認(rèn)真觀察要求會(huì)寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測(cè)：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學(xué)生在練習(xí)本上寫。

②后教：a.指名上臺(tái)改。b.師生評(píng)議。c.學(xué)生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當(dāng)堂完成作業(yè)

學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真練寫。如果會(huì)認(rèn)字較多，第一課時(shí)寫字可以只寫兩三個(gè)，剩余的可放在第二課時(shí)練習(xí)。

操作要領(lǐng)：

要注意指導(dǎo)學(xué)生既要寫對(duì)，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)勻稱，大小適中。

四、高年級(jí)作文指導(dǎo)（1）板書課題。

（2）指導(dǎo)學(xué)生自看“語文園地”中的“習(xí)作”提示，明確習(xí)作的內(nèi)容與要求。（3）學(xué)生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評(píng)議，教師點(diǎn)拔指導(dǎo)，糾正選材、構(gòu)思方面的傾向性問題。

（5）當(dāng)堂完成作業(yè)。

①學(xué)生寫草稿（寫完后，與同時(shí)完成的同學(xué)交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級(jí)作文評(píng)講課

（1）導(dǎo)入、點(diǎn)明評(píng)講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習(xí)作片段或全文。（3）學(xué)生看，思考準(zhǔn)備發(fā)言。（4）引導(dǎo)學(xué)生討論（比較、歸納）。（5）教師總結(jié)：理出方法，指導(dǎo)實(shí)踐。

（6）完成作文后作業(yè)（修改作文或片段練筆等)

六、低年級(jí)說寫指導(dǎo)課

（1）板書課題。內(nèi)容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發(fā)生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創(chuàng)設(shè)情景（學(xué)生表演或播放情景小?。┑?。

（2）說話指導(dǎo)：讓學(xué)生明白內(nèi)容、方法和要求。

例：同學(xué)們，我們先來看一個(gè)小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準(zhǔn)備：學(xué)生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學(xué)生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：哪一點(diǎn)說得好，哪一點(diǎn)說得不好，為什么？應(yīng)該怎么說？（6）寫話。寫前指導(dǎo)：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯(cuò)別字，不會(huì)寫的字可以問同學(xué)，問老師，也可以用拼音代替，會(huì)用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

七、低年級(jí)寫話評(píng)講課

（1）導(dǎo)入，提出評(píng)議內(nèi)容及要求。

（2）投影展示（或指學(xué)生讀）具有典型性（好、差）的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從句子通順、意思清楚、內(nèi)容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面一一評(píng)議。

（3）教師總結(jié)，歸納方法。（4）學(xué)生修改習(xí)作或進(jìn)行相關(guān)片段練習(xí)。操作要領(lǐng)：

1.“說”是“寫”的基礎(chǔ)，要先說后寫，說寫結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生說好，寫好，循序漸進(jìn)，逐步提高說寫要求，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。

2.如果內(nèi)容較少，也可以把“指導(dǎo)”與“評(píng)講”合并為1個(gè)課時(shí)完成。

八、在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)，除輔助環(huán)節(jié)外，還有3個(gè)主要環(huán)節(jié)：練（先學(xué)）、改（后教）、練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。

（1）練（先學(xué)）

目的：檢測(cè)了解學(xué)生原有基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，為“后教”提供依據(jù)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

操作要領(lǐng)：

1.檢測(cè)題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要有基礎(chǔ)性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內(nèi)的主干知識(shí)命題。

2.教師要巡視，確保學(xué)生獨(dú)立按時(shí)完成檢測(cè)內(nèi)容。

3.了解學(xué)生答卷情況，如果學(xué)生都提前完成了，或還有個(gè)別學(xué)生因不會(huì)做而做不下去了，就及時(shí)停下來，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）改（后教）

目的：引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，更正一題，學(xué)會(huì)一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。③針對(duì)問題，更正討論。出示典型的錯(cuò)誤答卷或讓做錯(cuò)的學(xué)生說說錯(cuò)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，掌握應(yīng)注意的方面。操作要領(lǐng)：

1.要盡可能地讓學(xué)生自己更正，學(xué)生自己不能解決的問題，讓其他同學(xué)討論解決，老師只講大家都不會(huì)的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個(gè)規(guī)律，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。（3）練（當(dāng)堂訓(xùn)練）

目的：在前邊查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展，綜合訓(xùn)練，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

操作要領(lǐng)：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時(shí)批改并引導(dǎo)學(xué)生更正。課時(shí)安排：

對(duì)于低年級(jí)或平時(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)課（周、月）可以用1個(gè)課時(shí)來完成，15分鐘左右練一練（先學(xué)），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）。知識(shí)點(diǎn)較多的也可以用2個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)練一練（先學(xué)）、改一改（后教），第二課時(shí)更正、再練一練（當(dāng)堂訓(xùn)練）；還可以第一課時(shí)出示“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”（內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求），前10分鐘左右讓學(xué)生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，后30分鐘左右練一練；第二課時(shí)前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對(duì)于期末的綜合性復(fù)習(xí)，常常按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個(gè)或兩個(gè)單元，或者按基礎(chǔ)知識(shí)類型一類一類復(fù)習(xí)，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課可以采用前邊講的2課時(shí)一循環(huán)，也可以采用3課時(shí)一循環(huán)，即第一課時(shí)練（先學(xué)、查漏），第二課時(shí)改（后教、補(bǔ)缺），第三課時(shí)練（當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時(shí)一循環(huán)，都是“先練”，發(fā)現(xiàn)問題，再“后改”（糾錯(cuò)），不能把復(fù)習(xí)課上成新授課，更不能使復(fù)習(xí)課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結(jié)構(gòu)，都不是一成不變的，都可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定，要一切從實(shí)際出發(fā)，不可以死搬教條。但是，不管是“一學(xué)一教”也罷，還是“三學(xué)三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析

【摘要】新課程改革促使人們更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實(shí)際的發(fā)展需求。時(shí)代的不斷發(fā)展促使新型教學(xué)方式產(chǎn)生，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式，“先學(xué)后教”對(duì)提升學(xué)生閱讀能力具有十分重要的作用。在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用對(duì)策作了分析，為學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用

一、前言

從建構(gòu)主義相關(guān)理論來看，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索知識(shí)和發(fā)展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式正是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展的，具有有效性。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有十分重要的作用，但“先學(xué)后教”并不存在著單一性，實(shí)際上的體系結(jié)構(gòu)具有完整性，教師在實(shí)際的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理論以及教學(xué)模式等方面的限制，重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?？傊?，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，借助“先學(xué)”作為重要引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用對(duì)策

1、注重教學(xué)準(zhǔn)備工作

在課堂教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等制定更加具有針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課導(dǎo)入過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性教學(xué)情境，利用課堂內(nèi)容來設(shè)置情境，并且利用板書來突出重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到學(xué)生年齡相對(duì)較小，在新課導(dǎo)入過程中，可以更加注重導(dǎo)入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導(dǎo)入、利用故事來導(dǎo)入或者是利用游戲?qū)氲鹊?，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠在更加歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《兩只小獅子》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)的可操作性。在教學(xué)過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間消化知識(shí)，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要注重課堂結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生先聯(lián)系認(rèn)讀，之后教師檢測(cè)糾正，注意指令的明確性，提升實(shí)際的操作性，提升實(shí)際的教學(xué)效率。

2、開展小組式教學(xué)

在學(xué)生自學(xué)之后，可能會(huì)存在著問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升實(shí)際的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的討論條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中。在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以采取“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則來進(jìn)行討論小組的劃分，根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行計(jì)劃性以及選擇性分配，鼓勵(lì)小組討論解決問題。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，展示自身特長(zhǎng)，在更加輕松的氛圍中了解教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的課程發(fā)展?？傊〗M討論教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，擴(kuò)大課堂容量，提升課堂教學(xué)效率。在小組討論的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)小組內(nèi)和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在小組合作中分享快樂。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，注重小組內(nèi)、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的部分，對(duì)不足和缺陷進(jìn)行修正和補(bǔ)充，堅(jiān)持以理服人，鼓勵(lì)學(xué)生的交流，加深對(duì)問題的了解。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教師將的愈加詳細(xì)，那么學(xué)生接受效果更高，課堂教學(xué)效率更加高，但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)來接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，不愛動(dòng)腦筋，在課堂學(xué)習(xí)中一直處于一種被動(dòng)的地位，抵制主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)的重要作用，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具備一定的了解，之后教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況以及小組合作等進(jìn)行有效的引導(dǎo)，糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的表達(dá)、解決學(xué)生自學(xué)中存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力以及思想探究能力，等等。

三、結(jié)語

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有十分重要的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用?！跋葘W(xué)后教”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師只是承擔(dān)指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營(yíng)造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解決困難?？傊處熢趯?shí)際的教學(xué)過程中，需要知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式

1.輔導(dǎo) 1.1出示課題

課題的出示有多種方法：直接揭題、謎語揭題、故事揭題，等等。

1.2出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課開始第一個(gè)環(huán)節(jié)是“明確目標(biāo)”。教師在小黑板（或在投影儀）上簡(jiǎn)明扼要地先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，即不降低知識(shí)點(diǎn)的難度，又要合理，準(zhǔn)確，具體簡(jiǎn)明扼要通俗易懂的安排這節(jié)課要講的內(nèi)容，使學(xué)生很輕松.清晰地知道這節(jié)課老師要講什么？自己要學(xué)什么？

案例：我上四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“筆算乘法”時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是： ①學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，掌握筆算方法。②學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用及，與生活的密切聯(lián)系。

③經(jīng)歷與他人交流筆算的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的習(xí)慣。

1.3 出示自學(xué)指導(dǎo)

在黑板上出示自學(xué)指導(dǎo)，一般自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：①明確時(shí)間（用幾分鐘），自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須規(guī)定明確的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，從而提高學(xué)生的自學(xué)效率；②明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的哪個(gè)例題、第幾頁）；③明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；④明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題準(zhǔn)備教師檢查）,學(xué)生通過自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的引領(lǐng)，自學(xué)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決辦法。

案例：我聽過一位教師的一堂課：“有余數(shù)的除法”教學(xué)例

1、例

2、例3時(shí)，任課教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了4個(gè)自學(xué)指導(dǎo)：

①先認(rèn)真看看例1整除的豎式計(jì)算過程，再看看例2不是整除的豎式計(jì)算過程，觀察例1與例2的豎式，你發(fā)現(xiàn)了有什么特點(diǎn)？（2分鐘）

②猜想一下：例2中的余數(shù)表示什么？（1分鐘）

③計(jì)算做一做：13÷3=□??□ 47÷6=□??□（1分鐘）

④讀懂例3題目并補(bǔ)充完，觀察比較余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你理解“余數(shù)”了嗎？會(huì)寫有余數(shù)的除法豎式嗎？（4分鐘）自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響著一節(jié)課堂教學(xué)效率的高低，所以“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)教師課前的備課要求會(huì)更高，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，逐步列出自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，使學(xué)生能按目標(biāo)一步一步進(jìn)行自學(xué)。

2.先學(xué)

“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)形式多種多樣，可以是看例題、學(xué)生之間的討論、查相關(guān)資料、做實(shí)驗(yàn)??發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。教師要讓學(xué)生邊讀書邊思考，既要看懂例題，還要能做與例題類似的題，小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真組織教學(xué)，確保人人用心自學(xué)；還要了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，為檢測(cè)做準(zhǔn)備。同時(shí)要以“不干擾學(xué)生自學(xué)”為原則進(jìn)行巡視，關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)。

2.1讓學(xué)生先預(yù)習(xí)

在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考，將遇到的問題做上記號(hào)。案例：四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)是這樣的：用5分鐘自學(xué)課本96—97頁的例1，例2，思考： ①你從例題中得到了什么信息？

②你會(huì)試商了嗎？把自己沒看懂的地方做上記號(hào)。

③看完的同學(xué)做練習(xí)做一做，等一下我將叫同學(xué)上黑板演示你做的過程，這樣既給同學(xué)自己鍛煉的能力，也將約束他們對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)真程度。

2.2檢查板演

板演，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生的一項(xiàng)特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是教師獲得信息反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，教師先要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，檢測(cè)的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。為了能全面了解學(xué)情，教師組織檢測(cè)時(shí)，應(yīng)盡量全面，這樣能最大限度地察覺學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，還能把培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)到課堂上。3.后教

“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，“在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，老師可以利用這些時(shí)間點(diǎn)撥其它內(nèi)容。②明確，教的方式。會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的教師要幫助補(bǔ)充。③明確，教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)，規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的病，這樣單從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

3.1生生更正

“隨著逐步的實(shí)踐與思維的鍛煉課堂變活了，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)想問，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)敢問，明確要求，促進(jìn)會(huì)問”，在后教中、學(xué)生與學(xué)生之間的更正也是重要的，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。學(xué)生與學(xué)生之間相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過小組討論、交流得出結(jié)論，這樣即能達(dá)到教學(xué)效果也能鍛煉學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)方法。

3.2師生更正

師生互動(dòng)是現(xiàn)形課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式。通常由教師先提出問題或者由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)”有價(jià)值的問題，然后,通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。師生要進(jìn)行有效的交流，除了教師提供學(xué)生交流的時(shí)空、建立民主和諧的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生說話以外，還應(yīng)該準(zhǔn)備有效的材料讓學(xué)生有話想說、有話可說。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的看法。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

先教后學(xué)的教學(xué)模式的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，如果不及時(shí)通過練習(xí)加以鞏固就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。所以，在課堂上要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，將“學(xué)與練”有效地結(jié)合起來，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。課堂上至少要留出10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生完成本課的練習(xí)和作業(yè)。4.1課堂實(shí)踐

當(dāng)堂訓(xùn)練的題為了滿足不同學(xué)生的需要，一般都是分層次設(shè)計(jì)的，①學(xué)生自學(xué)例題后進(jìn)行做書后的“做一做”，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會(huì)做，不會(huì)做的可以再指導(dǎo)點(diǎn)撥，這時(shí)教師要特別關(guān)注學(xué)困生。②是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師提前出好練習(xí)題，要求學(xué)生在課堂上完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成。③是能力訓(xùn)練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準(zhǔn)備的，沒有能力做的同學(xué)可不做。

第五篇：數(shù)學(xué)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式

一、問題的提出。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于把教學(xué)的重點(diǎn)放在教上，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，“教”支配并控制“學(xué)”?！敖虒W(xué)”這個(gè)師生共同體活動(dòng)變成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的自主性、主體性被壓抑。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，既苦了教師，又累了學(xué)生，兩敗俱傷。

課堂是學(xué)生求知成長(zhǎng)的地方，課堂是學(xué)生個(gè)體生命得以張揚(yáng)的場(chǎng)所。那么，我們不禁要問：

課堂教學(xué)，究竟該教什么？怎樣教？這些問題一直困擾著我們的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在教師身上，學(xué)生的主體地位沒有得到肯定，這與新課程的理念顯然不合。

提高課堂教學(xué)效率，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效率，其關(guān)鍵之處在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在今天眾多的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”無疑能更加適應(yīng)當(dāng)下這樣一種教育需求。

二、關(guān)于“先學(xué)后教”。

“先學(xué)”就是在課堂上，在教師未開講之前，學(xué)生在一些指導(dǎo)之下就主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)問題的自我探究、自我學(xué)習(xí)，通過學(xué)生個(gè)人、小組的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲得知識(shí)。

“后教”就是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就自己在學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題與老師探討解決，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，進(jìn)行共同探討，幫助學(xué)生解決，從而獲得知識(shí)。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)。

“后教”中的“后”字則更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是認(rèn)同學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生能學(xué)好，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、學(xué)生如何“先學(xué)”。

“先學(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、看注釋、做實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)做記號(hào)、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。我認(rèn)為，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力尤為重要。

“先學(xué)后教”的關(guān)鍵在于“學(xué)”，因此，怎么“學(xué)”成為教師必須面對(duì)而且急需解決的問題?！跋葘W(xué)”也并不是簡(jiǎn)單的在課堂上教師讓學(xué)生自學(xué)，這里需要防止一種“放羊”式的“學(xué)”，課堂成為漫無目標(biāo)的散養(yǎng)式的教學(xué)。因此，“先學(xué)”，首先要給學(xué)生確定“學(xué)”的目標(biāo)，包括“學(xué)”的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)。還有教師要指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，根據(jù)不同的知識(shí)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

四、教師如何“后教”。

“學(xué)”了以后，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問，教師就是幫助學(xué)生解決疑難問題，教師的“后教”是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的“教”，在“教”的過程中，還是要尊重學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生要進(jìn)行共同的探討研究的方式，切不可教師把學(xué)生的疑難問題解決辦法直接告訴學(xué)生，而是在相互合作探討的基礎(chǔ)上，共同得出結(jié)論。

教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在高效課堂中，教師教的時(shí)間明顯少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能體現(xiàn)其高效。教什么的內(nèi)容，并非是教師預(yù)先設(shè)定的，而是根據(jù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍有爭(zhēng)議的問題或知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，在針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高效課堂模式下，可以進(jìn)行生生之間的互動(dòng)質(zhì)疑，師生之間的互動(dòng)質(zhì)疑。教師的作用還是在于點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織。

教師要特別留意學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)記錄學(xué)生的主要疑難，學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測(cè)、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問題。

現(xiàn)將“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)包括五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)要求；

2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；

4、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

5、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。（根據(jù)實(shí)際情況而定）

五、先學(xué)后教一般操作流程如下：

一、提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）

[操作]通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。[時(shí)間] 1分鐘左右

[目的]讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。[意義]

1、使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

2、由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。[注意點(diǎn)]

1、要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2、要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。

3、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2）

[操作]課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影讓學(xué)生看。[時(shí)間]約2分鐘左右

[目的]讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。[意義]

1、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。

2、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。[注意點(diǎn)]自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：

1、明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。

2、明確自學(xué)的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。

3、明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視

[操作] 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。[時(shí)間] 約5—8分鐘。

[目的] 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義] 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。[注意點(diǎn)]

1、學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。

2、重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來。

3、要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

四、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

[操作]讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。[時(shí)間]約5—8分鐘。

[目的]最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。[意義]若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意點(diǎn)]

1、要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。

2、要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。

3、教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。

五、學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 [操作] ①學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。④引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。[時(shí)間]約8—10分鐘 [目的]

1、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

2、通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。[意義]這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

[注意點(diǎn)]學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：

1、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。

2、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。

3、明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練 [操作]

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[時(shí)間]不少于15分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。[意義]

1、及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。

2、將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。[注意點(diǎn)]

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。

2、課堂作業(yè)要典型，適度和適量。

3、課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。

4、尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

5、要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。