第一篇：經(jīng)典誦讀教學(xué)方法

我這幾年國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀方法總結(jié)

儒家文化融合百家而為國(guó)學(xué)，當(dāng)然我在教學(xué)中一直穿插儒釋道三家的文化，這才是我心中能接納的百家文化之王我們中國(guó)的國(guó)學(xué)，中國(guó)文化海納百川，我們最美麗的文言文一般都是短小精悍，文美意深，簡(jiǎn)潔，對(duì)于我們現(xiàn)代的孩子以及青年人讀起來，很難定下心來踏實(shí)接受，但是我在諸多講座中推崇大道至簡(jiǎn)，因此教學(xué)方法一直采用最簡(jiǎn)單的買拼音版本誦讀，（包括教成人學(xué)國(guó)學(xué)）“小朋友，跟我讀”的王財(cái)貴教授六字真言，先不思考先裝進(jìn)來走進(jìn)大腦讓大腦去工作！至于方法，就是開心快樂，拿出自己的最佳狀態(tài)去和這些古代至圣至賢們交心！讀書如此簡(jiǎn)單需要，真的是不斷地重復(fù)的讀誦學(xué)習(xí)嗎？這里再次把我教學(xué)以及自己學(xué)習(xí)的方法和大家分享一下，以此和讀經(jīng)教育的老師們孩子們共勉！方法古人早用，我不過復(fù)制粘貼而已

一，一般的朗讀法，集體讀，分組讀，男生讀，女生讀。。課堂上靈活用。最少一次十遍，每遍100--200字。

二，拍手或者拍桌子朗讀，借助動(dòng)作幫助記憶。拍手還可以控制節(jié)奏，多經(jīng)典重在讀出韻味，明白句子間該有的停頓。這種方式很實(shí)用。哈我總是很有感覺。。

三，擦字記憶法，老師板書隨著學(xué)生朗讀逐漸擦去內(nèi)容。這樣對(duì)單個(gè)的字記憶很有效。深深刻在腦海里。四，角色調(diào)換法，讓學(xué)生來教老師讀。這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生的注意力，鍛煉他們的膽量。五，卡片記憶法，用于內(nèi)容難讀處，卡片可寫每句開頭字，讓學(xué)生聯(lián)想記憶。（這種方法其實(shí)用的很少）六，游戲鞏固法，游戲失敗的同學(xué)朗讀，可讓學(xué)生一起讀。七，實(shí)物圖片展示，加深學(xué)生理解記憶。例如，《三字經(jīng)》中提到 “八音” 是匏土革，木石金,其實(shí)是這一系列物品作成樂器發(fā)出的聲音。為使學(xué)生明白就準(zhǔn)備了葫蘆絲，塤，鼓，快板，石磬（圖片），小號(hào)。八，故事演練法，內(nèi)容加一些故事并讓學(xué)生表演。例如，《弟子規(guī)》中的故事“孝感動(dòng)天”，“孔融讓梨”。?？稍鰪?qiáng)理解和記憶。

九，鼓勵(lì)法，分塊朗讀記憶，完成獎(jiǎng)勵(lì)小貼花，整體獎(jiǎng)勵(lì)為好。學(xué)生為做到老師滿意很起勁。方法的關(guān)鍵是老師同學(xué)間的配合和互動(dòng)，讓氣氛活躍，參與積極性高。

教學(xué)目標(biāo): 一，分階段教學(xué)一學(xué)期分三階段，第一階段完成朗讀背誦（時(shí)間根據(jù)具體數(shù)目待定）； 第二階段完成講解，注解（時(shí)間根據(jù)具體數(shù)目待定），難度較大，不過經(jīng)過一段時(shí)間，古文功底長(zhǎng)進(jìn)很大； 第三階段完成測(cè)試和行為規(guī)范，練習(xí)寫感受。測(cè)試分三次完成，分別考察字、背誦、理解。行為規(guī)范課上有生活例子的點(diǎn)評(píng)，每次課后布置一些運(yùn)用經(jīng)典的事情讓學(xué)生完成。分析經(jīng)典中好的寫作方法讓學(xué)生欣賞，并且模仿練筆。

二，每本經(jīng)典中都含有大量的常識(shí)，典故需讓學(xué)生會(huì)說。如“九族”“四書五經(jīng)”“三皇”。。理清文化脈絡(luò)，明白我們傳統(tǒng)文化的深厚底韻。

三，啟蒙階段識(shí)字是重點(diǎn)，保證所學(xué)經(jīng)典無生字。生字能識(shí)能寫也為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四，解字課每次六字，還原漢字原形，了解古人造字的精妙，及字的組合的奇特。這也是幾千年來古人入學(xué)的必修課。只有懂得了字的意思才能駕御好文字，寫出好文章。

五，鍛煉記憶力和理解力是貫穿教學(xué)始終，要通過背誦和注解完成。一目十行，過目不忘的本領(lǐng)也的靠鍛煉，磨刀不誤砍柴工，記憶力的提升直接指導(dǎo)其他功課。寫注解不僅讓學(xué)生理解古人寫文章與平時(shí)說話不同，同時(shí)思考其中蘊(yùn)涵的道理。

六，經(jīng)典的運(yùn)用，一個(gè)是文章中會(huì)引用說明道理，一個(gè)是日常行為的指導(dǎo)。以此來使學(xué)生品格和志向的塑造。

七，和父母分享學(xué)經(jīng)典的感受，培養(yǎng)學(xué)生自信心。經(jīng)典不只是教育小孩兒，對(duì)我們成人生活工作也有很大的啟示，我們倡導(dǎo)一起學(xué)經(jīng)典，陪孩子一起成長(zhǎng)！

主修課::《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》《論語》、《大學(xué).中庸.孝經(jīng)》、《莊子》、《孟子》、《禮記》、《老子.唐詩選》、《易經(jīng)》、《詩經(jīng)》《黃帝內(nèi)經(jīng)》、兒童在十三歲之前,天真未泯,記憶力最強(qiáng),最容易教導(dǎo),也最需要教導(dǎo),科學(xué)合理利用其記憶黃金期大量記誦,令其終生受益的中外圣賢經(jīng)典(如論語,中庸,大學(xué),老子,英文名著選)等極大擴(kuò)展其識(shí)字量,掌握優(yōu)能的學(xué)習(xí)力,開發(fā)大腦潛能(記憶力,注意力)使其更加聰明睿智。少兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的效益呈現(xiàn)：

1、快樂成長(zhǎng)。

2、整體認(rèn)讀，輕松識(shí)字。

3、良好的閱讀興趣，自覺的閱讀習(xí)慣。

4、專注力提高。

5、記憶力提高。

6、語文好。張得開口，說得出話；拿得起筆，寫得出文。

7、其他科目的學(xué)習(xí)力提升.8、動(dòng)靜分明。

9、人格優(yōu)化，行為和諧，與人為善，懂禮敬人。

10、感恩心。

11、時(shí)間觀念。

12、有主見，并聽得進(jìn)別人的不同意見。

13、身心健康，身心平衡。

14、善于動(dòng)腦，思考力悟性創(chuàng)造力提高

15、促進(jìn)家庭成長(zhǎng)。

16、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

第二篇：經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)方法總結(jié)

讀 背 結(jié) 合 , 分 類 集中

_____經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)方法總結(jié)

經(jīng)典詩文內(nèi)容豐富、博大精深，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。它富于哲理，給人啟迪，語言精粹，極富情趣。誦讀之后，既利于學(xué)生的修身養(yǎng)性，又能使他們的語言流暢練達(dá)。在多年來的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，本人經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐和努力探索，總結(jié)出了一套較為適合本地學(xué)生的經(jīng)典詩文教學(xué)方法，即讀背結(jié)合，分類集中。

一、讀背結(jié)合。

（一）讀。首先，必須讓學(xué)生做到通讀與精讀相結(jié)合。既側(cè)重讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子，掌握句讀、語氣、停頓，又注重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；其次，盡量讓學(xué)生做到美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美和意境美。讓文學(xué)作品中傳誦百世的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，達(dá)到潛移默化的效果。

（二）背。背誦對(duì)學(xué)生來說往往是一個(gè)望而生畏的難題，特別是對(duì)貌似艱澀難懂的經(jīng)典詩文更是如此。因此，在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，一定要講究方式方法，讓學(xué)生“樂背”、“善背”。要收到這樣的效果，我們可以從以下幾個(gè)方面入手去做：

1、提高認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確經(jīng)典詩文是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明延續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之一。學(xué)習(xí)它，可以修身養(yǎng)性，可以使自己成長(zhǎng)為具有獨(dú)特性格的中國(guó)人。同時(shí)，教師也可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義精神與民族情感的培養(yǎng)。

2、營(yíng)造濃厚的經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)氣氛。必要時(shí)，可以用古詩文的朗讀代替課前預(yù)備時(shí)的歌聲，創(chuàng)造一種和諧濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓稚嫩悅耳的讀書聲飄溢校園?！帮L(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”。著名語文教育家魏書生就是這種做法的典范。

3、用經(jīng)典作品中深邃的思想及精彩的句段吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣。例如蘇軾的“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯豪邁；李清照的“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄婉動(dòng)人等都無不使學(xué)生深受感染并自覺吟誦。

4、在平時(shí)的教學(xué)及作文中適時(shí)而巧妙地運(yùn)用經(jīng)典詩文名句，使學(xué)生有一種成就感。例如在學(xué)習(xí)《孔子游春》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《論語》教學(xué)，讓學(xué)生感受到了經(jīng)典詩文的精妙。

5、列出明確而詳細(xì)的背誦一覽表，督促學(xué)生背誦，并根據(jù)背誦情況打分。這種方法雖然較為傳統(tǒng)和普遍，但仍行之有效，有利于絕大多數(shù)學(xué)生的提高。

6、舉行經(jīng)典詩文朗誦賽和書面知識(shí)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。實(shí)踐證明，以上這些方法能從客觀上掃除學(xué)生背誦經(jīng)典詩文的障礙，進(jìn)而通過狠抓背誦，讓學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)典詩文的積累，培養(yǎng)語感，加深理解，在理解中又能熟讀成誦，從而提高其閱讀經(jīng)典詩文的水平和素養(yǎng)。由此可見，“讀背結(jié)合”，是經(jīng)典誦讀教育教學(xué)的有效方法之一。

二、分類集中。

所謂“分類集中”，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開去，聯(lián)類而及，將具有相關(guān)性的材料組合在一起，進(jìn)行比較，以加深認(rèn)識(shí)和提煉規(guī)律。

在經(jīng)典誦讀教育教學(xué)中，我們同樣可以從不同的角度，依照不同的標(biāo)準(zhǔn)，把經(jīng)典詩文豐富博雜的內(nèi)容加以分類集中，使師生便于操作，從容有序、循序漸進(jìn)地接受和消化所學(xué)知識(shí)。具體的分類方法如下：

（一）、按從低年級(jí)到高年級(jí)的順序，梳理課本中所有的文言文和古代詩歌，并且要求一律熟讀成誦。面雖然比較廣，但由于穿插在平時(shí)上課中，所以難度不大，落實(shí)起來也比較容易。

（二）、挑出課內(nèi)課外所有古詩文中的名句進(jìn)行賞析。例如，“海日生殘夜，江春入舊年”中所蘊(yùn)含的哲理；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”所表達(dá)的雄心與氣概等，無不值得學(xué)生去品味和欣賞。

（三）、對(duì)古詩文進(jìn)行專題分類匯集，便于學(xué)生記憶和積累。如“詩中夕陽”、“詩中哲理”、“詩中山河”、“詩中風(fēng)（云、雨、雪）”、“詩中樹（花、草、鳥）；散文名篇如《論語》、《孟子》中的至理名言等等。這種做法具體明確，詳細(xì)清晰，連類而及，妙語聯(lián)珠，識(shí)記、理解和運(yùn)用方便快捷，得心應(yīng)手。

（四）、列出課外名著導(dǎo)讀一覽表。其中包括篇目、作者、主要人物形象或主要內(nèi)容，主要藝術(shù)特色及精彩片段。其中主要以中國(guó)四大古典名著為主，也包括學(xué)生比較喜歡的一些古代神話及成語故事等。

（五）、擬定經(jīng)典詩文及名著百題訓(xùn)練，題型以填空為主，內(nèi)容生動(dòng)豐富，在對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行收束和檢查的同時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)興趣。

同“讀背結(jié)合”一樣，“分類集中”也具有良好的效果。第一，用“分類集中”的方法強(qiáng)化經(jīng)典詩文方方面面知識(shí)的學(xué)習(xí)，能增加積累，進(jìn)而從根本上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩文的閱讀理解能力；第二，“讀背結(jié)合”是從大局上解決問題，“分類集中”是從細(xì)節(jié)上解決問題，二者相得益彰。因此，“讀背結(jié)合，分類集中”不失為經(jīng)典誦讀教學(xué)的一種行之有效的方法。段雅清

第三篇：初中古詩詞誦讀教學(xué)方法探究

初中古詩詞誦讀教學(xué)方法探究

[摘要] 古詩詞教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“誦讀”作為一種傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，歷來被認(rèn)為是學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的有效手段。本文試結(jié)合現(xiàn)有理論成果及課堂教學(xué)實(shí)踐，就初中古詩詞誦讀教學(xué)的方法和教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行全面梳理和闡述。

[關(guān)鍵詞] 古詩詞 誦讀 教學(xué)方法 古詩詞是中國(guó)古典文學(xué)中的精華?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），并推薦了部分篇目，同時(shí)明確提出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，充分說明古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位。但是，由于歷史人文環(huán)境的變遷、網(wǎng)絡(luò)文化、“快餐文化”等的沖擊，現(xiàn)在的初中生對(duì)古詩詞的情感日益生疏，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)大多停留在識(shí)記層面，教師也缺乏合理引導(dǎo)的有效教學(xué)方法。在新形勢(shì)下如何適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高古詩詞教學(xué)的成效，是本文著力探究的課題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)應(yīng)繼承“誦讀”傳統(tǒng)，大興誦讀教育之風(fēng)，同時(shí)積極創(chuàng)新方式方法，使之發(fā)揚(yáng)廣大，從而讓學(xué)生傳承古詩詞文化的精髓，從中獲得豐富的情感體驗(yàn)和精神養(yǎng)分，切實(shí)提升其鑒賞水平和審美情趣。

一、誦讀在古詩詞教學(xué)中的重要性

我國(guó)的語文教學(xué)傳統(tǒng)告訴我們：要想使學(xué)生有效地感知文本就必須誦讀。漢語作為一種語言符號(hào)，不僅表達(dá)著字面意思，體現(xiàn)作者的情感，而且還傳達(dá)著獨(dú)特的民族文化傳統(tǒng)以及耐人尋味的內(nèi)在意蘊(yùn)；而誦讀則要求誦讀者調(diào)動(dòng)心、耳、口、眼、腦等感官，揣摩詞語的內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)文本的情味，將文字背后的各種意義傳達(dá)出來。古人對(duì)此有不少精辟的論述。北宋教育家張載提出“書須成誦”，南宋朱熹稱：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了自然精讀，精讀后理自見得”，唐代白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”等等，均說明誦讀在把無聲的文字變成有聲的語言，從而實(shí)現(xiàn)“以聲傳情、因聲會(huì)意”方面的重要作用。

從初中古詩詞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次來看，“積累”層次要求學(xué)生初步理解和準(zhǔn)確背誦古詩詞名篇名句；“感悟”層次要求學(xué)生感悟古詩詞的“形之美”（即語言文字的魅力）和“神之韻”（即語言文字所承載的詩詞作者情感以及其主觀情感浸染的社會(huì)人生）；“運(yùn)用”層次則是建立在大量的“積累”和“感悟”之上的最終目標(biāo)（指學(xué)生在接受大量古詩詞的熏陶后，使自己的欣賞品位、審美情趣乃至思想情操得到提升）。三個(gè)層次的目標(biāo)都與“誦讀”有著十分密切的關(guān)系。因此，誦讀是古詩詞教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、誦讀教學(xué)方法和教學(xué)要點(diǎn)

“誦讀教學(xué)”，顧名思義就是以誦讀為主要方式進(jìn)行教學(xué)，它是學(xué)生、教師、文本之間的有聲對(duì)話過程，屬于閱讀教學(xué)的范疇。據(jù)筆者的不完全歸納，誦讀教學(xué)方法主要有以下幾種：

（一）范讀法

教師的示范朗讀可以融情于聲，“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”[1]。在古詩詞教學(xué)中，教師聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生直接觀察教師的表情，揣摩模仿教師的語氣、語調(diào)，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，體悟感情基調(diào)。劉國(guó)正先生在回憶他的語文老師時(shí)說：“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是跟著吟詠體會(huì)的”?？梢哉f，范讀是教師朗讀技巧和美感體驗(yàn)的完美結(jié)合，不僅給學(xué)生在朗讀上（諸如停頓、重音、語音、語速、語調(diào)等方面）的示范指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生感受詩歌的內(nèi)在美以潛移默化的感染和熏陶。教師范讀也可以讓學(xué)生參與其中，一種方法是教師大聲朗讀，學(xué)生小聲伴讀，另一種方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，以此增強(qiáng)范讀時(shí)的師生互動(dòng)性。

教師在運(yùn)用范讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：一是不要忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。范讀不等于程式化的朗讀。教師范讀的目的是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，而不是讓眾多的學(xué)生形成一種固定的語速、語氣、語調(diào)和情感表達(dá)，如果那樣的話，就違背了個(gè)性化理解的原則。二是注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在范讀的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生還有自我發(fā)揮的空間，不一定拘囿于老師的套路。引導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)，在評(píng)中讀，如:“你覺得老師讀得最好的是哪部分？哪部分的讀法還可以改進(jìn)？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀? 你為什么要這樣讀?”

（二）朗讀法

朗讀法就是以學(xué)生為主體，把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，即清晰響亮的把詩詞讀出來。這種方法能訓(xùn)練語音，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和語言感受力，能培養(yǎng)語感，再現(xiàn)古詩詞的情境、加深對(duì)古詩詞的理解。語文新課標(biāo)明確提出的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。朗讀的方式有多種多樣，可自由小聲讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、分角色讀、分男女聲讀、齊讀等等。

教師在運(yùn)用朗讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：首先，要指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，疏通文字，掃除讀音上的障礙。利用參考資料了解諸如寫作背景、作者生平與用典情況等內(nèi)容，降低理解的難度；其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的一般技巧。如在朗讀中要講究停頓，以達(dá)到跌宕起伏的效果，更好的表情達(dá)意。凡是內(nèi)容明快、跳躍性不大的詩歌，停頓稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大的，停頓宜稍長(zhǎng)，以求層次分明，詩意突顯。要注意重音的處理，以此達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。要把握節(jié)奏，通過語速的快慢傳情表意。一般說來，表現(xiàn)人物驚懼、緊張、喜悅或憤怒、歡欣的感情，朗讀較快；表達(dá)沉思、回憶、悼念、悲痛的心情，朗讀節(jié)奏較慢；表示介紹、交待、敘述的文字，朗讀時(shí)運(yùn)用中等速度節(jié)奏等。

（三）聽讀法

聽讀法指利用錄音機(jī)、多媒體等電教化教學(xué)手段播放著名朗誦家范讀的詩詞?！袄收b藝術(shù)家以普通話為依托，通過語氣、語調(diào)、語速、重音的變化和情緒的調(diào)成，或剛勁、激揚(yáng)、氣貫長(zhǎng)虹、排山倒海，或溫馨、柔美、曲折委婉、浸潤(rùn)心田，以情感再現(xiàn)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，用聲音重塑文學(xué)作品的人物形象，把聽眾帶入作品創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界，使聽眾心靈得到藝術(shù)魅力的感染和高尚情操的凈化”。[2] 朗誦家以其標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、對(duì)作品情感的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)朗誦技巧的熟練運(yùn)用，為古詩詞注入了鮮活的生命力，給學(xué)生美的享受與熏陶，也為學(xué)生誦讀樹立了榜樣。

教師在運(yùn)用聽讀法時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：一是要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聽、仔細(xì)聽，認(rèn)真揣摩分析朗誦家對(duì)詩詞文本處理的精妙之處；二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求學(xué)生邊聽邊跟讀，鼓勵(lì)學(xué)生從最初對(duì)朗誦家的模仿，逐漸過渡到結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活處理節(jié)拍、節(jié)奏、重讀、輕讀，把握語調(diào)和旋律，進(jìn)行具有個(gè)人風(fēng)格的聲情并茂的朗誦。

（四）品讀法

品讀的過程，其實(shí)就是通過輕吟細(xì)品，對(duì)古詩詞所表現(xiàn)的情景、情感、意韻等進(jìn)行解讀和賞鑒的過程。這時(shí)學(xué)生可充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，發(fā)掘自己的內(nèi)心視象，再現(xiàn)逼真的情境，體驗(yàn)詩人的喜怒哀樂，達(dá)到情感的交融、心靈的凈化。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！贝饲镁艂€(gè)常見的意象構(gòu)成一幅秋天的傍晚蕭瑟蒼涼的圖畫，表現(xiàn)出天涯游子彷徨苦悶的心境。又如辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）一詞描繪了一幅幅扣人心弦的戰(zhàn)斗畫面，表現(xiàn)出詩人殺敵立功的壯志豪情和報(bào)國(guó)無門的悲憤之情。品讀時(shí)，要做到心中有畫，有立體的圖景，這樣，才能讀出畫意；反復(fù)品讀，不斷咀嚼賞鑒，這樣才能受到詩人激情的感染，才能感情共鳴。

教師在運(yùn)用品讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象，將詩詞中所描述的景物轉(zhuǎn)換成一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)其步人詩境，感受古詩詞所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。

（五）演讀和唱讀法

初中生模仿能力強(qiáng)、想象力豐富，古詩詞誦讀教學(xué)可以充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們讀讀、背背、說說、唱唱、演演，通過變換各種不同的教學(xué)手段，增添他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們進(jìn)入角色，身歷其境，與詩中物、詩中人、詩中景、詩中情溝通，增強(qiáng)其對(duì)古詩詞語言特點(diǎn)、情感表達(dá)和意境意象的領(lǐng)悟。演讀法指將詩歌改編成小話劇來進(jìn)行表演，是詩歌教學(xué)的一種新嘗試，適用于故事情節(jié)較強(qiáng)的詩詞。如筆者在講授杜甫的《石壕吏》時(shí)，就曾嘗試將其擴(kuò)展為一幕古裝劇，由幾名同學(xué)分別飾演詩人（敘述者）、小吏、老婦、老翁等，他們的表演繪聲繪色，其他同學(xué)也興趣盎然。通過表演，學(xué)生對(duì)古詩的理解會(huì)進(jìn)一步深化，情感得以升華；唱讀法指用歌曲一般的旋律來吟誦詩詞，以此感受詩詞的思想內(nèi)容和內(nèi)在韻味。詩詞本身就是流動(dòng)的音樂，以其特有的押韻、停頓和重音等，盡顯它們別具一格的音韻美。如今，已有許多經(jīng)典詩詞被改編為歌曲，如蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》、李商隱的《無題》（相見時(shí)難別亦難）等，可以拿來直接學(xué)唱。通過唱讀活動(dòng)，可以輕松地陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，感受形象，品味語言。

教師在運(yùn)用演讀和唱讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意“度”的問題。演讀法和唱讀法的出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞本身的興趣，以及對(duì)詩詞內(nèi)在音樂美的探索，范圍也僅限于部分古詩詞。因此，不必在此方面花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，反而忽略了詩詞教學(xué)“以文本為主”的應(yīng)有之義。

（六）多媒體情境導(dǎo)讀法

多媒體技術(shù)與古詩詞誦讀教學(xué)的整合，將產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)，一是可以創(chuàng)造意境美。詩歌是一種審美的藝術(shù),其優(yōu)美的意境有時(shí)只可意會(huì)不可言傳，詩歌的意境如果達(dá)到“詩中有畫，畫中有詩”的境界，用語言表達(dá)就顯得蒼白無力，而運(yùn)用多媒體技術(shù)就有可能將這種意境形象化地表現(xiàn)出來。如在講授王維的《使至塞上》時(shí)，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境就可用優(yōu)秀攝影作品將其直觀生動(dòng)地再現(xiàn)出來；二是可以感受聲音美。音樂是是生命的律動(dòng)，是感情的迸發(fā)，是人類內(nèi)心一種無法言說的情節(jié)，更是一種物我合一的藝術(shù)境界。在講授詩歌時(shí)，我們可以充分利用詩歌的這種特質(zhì)。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》基調(diào)低沉。在誦讀教學(xué)時(shí)，可選用《二泉映月》作背景音樂，為誦讀情境營(yíng)造出一種“凄美”的氛圍。

教師在運(yùn)用多媒體情境導(dǎo)讀法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：一是多媒體內(nèi)容要少而精，不要喧賓奪主。以免忽視詩歌教學(xué)的本來目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將讀書變成了“讀圖”；二是多媒體展示不能代替文本研讀。多媒體有著直觀、形象、容量大、易激發(fā)學(xué)生興趣等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在容易抑制學(xué)生的想象力，可能造成思維僵化的缺點(diǎn)。因此，運(yùn)用時(shí)“淺嘗輒止”即可，更深入的探討還應(yīng)通過文本的研讀來完成。參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊(cè)）.北京：教育科學(xué)出版社，1980年10月：125 [2]張家聲.虹云.曹燦.初中生必背詩文標(biāo)準(zhǔn)范讀.北京：北京普教電子音像出版社，2007年6月

第四篇：教學(xué)方法

美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長(zhǎng)期以來從家長(zhǎng)、其他任課教師、學(xué)校到---學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。學(xué)校考核美術(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛的渴望。我對(duì)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料，但最重要的是通過藝術(shù)形式來表達(dá)藝術(shù)家的情感生活----藝術(shù)來源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時(shí)代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了-----藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國(guó)畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤(rùn)筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動(dòng)得多。

二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。例如：引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學(xué)們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗(yàn)，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕?，結(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的大市場(chǎng)能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認(rèn)為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動(dòng)起來了，我對(duì)同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會(huì)都一一給予充分的肯定，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第五篇：教學(xué)方法

少兒英語教學(xué)法包括：：情境教學(xué)法，自然拼音教學(xué)法，TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法，重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法，歌曲童謠教學(xué)法，課堂游戲教學(xué)法，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法，最大興趣激發(fā)教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法1.什么是情境教學(xué)情境教學(xué)，教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義，只是給出了一個(gè)這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”，是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學(xué)法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實(shí)際應(yīng)用，避免會(huì)說不會(huì)用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4）情境教學(xué)，抓住孩子的心理特點(diǎn)

二、自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強(qiáng)能力。QQ824560647

三、TPR教學(xué)法

1.TPR的理論基礎(chǔ)

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法，主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言，從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。增強(qiáng)記憶，學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

3.TPR教學(xué)法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其動(dòng)作及言語大多是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起。不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

五、歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來，使孩子易學(xué)易會(huì)，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力，在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí)，無形中詞匯量，藝術(shù)性語言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法 B教學(xué)中歌曲歌謠的教授：

1.運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

4.讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

六、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式，它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。

1、簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的意義： 1．直觀教學(xué)手段，教師必備之基本功 2．增強(qiáng)直觀性，減少母語的干擾 3．增強(qiáng)趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維 4．調(diào)動(dòng)各種感官，促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

2、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用的特點(diǎn)： 1．簡(jiǎn)練： 2．猜測(cè)引導(dǎo)： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點(diǎn)睛：

5．練習(xí)：

七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味，通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué)，學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中，孩子通過教師的指導(dǎo)，輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場(chǎng)和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學(xué)的大致分類 1 暖場(chǎng)熱身的小游戲 2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng) 3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng) 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競(jìng)賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學(xué)法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。