第一篇：【高中化學特色教學】“問題式導學”課堂探究教學模式

“問題式導學”課堂探究教學模式

------高三化學一輪復習

一、“問題式導學”課堂探究教學模式提出的背景

2011年我校為進一步提高教學效率，在認真借鑒永威學?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學經(jīng)驗的基礎上，結合縣教育局提出的“以問導學，以學定教”的課堂教學策略，總結提升為“126精致高效課堂教學模式”。在此基礎上，我針對我校高三學生化學課一輪復習的特點，結合學校提出的“126精致高效課堂教學模式”的理念，對教學思路進行了一些反思和重構，設計了“問題式導學”課堂探究教學模式，以高效課堂教學為理念構建高效課堂教學模式，以此提高課堂教學效率。

二、“問題式導學”課堂探究教學模式的內(nèi)涵

一輪復習之前，學生已經(jīng)完成了高中必修課程以及兩個選修模塊課程的學習，對高中化學知識已經(jīng)有了全面的認識和了解，在一輪復習中要做的一是構建知識體系,二是扎實基礎、突出重點、突破難點。要想提高復習的有效性,就要采用科學的復習策略、得當?shù)膹土暦椒??！皢栴}式導學”課堂探究教學模式是根據(jù)考綱要求，將一個課題的知識巧妙的設計成若干個問題的形式展示出來，讓學生通過解答問題將該專題的知識有機的串聯(lián)起來，同時設置典型例題，讓學生將總結出的知識點在典型題目中加以運用，不但總結了知識同時鍛煉了對知識的靈活運用能力。

三、“問題式導學”課堂探究教學模式的基本教學環(huán)節(jié)

首先設計制作預習學案，主要針對課本基礎知識點，讓學生對本課題的知識點進行回顧復習。

其次運用“問題式導學”理念設計課堂探究導學案。以下是我以《氮及其化合物》 這一課題為例介紹導學案中復習關于氨氣的性質的問題設計：

問題一：某同學在實驗室制備了氧氣和氨氣兩瓶氣體，因急事離開后，忘了哪一瓶是氨氣。請你根據(jù)所學知識，采取盡可能多的合理方法加以鑒別。

這只是看似與生活有聯(lián)系的一個小問題，但是學生在回答該問題時需要大量的思考，將本課題中氨氣的物理性質及主要的化學性質知識都串聯(lián)一遍，才能回答完整。該問題后又設置一道典型例題：

（1）圖甲為化學教學中常用的噴泉實驗裝置。在燒瓶中充滿干燥氨氣，,膠頭滴管及燒杯中盛有水，引發(fā)該噴泉實驗的操作，產(chǎn)生噴泉的原理

。下列組合中不可能形成噴泉的是，A.HCl和H2O C.NH3和H2O B.O2和H2O D.CO2和NaOH溶液

（2）某學生積極思考產(chǎn)生噴泉的其他辦法，并設計了如圖乙所示的裝置。

①在圖乙的錐形瓶中，分別加入足量的下列物質，反應后可能產(chǎn)生噴泉的是（）A.Cu與稀鹽酸

C.CaCO3與稀硫酸

B.NaHCO3與NaOH溶液 D.NH4HCO3與稀鹽酸

。這種方法產(chǎn)生噴泉的原理是

②比較圖甲和圖乙兩套裝置，從產(chǎn)生噴泉的原理來分析，圖甲 上部燒瓶內(nèi)氣體壓強；圖乙 下部錐形瓶內(nèi)氣體壓強。（填“增大”或“減小”）

這道典型題突出了氨氣最重要的一條物理性質：極易溶于水，以及該性質的重要應用：噴泉實驗。并對有關該實驗的考察角度進行了全面展示：噴泉的產(chǎn)生原理；引發(fā)噴泉的操作；形成噴泉的條件；產(chǎn)生壓強差的方法和原理。

學生完成該例題后，對于噴泉實驗的考查方式已經(jīng)有了一次全面的體驗，不僅掌握了關于噴泉實驗的相關知識，同時明確了有關噴泉實驗的出題角度和題目類型。

將一個課題中的知識點用問題的形式展現(xiàn)出來，讓學生在回答問題的過程中掌握了知識并學會了應用，以此達到“精致高效課堂模式”的要求。

四、“問題式導學”課堂探究教學模式的適用范圍和效果

我所設計的化學課堂“問題式導學”課堂探究教學模式主要針對高三一輪復習使用，針對我校的學生實際學習情況，我校是一所縣級普通高中，生源全部來自農(nóng)村，優(yōu)等生的比例非常小，學生大多比較能吃苦，學習很用功，基礎知識相對牢固，但是靈活應用能力欠缺。這種“問題式導學”課堂探究教學模式在一輪復習中的試用效果很好，幫助學生對所掌握的基礎知識在回答問題過程中學會應用，真正達到學以致用的目的。

第二篇：問題探究式教學模式初探

問題探究式教學模式初探

當前，語文課堂教學改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學生走，大部分問題都是教師提問，學生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學生回答常常不加思考，關鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質課獲獎者的語文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。

關于合作探究

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎上，更應該注重學生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學技術的進步人們也為經(jīng)濟的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當我們把最后一棵樹砍掉，當我們把最后一條魚吃掉，當我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學生作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到足夠的放松，責任心得到增強，自學能力也得到了提高。

問題探究式教學模式能否取得成效歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。讓學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設置框框，先把學生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學生嘗試，把學生推向主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程要靠學生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學模式進入理想的境界，提高課堂教學效率。

關于模式

這種問題探究式教學模式雖然已在教學中應用并初見成效，盡管語文教學應該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，特別是相對教學論中有關過程或“本質”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經(jīng)驗具有重要的價值。就像練習武術，首先得熟悉武術的套路，從一招一式開始，當對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學效果的教學模式仍是十分必要的。

當然，教學模式也是有缺陷的。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域，而且有具體的應用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學藝術。教學藝術是凝聚、融會了教育機智在內(nèi)的、針對具體的教學情境對教學模式的創(chuàng)造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學藝術是教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現(xiàn)和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學藝術創(chuàng)造的能力，取決于教學經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學工作者努力將模式和藝術兩重屬性合二為一，在教學實踐中開辟出語文課堂教學的新天地！

第三篇：“問題探究式”教學模式及案例

“問題探究式”教學模式及案例

撫順市教師進修學院附屬小學 寧寶成《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！睋?jù)此，我們結合教學實踐，確定了“問題探究式”教學模式。

基本過程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運用深化

該模式實施欲體現(xiàn)的特點：創(chuàng)景激疑，獨思共議，解惑識質，實踐升華。

模式過程說明：

一、引發(fā)問題

問題是思維的出發(fā)點，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學習的知識點的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學生的知識水平、身邊的生活實際，創(chuàng)設一種易于學生迅速進入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學習興趣，引發(fā)學生一系列問題。學生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學習過的，有的是與本節(jié)課學習相關的，有的可能是后續(xù)學習才能解決的，教師要及時與學生共同進行梳理，提出要探究的主要問題。

二、組織探究

新的教育理念告訴我們，學生是知識的主動建構者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學生實踐、親歷，才能內(nèi)化于學生腦海之中。組織探究，就是根據(jù)學生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導下，讓學生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認識，并與身邊的同伴、全班的同學及老師進行探討交流，澄清認識。探究過程中，要鼓勵學生提出個人見解，暫緩評價正誤、優(yōu)缺。

三、作出解釋

“會學”是必要的，而“學會”是必須的。作出解釋，就是教師引導學生把通過感知獲取的直觀認識條理化，抓住其本質屬性，納入已有的知識體系，融入已有認知結構中。簡單地說，就是源于學生，高于學生，既要引導學生從感性認識中抽象出知識的本質，又要讓學生清楚新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（分化點、生長點）。

四、運用深化

弄清了知識的本質，不等于真正掌握了知識、形成了解決問題的技能，必須把理性的認識具體化，在實踐中完善認識。運用深化，就是讓學生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內(nèi)涵與外延，升華認識。這一過程，教師要緊緊圍繞所學知識的本質精心設計習題，一題一得，做到對學生學習情況心中有數(shù)，莫泛泛練習，事倍功半；同時，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。

“問題探究式”教學模式旨在著力體現(xiàn)新課程關于數(shù)學教學的基本理念，把現(xiàn)代理念與教育實踐有機結合起來，讓教師在教學過程中教學有所遵循，改革傳統(tǒng)教學模式的弊端，更好地達成新課程期望的數(shù)學教育的目標。

案例一：

北京師范大學出版社二年級數(shù)學課本下冊第六單元——

加與減

（一）教學目標：

1、探索并掌握整百、整十數(shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進行計算。

2、結合具體情境，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感悟解決問題的方法。

4、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在實際生活中的運用。

教學設計：

一、引發(fā)問題

1、創(chuàng)設情境：淘氣一家人到商場買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學問題？

2、提出問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？⑶1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？??

3、歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？

二、組織探究

（一）師生共同探究“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題。

1、獨立思考：你怎樣解決“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題？

2、師生提出各自運用的計算方法，交流辨析：

⑴500＋800＝？ 5張一百元的人民幣加上8張一百元的人民幣，是13張一百元的人民幣，13個100元是1300元，所以500＋800＝1300。

⑵我先想5＋8＝13，所以500＋800＝1300。

⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。

⑷我用在計數(shù)器上撥珠子的方法算出的。

（二）師生共同探究“1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢”的問題（簡略略處理）

??

三、作出解釋

1、引導歸類整理提出的算法：借助直觀計算、理解成幾個百相加得多少個百、用舊知識類推遷移??

2、納入已有的知識體系：今天我們是在百以內(nèi)加減法的基礎上學習的整百、整十數(shù)加減法的口算方法，要學會運用上面的方法正確地進行口算。

3、質疑

四、運用深化

1、解答學生前面提出的可以應用本節(jié)課知識解決的問題。

2、書上P51頁習題。

五、課堂總結

1、今天的學習，你有什么收獲？

2、鼓勵與肯定。

3、提出今天學習遇到、以后學習要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整

十、整百數(shù)相加減，應該怎樣計算呢？

案例二：

人民教育出版社義務教育五年制小學數(shù)學第九冊第五單元——

《長方體的認識》教學設計

教學目標：

1、通過觀察、比較等探究活動，使學生掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。

2、通過親歷長方體特征的探究過程，指導學生掌握“觀察—發(fā)現(xiàn)—概括—應用”的學習方法。

3、通過演示、操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的比較、抽象、概括能力；通過再現(xiàn)表象，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

4、在合作、交流中體驗數(shù)學學習的快樂。

教學難點：形成長方體的表象，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

教學關鍵：充分感知，適時抽象

教學過程：

一、引發(fā)問題

1、直觀、初步認識長方體：

講桌上的這些物體的形狀都是立體圖形。在立體圖形中，最基本的形狀是長方體。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長方體，舉起來讓大家看看。

2、生活中，你還見到過哪些物體的形狀是長方體？

3、上面大家談到的物體的形狀是否都是長方體的，當我們明確了長方體的特征之后，問題便可得到解決。

4：認識面、棱、頂點：

為了使大家更好地研究長方體的特征，我們先結合學具認識幾個新的概念：

面：（拿著教具模型，用手掌摸著它的面）大家摸摸手中學具上這平平的部分，我們把它稱作“面”。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。

棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。請你用手摸摸自己手中學具上的棱，并說說是哪兩個面相交得到的棱。

頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。請你把另外的頂點指給同學看。

請你指一指這幾個模型（四面體、臺體等）的面、棱、頂點。

我們已經(jīng)認識了面、棱和頂點，現(xiàn)在我們就從這三個方面研究長方體的特征。

5、提出問題：（拿著一個長方體模型和一個非長方體模型）這是長方體嗎？這呢？根據(jù)什么說這個是長方體，而這個不是呢？

二、組織探究

1、請大家用課桌上的長方體學具與非長方體學具進行對照，從面、棱、頂點三方面研究長方體的特征，并把研究的結果記錄下來。

2、學生在獨立探究的基礎上，進行合作研討。教師巡回指導。

3、全班學生共同進行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報你的研究收獲。（你認為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報？（學生舉起學具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進行點撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認識指導要到位。）

三、作出解釋

1、整理獲取的結論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結合板書，學生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點三方面整理。）

⑵到底長方體的特征有幾點？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學生明晰——長方體的特征就是三點：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）

⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應具備的三個條件。

2、辨析比較，抓住本質：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎上的藝術加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質的特征是什么？

4、識圖：

⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？

⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認識長、寬、高

⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。）

⑵相交于一個頂點的三條棱的長度相等嗎？

⑶相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬和高。通常，我們把上下垂直的棱長度叫做高，較長棱的長度叫做長，較短棱的長度叫做寬。

⑷以學具任一頂點為例，指出長、寬、高。

⑸（示一斜放著的教具）請你指出它的長、寬、高。（可以有不同說法）

5、看書質疑

四、運用深化

用硬紙板做一個長方體紙盒，并量出它的長、寬、高。

五、課堂總結

1、今天這節(jié)課，你有什么收獲？

2、你們不但學會了知識——掌握了長方體的特征，而且習得了探究問題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應用”學習方法。

3、鼓勵與評價。

4、你能用今天的學習方法研究其它立體圖形的特征嗎？

第四篇：高中政治課堂探究式問題教學設計

高中政治課堂探究式問題教學設計

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學不斷探索創(chuàng)新教學方法，以促進教學效果的增強。問題式探究教學法是高中政治課的常用教學方法。本文旨在探討問題探究式教學策略在高中政治課堂中的應用，分析其對教學有效性與課堂高效性的影響。

【關鍵詞】高中政治課堂教學 問題探究式 教學策略

新課程理念下的有效政治課堂最關鍵的是解決好讓學生想學、能學、會學、好學的問題，從而使學生真正參與學習活動，引導學生高效學習，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學活動中有效引入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學應合理應用問題探究式教學策略，以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，構建高效高中政治課堂。

一、精心設計探究問題，課堂提問要有針對性

精心設計提問，就是指在上課前進行教學設計時要選好設問點。這些設問點可以是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點，也可以是學生學習的疑難點，或者是本課的教學重難點。例如在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點又是難點，也是問點所在。在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產(chǎn)黨的性質和宗旨分別是什么？”“中國特色社會主義事業(yè)為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導？”“請結合材料說明《中共中央關于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”還比如，在學習《生活與哲學》“世界是永恒發(fā)展的”這一課時，我故意這樣設問：“發(fā)展具有普遍性，這說明任何事物在任何時候都處于發(fā)展過程中。你們覺得這話有道理嗎？”這樣一問，學生開始大談這個命題的道理所在。而我話鋒一轉，說這個命題根本就是錯的。然后引導他們，事物在某個階段也會出現(xiàn)停滯或倒退。

二、創(chuàng)設于深入性的問題，引導學生積極探究

問題探究式教學策略，注重學生情感體驗的激發(fā)和思維的拓展，有利于學生問題分析與解決能力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的態(tài)度、情感及價值觀。因此，教師應善于提出深入性的問題，引導學生自主進行探究與分析，引導其知識學習與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會制度》的課堂教學中，教師可有層次地設計問題，由淺入深地提出問題，引導學生主動進行探究。如：我國實行人民代表大會制度，那么西方實行哪種制度？我國的人民代表大會制度與西方的議會民主制度有什么區(qū)別？為什么西方的議會民主制度不能在我國實行？這些問題的提出，由淺入深地引導學生實現(xiàn)問題的分析與探究，在深化其對人民代表大會制度的認知過程之中，有效提高其問題的分析與解決能力，并通過實際的探究過程，逐步探究問題本身的真諦與本質。

三、設計生活化問題，增強探究的信度

生活化的問題設計貼近生活和學生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學生的探究熱情，拉近課程與學生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導學生的學習和生活，即探而有用，學生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。例如：在《影響消費水平的因素》的課堂教學中，教師可以這樣設計問題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購買消暑電器，你會選擇電風扇還是空調(diào)？在選擇時，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們?nèi)绾慰创约旱倪@種消費行為？這些問題類似家常話題，學生更容易接受并產(chǎn)生興趣，同時津津有味地進行回答，而在回答中，教師再加以點撥，引導學生明白怎樣的消費行為才是理智的，幫助其養(yǎng)成良好的消費習慣，并引發(fā)學生對生活問題的思考與探究，真正達到政治教學的目的。

四、積極培養(yǎng)學生的問題意識，啟發(fā)學生“想”問

課堂上問題的提出，要基于課本內(nèi)容和學生情況而定。把問題設在教學的關鍵處，思考的轉折點，探究的規(guī)律上，要問到學生的興趣和需求的“熱點”上。政治學科理論性強，從情境的素材角度出發(fā)，啟發(fā)學生想問問題的方法有：一是從中國古代文化創(chuàng)設情境找問題，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學常識的教學可以充分挖掘一些成語、典故等，讓學生提出包含哪些哲學道理。二是結合國內(nèi)國際熱點創(chuàng)設情境找問題。社會熱點問題對學生很有吸引力，像有關全球金融危機問題，中央經(jīng)濟工作會議、低碳經(jīng)濟等包含哪些經(jīng)濟學問題。三是結合社會生活問題創(chuàng)設情境找問題。社會生活中的典型問題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房價、道德模范和感動中國人物等。四是結合學生自身實際創(chuàng)設情境找問題。如學生普遍關心的學習方法問題、高考問題、就業(yè)問題等都可以利用。

五、提問設計要分層次，樹立學生的信心

課堂提問要針對學生已有的知識、能力，有層次地進行設計，問題要面向全體學生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難會讓學生茫然不解，白白浪費時間；簡單了優(yōu)等生認為無意義，起不到調(diào)動其學習積極性的作用。學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學生糾正、補充，必要時應給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵?？傊?，學生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當?shù)脑u價，幫助學生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實現(xiàn)提問的有效性做好準備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學提出了更新、更高的要求。教師應遵循教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視問題探究式教學策略的有效應用，精心設計問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使其主動進行思考與探究，促進學生知識、情感、態(tài)度、能力及價值觀的和諧發(fā)展。

第五篇：創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

創(chuàng)設高中化學探究式教學情境

摘 要：高中化學課程銜接于九年義務教育階段的《化學》，新課程標準強調(diào)教師在教學過程中突出學生的主體性，學生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉變教師的教學思路與教學觀念，教師在教學過程中創(chuàng)設探究式教學情境，鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學過程，學生在良好的學習氛圍中認識到化學科學的本質，學生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學思路；教學觀念；探究式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學的教學現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學壓力的影響，很多學校一味追求升學率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術，學生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學生思維的發(fā)展，新課程標準要求學生在化學學習過程中多觀察生活中的化學現(xiàn)象、增加化學趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結合多年的高中化學教學經(jīng)驗，總結到教學過程、教學方式與教學結果有著緊密的關聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀中，學生課堂教學的參與方式及參與程度嚴重影響了教學結果，最終也許學生的成績好了，學校的升學率高了，但是不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學過程中，教師創(chuàng)設有效的教學情境，鼓勵學生參與課堂，激發(fā)學生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學學習障礙，就能促進學生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質的提高。筆者總結了以下幾種探究式教學情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學情境

所謂探究式問題，就是在教學過程中，學生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學難點自己解決問題。這一教學過程充分培養(yǎng)學生的思維能力與化學實驗的觀察能力等，比如在高中化學原電池這一節(jié)中，教師首先引導學生回憶金屬活動性順序，同學們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導同學們探究這樣幾個問題：同學們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉？學生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學原電池的原理。這一教學過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學故事、新聞事件情境，從本質探究問題

比如，在學習高中有機化學苯這一節(jié)時，同學們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學會成立25周年的大會上，化學家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結構是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學結構式，設想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結構，苯分子結構的問世解決了有機化學史上的一大難題?！蓖瑢W們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學家，還掌握了苯的結構知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學生學習時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學生的探索愿望。比如：最近大家都比較關心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學們利用學到的化學知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學們頓時覺得自己學習的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學生的學習興趣。

總結：創(chuàng)設探究式教學情境應用到教學過程中，突破了傳統(tǒng)的化學學習思維障礙，不同的教學情境創(chuàng)造不同的學習氛圍，良好的學習氛圍激發(fā)學生的學習興趣及探究能力，同時學生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質，增強學生在學習過程中對知識的遷移、應用。充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

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