第一篇：高中化學(xué)探究式教學(xué)典型事列研究

高中化學(xué)探究式教學(xué)典型事列研究 1．既重視知識(shí)的理解也重視知識(shí)的應(yīng)用。理解知識(shí)是為了掌握知識(shí)，掌握知識(shí)是為了應(yīng)用知識(shí)，學(xué)以致用才能使知識(shí)產(chǎn)生力量。知識(shí)只有被應(yīng)用到學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中 才能使學(xué)生真正理解知識(shí)的價(jià)值，才能使他們更加明確學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，才能刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。譬如在講了電能后，讓學(xué)生回家去觀察自家的電度表，了解其作用、讀數(shù)與相關(guān)參數(shù)。再如在學(xué)了天平的應(yīng)用后，要求學(xué)生用身邊的材料自制“土天平”，學(xué)生制作后肯定會(huì)獲得成功的喜悅。2．既重視教師的指導(dǎo)更重視學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是探究性教學(xué)的重要指標(biāo)，主動(dòng)性是建構(gòu)的基本要素，學(xué)生的主體性的充分體現(xiàn)與尊重是克服機(jī)械式接受學(xué)習(xí)的重要條件。我們必須認(rèn)識(shí)到，只能復(fù)制知識(shí)，不能建構(gòu)知識(shí)，只能模仿地應(yīng)用知識(shí)，不能靈活地應(yīng)用知識(shí)，機(jī)械式接受學(xué)習(xí)只有導(dǎo)致盲從，很難產(chǎn)生質(zhì)疑。譬如，兩條通 以同向電流的平行直導(dǎo)線(xiàn)間存在相互吸引力，這個(gè)現(xiàn)象很容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，那么這種相互作用到底是磁相互作用呢?還是電相互作用呢?如果引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題，就可以使他們更深刻地理解磁相互作用與電相互作用，而不是對(duì)課本上結(jié)論的盲從。觀點(diǎn)與主題無(wú)關(guān)或者不是本次討論所想要得

二、不能走極端化

探究式教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)容易走極端，比如過(guò)去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)探究能力的重視不夠。而今天實(shí)施探究式教學(xué)，有可能把重點(diǎn)又放在探究技能與方法的掌握 上，從而忽視科學(xué)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。實(shí)際上，應(yīng)做到知識(shí)與能力并重，不能過(guò)分淡化知識(shí)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)思想方法和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該使學(xué)生擁有相對(duì)完整和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系來(lái)為能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，不能把探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)絕對(duì)對(duì)立起來(lái)。還比如，過(guò)去教學(xué)重視結(jié)果，現(xiàn) 代教學(xué)不僅重視結(jié)果，而且也重視過(guò)程。這樣一來(lái)，教師有可能走向另一極端，即只重視探究的過(guò)程，而忽略探究的結(jié) 果。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。所以，科學(xué)探究既要注重過(guò)程也要注重結(jié)果。

三、不能機(jī)械地套用科學(xué)探究的基本過(guò)程 在實(shí)施探究式教學(xué)的初期，部分教師可能完全套用科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程，難道每一個(gè)科學(xué)探究的課題都

要經(jīng)過(guò)那么多環(huán)節(jié)? 實(shí)際上探究式教學(xué)是一種極富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。它需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富，以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不一定每次都按照既定的程序，經(jīng)歷科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)程的展開(kāi)可以是線(xiàn)性的，也可以循環(huán)遞進(jìn)的，特定情況下可以只經(jīng)

歷其中的部分環(huán)節(jié)，或者通過(guò)放大或縮小其中的有關(guān)環(huán)節(jié)與其他學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)整運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生，要根據(jù)所選課題的具體情況，應(yīng)針對(duì)某個(gè)或某些要素展開(kāi)教學(xué)，不宜面面俱到，流于形式。例如，在探究“燒杯中 的溶液為什么會(huì)變紅?”課題時(shí)，可采用“問(wèn)題情景———提出假說(shuō)———實(shí)驗(yàn)探究———獲得結(jié)論”的模式；在探究“空氣中 二氧化碳的含量會(huì)改變嗎?”課題時(shí)，可采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———

我的猜想———設(shè)計(jì)方案———探究過(guò)程———獲得結(jié)論———反思評(píng)價(jià)”的模式。

四、探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性

首先，來(lái)自于教師的教育觀念。教師應(yīng)更新自己的教育觀念，形成以學(xué)生為本的新觀念，應(yīng)從學(xué)科本位的教書(shū)匠轉(zhuǎn)

變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在拋棄題海操練、死記硬背教育方式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地接受教育的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能動(dòng)地規(guī)劃

自身的發(fā)展，從強(qiáng)化部分學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程，課程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。其次，來(lái)自于教師的教學(xué)習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)努力成為一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者、一個(gè)積極的參與者、一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察或討論時(shí)，教師要積極地觀察、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種平等的、具有安全感的學(xué)習(xí)氣氛。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活

動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。這種不平等的師生關(guān)系不僅阻礙了學(xué)

生的創(chuàng)造力的發(fā)展，而且還使教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的束縛?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能夠從課堂之外，不依賴(lài)教師獲取知識(shí)，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學(xué)生獲取知識(shí)速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)有可能超越教師，如果教師仍 堅(jiān)持課堂上一言堂的權(quán)威闡述方式施教，會(huì)直接影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒和逆反心理。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)習(xí)慣。再次，來(lái)自于教師知識(shí)的儲(chǔ)備。目前大部分教師存在著教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的現(xiàn)象，久而久之，就 形成了“知曉教材的內(nèi)容，而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，無(wú)關(guān)的內(nèi)容一說(shuō)就茫然”的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生使用的探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有些可能是教師始料不及也不會(huì)處理的。探究的結(jié)論可能是多種多樣的，有些是教師也解釋不清的。這就需要教師具有改革意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，提 高學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的能力，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者。一個(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣 探究的教師，是不可能教會(huì)學(xué)生探究的。我們教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生頭腦中最原始、最真實(shí)的想法，可以充分利用它們來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生的積極思考和自由表達(dá)，很可能就會(huì)產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題和狀況，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是個(gè)挑戰(zhàn)，但更是難得的機(jī)會(huì)。教師若能拋開(kāi)各種顧慮，以真誠(chéng)的態(tài)度和學(xué)生一道探究問(wèn)題，則無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師自身，都大有裨益。新課程的實(shí)施，肯定充滿(mǎn)著無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)，但只要老師們 用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用心去研究教學(xué)，用心去改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，就一定能夠探索出一條既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又利于自己提高的探究式課堂教學(xué)改革之路。

第二篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜想問(wèn)題、自主探究問(wèn)題、小組交流與討論問(wèn)題等教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，通過(guò)做題記住知識(shí)點(diǎn)，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、多閱讀課外書(shū)籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績(jī)好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對(duì)同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問(wèn)題教學(xué)情境

所謂探究式問(wèn)題，就是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，通過(guò)認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn)自己解決問(wèn)題。這一教學(xué)過(guò)程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線(xiàn)把銅片和鐵片連接起來(lái)之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會(huì)有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒(méi)有變化？在這一實(shí)驗(yàn)中溶液中酸度會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動(dòng)方向怎么樣？用電流表測(cè)電流的話(huà)，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開(kāi)始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問(wèn)就會(huì)有目的地觀察演示實(shí)驗(yàn)，很容易回答出前兩個(gè)問(wèn)題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過(guò)逐一對(duì)探究式問(wèn)題的解答，學(xué)生從微觀知識(shí)到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋?zhuān)嬲莆樟嘶瘜W(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過(guò)程在注重知識(shí)講授的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。

二、通過(guò)化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問(wèn)題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機(jī)化學(xué)苯這一節(jié)時(shí)，同學(xué)們都了解到苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子，但是苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個(gè)故事，1890年德國(guó)化學(xué)會(huì)成立25周年的大會(huì)上，化學(xué)家凱庫(kù)勒講了這樣一個(gè)故事“凱庫(kù)勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫(huà)著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過(guò)幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個(gè)月始終沒(méi)有收獲。一天，他坐著馬車(chē)回家，大概那段時(shí)間太累了，不知不覺(jué)在馬車(chē)上睡著了，熟睡的他做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)到一條蛇首尾相連，變成一個(gè)環(huán)，當(dāng)時(shí)他從夢(mèng)中驚醒，回到家里在夢(mèng)的啟發(fā)下，終于畫(huà)出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問(wèn)世解決了有機(jī)化學(xué)史上的一大難題。”同學(xué)們?cè)谶@個(gè)比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時(shí)覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)特別有價(jià)值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時(shí)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，挖掘了知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：愛(ài)心媽媽典型事列

“愛(ài)心媽媽”繼續(xù)服務(wù)社會(huì)

2012年11月20日在大坪鄉(xiāng)大坪村舉辦愛(ài)心媽媽“黎曙光”同志的先進(jìn)典型事例活動(dòng)的學(xué)習(xí)，各村委分管婦聯(lián)的專(zhuān)職主任都前來(lái)參加了此次活動(dòng)。

黎曙光同志是大坪鄉(xiāng)大坪村的一位村主任，由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和下崗職工很多，所以外出打工的流動(dòng)人口也很多，看到很多家庭的父母外出打工，孩子們的生活教育都受到很大影響，為了讓孩子們健康成長(zhǎng)，她率先在社區(qū)創(chuàng)建“留守兒童之家”。在社區(qū)辦公條件和經(jīng)費(fèi)極其困難的情況下，拿出兩間辦公室，多方籌集資金，創(chuàng)辦留守兒童“親情活動(dòng)室”和“愛(ài)心圖書(shū)室”，安裝親情電話(huà)，讓孩子們和家長(zhǎng)通電話(huà)，到圖書(shū)室查找學(xué)習(xí)資料，看有趣、有益身心健康的課外書(shū)籍，奠定了建“家”的基本條件，為留守兒童的學(xué)習(xí)和玩耍創(chuàng)造了一個(gè)好的環(huán)境。她她還把轄區(qū)內(nèi)婦委會(huì)成員和居民小組長(zhǎng)、樓棟長(zhǎng)，按特長(zhǎng)組織起來(lái)，組建巾幗志愿者隊(duì)伍，讓每個(gè)孩子都有“義務(wù)媽媽”。同時(shí)她每周都去福利院看望照顧老人，老人們把她們視如女兒，每次看到她們來(lái)了，就樂(lè)呵呵得像是過(guò)節(jié)一樣。每當(dāng)“三八婦女節(jié)”要到了，這位“愛(ài)心媽媽”組織好了各項(xiàng)活動(dòng)，為老人們表演節(jié)目，一起聯(lián)歡過(guò)節(jié)。

黎曙光同志常說(shuō)：“留守兒童就像自己的子女，孤寡老人就像自己的父母，照顧他們是我們義不容辭的責(zé)任，因?yàn)槲覀兪屈h員，我們是媽媽。

她又是一個(gè)稱(chēng)職的母親，她常常教育兒子要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，要團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人、誠(chéng)信正直。在學(xué)習(xí)上，她給予兒子自由馳騁的空間，激發(fā)兒子的創(chuàng)造力和想象力。她常常教育兒子說(shuō)：“凡古之成大器者，必有與眾不同的思維和見(jiàn)解。”因此，從小兒子就形成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。兒子有一段時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，她耳提面命的教導(dǎo)：“玩物喪志，少壯不努力，老大徒悲傷。”聽(tīng)了母親的話(huà)，兒子深有感觸。接下來(lái)的日子里奮發(fā)拼搏，在全區(qū)教育局組織的考試、競(jìng)賽中每一次都取得了優(yōu)異的成績(jī)。捧著兒子“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的證書(shū)，看著學(xué)校發(fā)來(lái)的一張張紅紅的喜報(bào)，她笑了。她為兒子的進(jìn)步而驕傲。

就是這樣一位愛(ài)心媽媽值得我們大家全部學(xué)習(xí)，通過(guò)此次活動(dòng)與大家集中交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高志愿服務(wù)理念和素質(zhì)。同時(shí)“愛(ài)心媽媽”這個(gè)代言詞成為了是全鄉(xiāng)的亮麗名片，也是大坪鄉(xiāng)草根志愿者的一個(gè)縮影。

第四篇：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是探究式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用過(guò)程中既要重視學(xué)生思維能力，更要重視學(xué)生跨學(xué)科綜合分析能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)發(fā)展方向.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地展開(kāi)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的思考與探究.教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力與素養(yǎng)，對(duì)于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率同樣有推動(dòng)作用.一、什么是探究式教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，探究式的教學(xué)模式就是指學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，通過(guò)主動(dòng)的參與而掌握并能夠良好應(yīng)用某些知識(shí)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式相比，以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生跟好的理解高中化學(xué)中的抽象的概念和規(guī)律，并能夠培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的水平。對(duì)于探究式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是將科學(xué)研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學(xué)生扮演課堂中的科學(xué)家，繼而通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題、掌握高中化學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何搜集并加工所需要的信息。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看，探究式教學(xué)是以問(wèn)?}和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)并通過(guò)多種多樣的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）利用假說(shuō)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

高中化學(xué)教師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，可以利用假說(shuō)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。假說(shuō)是人們以已認(rèn)知的知識(shí)和理論為依據(jù)，對(duì)未知的現(xiàn)象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說(shuō)是人們進(jìn)行科學(xué)研究的先導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)所要探究的問(wèn)題進(jìn)行合理的假設(shè)和猜測(cè)，并讓學(xué)生得出結(jié)論。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色是引導(dǎo)者，因此，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使學(xué)生在進(jìn)行假設(shè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不能夠予以指出，而要在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤，并掌握正確的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《元素與其他化合物的性質(zhì)》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用假說(shuō)法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)元素和化合物的性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)，如，根據(jù)元素鈉的性質(zhì)來(lái)推算元素鉀的性質(zhì)，這是因?yàn)?，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質(zhì)上存在遞變性和相似性。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)其他的知識(shí)來(lái)推測(cè)元素的性質(zhì)。而后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)嚴(yán)重假說(shuō)的正確與否，繼而幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)元素和化合物的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，假說(shuō)教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)

除了利用假說(shuō)來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)之外，教師還能夠通過(guò)創(chuàng)建和設(shè)立問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，并要以學(xué)生的實(shí)際情況做為創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。只有這樣才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出矛盾，才能夠有妙地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。而對(duì)于問(wèn)題情境來(lái)說(shuō)，要想獲得最好的教學(xué)效果，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生自己提出但是由于高中學(xué)業(yè)較重，時(shí)間較緊等原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，則需要教師來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)建而在創(chuàng)建問(wèn)題情景時(shí)，教師必須要以學(xué)生已學(xué)的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，可以以日常生活等作為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具體的實(shí)踐方法如下首先，教師可以利用學(xué)生爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題作為切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生多多少少都會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知思維出現(xiàn)沖突而產(chǎn)生爭(zhēng)議，這是不可避免并可以作為探究式教學(xué)方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，乙烯遇澳水而澳水發(fā)生褪色現(xiàn)象是因?yàn)橐蚁┑淖饔茫械膶W(xué)生則認(rèn)為是在制取乙烯時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化硫，而澳水褪色是因?yàn)槎趸虻脑?。這樣的情況，會(huì)讓學(xué)生分成兩部分，繼而其會(huì)為了證明自己是對(duì)的而對(duì)方是錯(cuò)誤的而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。其次，教師可以利用知識(shí)的更替來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。對(duì)于高中的化學(xué)知識(shí)來(lái)將，其是按照一定邏輯緊密聯(lián)系在一起的，因此，教師在向?qū)W生講授新的知識(shí)時(shí)，可以先找到該章韋知識(shí)與已經(jīng)所學(xué)過(guò)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而后根據(jù)學(xué)生的已掌握的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。這樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，繼而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）倡導(dǎo)綠色低碳培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

所謂“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的意識(shí)，以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放?？赏ㄟ^(guò)導(dǎo)管將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的尾氣有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗導(dǎo)人相應(yīng)的吸收液。不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)如鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，實(shí)驗(yàn)完畢后，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止。盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)如進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)，這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)可減少?gòu)U液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)后的廢液、廢渣盡可能回收利用如銀鏡反應(yīng)的廢液不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。

總之，高中化學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛橹匾蝿?wù)，而要想讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們正確的實(shí)驗(yàn)思維，而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法則能達(dá)到這一要求，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊宏偉，侯千金.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012+8，）150～153

第五篇：高中化學(xué)參與式教學(xué)初探

高中化學(xué)參與式教學(xué)初探

[摘要]在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可在喚醒學(xué)生自信、構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和探討方法進(jìn)行指導(dǎo)等方面嘗試高中化學(xué)參與式教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)參與式教學(xué)參考

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110082

新課程改革注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并把它放在了重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不能參與教學(xué)，只能被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程改革以學(xué)生發(fā)展為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提倡體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

近幾年來(lái)，筆者在高中化學(xué)教學(xué)中嘗試了參與式教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。具體做法如下。

一、喚醒學(xué)生自信，讓學(xué)生有信心和動(dòng)力參與

我校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，其中大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，自卑感強(qiáng)，缺乏成就感，因此培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為重要。學(xué)生有信心，才有動(dòng)力參與課堂。筆者嘗試采用關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生、多找優(yōu)點(diǎn)的方法，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心。比如，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或長(zhǎng)處及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；平時(shí)多關(guān)心化學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，經(jīng)常找他們談心，或個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)于性格內(nèi)向不喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，有意識(shí)地安排一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多給予肯定和表?yè)P(yáng)；有時(shí)以拍學(xué)生肩膀或投以贊賞的眼神等方式，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)。教師組織課堂的形式應(yīng)多種多樣，如可讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、分組比賽等，哪個(gè)組的學(xué)生積極發(fā)言，就給該小組獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)出色、進(jìn)步較大的學(xué)生張榜表?yè)P(yáng)；等等。通過(guò)這些方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生有信心和動(dòng)力參與課堂。

二、構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于參與

在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師居高臨下，具有很大的權(quán)威，教師滔滔不絕地講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。殊不知，這種師生關(guān)系嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以

習(xí)充滿(mǎn)信心。一個(gè)自信的學(xué)生必然會(huì)努力學(xué)習(xí)讓自己更優(yōu)秀，相反自卑的學(xué)生會(huì)更傾向于不努力，并停留在原地。因此化學(xué)教師要善于觀察自己的課堂，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，然后因材施教。同時(shí)教師還要多與學(xué)生進(jìn)行談心，加強(qiáng)師生之間的交流，以便全面了解每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，從而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課改對(duì)教學(xué)的要求不僅體現(xiàn)在授課內(nèi)容上，同時(shí)還體現(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課堂上和書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新課改的要求的，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并積極去探索結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。同時(shí)，新世紀(jì)對(duì)人才的要求也是把創(chuàng)新放在第一位，高中作為教學(xué)任務(wù)比較重的一個(gè)階段，更要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自己的創(chuàng)新，以激發(fā)他們的好奇心和探索欲，從而促使他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)的資料，在查閱中吸收更多的課外知識(shí)，豐富自身的知識(shí)面，為進(jìn)一步的創(chuàng)新做好鋪墊。因此教師要多豐富自己的知識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)，這樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索。

我國(guó)的教育事業(yè)始終處在不斷的發(fā)展中，高中化學(xué)教學(xué)也要隨之更新，以適應(yīng)新時(shí)代的變化，只有與時(shí)俱進(jìn)才能培養(yǎng)出適合新世紀(jì)的人才。高中階段是比較關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，因此教師要注重對(duì)高中課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。雖然高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師們要繼續(xù)關(guān)注實(shí)效性教學(xué)，并不斷研究和探索，以實(shí)現(xiàn)有效、高效教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

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