第一篇：淺淡物理課堂探究式教學(xué)

淺淡物理課堂探究式教學(xué)

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué)

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)是以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用的一種有效教學(xué)模式。這種模式能更有效地提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 主體地位

互動

個性發(fā)展

教學(xué)模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率，是擺在廣大教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，變學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)；變教師“灌輸式”教學(xué)為 “探究式”教學(xué)。

一、什么是探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。最早由美國著名教育家，進(jìn)步主義教育運(yùn)動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其強(qiáng)調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、為什么要采取探究式教學(xué)？

傳統(tǒng)教學(xué)，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠(yuǎn)都就是對的，有著至高無上的權(quán)威，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，學(xué)生“被迫”得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動，教與學(xué)分離。學(xué)生主要是在教師的“引導(dǎo)”下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單

一、學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。探究式教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。簡單地說，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“聆聽”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而探究式教學(xué)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“思考”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

三、怎樣才能搞好探究式教學(xué)？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設(shè)計” 好問題。

課堂教學(xué)的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學(xué)，就是要通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問題，讓學(xué)生通過分析、探討，最終得出比較符合教學(xué)目標(biāo)的答案，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，相對于學(xué)生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學(xué)習(xí)”。

（2）課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。

教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生展開的，是為了讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者，起著引導(dǎo)、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學(xué)生，做一臺大功率的“發(fā)動機(jī)”。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總會想盡一切辦法“吊”學(xué)生的味口，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“煽”起來，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學(xué)的“收視率”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學(xué)在于活動?！?，這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生、生生互動的重要性。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發(fā)有度。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學(xué)生圍繞教師設(shè)立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨(dú)立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。教師在實(shí)施問題探究式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括信息收集處理能力（預(yù)習(xí)）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實(shí)際操作能力、表達(dá)與交流能力、團(tuán)隊合作能力等。（5）教師要因勢利導(dǎo)，適時點(diǎn)撥。

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向。

（6）探究式教學(xué)應(yīng)遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在具體的問題情景中，通過讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，通過分析探究，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情景 ②學(xué)生自主思考 ③學(xué)生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結(jié)。此基本模式在具體教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容加以靈活變通。（7）教師要把學(xué)生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是以成人的思維模式和角度看待學(xué)生，教師往往認(rèn)為學(xué)生太笨。其實(shí)，學(xué)生的思維是開放的，不固定的，學(xué)生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，特別要捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問題時要讓學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（8）教師要教會學(xué)生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。

任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學(xué)生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學(xué)生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導(dǎo)線”→“ 通電環(huán)形導(dǎo)線” →“通電螺線形導(dǎo)線”，其實(shí)它展示了導(dǎo)線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應(yīng)的探究過程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué) 職務(wù)：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學(xué)物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六

第二篇：物理探究式教學(xué)的策略

物理探究式教學(xué)的策略

摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的說明。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

早在20 世紀(jì)初,著名實(shí)用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法?？梢哉f這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會。

顯而易見,探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動。探究式教學(xué)的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實(shí)施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學(xué)的問題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學(xué)活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學(xué)科的知識和技能。因此, 實(shí)施探究教學(xué)對教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過程中能夠起到點(diǎn)撥的作用。

1.4 重過程、重體驗(yàn)。

探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動,強(qiáng)調(diào)探究過程并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學(xué)研究方法, 達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。可見, 探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會性、實(shí)踐性和自主性等特點(diǎn)。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動體驗(yàn),且具有一定的社會性和實(shí)踐性。探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計的思路

2.1.1 以實(shí)驗(yàn)為手段, 挖掘教材中蘊(yùn)含的探究因素

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學(xué)生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進(jìn)行電路設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學(xué)生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時給予點(diǎn)撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)方法是人們在科學(xué)認(rèn)識和實(shí)踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī),以及內(nèi)心體驗(yàn)等。因此注重對學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實(shí)驗(yàn)證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常為:首先教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn),然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會,不能算會學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過設(shè)計實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計如下:

2.2.1 創(chuàng)沒情景,指出問題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強(qiáng)時。

情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導(dǎo)線運(yùn)動而只有磁感應(yīng)強(qiáng)度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2.2.2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計實(shí)驗(yàn)

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

2.2.4 分組實(shí)驗(yàn),探索研究

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計, 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用導(dǎo)線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實(shí)施時,教師檢查學(xué)生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論?？梢砸詫?shí)驗(yàn)組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點(diǎn)需教師給予引導(dǎo)。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括,進(jìn)行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教師要求學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證楞次定律。實(shí)驗(yàn)時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場方向。由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實(shí)踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評。學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運(yùn)用和深化,使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行大膽猜想,對猜想進(jìn)行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生認(rèn)識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標(biāo)是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)提供了有效途徑。實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計引導(dǎo)功能

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在深入了解學(xué)生認(rèn)識水平的前提下,精心設(shè)計教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。

3.2學(xué)生充分的自由活動空間

教學(xué)過程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進(jìn)學(xué)生互動, 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機(jī)會。

3.3教師在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn),獨(dú)立思考,促進(jìn)逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)

用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學(xué)方法與途徑。

第三篇：物理探究式教學(xué)的體會

物理探究式教學(xué)的體會

老河口七中

鄭道芝

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中自主選擇和確定研究專題,主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)行為。

廣大的教師在開展探究式教學(xué)的實(shí)踐中,普遍感覺到課堂上的時間不夠用,科學(xué)探究的引入使得教學(xué)任務(wù)難以完成;課堂上學(xué)生的活動增多了,難以控制課堂秩序;學(xué)生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識,對探究中的科學(xué)方法又是一知半解等等?？茖W(xué)探究納入實(shí)際教學(xué)中,從根本上改變了過去時比較單一的教師講,學(xué)生聽的授課模式,對教師和學(xué)生思想上的認(rèn)識沖擊很大,教師在教學(xué)中遇到困難和疑惑是難免的,在教學(xué)過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識、進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和合作討論。老師要創(chuàng)建能引起學(xué)生興趣和問題的情景,指引學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實(shí)際中的物理現(xiàn)象,為學(xué)生提供充足的時空,使學(xué)生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動,在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實(shí)際我認(rèn)為：

一、學(xué)會提問

提出問題是探究的前題。如何提出有價值的問題呢？其實(shí)提出問題是有技巧的。

1.根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出問題

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。如：針對聲音這一日?，F(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點(diǎn)的燈是光源，我們能看到它們。有的時候坐在教室前排的學(xué)生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當(dāng)然，同學(xué)們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會“粘”在黑板上呢？這個問題本身是個好問題，但在研究光現(xiàn)象時，它就算不上是個好問題了。

總之，要根據(jù)日?，F(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識有關(guān)的問題。

2.通過不同現(xiàn)象的對比提出問題

我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點(diǎn)，又有著與周圍現(xiàn)象相同和相似的特征，因此，通過比較物理現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我們可以提出有價值的探究的問題。如：

光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？實(shí)像和虛像有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？??

通過對比提出問題、解決問題可以加深理解我們所學(xué)的知識。

二、猜想要有依據(jù)

猜想與假設(shè)這一要素是科學(xué)探究過程中要同學(xué)們思維最活躍的階段。特別要發(fā)散性思維。思維要發(fā)散并不是隨心所欲的，而是要有依據(jù)的進(jìn)行猜想。

1.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)去猜想

光的傳播有什么特點(diǎn)呢？我們都知道，陽光下或燈光下都會有影子，看來光是沿著直線傳播的，因此它不會繞過擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點(diǎn)嗎？

猜想：光是沿著直線傳播的。當(dāng)然，猜想并不是結(jié)論，允許與結(jié)論不一樣的猜想。如：我們憑生活經(jīng)驗(yàn)可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠(yuǎn)離平面鏡而變小。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無關(guān)。

2.根據(jù)所學(xué)的知識去猜想

我們學(xué)過凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實(shí)像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實(shí)像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，我們知道實(shí)像是實(shí)際光線會聚而成的，而虛像是發(fā)散光線的反向延長線相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過類比的方法去猜想

深深的海洋有無窮的奧秘，我們?nèi)绾文苤浪纳疃饶?？蝙蝠通常在夜間活動、覓食。它能以很高的精確度認(rèn)目標(biāo)，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標(biāo)的位置和距離。

猜想：人類應(yīng)該可以發(fā)射相似的的聲波用于探測海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會嚴(yán)重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學(xué)中常用的方法，在探究過程中更有舉足輕重的作用。如“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”時先選定一個定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，和導(dǎo)體的電阻成反比。

控制變量法的應(yīng)用，說起來容易，做起來難。如果說上述的電阻在控究的過程中受外界其它條件的影響發(fā)生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會影響到探究的結(jié)果。因此，在應(yīng)用控制變量法時，不能理論上說說，而要實(shí)際做到控制好不應(yīng)該改變的量。

四.豐富觀察內(nèi)容

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中,除了用心觀察要求的項(xiàng)目外,還要發(fā)揮你的觀察力,豐富觀察內(nèi)容。如在“探究：水的沸騰”過程中，要觀察的是：水沸騰時的現(xiàn)象（水的沸騰時氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態(tài)變化來說，將涼水加熱至沸騰的過程中，有許多現(xiàn)象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時，燒杯壁上又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??

以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請記錄下來，與同學(xué)們交流，如有不明白的也可以請教老師。

另外觀察現(xiàn)象主要用眼睛，說用心觀察是要求同學(xué)們動腦筋思考。這里還要告訴同學(xué)們，在這個實(shí)驗(yàn)過程中還要用耳朵收集信息，聽說過“響水不開，開水不響”嗎？相信你通過這個實(shí)驗(yàn)會明白其中的道理。

總之，物理現(xiàn)象就在你身邊，只要善于挖掘?qū)嶒?yàn)中隱含的素材，豐富觀察內(nèi)容，就可以提高同學(xué)們的觀察力，有利于同學(xué)們系統(tǒng)全面地掌握知識，提高科學(xué)探究能力。

五．科學(xué)探究中的合作精神

科學(xué)探究中的許多環(huán)節(jié)都要發(fā)揮探究小組的整體力量，在探究過程中小組成員分

工不同，但要進(jìn)行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務(wù)。如在“探究水的沸騰時的特征”的過程中，就要分工明確，各負(fù)其責(zé)。要同學(xué)們分別負(fù)責(zé)計時，觀

察溫度計的度數(shù)、觀察水中和水面氣泡變化情況和計錄等。同時要協(xié)調(diào)一致有序合作。在合作中學(xué)會既堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊精神。

總之，探究的過程比實(shí)驗(yàn)的過程更豐富、更自主，在實(shí)踐中大家都會自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，通過探究過程同學(xué)們的能力會得到鍛煉、不斷的提高的。

第四篇：探究式教學(xué)學(xué)生課堂活動范文

探究式教學(xué)學(xué)生課堂活動

任務(wù)內(nèi)容

章節(jié)學(xué)生負(fù)責(zé)人組織學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容：

一、由一名學(xué)生將本章節(jié)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)羅列在黑板上，并且標(biāo)記出重點(diǎn)和難點(diǎn)（特別是中考重點(diǎn)）。

二、由另一名學(xué)生將本章節(jié)準(zhǔn)備的題目抄寫在黑板上，由章節(jié)學(xué)生負(fù)責(zé)人點(diǎn)人上講臺做題。

三、負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他學(xué)生不能解決的習(xí)題，不能解決的問題請老師幫忙解決。（課后完成）

非章節(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、抄寫黑板上的標(biāo)記出重點(diǎn)和難點(diǎn)（特別是中考重點(diǎn)）在筆記本上，根據(jù)自己所掌握的知識提出質(zhì)疑。

二、做黑板上的習(xí)題，并且把不同的解法提供給章節(jié)學(xué)生負(fù)責(zé)人，請幫忙解決。

三、把自己總結(jié)的本章存在問題的知識點(diǎn)提出，請章節(jié)負(fù)責(zé)人解決。若不能解決的問題請老師幫忙解決。

四、把自己在解題過程存在的問題交由章節(jié)學(xué)生負(fù)責(zé)人，請幫忙解決。（課后完成）

第五篇：淺談品社課堂專題探究式教學(xué)

淺談品社課堂專題探究式教學(xué)

品社課不同于其他學(xué)科，課本呈現(xiàn)的是幾幅圖片和簡單的文字。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)成為老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。專題探究式教學(xué)便能很好的解決這個問題，使教學(xué)更具高效性、時效性。探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。在品社課教學(xué)中要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)當(dāng)使探究過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)奇跡，不斷主動參與的過程。教師應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，促使活動的持續(xù)和深化，使教學(xué)富有成效。

一、鋪墊探究基石

即在探究活動前或創(chuàng)設(shè)問題情境，或提出出乎意料的話題，使學(xué)生主動地質(zhì)疑。這樣做得目的就是為了營造一種課堂氛圍，觸動學(xué)生的神經(jīng)，從而使他們產(chǎn)生需求，激發(fā)愿望，積蓄能量，進(jìn)而促使積極心理效應(yīng)的產(chǎn)生。

在教學(xué)《祖國有多大》一課時，我設(shè)計了這樣一個情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道嗎？祖國面積很大，陸上國界線長20000多千米，祖國的陸地鄰居就多了，是世界上鄰居最多的國家呢，請大家認(rèn)真觀察地球儀找一找祖國的鄰居有哪些國家？”孩子們的好奇心被充分調(diào)動起來了，他們開始在地球儀上找了起來。很顯然，在這一過程中，孩子們的好奇心在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為強(qiáng)烈的求知欲望和探究行為，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)，兒童只有在自己的真實(shí)生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生產(chǎn)生真切體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次活動。在教學(xué)《我認(rèn)識它們》一課中，為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識交通標(biāo)志，我大膽的帶領(lǐng)一列學(xué)生做汽車司機(jī)，大屏幕課件演示汽車行進(jìn)過程中會隨時遇到的各種交通標(biāo)志，座位上的學(xué)生觀察這些“司機(jī)”的操作。立體的視頻道路，學(xué)生的反應(yīng)是真實(shí)的，暴露的問題也是真實(shí)的。有了這樣的體驗(yàn)，就為下一環(huán)節(jié)的討論交流做好了鋪墊。

二、把握探究梯度

五六年級品社教材涉及地理、歷史等知識，教師一味的講解，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與主動性，出現(xiàn)“一言堂大滿貫”現(xiàn)象。于是“專題探究式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐中，教師對探究活動的指導(dǎo)容易產(chǎn)生兩種極端的情況：一種是放任自流，另一種是包辦代替。放任型的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主參與意識，在確定了研究的主題，就讓學(xué)生完全依靠自己查閱資料寫小專題報告。結(jié)果是資料一大堆，重點(diǎn)不清楚結(jié)論不明白。包辦型的指導(dǎo)則是怕學(xué)生什么都不會，教師為學(xué)生設(shè)計好探究過程，提供完整的研究資料讓學(xué)生照搬照抄，按著教師既定計劃一步步地做，結(jié)果是學(xué)生得到的是統(tǒng)一的結(jié)論，獲得的是相同的方法。整節(jié)課缺少生生互動，氣氛不活躍。學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容沒有整體的認(rèn)識與完整的知識建構(gòu)。兩種方式都會導(dǎo)致專題探究的低效，長此以往，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣也就漸漸喪失了。教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計小專題研究，注重研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會甄選資料，用多種形式進(jìn)行匯報。在學(xué)生自主探究匯報交流的過程中教師及時的介入探究學(xué)習(xí)，把握好介入的度。

《祖國有多大》一課的教學(xué)中，學(xué)生匯報我國陸上國界線長20000多千米，大陸海岸線長18000多千米。感受祖國面積大、邊界線長。枯燥的數(shù)字，學(xué)生對38000多米的長度沒有概念。我及時介入設(shè)計了一個活動：漫游祖國大陸---出示課件：祖國版圖，認(rèn)識“陸上國界線”“大陸海岸線”，XXX同學(xué)想圍繞祖國走一圈，他每天走8小時，每小時走3千米，走完一圈需要多少天？一年365天，大約是幾年呢？學(xué)生通過計算知道大約是1583天，走4年多一個月。學(xué)生對祖國有多大，有了一個比較形象具體的認(rèn)知。

三、智慧把握探究生成

學(xué)生在自主探究的思維碰撞交流過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，他們會根據(jù)自己的認(rèn)知水平提出獨(dú)特的見解。教師不能草率否定學(xué)生發(fā)表自己看法，提出自己見解，參與探究活動的權(quán)利。課堂教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動，幾乎每個教師都會面臨即時的挑戰(zhàn)與抉擇。如何應(yīng)對教學(xué)預(yù)設(shè)之外的事件，考驗(yàn)著教師的教學(xué)技能和課程意識。我們應(yīng)該用自己充滿智慧的引導(dǎo)生成課堂未預(yù)約的精彩而使品社課堂充滿魅力。

教學(xué)《我們的生活離不開他們》一課時，孩子們通過實(shí)地觀察學(xué)校食堂看工人工作才知道他們竟然是從早晨6點(diǎn)就開始忙碌，買菜、摘菜、燒鍋爐、拖地、洗刷餐具、消毒等一直到下午5點(diǎn)多才下班，而且風(fēng)雨無阻。孩子們都深深地感動了。中午一頓簡單的飯菜，食堂工作人員需要做這么多的工作，十分辛苦。這時，半路殺出個程咬金，一個家里開飯店的孩子突然提出自己的見解：“我家開飯店，服務(wù)員確實(shí)很辛苦，但他們是為了賺錢才這么做的?！边@顯然是一個與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極不和諧的音符。怎么處理呢？如果強(qiáng)扭學(xué)生的觀點(diǎn)，灌輸工作人員的無私奉獻(xiàn)精神，孩子們內(nèi)心深處肯定不服氣的。于是，我順著孩子的思路問道：“是呀，他們也有孩子、父母，這么辛苦，這么累的賺錢，是為了什么呢？”孩子們有的說：“可能他們是為了給孩子上大學(xué)交學(xué)費(fèi)。”有的說：“可能他們家里有人生病，這份工作可以掙錢養(yǎng)家做醫(yī)藥費(fèi)?！蔽页脛菡f：“是呀，他們在養(yǎng)家糊口的同時，也為我們提供了服務(wù)?！苯涣髋鲎仓?，孩子們的情感體驗(yàn)更深了，認(rèn)識更深刻、更全面了：工作人員也不是一味的不圖回報地付出，在付出勞動的同時，也獲得了報酬。我們離不開他們的勞動，社會也離不開他們的勞動。這個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是教師課前預(yù)設(shè)的，而是教師及時捕捉到了課堂的靈動生成。順勢我及時補(bǔ)充社會熱點(diǎn)新聞“學(xué)雷鋒擦鞋班”一群殘疾人接受了社會愛心人士的救助,他們自愿組成志愿小組免費(fèi)為路人擦皮鞋，希望為陌生的人們也送去一份溫暖,大家一起感受無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)?？梢?，在課堂生活中，教師要高度關(guān)注課堂中的意外事件并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其為品社課堂所用，成為生成性教育資源，從而使課堂煥發(fā)出勃勃的生命力。

四、積極拓寬探究空間

專題探究式學(xué)習(xí)如果沒有充足的，必須的材料，探究活動會處于蜻蜓點(diǎn)水浮于表面的現(xiàn)象，很難展開和深入。因此，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出較多的課外時間，以不同的組合方式去開展諸如實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等多種多樣的活動，去調(diào)查研究實(shí)踐自己的想法，開展小組討論。不斷拓展探究空間，由教室擴(kuò)展到社區(qū)乃至整個社會，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行自主探究，才能獲得更多的發(fā)現(xiàn)，感受更多的收獲和喜悅！

如學(xué)習(xí)《在郵局工作的人們》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到郵局，實(shí)地考察郵局的工作人員工作。同學(xué)們通過現(xiàn)場觀看、談話交流、翻閱資料知道了郵局除了寄送報刊書信包裹之外還有儲蓄業(yè)務(wù)等其他工作。

五、切實(shí)注重探究實(shí)效

課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式才會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，教師要創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，讓教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流，討論，爭辯和合作，教師則要耐心地聆聽學(xué)生的想法，以便提供有針對性的引導(dǎo)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，許多課程資源都是在互動教學(xué)，對話教學(xué)的過程中不斷涌現(xiàn)和生成的。課堂教學(xué)過程中，教師自身所蘊(yùn)含的課程資源和學(xué)生所蘊(yùn)含的課程資源只有在師生和諧互動的過程中才能充分發(fā)揮作用。

和諧的探究氛圍為師生雙方情感的協(xié)調(diào)和建立愉快、信任、合作的關(guān)系創(chuàng)造了條件，相信在師生互動，生生互動中，品社課堂定會呈現(xiàn)出扎實(shí)有效的新局面。