第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性解析

小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性解析

【摘要】如何讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)是一個(gè)關(guān)鍵性的問題，在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境影響下，教育環(huán)境的不斷變化，直接影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法。只有合理的運(yùn)用策略，科學(xué)的使用方法才能更好地提高教學(xué)效率，所以在此談一下我的經(jīng)驗(yàn)與方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合理教學(xué)；策略有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文是其他學(xué)科的入門課程，只有在小學(xué)的時(shí)候打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有利于日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文關(guān)系到日后的文化素養(yǎng)的累積，文化素養(yǎng)在很大程度上是決定在一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，外在氣質(zhì)。所以學(xué)好小學(xué)語文是至關(guān)重要的。

一、備課充足，合理教學(xué)

“工欲善其事，必先利其器”，認(rèn)真充足的備課，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更全面、更合理的引導(dǎo)、更計(jì)劃的進(jìn)行，這樣老師才能掌握全局，全面的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。只有教師“吃透”教材內(nèi)容，這樣才會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的解析，體會(huì)出文章的思想感情，知道如何引導(dǎo)學(xué)生們找到文章的中心思想。同時(shí)也可以把文章更加具體化，與學(xué)生們的生活環(huán)境聯(lián)系起來，從而達(dá)到讓學(xué)生積累知識(shí)，認(rèn)知事物，擴(kuò)展視野的目的。

充分的備課，會(huì)讓教師根據(jù)小學(xué)生這一特定群體的心理認(rèn)知，行為思考來進(jìn)行教學(xué)，從小學(xué)生的思維視角來進(jìn)行解析知識(shí)，而不是用成年人的角度把知識(shí)強(qiáng)加給他們。只由充分的備課，合理的教學(xué)才能豐富課堂教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的積極性，從而開發(fā)他們的潛力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

小學(xué)生是一個(gè)非常特殊的群體，他們?cè)诤暧^上來說也是一個(gè)非正式群體，這個(gè)非正式群體與其他非正式群體的本質(zhì)區(qū)別是，他們大多數(shù)都是不滿十周歲的未成年人，他們因?yàn)樾闹巧?、思想上、行為上的不成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，是很容易產(chǎn)生群體效應(yīng)的。例如，在課堂上一個(gè)小朋友說話，其他的小朋友就很容易“跟風(fēng)”所以作為為人師表的我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就一定要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能更好地掌控課堂氣氛，良好的課堂氛圍決定著課堂教學(xué)的成敗。

但是這個(gè)群體的小朋友們有著很強(qiáng)的好奇心，而我們就應(yīng)該合理的運(yùn)用多媒體來滿足他們的好奇心來進(jìn)行語文教學(xué)。例如在古詩教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的發(fā)展，時(shí)代的變遷，小學(xué)生的理解能力有限，所以他們很難理解其中含義，這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。就拿唐朝詩人李紳的《憫農(nóng)》為例，很多小朋友對(duì)于農(nóng)作物的種植生長是一無所知的，這個(gè)我們可以利用影片將農(nóng)民伯伯辛苦勞作的畫面放給他們看。讓他們的腦海中有“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的畫面，當(dāng)然就明白了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義呀！當(dāng)然，我們也可建立“植物角”在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把種子發(fā)給同學(xué)們，讓同學(xué)們自己當(dāng)一回農(nóng)民伯伯，自己體驗(yàn)春種秋收的感覺，自然而然學(xué)生們就會(huì)理解什么是“春種一粒粟，秋收萬顆子”進(jìn)而理解“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的含義呀！語文教育是一項(xiàng)長久的教育，所以我們不應(yīng)該只注重現(xiàn)狀，更應(yīng)該重視的是學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。

三、學(xué)生為主，教師為輔

對(duì)于語文教學(xué)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位，充分的挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮他們的特長，讓學(xué)生愛上課堂。只有這樣，我們才能更好地、更有效率的進(jìn)行語文教學(xué)。

我們應(yīng)該也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行小組教學(xué)，以學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，性格特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)上互幫互助，在生活上互相關(guān)愛。這樣也可以帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘他們的潛力。我們可以以組為單位，選舉出小組長。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行小組比賽。我們拿《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課）為例，教師可以提前布置給每個(gè)小組，將《晏子使楚》演成情景劇，小組成員自己決定角色，學(xué)生就會(huì)提前熟讀文章，從而知道自己哪里明白、哪里不懂、哪里模棱兩可，通過互相交流來學(xué)習(xí)文章，在情景劇的排練演出中，就輕而易舉的學(xué)習(xí)了整篇文章，也在無形中提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。而作為教師的我們應(yīng)該實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解在排練演戲中存在的不足、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行幫助。在演出結(jié)束后由同學(xué)們互相評(píng)比評(píng)選出優(yōu)秀小組，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，老師僅僅當(dāng)一個(gè)引路人，讓學(xué)生們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)中，真真正正的消化文章極其衍生出的意義。

四、溝通交流，尋找不足

教學(xué)方法是一個(gè)人民教師通過過往經(jīng)驗(yàn)和不斷學(xué)習(xí)過程中累積而成的習(xí)慣。一個(gè)人的習(xí)慣是很難改變的，所以在我們的教學(xué)中，難免存在著自己不知道的不足與缺點(diǎn)。而好的溝通交流會(huì)讓自己的教學(xué)方法得到幫助。首先，教師就可以與其他語文教師互相交流方法，所謂的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”同事最了解你的教學(xué)習(xí)慣，知道你的不足和優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該揚(yáng)長避短。其次，可以關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊，電視中出現(xiàn)的中外專家的新型教育方法，利用高科技了解，并化為己用。我們處于知識(shí)大爆炸的年代，網(wǎng)絡(luò)信息之快，為我們帶來了極大的便利，我們可以網(wǎng)絡(luò)來認(rèn)知自己的盲點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。最后我們應(yīng)該多與學(xué)生交流，和自己的學(xué)生成為朋友才能更全面知道他們的想法，捕捉到他們的思維，這樣就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地來進(jìn)行教學(xué)。

五、總結(jié)

綜上所述，一個(gè)教師的良好的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法以及教學(xué)素質(zhì)都影響著整個(gè)小學(xué)語文課堂教育的效率與質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中，首先教師本身應(yīng)該是一個(gè)良好的載體、正確的引導(dǎo)者、合格的領(lǐng)路人，從而我們?cè)偻ㄟ^進(jìn)一步的科學(xué)教育方法、合理的教育方式、新穎的教學(xué)理念來進(jìn)行的教學(xué)。只有這樣我們?cè)谛W(xué)語文課堂上才能更有效率，更有吸引力。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)策略研究開題報(bào)告

一、課題研究的背景

以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)了教育觀念、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)課堂的高效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進(jìn)行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，探索語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)的規(guī)律，走出教學(xué)改革的誤區(qū)，構(gòu)建語文識(shí)字寫字和閱讀課堂教學(xué)新模式，提高教師的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，讓語文課堂換發(fā)出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人的發(fā)展為本的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文識(shí)字、閱讀的教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，構(gòu)建生命課堂，走向?qū)υ挼恼Z文教育。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

㈠、研究目標(biāo)

通過理論與實(shí)踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的語文課堂教學(xué)，需要新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，還要探索與新課程相適應(yīng)的發(fā)展性語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教。

㈡ 研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實(shí)質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學(xué)語文教學(xué)課堂重新建構(gòu)的思路與途徑：開展研究；加強(qiáng)反思；注重培訓(xùn)。尤其是要從尋找問題出發(fā)，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從教育理念出發(fā)，重視案例教學(xué)研究。

3、探索新課程小學(xué)語文兩種課型：識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

4、研究適應(yīng)新課程要求的語文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語文課堂教學(xué)改革的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決教學(xué)觀念滯后的認(rèn)識(shí)問題。

②努力探索一條扎實(shí)、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開展對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)專業(yè)化研究型教師發(fā)展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

五、課題研究的措施與步驟、預(yù)期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式；集體研究與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項(xiàng)與啟動(dòng)階段。制定課題實(shí)施方案，成立課題組，分任務(wù)落實(shí)理論研究與各項(xiàng)專題研究。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組與指導(dǎo)小組，確定課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。組織教師學(xué)習(xí)必要的理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實(shí)施階段。

①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。

②、認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對(duì)性的積累資料，從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等，開展案例研究。

③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點(diǎn)研究識(shí)字寫字和閱讀兩項(xiàng)內(nèi)容，不同時(shí)期不同突破。第一年，重點(diǎn)進(jìn)行理論研究，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究，構(gòu)建識(shí)字寫字與閱讀的教學(xué)模式。第二年重點(diǎn)探討語文識(shí)字及閱讀教學(xué)規(guī)律的研究。每年召開一次課題研討會(huì)，在區(qū)片進(jìn)行研討，并在校內(nèi)教師間交流經(jīng)驗(yàn)。

④、開展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織教師參加省、市、區(qū)、校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和交流活動(dòng)，針對(duì)課題研究過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的研究，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、接受培訓(xùn)的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，撰寫研究報(bào)告。

課題的預(yù)期成果為：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語文，提高學(xué)生的整體語文水平，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中體悟語文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識(shí)在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語文有效教學(xué)也離不開練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第四篇：初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 劉學(xué)軍

語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理

解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

1、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！毙碌恼Z文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情

景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。

我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價(jià)值的問題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對(duì)問題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無用環(huán)節(jié)

要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過繁，雖然語言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽眾安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙

地銜接到說書人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。我在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的?！焙茏匀坏鼐蛯?dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段“阿長送書”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動(dòng)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文低年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略

自讀識(shí)字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸

1． 自讀識(shí)字

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下完成。

2． 合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3． 品讀領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在把課文讀流利、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，不要以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

4． 鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力。

小學(xué)語文中高年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

初讀感知——精讀提高——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸

1． 初讀感知

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。

操作要領(lǐng)： 通過預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通文章，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從中年級(jí)開始可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，然后逐步放在課前完成。課上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，交流預(yù)習(xí)收獲。

2． 精讀提高

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，把握文章主要內(nèi)容。

操作要領(lǐng)：要求學(xué)生讀熟課文、質(zhì)疑問難，梳理學(xué)生問題，根據(jù)學(xué)生問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書解決問題；或由老師提出貫穿全文的的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，劃句子，談體會(huì)。教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。

3． 品讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對(duì)一問（講）到底，提倡精講多讀。

4． 鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。