第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)策略

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。以語(yǔ)文情境教學(xué)為理念對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行分析，以情境為依托，適時(shí)挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生入情入境地“感受―體驗(yàn)―升華”，在濃厚的人文氣息中品讀課文、品悟哲理、品味生活，學(xué)生不僅受到了情感的熏陶，同時(shí)也獲得了思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要回歸生活，尊重兒童經(jīng)驗(yàn)閱讀應(yīng)該是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的選擇是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

一、教材分析

《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，它講述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的字條，后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，深刻揭示了誠(chéng)實(shí)與信任是人與人之間比金錢(qián)更為重要的東西，從而給學(xué)生以深刻的啟迪。小學(xué)生在初讀課文時(shí)便能產(chǎn)生閱讀興趣，教師順勢(shì)便可以衍生出緊貼課文內(nèi)容的生活情境，從而采用情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)本課教案是正確的選擇。

那么站在教材的角度，什么是誠(chéng)實(shí)呢？誠(chéng)實(shí)就是既要表示歉意，還要勇于承擔(dān)責(zé)任?！笆俏乙蚰惚硎厩敢?。請(qǐng)你把購(gòu)貨單據(jù)寄來(lái)，好讓我把錢(qián)寄給你。”面對(duì)過(guò)失，面對(duì)錯(cuò)誤，不僅僅是口頭與心里的歉意，更要用實(shí)際行動(dòng)，彌補(bǔ)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。“請(qǐng)”顯示了“我”的誠(chéng)心，“把錢(qián)寄給你”表明“我”敢作敢當(dāng)。誠(chéng)實(shí)就是對(duì)人心懷感激，寬容他人。原來(lái)誠(chéng)實(shí)就是敞開(kāi)心扉面對(duì)自己，面對(duì)他人，以感恩的心面對(duì)突發(fā)問(wèn)題。

那么什么是信任呢？信任是相互的。我信任小紅車(chē)的主人，留下了姓名、電話，絲毫不擔(dān)心帶來(lái)的負(fù)面后果，這就是信任。因?yàn)椤拔摇毙湃涡〖t車(chē)主人，小紅車(chē)主人也信任我，相信“我”是個(gè)好人，是個(gè)有著“比金錢(qián)更寶貴”的品質(zhì)的人。因?yàn)槲艺\(chéng)實(shí)，所以贏得了別人的信任，因?yàn)楸舜诵湃?，所以事情有了溫暖的結(jié)局。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對(duì)話部分），平淡中蘊(yùn)含著震撼人心的情感力量，吸引讀者去品讀感悟，經(jīng)受一次心靈的洗禮。

二、設(shè)計(jì)理念

本課以情境教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的主要指導(dǎo)思想。為更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者在設(shè)計(jì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》教案時(shí)，力求突出以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)文情境教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的全身心都投入到課堂當(dāng)中，所謂興趣是最好的老師。筆者將以具體可行情境去吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，筆者試圖創(chuàng)設(shè)“半夜車(chē)禍?zhǔn)鹿尸F(xiàn)場(chǎng)”和“事后兩人?話聯(lián)系”這兩個(gè)主要情境，鼓勵(lì)學(xué)生作為文中人在身臨其境中自由地想象思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，感悟課文主旨，最終讓他們快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂效率也隨之提高。

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。針對(duì)學(xué)生表演能力強(qiáng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生用自己的表演動(dòng)作詮釋“環(huán)顧”一詞的意義。這一環(huán)節(jié)能有效趕走課堂的嚴(yán)謹(jǐn)感，拉近了老師和學(xué)生的心理距離，增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣。

3.良好的師生互動(dòng)能讓學(xué)生以最佳的情緒精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。本課的教學(xué)重點(diǎn)段落是車(chē)主與“我”之間的電話對(duì)話，需要學(xué)生通過(guò)閱讀感悟?qū)υ捴辛魈实娜碎g真情，枯燥機(jī)械的齊讀方式容易抹殺學(xué)生的閱讀興趣，筆者將用靈活的分角色朗讀形式，能使學(xué)生快速融入情境之中、角色之中，教師輔以優(yōu)美即景的音樂(lè)作為閱讀背景，兩相配合，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在樂(lè)讀中感悟誠(chéng)實(shí)與信任的可貴品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)：李吉林與青年教師的談話[M].人民教育出版社，2003.[2]田本娜.李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)評(píng)述[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（12）.[3]黃萍.誠(chéng)實(shí)與信任教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程小學(xué)，2008（3）.編輯 馬曉榮

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語(yǔ)文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書(shū)，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說(shuō)話、教學(xué)生寫(xiě)話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開(kāi)那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中體悟語(yǔ)文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語(yǔ)文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說(shuō)不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說(shuō)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識(shí)在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語(yǔ)文有效教學(xué)也離不開(kāi)練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)法

泊子小學(xué)

王軍平

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著一些不盡如人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，教師串講串問(wèn)，忽視引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)言，領(lǐng)悟情感，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高等問(wèn)題。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ?、有趣而有意義的活動(dòng)。

情境教學(xué)法，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美，形式活潑、思想健康的文章，也有許多意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的詩(shī)詞，以及知識(shí)豐富，邏輯性強(qiáng)的說(shuō)明文，議論文，這些特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是枯燥死板的，而應(yīng)是輕松活潑、情趣盎然的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐。只有教師動(dòng)情、引情，學(xué)生才能入情、抒情，語(yǔ)文課堂才會(huì)飽含情味，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)順利進(jìn)行。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從窗口入手，把課文中描繪的生活畫(huà)面及其形象看成文章中情境的本質(zhì)內(nèi)容，并將其化為各種圖畫(huà)、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事等，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到兒童主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的境界。語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如：生活觀察法；錄像幻燈法；圖畫(huà)再現(xiàn)法；音樂(lè)渲染法；表演法；語(yǔ)言描述法等。

下面根據(jù)相關(guān)的案例，簡(jiǎn)單地從幾個(gè)方面淺談一下我對(duì)語(yǔ)文情景教學(xué)法的一些觀點(diǎn)。案例：兒童詩(shī)《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段 片段

（一）師：老師演夏天姐姐，小朋友喜歡演什么就演什么。（夏天小姐姐走進(jìn)學(xué)生）想變點(diǎn)什么？ 生：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：美麗的花蝴蝶，你好啊！生：夏天小姐姐，你好！

師：花蝴蝶，你可以實(shí)現(xiàn)自己的愿望了。

（師選6位同學(xué)演三叢花兒，花蝴蝶在花叢中快樂(lè)的飛舞著。）師：花蝴蝶，你快樂(lè)嗎？ 生：我真開(kāi)心。

師：帶著這種感情，再說(shuō)說(shuō)你的愿望吧！

生：（再次動(dòng)情的扇著翅膀）我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。師：想演花蝴蝶的小朋友一起讀讀這句，體會(huì)體會(huì)。片段

（二）（全班學(xué)生演荷葉，并配以舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)）

師：可愛(ài)的小池塘長(zhǎng)滿了綠綠的荷葉，開(kāi)著美麗的荷花，荷葉靜靜地舉著，像一柄柄大傘，小魚(yú)在下面做著游戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱著歡樂(lè)的歌。（采訪學(xué)生）荷葉弟弟，小魚(yú)兒在你腳邊游來(lái)游去，你不覺(jué)得煩嗎？

生：不煩不煩，我喜歡它們還來(lái)不及呢！師：荷葉妹妹，雨點(diǎn)兒打在你的身上，你不疼嗎？

生：不疼，雨點(diǎn)兒滴答滴答，好象唱歌一樣，我愛(ài)聽(tīng)這聲音。師：荷葉妹妹，小魚(yú)兒撞在你身上，你不疼嗎？ 生：不疼，小魚(yú)兒在和我做游戲呢！

師：荷葉妹妹，荷葉弟弟，你們老這么舉著，難道不累嗎？ 生：我能給別人帶來(lái)快樂(lè)，心里很滿足。生：快樂(lè)要與人分享，就變的更快樂(lè)了。??

這個(gè)案例，就是語(yǔ)文情景教學(xué)法應(yīng)用的典型。

一、對(duì)話交流，讓學(xué)生領(lǐng)略情境美

《真想變成大大的荷葉》是一篇兒童詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙?，洋溢著濃濃的童真童趣。老師以夏天小姐姐的身份與學(xué)生交流、對(duì)話。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。通過(guò)虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)了語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到了“快樂(lè)需要與人分享”的含義。在語(yǔ)文感知活動(dòng)中對(duì)課文的閱讀也一樣，是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課文是通過(guò)被感知拓展照亮師生閱讀的。言語(yǔ)情境就是這樣一個(gè)期待著你去參與其中，參與創(chuàng)造的召喚結(jié)構(gòu)，請(qǐng)你進(jìn)入它呈現(xiàn)的視野，用你的全部?jī)?nèi)存與之發(fā)生一問(wèn)一答、來(lái)來(lái)往往的對(duì)話活動(dòng)。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地進(jìn)入情境。

語(yǔ)文就是對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)是師生之間的對(duì)話，是學(xué)生和文本的對(duì)話。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂(lè)學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真

誠(chéng)平等的“你——我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

語(yǔ)言情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，一是扮演角色?！斑M(jìn)人角色”即“假如你是課文中的?”；“扮演角色”，則是擔(dān)當(dāng)課文中某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。案例中這位老師就是運(yùn)用了這種方法，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》中結(jié)合課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演了荷葉、荷花、蝴蝶等角色，讓學(xué)生沒(méi)有心理壓力，在輕松活潑、情趣盎然的情景中更深刻地體會(huì)到了課文的內(nèi)涵和感情。

可以說(shuō)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。課堂應(yīng)是學(xué)生表演的舞臺(tái)，陶行知提倡“六大解放”即解放學(xué)生頭腦、雙手、眼、嘴、時(shí)間和空間。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)放開(kāi)手腳讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)造力放射光芒。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)安排表演實(shí)踐會(huì)收到意想不到的效果。如教景物等課文時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編成導(dǎo)游詞在課堂演示；在學(xué)習(xí)話劇等時(shí)，可以讓學(xué)生上臺(tái)扮演角色，可以結(jié)合單元訓(xùn)練進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦、辯論賽等訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生上圖書(shū)館查找資料，電腦上網(wǎng)等。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，從而增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、音樂(lè)熏陶，讓學(xué)生感受意韻美

音樂(lè)像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語(yǔ)言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，它通過(guò)直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類(lèi)似的想象和聯(lián)想，心馳而神往之。在以上案例的片段二中，教師在讓學(xué)生扮演荷葉的時(shí)候，配上了舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了快樂(lè)的意境，再進(jìn)行角色的扮演采訪。在悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)聲中學(xué)生的情感得到熏陶，審美能力得到提高，對(duì)文章所描繪的意境也體會(huì)深更加深刻，用音樂(lè)渲染情境，這勝過(guò)老師喋喋不休的條分縷析。

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情。”情是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，而音樂(lè)是學(xué)生習(xí)聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，具有巨大的煽情作用。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙而強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，使人心馳而神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂(lè)，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章的抒發(fā)的情感。除了在課堂過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)的感染里，音樂(lè)的播放也可以安排在新課導(dǎo)入或在課堂結(jié)束等各個(gè)環(huán)節(jié)。用學(xué)生喜歡的音樂(lè)導(dǎo)入具有先聲奪人之功效；音樂(lè)用在課堂進(jìn)行中，可以調(diào)節(jié) 課堂氛圍幫助理解課文內(nèi)容感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)；音樂(lè)用在結(jié)束時(shí)，能讓學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)更加深刻??

四、再現(xiàn)圖畫(huà)，讓學(xué)生享受意境美

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫(huà)面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫(xiě)的情境之中。這個(gè)方法盡管在上述案例沒(méi)有運(yùn)用到，但在語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)很常見(jiàn)很有效的方法。如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫(xiě)了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫(xiě)一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪；門(mén)外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫(huà)面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫(xiě)他屋子周?chē)木吧?，大家仔?xì)看看寫(xiě)了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫(xiě)的情景。

除了觀看現(xiàn)成圖片，如果有條件的情況下，還可以通過(guò)老師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，把課文中所體現(xiàn)的情景用手把它畫(huà)出來(lái)，這樣圖文相通，就會(huì)使學(xué)生更加直觀形象地深入理解了課文了。

五、走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受真實(shí)美

把學(xué)生帶人社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，生動(dòng)鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生設(shè)身處境地感受到真實(shí)的美麗。這一情景教學(xué)法常用于作文教學(xué)中。如讓學(xué)生寫(xiě)動(dòng)、植物說(shuō)明文，可帶學(xué)生對(duì)有關(guān)動(dòng)、植物進(jìn)行觀察，然后在教師的指導(dǎo)下成文。如在教學(xué)生寫(xiě)作文《找春天》時(shí)，可以把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生真切地感受到春天的氣息，這樣在寫(xiě)作文的時(shí)候?qū)W生就會(huì)把自己親眼看到的，自己內(nèi)心真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。

除了上述這些，語(yǔ)文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)還有很多的方法，如聲情并茂的朗誦，深入淺出的解說(shuō)，趣味橫生的故事等，還可利用電腦多媒體，錄像等直觀演示，還可直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如單元綜合訓(xùn)練中的口語(yǔ)訓(xùn)練（自薦、應(yīng)聘、辯論）就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境。情境教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了勃勃的生機(jī)，它那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變成了具有魅力的、有趣而有意義的活動(dòng)。不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能使學(xué)生獲得情景感受，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略

自讀識(shí)字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸

1． 自讀識(shí)字

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下完成。

2． 合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3． 品讀領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在把課文讀流利、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，不要以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高讀書(shū)的效率。

4． 鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開(kāi)拓視野。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫(xiě)字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

初讀感知——精讀提高——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸

1． 初讀感知

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。

操作要領(lǐng)： 通過(guò)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通文章，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從中年級(jí)開(kāi)始可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，然后逐步放在課前完成。課上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，交流預(yù)習(xí)收獲。

2． 精讀提高

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，把握文章主要內(nèi)容。

操作要領(lǐng)：要求學(xué)生讀熟課文、質(zhì)疑問(wèn)難，梳理學(xué)生問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)解決問(wèn)題；或由老師提出貫穿全文的的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，劃句子，談體會(huì)。教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)歸納小結(jié)。

3． 品讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對(duì)一問(wèn)（講）到底，提倡精講多讀。

4． 鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ,拓展閱讀空間，提升讀寫(xiě)能力，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫(xiě)練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫(xiě)結(jié)合，形成能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的方法

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀記筆畫(huà)法：在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫(huà)、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)順序邊“書(shū)空”邊讀出每個(gè)筆畫(huà)的名稱。如：“方“字的筆畫(huà)順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽(tīng)=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對(duì)有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識(shí)字的思維模式。如：全包圍的字：國(guó)、圓…；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)…；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫(xiě)出來(lái)如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識(shí)字法：在學(xué)過(guò)形聲字識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹(shù)等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。