第一篇：陳大學區(qū)姜洼小學家長學校聯(lián)系制度[范文]

陳大學區(qū)姜洼小學家長學校聯(lián)系制度

學生教育是一項十分繁重、復(fù)雜、艱難的工作。只靠學校對學生的教育是不夠的，在教育學生過程中，必須充分重視與家長和社會的聯(lián)系，組成統(tǒng)一的教育力量，取得一致的要求。為此，特制定本制度。

一、做好家訪和家長通信聯(lián)系工作

1、家訪內(nèi)容：家訪必須有目的。學生在校的學習、生活、紀律、思想品德等情況，必須實事求是地采用適當?shù)姆绞脚c家長進行交流，讓家長了解孩子在校的真實情況。同時，家長家訪必須了解孩子在家的表現(xiàn)。（家長職業(yè)、文化教育、家庭成員、經(jīng)濟狀況、居住條件、學習環(huán)境、學生家務(wù)勞動負擔、業(yè)余愛好及睦鄰關(guān)系等）；聽取家長對學校教育的意見和要求，向家長匯報學生動態(tài)、班級情況、作業(yè)負擔等；對某個學生深入地了解一方面，解決一、二個問題。

2、新班主任上任時要及時了解學生情況，對有特殊情況的學生做到心中有數(shù)，有的放矢在實施教育。班主任在學生發(fā)生較大問題時要及時與家長取得聯(lián)系，交換意見。

3、學生有以下情況必須進行家訪或通訊聯(lián)系。

（1）嚴重違紀（如頂撞教師、曠課、作弊、受處分等）

（2）學習、紀律有明顯退步情況或取得較大進步者。

（3）期末考試前一個月對學習成績差的學生須及時提醒家長。

（4）學生有可能退學者，要提前與家長取得聯(lián)系。

（5）寒暑假教師要家訪三名以上學生。

4、尊重家長，經(jīng)常跟家長聯(lián)系，家訪不是告狀，注意家訪、家長會的方式方法。不允許與家長吵架，以為人師表的行為和風范，爭取家長對學校工作的大力支持。家訪前做好充分準備，講究家訪方式，注重家訪效果，讓學生和家長感到是對學生的關(guān)心愛護，以利工作。同時重視家長提出的意見和建議，對家長所提意見和建議要全面調(diào)查、了解、分析，正確的意見要接受，好的建議要采納，提高工作效率。

二、定期召開家長座談會

1、新生開學之初召開家長座談會，介紹學校學生管理情況，取得家長對學校工作的積極運行和配合。

2、每學年召開1-3次家長座談會，共同討論育子經(jīng)驗或教育中存在的問題。

三、重視“綜合素質(zhì)評價卡”這一與家長聯(lián)系渠道。

要認真、如實、完整地填寫“綜合素質(zhì)評價卡”，并認真研究學生家長意見。

姜洼小學 2011年9月

第二篇：陳大學區(qū)姜洼小學學生綜合素質(zhì)評價制度

陳大學區(qū)姜洼小學學生綜合素質(zhì)評價制度

學生素質(zhì)發(fā)展狀況評價，在小學教育評價中處于核心地位，具有十分重要的意義。為了適應(yīng)新課改要求，必須改革現(xiàn)有的評價體系。根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學綜合素質(zhì)評價方案（試行）》和《亳州市小學生綜合素質(zhì)評價方案》，結(jié)合我校實際，特制定本實施方案。

一、小學生綜合素質(zhì)評價的指導思想及目標

以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的神為指導，全面貫徹黨決定》精神為指南，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精的教育方針，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷、導向功能，通過評價來達到幫助學生認識自我、建立自信、激勵和發(fā)展學生潛能、促進學生全面發(fā)展的目的，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基本原則

1、全面性原則

全面性原則也是整體性原則。是指小學生素質(zhì)發(fā)展的評估，不僅要面向全體學生，而且要促進學生素質(zhì)的全面和和諧發(fā)展；評價不僅關(guān)注學生德智體美等多方面的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注終結(jié)性評價，而且關(guān)注學習過程和學習方法的評價，關(guān)注學習態(tài)度、情感體驗以及心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。

2、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，是指小學生素質(zhì)發(fā)展評估在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發(fā)展水平也有差別，評估要注意這些發(fā)展變化。評估目標在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時，要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性、獨特性，為不同的學生提供相對的鼓勵性評價，促進每一個學生的發(fā)展。

3、多元性原則

多元性原則，是指小學生評價主體與評價方法應(yīng)該是多元的，既有形成性評價，又有終結(jié)性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內(nèi)評價，又有課外評價。有教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發(fā)展的合力。

4、過程性原則

過程性原則，是指評價不僅注重結(jié)果，更注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我教育，及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，以便順利達到預(yù)期目標。在操作過程中，堅持周評、月評、學期總評的連續(xù)評價方法，形成一個動態(tài)的評價過程。

5、科學性原則

建立符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育要求的評價內(nèi)容與評價標準，探索科學有效的評價方法，嚴格評價程序，開發(fā)簡便易行的評價工具，科學客觀地評價學生素質(zhì)。

6、激勵性原則

要充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價真正發(fā)揮促進學生發(fā)展的作用。要注重評價過程中學生的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我矯正，堅持月評、學期評、學年評的連續(xù)評價方法，達到評價促進學生發(fā)展和提高的目的。

7、民主性原則

要加強學生與學生之間，學生與教師之間，教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通，增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到公平、公正、公開。

三、評價內(nèi)容及依據(jù)

1、主要內(nèi)容：小學生綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。主要評價內(nèi)容和評價標準見表一。

2、信息來源：小學生綜合素質(zhì)評價基于學校每學年對學生發(fā)展狀況詳實的記錄與評價。包括日常表現(xiàn)、關(guān)鍵性材料、學生特長表現(xiàn)記錄等能夠全面反映學生綜合素質(zhì)的材料。評價時，所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實，能充分證實該學生在評價項目中所達到的程度與發(fā)展的狀況。

3、關(guān)鍵材料：能夠表明學生多方面發(fā)展狀況的材料，具有高度的典型性和代表性，對于表明學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況有較高的參考價值。主要包括：①關(guān)鍵考試的成績：一般指期末考試或統(tǒng)考成績，能表明學生的學習能力和學習質(zhì)量；②關(guān)鍵的表現(xiàn)性作業(yè)：指學生在真實背景下所完成的任務(wù)，如探究報告、小論文寫作、網(wǎng)頁制作、實驗操作、小科技發(fā)明等，主要表明學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力及創(chuàng)新能力；③綜合實踐活動（包括社區(qū)服務(wù)）：主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力、合作交往能力以及為他人、為社區(qū)服務(wù)的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟反思等；④特長與獲獎情況：包括學生在參加各級教育行政部門批準和組織的各類比賽中獲得的獎勵或能夠證明自己特長與潛能的資料；⑤自我描述：即學生對自己的評價，包括個性描述、學習反思、感悟以及發(fā)展計劃等；⑥他人的評語：指對學生有重要影響或?qū)W生非常了解的人給學生的評價。

4、建立學生成長記錄：成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果、表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、教師和學生的觀察與評價、來自家長的信息、考試和測驗的信息等。

綜合素質(zhì)評價要以實證性材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，要在充分參考學生成長記錄和關(guān)鍵性材料的基礎(chǔ)上，通過學生自評、家長評價、同學互評和教師評價，采用定性與定量相結(jié)合的方法，作到客觀公正，避免以偏概全。

四、評價的方法與步驟

1、評價時間

小學生綜合素質(zhì)評價工作每學年進行一次，于6月底完成。

2、評價方法

小學生綜合素質(zhì)評價采用綜合評語加等級評價的方法進行。綜合評語主要對品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學習情況進行定性描述，尤其要突出學生的素質(zhì)特長和發(fā)展?jié)撃埽u語應(yīng)準確、精練。等級評價主要根據(jù)表一中一級指標的六個項目分設(shè)四個等級（A為優(yōu)秀、B為良好、C為合格、D為待合格）。

3、組織與實施

（一）組織機構(gòu)

（1）成立姜洼小學小學生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，負責評價工作的組織領(lǐng)導。

（2）成立姜洼小學小學生綜合素質(zhì)評價委員會，負責全校小學生的綜合素質(zhì)評價工作。評價委員會職責是根據(jù)《亳州市小學生綜合素質(zhì)評價實施方案》，制定我校小學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則與具體評定方案，認真落實上級教育部門的實施方案，確定評價程序，組織成立班級學生綜合素質(zhì)評價小組，監(jiān)督班級評價工作，對班級評價結(jié)果進行確認、存檔，接受學生、家長、社會的監(jiān)督、咨詢與申訴，及時解決處理學生綜合素質(zhì)評價中的問題，對評價中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁，并對評價過程中的違規(guī)行為進行查處。

（3）建立班級學生綜合素質(zhì)評價小組。小學生綜合素質(zhì)評價以班級為單位開展工作，評價小組由班主任任組長，科任教師為成員，小組成員為3--5人。所確定的評價小組成員為學生授課的時間不能少于1學年，并對該班學生比較熟悉和了解，同時具備較強的責任心和良好的誠信品質(zhì)。評價小組名單要在評定工作開展前兩周向評定班級所在的學生公布。對于該班三分之一以上學生有異議的小組成員，學校評價委員會要對其做出相應(yīng)的調(diào)整。班級評價小組的主要職責是負責組織班級學生評價工作、結(jié)果的形成、為學生做出綜合性評價、接受家長的咨詢等。

（二）評價細則

（1）制定出小學生綜合素質(zhì)三級評價指標和明確的評價程序。（2）對各項評價指標要確定明確的操作要點和各等級的評價標準。（3）對評價涉及的參考依據(jù)要擬定可操作、富有特色的積累方式（如學生成長記錄袋、學生平時的操行、學習記錄等）。

（4）學校將擬定的小學生綜合素質(zhì)評價工作實施細則報市教育局基礎(chǔ)教育科審核后實施。

（三）評價實施

（1）小學生綜合素質(zhì)等級評價工作包括以下幾個方面：學生自評、家長評價、同學互評、班級評價（教師評價）以及學?？傇u等級認定等。

學生自評：學生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各個方面的要求，寫出不超過200字的描述性評語，整理并提供相關(guān)證據(jù)，作為學生互評和教師評價的參考依據(jù)。

家長評價：由家長根據(jù)學生的表現(xiàn)按本方案評價標準逐項進行綜合評定。同學互評：以班級為單為，每位學生根據(jù)同學平時表現(xiàn)、同學本人的陳述以及所提供的材料，依據(jù)評價標準對本班每一位同學（包括自己）進行綜合素質(zhì)評價，確定相應(yīng)等級。

班級評價：在學生自評與互評的基礎(chǔ)上，班級評價小組的教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，通過觀察、訪談和調(diào)閱學生的成長記錄袋等實證材料，對本班學生的學業(yè)成績、個人特長、獲獎情況及成長記錄等資料進行匯總、整理，參考學生自評、互評與家長評價結(jié)果，依據(jù)評價要素和評價標準對學生進行綜合評價，并確定相應(yīng)等級。對學生本人和家長的評價結(jié)果，學校及其教師可根據(jù)平時的了解對其誠信度進行確認后方可參考。

對于評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則作出評價結(jié)論。對于原則性的重大分歧，應(yīng)提交學校評價委員會研究決定。

（2）學年綜合素質(zhì)評價等級認定辦法：綜合素質(zhì)評價分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四等。

等級評價的具體辦法為：每學年由學生本人、家長、同學、教師對每一個學生對照“主要參考依據(jù)”及其關(guān)鍵表現(xiàn)入手，通過整體判斷對各二級指標給出一個等級，以A、B、C、D呈現(xiàn)，將各二級指標評出的等級A、B、C、D分別賦值為4、3、2、1，然后再計算出每個一級指標總分值，再還原成等級。每個一級指標或?qū)W年綜合素質(zhì)評價得到總分的90%（含）以上為“A”，70%（含）---90%（不含）為“B”，60%（含）---70%（不含）為“C”，0---60%（不含）為“D”。學校總評結(jié)果可按照學生自評占10%、家長評價占10%、學生互評占30%、班級評價占50%的比例確定，總評結(jié)果由班級評價小組負責確定，并報學校評價委員會認定。各班級可根據(jù)學生人數(shù)控制綜合評價等級：其中A等占20%，B等占40%，C等占35%，D等占5%以下。各等級的比例可以在5%的范圍內(nèi)調(diào)整。將學生評定為D級應(yīng)非常慎重，原則上不得超過該班學生總數(shù)的5％。其中被評為市、區(qū)級以上優(yōu)秀班集體的班級，A、B等級的比例可適當提高。被確定為A、B等級的學生必須在學校公示，公示時間為一周。公示期滿沒有異議，學校方可將“小學生綜合素質(zhì)評價表”加蓋學校公章后存入學生學籍檔案。

有下列條件之一者，學年綜合素質(zhì)評價可直接為“D”：

① 嚴重違反校級校規(guī)或違法犯罪者； ② 本學年受學校處分者；

有下列條件之一者，可優(yōu)先考慮評定為高一級等級：

① 獲得校級以上（含校級）綜合獎勵者；

② 學年內(nèi)獲得校級以上（含校級）學科單項競賽獎勵者； ③ 被教育部門或其他團體授予某種榮譽稱號者；

學校建立小學生綜合素質(zhì)評價記錄檔案，如實填寫《姜洼小學小學生綜合素質(zhì)評價表》。

五、制度建設(shè)與保障措施

1、建立公示制度

公示評價委員會的組成人員名單，公示各班評價小組的組成人員名單，以便學生、學生家長以及社會進行監(jiān)督。評定過程要確保公平、公正、民主、透明。

結(jié)果評出后，把等級評價為A、B級的學生名單及時在學校公示(公示時間不少于一周)，C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

2、建立舉報和申訴制度

學生、家長、教師和其他社會人士對評價過程中出現(xiàn)的不公平、不公正現(xiàn)象和行為，或者對評價結(jié)果存有異議，自公示之日起一周內(nèi)，首先向?qū)W校評價委員會進行舉報或申訴。學校評價委員會對反映的問題要認真對待，及時解決，有問題的要及時糾正，無問題的要耐心給予解釋說明。

3、建立誠信制度

學校評價委員會要與所有評價委員會組成人員、評價小組組成人員簽訂誠信協(xié)議，建立誠信記錄檔案。

學校要對教師、學生、家長進行誠信教育。教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要積極配合學校與學生做好評價工作，不得為學生提供虛假證明，不影響學校的評價工作。

誠信記錄不良的教師不能作為評價小組的成員，3年內(nèi)不能評優(yōu)評先，情節(jié)嚴重者給予嚴肅處理。

4、建立評價質(zhì)量監(jiān)控與完善機制 在評價工作中，學校評價委員會要對評價質(zhì)量進行監(jiān)控，充分了解有關(guān)信息，及時解決有關(guān)問題。

學校評價委員會對各班評價工作要及時進行抽查，對評價結(jié)果的真實性和有效性進行核查，如有重大問題要重新組織評價，對弄虛作假、違規(guī)操作等嚴重影響評價工作的違紀行為，要在誠信記錄中記載，并追究責任，嚴肅處理。

5、加強培訓和宣傳工作

學校要對參加評價的相關(guān)人員進行系統(tǒng)培訓，深刻認識和理解綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、方法、程序、制度等，確保評價工作高效有序地進行；要避免教師或他人對評價工作的非正常干擾，避免造成同學之間的不和睦團結(jié)，使評價變成互相之間的“挑錯”和“指責”，要關(guān)注和減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響。要加強輿論宣傳，優(yōu)化外部環(huán)境，爭取廣泛的理解和支持。

六、評價結(jié)果的使用

1、小學生綜合素質(zhì)評價是對學生一個學年或整個小學階段各方面整體狀況的書面評價，因此，應(yīng)作為學生表現(xiàn)的主要依據(jù)裝入學生學籍檔案并向?qū)W生家長反饋。

2、小學生綜合素質(zhì)評價工作每學年進行一次，但是學生自評、小組互評、班級評價可按學期進行。各班進行的周評比、月小結(jié)可作為學期或?qū)W年總評的依據(jù)。第一學期學生的學科學習發(fā)展性評價和班級工作小組對學生做出的綜合素質(zhì)評價，可在學期期末向家長進行反饋。

姜洼小學 2011年9月

第三篇：家長學校聯(lián)系制度

2013年秋期房云寺學校家長學校聯(lián)系制度

為了使學校辦學向規(guī)范化發(fā)展，把“深入開展家校攜手，共同培育青少年學生”的工作落實在家長學校聯(lián)系上，特制訂《房云寺學校家校聯(lián)系制度》。這一制度的設(shè)立，有助于學校與家庭能雙向反饋，及時地了解學生在校和在家的準確情況，使家長和教師能主動參與到學生的日常生活中來，從而更加切實有效地對學生出現(xiàn)的一些異常情況進行正確的教育和調(diào)整。

一、學校相關(guān)事務(wù)的實施采取家長函形式征求家長意見，開展相關(guān)活動用書面形式通知家長，家長如有意見、建議、要求、咨詢等，可通過各種途徑向?qū)W校提出。學校務(wù)必抱著負責的態(tài)度給予解釋、答復(fù)。相關(guān)內(nèi)容由各受理人負責記錄于信息反饋表上。做到有傳必達，避免遺漏。

二、要求教師平時通過家訪、信訪、電訪等形式與家長取得聯(lián)系，及時提供學生在校的學習情況和發(fā)展態(tài)勢。

三、備有“家訪登記表”，家訪時，教師要及時做好有關(guān)家訪內(nèi)容記載。

四、每學期重點組織好各年級的“家長會活動”，指導學生生動活潑地健康成長，使家長能真實地了解子女在校的學習和生活情況。

五、政教處把家校聯(lián)系工作納入《班主任工作考核》，使家校聯(lián)系活動定質(zhì)定量，真正落實到實處。

通過家校聯(lián)系制度以期達到學校管理的科學性和人文性，優(yōu)化學校的育人功能。強化學校規(guī)范管理與質(zhì)量管理，全面提高學生素質(zhì)。滿足社會與家長的教育需要，提高學校知名度，更好地樹立起我校的社會形象。

第四篇：6姜洼小學家長學校家教知識專題培訓(七)

陳大學區(qū)姜洼小學家長學?！凹医讨R”專題培訓(六)

——親子關(guān)系與家庭教育

“什么時候你跟孩子的關(guān)系是好的，你的教育就是成功的；什么時候你跟孩子的關(guān)系是糟的，你的教育就是失敗的”————孫云曉

長期以來，一部分家長認為家庭教育就是家長怎么管教孩子，怎么管住孩子，怎么給孩子下指令，怎么讓孩子聽話，出了問題怎么對付孩子等等。其實這是家庭教育的誤區(qū)，是家長忽視良好親子關(guān)系的結(jié)果。

家是生命的搖籃，是人格養(yǎng)成的地方，也是個人終身依靠之所在。家庭是一個小型社會，有它的社會秩序、隱秘的規(guī)則、微秒的用語、封閉的生活風格和思考方式，外人不易一眼看穿。家庭除了由丈夫、妻子、子女各個家庭成員所構(gòu)成外，也由夫妻、親子、手足等個次系統(tǒng)所構(gòu)成，而親子關(guān)系即父母與子女的關(guān)系，是家庭教育中兩個主體要素之間的關(guān)系。親子關(guān)系是人們形成的第一個人際關(guān)系，這種人際關(guān)系對人的影響非常大。

一、親子關(guān)系與家庭教育的相互作用

（一）親子關(guān)系的特點

1、親子關(guān)系的不可替代性

親子關(guān)系是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的關(guān)系，這種關(guān)系具有不可替代性。國外學者研究發(fā)現(xiàn)，不僅兄弟姐妹關(guān)系具有不可替代性，親子關(guān)系也具有不可替代性。從人的社會化角度來說，親子關(guān)系的作用是不可彌補的。

2、持久性

親子關(guān)系一經(jīng)產(chǎn)生，就具有持久性，這是任何外力也無法改變的，并受到一定的法律確認和保護。親子關(guān)系不像夫妻之間的關(guān)系那樣可以通過法律而解除，即使夫妻離異，不撫養(yǎng)孩子的一方依然不能解除與孩子的關(guān)系。

3、親密性

親子之間有著天然的骨肉聯(lián)系，包含著生命延傳的深刻內(nèi)容。父輩在撫育子女的過程中體驗了自己的神圣職責，內(nèi)心獲得了充實與完善，子輩在父母的撫育下獲得了成為社會人的基本條件。親子關(guān)系是人生最初建立起來的人與人之間的關(guān)系，是發(fā)展其他社會關(guān)系的基礎(chǔ)。

（二）親子關(guān)系與家庭教育的相互作用

家庭教育是家庭中主要以親子互動為中心的教育活動，在父母作為教育主體按照一定的期望和目標，以一定的教育方式教育和影響孩子的同時，也作為受教育的客體從孩子的言語行為中獲得影響和教育。

既然親子關(guān)系是父母與子女的關(guān)系，只有在彼此平等對話的基礎(chǔ)上，才能更好地進行家庭教育。家長在展示自己的教育目標時，也要考慮子女的身心發(fā)展特點，考慮孩子的興趣特點，不能僅僅從家長自己的角度出發(fā)。親子關(guān)系畢竟體現(xiàn)的是雙方關(guān)系，如果其中一方總是處于被動狀態(tài)，家庭教育就不會順利進行。

1.良好親子關(guān)系的作用

（1）良好的親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ)

保持良好親子關(guān)系基礎(chǔ)上的教育才有意義，才容易產(chǎn)生教育效果。有時候，孩子聽家長的教誨，不只是在聽家長說的話，而且也在看家長的肢體語言，孩子從家長的說話語氣，表情神態(tài)，一舉一動中，讀到的信息會比聽到的內(nèi)容多，他們會體會到家長與他們的互動方式。孩子從家長那里接到的信息只有被孩子心悅誠服地接納，他們之間的親子互動方式才是和諧的、融洽的，這時家長對孩子的教育才是有效的。沒有良好的親子關(guān)系也就談不上成功的家庭教育，良好的親子關(guān)系是家庭教育的基礎(chǔ)。

（2）良好的親子關(guān)系會增強孩子對家長的信任

良好的親子關(guān)系不是依賴，而是平等——平等對話；不是壓制，而是尊重——尊重人格；不是控制，而是自由——有表達的自由。在這樣的關(guān)系里，家里沒有什么禁忌，孩子能夠暢所欲言，能大膽發(fā)表個人的意見，哪怕做錯了事，孩子也知道不會帶來災(zāi)難性的后果。在親子關(guān)系好的家庭里，孩子過得很輕松，孩子跟父母像朋友，孩子特別信任父母。如果在親子關(guān)系不好的家庭里，孩子無形中處在一個不敢表達情感、不愿意進行良好溝通的氛圍和環(huán)境中，孩子回家有話不敢說，在外面出了問題也敢讓家長知道?！拔也粚δ阏f是因為我不信任你”這是孩子內(nèi)心真實情感的自我表白。

與孩子關(guān)系好的底線是什么？底線就是當孩子遇到麻煩和危險的時候能夠?qū)δ阏f，敢于對你說。

童話作家鄭淵潔說過一句話：什么是合格父母？無論發(fā)生了什么事兒，孩子都會在第一時間告訴你。這就是合格父母的標準。鄭淵潔說：孩子出了問題，為什么不愿意跟父母說？不是不愿意說，而是不敢說。給孩子一個寬松的成長環(huán)境，營造一個溫馨的成長環(huán)境,維護 2 親密的親子關(guān)系比什么都重要。

（3）良好的親子關(guān)系會增強孩子的安全感

親子關(guān)系是一切關(guān)系的基礎(chǔ)。父母無條件地接納孩子，孩子才會接納自己，轉(zhuǎn)而接納他人。親子關(guān)系密切而溫馨，會讓孩子感到安全，孩子也會與他人和睦相處。如果父母拒絕與孩子結(jié)成親密的關(guān)系，孩子在人際交往中會出現(xiàn)很多問題，不能適應(yīng)社會，也就談不上安全。

有安全感的人，不會太在意別人的負面評價，他們能夠?qū)⑷撕褪路珠_，就事論事。別人提意見，他們會理性地對待，而不會把它看作對自己整個人生價值的否認。缺乏安全感的人則恰恰相反，他們會感到所有的不同意見都是在攻擊他個人、在否認他的價值，所以他們會表現(xiàn)得不能容忍他人的意見，這也是他們保護自己的手段。

2、改善親子關(guān)系的方法

“如果發(fā)現(xiàn)孩子有問題，先改善關(guān)系?！薄逃龑＜依钭觿?/p>

改善關(guān)系，并不是去討好孩子，也不是一味地認同他，而是要把孩子需要解決的問題與家長和孩子的親密關(guān)系分開，比如學習，和親密關(guān)系是兩回事，家長不要經(jīng)常對孩子說“你不好好學習就不是我的兒子”、“你再不聽話我就不要你了”等類似的話。

家長和孩子的親密關(guān)系是一條隱蔽的信息鏈，雖然是潛在的，卻是重要的。比如人們在公司和老板說話，表面上是和老板在匯報相應(yīng)的工作，實際上你的內(nèi)心在期待老板對你的態(tài)度，對你關(guān)注的方式。

（1）要營造溫馨的家庭氛圍

在家庭教育過程中，家長們往往過于重視教育的正確性，而忽視了有效性，忽略了親子關(guān)系的溫暖與激勵作用。孩子從小到大，家長給予孩子的教育都是“正確”的，但有效嗎？當家長說教的時候，孩子是否聽進去了？還是把頭扭到一邊，或者以沉默抗拒？甚至把門關(guān)起來？

一個永遠正確的父母是非常可怕的。要使教育有效，最重要的不是怎么教育孩子，而是要先營造溫馨的家庭氛圍，建立富有豐富情感的親子關(guān)系。

（2）要做一個善于溝通的家長

“關(guān)門現(xiàn)象”：孩子一回家就把門關(guān)上，也不跟你交流。你多問一句他嫌你煩。關(guān)門，其實是孩子的一個表情，表達的是“別理我，我不愿意跟你說話”。“我不想聽你說，別再嘮叨。”因此，孩子成了家長“最熟悉的陌生人”，雖天天見面，卻不知道孩子的內(nèi)心世界。

為什么關(guān)門？因為在家庭的對話中，家長往往不是父母，而成了道德的評判者、喋喋不休的說教者、永遠正確的建議者。這使得家庭對話充滿說服、威脅、控制與建議，其實它們都是溝通的絆腳石，阻礙了孩子表達內(nèi)心的感受，孩子會感到，家長的反應(yīng)是對他們感受的不接納，他們只好閉嘴、或為自己辯護、或充滿憤怒。

事實上，孩子在遇到問題、情緒出現(xiàn)困擾時，最需要的并不是一個教育家，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的父母。

家庭教育，不是空洞地說教。一般來說，父母是否善于理解孩子的思想情感，是否善于與孩子溝通，是否能夠敞開心扉理解孩子，是教育好孩子的決定性因素。親子之間最重要的相互作用不是說服，而是溝通。

二、透視孩子的生存空間

家長與孩子之間的關(guān)系，構(gòu)成了孩子無形的生存空間。由于這個空間是看不見摸不著的，所以要有足夠的智慧才能看得見它的存在。

1、親子關(guān)系中的互動模式

當家長與孩子在一起生活一段時間后，彼此雙方就會形成對對方固定的印象和看法。當一件事情發(fā)生時，雙方都會根據(jù)以往的經(jīng)驗，按自己對對方的印象和看法來預(yù)測對方的行為反應(yīng)，然后再根據(jù)這個預(yù)測來決定自己的行為。

左右孩子行為的關(guān)鍵因素是以往的生活經(jīng)驗在孩子頭腦中形成的對家長的印象。同樣，家長對孩子的固定看法，也決定了家長對待孩子的方式。家長與孩子雙方都會根據(jù)這些預(yù)先存留在頭腦中的“東西”來決定自己的行為，我們把這種現(xiàn)象表述為家長與孩子之間的“關(guān)系”也即“親子關(guān)系”。

2、親子關(guān)系對行為的制約作用

家長與孩子之間形成的親子關(guān)系，對孩子的行為起著核心的制約作用。它就象一條看不見的繩索，規(guī)范或束縛著孩子的行為。

如果家長與孩子之間的關(guān)系是正常的，也即家長與孩子相互信任、相互理解、相互關(guān)愛、相互支持，那么孩子的行為表現(xiàn)正常，他的外在表現(xiàn)為對人有禮貌，聽家長老師的話，學習自覺、好學上進、體貼關(guān)愛他人等等。

如果家長與孩子相互猜忌、缺乏信任、相互敵視、關(guān)系冷漠、彼此誤解、相互奴役，那么孩子的行為就一定扭曲，外在表現(xiàn)可能是不聽話、看電視沒完沒了、上課說話、對家長的批評有逆反心理、與老師頂撞、上網(wǎng)吧或經(jīng)常與同學打架等等。

家長與孩子之間形成的親子關(guān)系是孩子生長的無形生存空間，如果這個空間是寬松正常的，那么孩子會健康成長；如果這個空間狹窄扭曲，那么孩子的成長就一定會受到阻礙。

3、親子關(guān)系對語言理解的作用

如果家長與孩子的關(guān)系出現(xiàn)問題，孩子不信任家長，不相信家長的所作所為的出發(fā)點是為自己好，那么孩子就無法正確理解家長說話的正面意義，這時家長說的盡管都是真理，可是孩子根本就不會按你說的去理解。

如果家長與孩子的關(guān)系出了問題，那么孩子的教育就一定會出問題。在與孩子的關(guān)系上，家長處于絕對優(yōu)勢地位。在這種情況下，家長對其與孩子之間的關(guān)系起著決定性的支配作用。如果親子關(guān)系出了問題，家長應(yīng)該負全部責任。

三、親子關(guān)系中雙方地位的特性

（一）親子關(guān)系中的主導性

在親子關(guān)系中，雙方地位只有兩種處境：一是勢均力敵，一是強弱分明。雖然有所側(cè)重，但最多的是強弱分明，父母明顯是強勢，孩子是弱勢。形成的關(guān)系就是領(lǐng)導和部屬的關(guān)系。

父母是孩子的監(jiān)護人，孩子是被保護和被監(jiān)督的對象，而監(jiān)督和保護的目的是為了孩子更好地成長，這足以說明孩子的被動地位?？梢哉f，父母的監(jiān)督和保護能力決定了孩子未來的成長狀況。

孩子到了三、四歲，開始上幼兒園學習。孩子沒有自己選擇的能力，選擇老師、學校都是父母的責任。孩子沒有能力說不喜歡老師、不喜歡同學。現(xiàn)在的孩子四歲開始就選擇特長培訓。專業(yè)是家長說的，老師是家長選擇的。同樣，現(xiàn)在的培訓班也是魚目混珠，父母的眼光決定了孩子學習的效果和前途。搞過美術(shù)教育的人知道，在美術(shù)教育上有兩種觀念，一種是好看就是美術(shù)，一種是不一定好看，但有故事和個性，有思考。很多家長選擇的是好看但不動腦的模仿繪畫，認為美術(shù)就是畫面好看，孩子被培養(yǎng)成只會聽話的機器，孩子即使不喜歡，也不會反抗，因為父母認為是正確的、好的。而在另外的以孩子的認識和思考為主的繪畫中，因為畫面效果不好看，父母認為不好，就要求換班級，結(jié)果，孩子很喜歡這樣的教學，可是他自己卻不能做主。

到了七歲，孩子上一年級，在課堂上由于犯“錯誤”，被老師罵成“小笨蛋”。孩子不敢去跟老師爭辯，他只能告訴家長，父母就是他的依靠。在很多情況下，孩子的做法按照孩子的理解方式可能是合理的，在成人那里就不一定是合理的。同時，孩子不能爭取、也 不敢爭取表達自己感覺和認識的權(quán)利，而父母才有這個能力，所以父母是主導的。

在企業(yè)，領(lǐng)導的思路決定了企業(yè)的成功或消亡。同樣在親子關(guān)系中，父母決定了孩子的成長、健康與快樂。

（二）親子關(guān)系中的不合理性

1、以成人為中心的教育

【故事1】有個孩子，父母是高級知識分子，孩子在很小的時候就被送到奶奶那里，由奶奶代管。孩子在5歲的時候，父母讀完研究生課程回來接孩子一起住。一天晚上，母親給孩子講了個大灰狼的故事。結(jié)尾是小兔子把大灰狼給趕跑了。孩子最后問：“為什么大灰狼是不好的？，母親很生氣，覺得這種問題孩子都不知道，一個耳光打過去“那還用說？”

這是典型的家長站在自己的角度，用成人的思維方式教育孩子的案例。

2、以自我為中心的教育

同一件事情，不同父母的處理以及這種處理對孩子造成的影響

【案例】兩個男孩為一件小事打起來，雙方互不相讓，最后都帶了點傷。當兩個孩子各自回到家，父母看到了傷。

A父親：你怎么這么笨，打不贏他嗎？你可以用石頭砸他呀，還可以用你的皮帶打，我的兒子怎么可以被人欺負？明天我看著你和他打一次。

B父親：一點小事犯不著打架，傷了人對你對他都不好，以后讓著點，學會和人友好相處。

點評： 這里涉及到一個問題——愛。無論父親怎樣處理，在父母的意識里都是在愛自己的孩子，都是保護自己的孩子，或者說都是為自己的孩子好。由此父母用自己的意識來解釋“愛”這個字。而這個自我意識卻把孩子引到了不同的地方。因此，愛就有了很多種解釋和表現(xiàn)。打是愛，罵是愛，縱容是愛，虐待也被解釋為愛，管教是愛，嚴格是愛，溺愛也是愛?？傊懈改笇⒆拥男袨槎际恰皭邸焙⒆拥?。

3、以社會為中心的教育

生活中，我們不反對社會中心性教育，本來孩子的成長就是為了適應(yīng)社會的發(fā)展。但孩子的發(fā)展有順序性?，F(xiàn)在的家長過早地教育孩子適應(yīng)社會的要求，包括很多父母讓孩子分享、獨立、懂禮貌、尊重成人等。這些能力和規(guī)范需要教給孩子，但應(yīng)該遵循孩子發(fā)展的順序性。

（1）分享。在孩子中間尤其是很小的4～5歲的孩子，經(jīng)常會因為爭東西玩或者吃而 6 打架、哭鬧。家長會很著急地“教育”孩子哥哥應(yīng)該讓弟弟，男孩子應(yīng)該讓女孩子。中國古代經(jīng)典故事“孔融讓梨”是家長的法寶，百講不厭，而孩子依然不懂。孩子的腦子里只要那個玩具，那樣東西，他們沒有那么理智，他們還不懂得“分享”。

（2）獨立。真正的獨立性的成長要求來自12～18歲，這個階段的孩子不愿意家長干擾他們。只要孩子心理有安全感，任何時候他都是獨立的。獨立不是身體，而是心理。沒有安全感的孩子即便到了成人，他也很難獨立成長。

（3）懂禮貌，尊重成人。教育孩子懂禮貌、尊重成人，實際就是教育孩子對自己的感覺和情緒說“不”。孩子的感覺比成人敏感得多，情緒也很放松，不懂得控制。當孩子不喜歡某個人或某種感覺時，他會很直接地表達出來，不會壓抑。

四、促進良好親子關(guān)系的有效方法

（一）建立良好的親子溝通關(guān)系

1.使用孩子能夠理解的語言

與孩子的溝通是一個雙向互動的過程，如果家長講的話，孩子無法理解，那么溝通就是無效的。有的父母經(jīng)常用一些不清晰、不明確的句子對幼小的孩子說話，有些父母看不慣孩子某些行為時，愛用一些反話，諷刺的話，這樣做容易給孩子造成誤解，從而不理解家長說話的真實含義。

2.使用孩子喜歡的溝通方式

聊天——把要教育的道理融進去；講故事——從故事中領(lǐng)悟道理；游戲中溝通——因為孩子處于比較興奮的狀態(tài)，比較容易接受父母的教育。擬人化說話方式——擬人化的語言容易被孩子接受，符合孩子的心理特點，孩子會根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行理解和感受。

3.多用描述性語言代替批評、命令

描述性語言是客觀的、冷靜的，不帶家長的不良情緒，也沒有強烈不滿和攻擊性的字眼，容易讓孩子接受，可以避免互相指責和埋怨，讓每個人把注意力集中在“該做什么”上面。

4.說出自己的感受

孩子做錯了事，家長生氣、憤怒是可以理解的，但如果家長只生氣、指責，不能解決任何問題。因為人在生氣時，只會指責對方行為的錯誤，不一定知道他的錯誤會給他人帶來的不良影響。因此家長可以說出對事情的感受，讓孩子了解家長的心情和感受。例如：

A做法：“你真煩人呀，一邊去，能不能不煩我呀！”

B做法：“媽媽今天上班非常累，腰也痛，腳也酸，能不能改天講呢？我知道你一定會體諒媽媽的。”

5、多向孩子傳達積極的信息

當一個人不小心犯了錯誤時，別人再不停地抱怨他，傳達給他負面的信息，除了會使他的情緒越來越糟糕之外，根本不會有其他方面的作用。親子溝通更是如此，家長要想更好地與孩子溝通、要想讓孩子愉快地與自己合作，就要用積極的信息代替過激的言辭。

對孩子“怎么說”與“說什么”一樣重要，甚至更重要。因為說什么，一般是內(nèi)容，可以很快訂下來要說什么，而怎么說，卻要腦子里多琢磨。因為同一個內(nèi)容有不同的說法。要懂得使用語言技巧來化解僵局。

尊重是相互的，父母對孩子說話時要尊重孩子，不要讓那些負面語言脫口而出，同樣孩子也需要尊重父母。

（二）促進良好親子關(guān)系建立的技巧

建立良好親子關(guān)系首先要改善親子互動模式，其前提是家長必須和孩子有足夠的互動?？捎械母改刚f不知道怎么才能和孩子一起活動。自己喜歡的孩子不喜歡，反過來也一樣。其實在家庭生活里，有很多機會能讓親子雙方一起動起來。

方法一：安排黃金時間

每周安排一次或以上的“黃金時間”，在那段時間里，家長與孩子共同選出某一項活動一起去做。其中包括四個步驟，一是共同挑選活動。二是雙方訂下“黃金時間”的“約會”時間。三是家長用嘉許、描述、接觸等新的行為模式，避免質(zhì)詢、命令、批評的模式。四是活動結(jié)束后，家長和孩子一起討論個人的觀察和感受。

也可以每天固定交流時間，形成習慣。

方法二：安排 “太空時間”

這是家長和孩子共度的特別時間，可以有意鄭重其事地告訴孩子，這是太空時間。要求是：雙方要把所有不愉快的情緒拋開，就像坐火箭去了太空，把所有不愉快的事留在地球上。孩子可以毫無拘束地說出心里話，而家長亦可毫無保留地獻出關(guān)懷、支持和愛，目的是不要為原先存在的情緒或態(tài)度形成隔膜，使親子關(guān)系中斷，讓孩子感到無助。

方法三：孩子不說，家長主動說

有時，為了引導孩子說話，家長在提問時可以使用一些技巧，如用比較選擇法來問。假如家長想打聽孩子在班上是否受人歡迎，人緣怎么樣，可以這樣問：“你更喜歡A同學還是更喜歡B同學？”這要比“你喜歡A同學嗎？”要好。如果家長想了解孩子喜歡哪個老師，你問“你喜歡張老師嗎？你覺得張老師怎么樣？”不如問：“在你所有的老師中，你最喜歡哪個老師？第二喜歡的是哪個老師？第三喜歡的是哪個老師？”這樣的問法可能孩子在不知不覺中就回答了。

方法四：向孩子傳達家長的愛意

也許有的家長奇怪，難道還有家長不愛孩子的嗎？家長絕大多數(shù)是愛孩子的，這是人類的天性。但是家長要注意：家長愛孩子是一回事，而孩子能否感受父母的愛是另一回事。

中國人的感情比較含蓄，不習慣于情感的表達，尤其是父親，盡管家長愛孩子愛得很深切，但是孩子卻感受不到。

方法五：定期召開家庭會議

家長可以定期召開家庭會議。中國家庭或許不太習慣這種形式，但是如果能形成慣例，家庭會議對建立良好的親子互動關(guān)系是非常有效的。家庭會議既可以是嚴肅的，也可以是游戲式的，它并不拘泥于形式和內(nèi)容，只要家庭內(nèi)的事無論大小，都可以通過“會議”這一渠道來溝通決定，關(guān)鍵是要全體參與，人人發(fā)表意見。

第五篇：家長學校聯(lián)系制度

黃前鎮(zhèn)中心小學家長學校聯(lián)系制度

學生教育是一項十分繁重、復(fù)雜、艱難的工作。只靠學校對學生的教育是不夠的，在教育學生過程中，必須充分重視與家長和社會的聯(lián)系，組成統(tǒng)一的教育力量，取得一致的要求。為此，特制定本制度。

一、做好家訪和家長通信聯(lián)系工作

1、家訪內(nèi)容：了解學生家庭情況（家長職業(yè)、文化教育、家庭成員、經(jīng)濟狀況、居住條件、學習環(huán)境、學生家務(wù)勞動負擔、業(yè)余愛好及睦鄰關(guān)系等）；聽取家長對學校教育的意見和要求，向家長匯報學生動態(tài)、班級情況、作業(yè)負擔等。

2、新班主任上任時要及時了解學生情況，對有特殊情況的學生做到心中有數(shù)，有的放矢的實施教育。班主任在學生發(fā)生較大問題時要及時與家長取得聯(lián)系，交換意見。

3、學生有以下情況必須進行家訪或通訊聯(lián)系。

（1）嚴重違紀（如頂撞教師、曠課、作弊、受處分等）

（2）學習或紀律有明顯退步情況。

（3）差生取得較大進步者。

（4）學生突發(fā)疾病或出現(xiàn)意外傷害時，要及時與家長取得聯(lián)系。

（5）學生有可能退學者，要提前與家長取得聯(lián)系。

（6）住校生有夜不歸宿現(xiàn)象者，要及時與家長取得聯(lián)系。

（7）住校生學期中途請假回家者，須與家長取得聯(lián)系。

4、家訪前做好充分準備，講究家訪方式，注重家訪效果，讓學生和家長感到是對學生的關(guān)心愛護，并非登門告狀，以利工作。

二、定期召開家長座談會

1、新生開學之初召開家長座談會，介紹學校學生管理情況，取得家長對學校工作的積極運行和配合。

2、期中考試過后要召開家長座談會，介紹學生學習情況和學校情況。外地學生要給學生寄發(fā)學生成績單，介紹學習、紀律及其它情況。

3、家長會前要充分做好準備工作，使家長在座談會之后有較大收獲，比較滿意。

三、學校每學期組織一次家長開放日，開放日中要對學生家長開設(shè)公開課或讓家長進入自己孩子的班級和孩子一同聽課。

黃前鎮(zhèn)中心小學家長委員會名單

主任： 副主任：成員：

朱興剛

王金海 張圣文 李華廣 劉桂華 婁慶軍 李士和 尹承德 張義國 王哲富 王文利

張廣訓

宋洪鋒

張守民

宋其國

曹乃春