第一篇：中學(xué)地理課堂教學(xué)初探

中學(xué)地理課堂教學(xué)初探

摘 要： 當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中存在的諸多問題，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不理想。本文從課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂藝術(shù)等方面進(jìn)行了探索，旨在提高中學(xué)地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理 課堂教學(xué) 課前準(zhǔn)備 教學(xué)方法 課堂藝術(shù) 知識(shí)系統(tǒng)性

面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)（人才競爭），教育體制改革必須加快步伐，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)人才，要求全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。而課堂教學(xué)則是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，因此，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教育教學(xué)工作者探索的重大課題。

目前中學(xué)生學(xué)習(xí)地理普遍存在幾個(gè)問題：1.依賴性嚴(yán)重。導(dǎo)致死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維；2.思維單一。導(dǎo)致思路狹窄，解決問題膚淺；3.知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。具體表現(xiàn)為條理不清，解題時(shí)東拉西扯，抓不到關(guān)鍵重點(diǎn)。再者教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間少等客觀因素，使地理教學(xué)難度增大。因此，把提高課堂教學(xué)效率作為一個(gè)首先要解決的問題，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，向教學(xué)方法要質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生掌握知識(shí)、能力和方法的水平。

一、課前準(zhǔn)備的必要性

任何一位優(yōu)秀教師無論知識(shí)水平多高，上課前都要做好充分準(zhǔn)備，這是上好課的必要條件。準(zhǔn)備工作是復(fù)雜又細(xì)致的，不僅要求教師了解和熟悉教材，更重要的是了解學(xué)生，選擇教學(xué)方法。對教材內(nèi)容必須做到懂、透、化。所謂懂，就是弄通弄懂教材思想、內(nèi)容、插圖等。透，即能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)?；椿乐R(shí)為活知識(shí)、化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣。了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及個(gè)體差異等，再根據(jù)學(xué)生這一基本情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇或探索一條適于自己的教法，只有真正做到這些才是上好課的根本保證。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)更新和拓寬自己的知識(shí)，才適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，地理本身包含大量自然和社會(huì)知識(shí)，如果不具備這些基本知識(shí)，上課時(shí)可能會(huì)感到“巧婦難為無米之炊”。

二、教學(xué)方法的靈活性

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)方法直接作用于學(xué)生，直接影響教學(xué)效果。比如，同一內(nèi)容教學(xué)在不同方法的作用下收效是不一樣的，充分說明教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的重要性。近年來，各種教學(xué)新法不斷涌出，嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法、暗示教學(xué)法、超前學(xué)習(xí)教學(xué)法等，已成為當(dāng)前教學(xué)方法的主流，被越來越多的教師采納。對這些方法的具體實(shí)施應(yīng)加以選擇，靈活運(yùn)用，重在啟發(fā)，其目的是讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自由思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，提出猜想、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。千萬不要將啟發(fā)引入誤區(qū)，比如，有些課總的來看感覺非常熱鬧、愉快，既有啟發(fā)提問，又有課間游戲，還有實(shí)踐操作。但仍在教師事先設(shè)計(jì)好的范圍里轉(zhuǎn)，沒能逃出這個(gè)圈，學(xué)生只會(huì)模仿和機(jī)械記憶而已，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒能得到解決，就如同學(xué)畫一樣，只停留在臨摹是不行的，必須學(xué)會(huì)寫生。在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是教學(xué)的最終目的。

三、課堂教學(xué)的藝術(shù)性

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生處于被動(dòng)狀況，不利于學(xué)生探索真理能力的培養(yǎng)，一個(gè)人的一生發(fā)展受到不同老師的教誨，而終生銘記和影響自身發(fā)展的能有幾位？因此，能不能學(xué)好地理，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)地理的興趣，而興趣的培養(yǎng)取決于教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，由此看來教學(xué)藝術(shù)的改進(jìn)是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

課堂教學(xué)藝術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)，內(nèi)容多樣，方法各異，下面就一些常用的進(jìn)行探討。

1.啟發(fā)藝術(shù)。啟發(fā)，不是簡單的問答，不是要求把課堂上的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，而是善于誘導(dǎo)、推波助瀾，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難時(shí)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法、解決方法，使之具有多謀善斷的能力，教學(xué)時(shí)盡可能地創(chuàng)造和開拓，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知層次等進(jìn)行有效啟發(fā)，不要一味追求教師啟、學(xué)生發(fā)，教師問、學(xué)生答，整個(gè)課堂都是對不對、好不好、是不是……不知者認(rèn)為課堂活躍、學(xué)生積極性高，教學(xué)效率好，殊不知學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)腦，過后仍然記不到，達(dá)不到啟發(fā)效果。每一節(jié)課并不一定都要有這樣一個(gè)過程，并不一定都有教師問、學(xué)生答作為師生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維也是啟發(fā)。

2.“澆水”藝術(shù)。上好課必須懂得教學(xué)規(guī)律，必須了解學(xué)生對知識(shí)需求的規(guī)律，既然把教師比做“辛勤的園丁”，就要懂得園丁最基本的“澆水”藝術(shù)。當(dāng)幼苗需要一杯水時(shí)，給它一桶水；或當(dāng)它需要一桶水時(shí)，給它一杯水――都難以使之成活，適時(shí)適量的澆水就是園丁的技藝。

教師上課時(shí)，必須注意這一問題，不要超前（知識(shí)量過大），也不要落后（知識(shí)量過小），超前使學(xué)生望而生畏、高不可測，落后使學(xué)生“營養(yǎng)不良”、乏味枯燥，另外傳授的知識(shí)不要加大水分，明明簡單易懂的概念，硬扯得無邊無際、翻來覆去，能不叫學(xué)生反胃嗎？既浪費(fèi)時(shí)間，又得不到良好效果，真可謂“費(fèi)力不討好”。

3.提問藝術(shù)。課堂提問是教師時(shí)常使用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)、適度、富有啟發(fā)性的提問可推動(dòng)教師教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力發(fā)展。但提問內(nèi)容和方式具有選擇性，也要講究藝術(shù)，不同學(xué)生、不同環(huán)境提問取得不同效果。比如，對一些難度較大的問題，優(yōu)生回答輕而易舉，充滿自豪和信心，“差生”垂手而立，無可奈何，慚愧不已，無形中給他（她）制造尷尬的局面，同學(xué)們用怎樣一種眼光看著他（他），嘴角上露出什么意義的微笑，這樣的提問難道可以刺激他（她）的學(xué)習(xí)積極性嗎？難道可以提高他（她）的學(xué)習(xí)興趣嗎？適得其反，長此以往，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，而且會(huì)造成學(xué)生對該科的恐慌心理，在這種心理壓力的作用下會(huì)學(xué)得好嗎？要求教師設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)顧大局，學(xué)會(huì)“復(fù)式”提問，不同層次學(xué)生應(yīng)選擇不同內(nèi)容，即因生施問，盡可能使每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都能嘗到成功的喜悅。此外，對個(gè)別注意力不集中的學(xué)生，大可不必用提問方式給他（她）一個(gè)下馬威，使之手足無措，制造緊張氣氛，這樣不會(huì)取得好的效果。

四、重視知識(shí)的系統(tǒng)性

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。為使學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，教師的教學(xué)應(yīng)該對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)傳授，這樣，既可增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)理解、記憶，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自覺能力培養(yǎng)。例如，講我國農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，如果只單純地講新中國成立后的成就，學(xué)生就會(huì)問到底新中國成立前的農(nóng)業(yè)怎樣，究竟發(fā)生了多大變化，所以講這一問題時(shí)，應(yīng)該把新中國成立前后的情況做一個(gè)鮮明對比，讓學(xué)生一目了然，又把我國目前情況與世界發(fā)達(dá)國家相比，學(xué)生很快就會(huì)找出差距，也就是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而提出發(fā)展方向。這樣“昨天―今天―明天”的知識(shí)系統(tǒng)不僅使學(xué)生掌握這部分知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在今后工作和學(xué)習(xí)中善于了解過去、理解現(xiàn)在，用科學(xué)的方法解決問題，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

第二篇：中學(xué)地理高效課堂教學(xué)模式初探

地理學(xué)科培訓(xùn)課程案例

中學(xué)地理高效課堂教學(xué)模式初探

一、做最充分的課前準(zhǔn)備──高效課堂教學(xué)模式的首要前提

構(gòu)建高效中學(xué)地理課堂，要充分利用好課堂四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。

（一）教師課前準(zhǔn)備

就老師而言，要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如地理文獻(xiàn)、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。“良好的開始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。

三、自主探索，合作交流──是有效課堂教學(xué)模式的核心

自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或在教師的指導(dǎo)下，在和同學(xué)們的相互作用下，利用已有的知識(shí)，經(jīng)歷體驗(yàn)、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動(dòng)手操作活動(dòng)和思維操作活動(dòng)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索思考，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，也具有最好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)過程的基本程序是：設(shè)置情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織教學(xué)→應(yīng)用新知→檢測評價(jià)→鞏固練習(xí)→拓展與遷移。其基本要求是：學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自我選擇的；學(xué)習(xí)的策略是自我調(diào)節(jié)的；學(xué)習(xí)的時(shí)間是自我計(jì)劃的。此外，學(xué)生也能夠主動(dòng)地營造有利的學(xué)習(xí)條件，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的自我判斷和評價(jià)。

在學(xué)校教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。實(shí)施自主學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)做到：①創(chuàng)建積極良好的課堂環(huán)境；②使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；③給學(xué)生更多的自主權(quán)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)；④多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用；⑤學(xué)生參與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；⑥讓學(xué)生參與課堂管理。在地理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式一般是通過學(xué)生小組的形式，其基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。開展小組合作學(xué)習(xí)，要因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)內(nèi)容而宜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和自身的條件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極嘗試和探索小組合作學(xué)習(xí)。

四、精講細(xì)撥，指點(diǎn)迷津──高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，課堂點(diǎn)撥、答疑解難則是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉，更是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。因此老師精講效果如何，直接關(guān)系學(xué)生疑難問題能否解決，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，是課堂效益高低的關(guān)鍵之舉。精講就是講學(xué)生自己不能理解的知識(shí)，這要求老師從學(xué)生做的教學(xué)案題目中發(fā)現(xiàn)的疑難之處，從學(xué)生探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)的疑難之處入手，重點(diǎn)講解；老師要授生以“漁”，給學(xué)生講獲取知識(shí)、解決問題的方法。

五、科學(xué)指導(dǎo)，全面評價(jià)──高效課堂教學(xué)模式的必要補(bǔ)充

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生展示問題時(shí)，為了使學(xué)生對問題有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，不能一味的鼓勵(lì)，要針對問題在鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生的積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。隨著新課程改革的推進(jìn)，如何評價(jià)學(xué)生成為教學(xué)中的一大難題，有些教師在課堂教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)了“為評價(jià)而評價(jià)”的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就是一切都順著學(xué)生。

六、練習(xí)鞏固，矯正補(bǔ)缺──高效課堂教學(xué)模式的試金石

練習(xí)要以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測題，根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。教師要借助練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動(dòng)完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？傊?，“高效課堂”要以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會(huì)有新的收獲??學(xué)習(xí)地理已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。”

第三篇：中學(xué)地理課堂教學(xué)模式探究

中學(xué)地理課堂教學(xué)模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學(xué)識(shí)非常淵博，說明地理素養(yǎng)是一個(gè)人素質(zhì)極其重要的方面。所以，地理學(xué)科成為中學(xué)生必修學(xué)科，對于培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)的人才起著很重要的作用。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高他們的地理素養(yǎng)，就成為廣大地理教師的首要任務(wù)，地理課堂教學(xué)模式改革也就顯得非常重要。

一、改進(jìn)地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數(shù)地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個(gè)方面：第一，多年來，大家都認(rèn)為它是副科，原來僅是會(huì)考學(xué)科，2002年才作為高考科目。學(xué)校、教師不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)沒壓力、不主動(dòng)。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學(xué)中嚴(yán)重地存在著重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，教法單一，手段單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最后必然產(chǎn)生厭煩心理，教學(xué)效果不佳。這就要求教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學(xué)方法，如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進(jìn)法、野外觀察法等，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)，升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)，又愛學(xué)。在教學(xué)中，既重視知識(shí)傳授，更重視能力培養(yǎng)，這是當(dāng)今對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，也是地理課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

二、好的地理課堂教學(xué)模式應(yīng)具備的特征

課堂教學(xué)受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約，新時(shí)期中學(xué)地理課堂教學(xué)，應(yīng)以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)能力為目的，以多樣的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為手段，藝術(shù)地展現(xiàn)中學(xué)地理豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，其應(yīng)具備的特征歸納為如下幾點(diǎn)：

（一）誘人的新課導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學(xué)生受思想水平、課時(shí)安排、高考導(dǎo)向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學(xué)知識(shí)的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時(shí)，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環(huán)”時(shí)，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；在講“海水運(yùn)動(dòng)”新課導(dǎo)入時(shí)，可引用“二戰(zhàn)時(shí)，英軍及盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。”這一歷史事件，這樣既聯(lián)系了其它學(xué)科，鍛煉了思維，又大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過挖掘加工后的生動(dòng)、誘人帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力集中到新知識(shí)的探究上來。興趣和好奇促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導(dǎo)言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時(shí)期教學(xué)風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點(diǎn)是圖多。人地關(guān)系、空間概念和地理教學(xué)是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中地理教學(xué)是關(guān)鍵；建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析地理問題；是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一；而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

在地理教學(xué)中，地圖功能十分巨大。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從認(rèn)識(shí)圖開始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐步緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生通過位置及相關(guān)事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學(xué)，最后疊加恢復(fù)地圖原貌的方式進(jìn)行綜合分析。目前地圖的展示應(yīng)盡可能用幻燈、投影、微機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，還應(yīng)盡可能的配備相應(yīng)的地理模型。

通過識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進(jìn)而把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極參與，還可鍛煉其膽識(shí)和心理素質(zhì)。

（三）感染力極強(qiáng)的語言

教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用普通語言、體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，可使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時(shí)配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進(jìn)一步強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力，使他們?nèi)缱砣绨V，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握方法。

（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程

一節(jié)完整的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣。良好的開場白集中了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望。接著教師因勢利導(dǎo)尋找和討論新的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用地圖剖析難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，巧妙聯(lián)系已有知識(shí)，同化新知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑，并且聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用新知識(shí)解答相關(guān)的地理問題。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾，就會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)突出“有趣、多能、高效”的特點(diǎn)，通過其課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)人才.

第四篇：如何提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高高中地理課堂有效性

大悟一中：蔣詠兵

在湖北省高中地理新課程實(shí)施幾年的時(shí)間里，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們不斷地探索和實(shí)踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所謂“有效教學(xué)”，是在課堂教學(xué)過程中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。通過師生間教與學(xué)的活動(dòng)，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識(shí)和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面的要求。要實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)，要求我們認(rèn)真對待教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋等各個(gè)重要的環(huán)節(jié)。鑒于目前地理學(xué)科地位和特點(diǎn)，要真正落實(shí)好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實(shí)踐的層面，認(rèn)真探求提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略。下面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高地理課堂教學(xué)有效性談幾點(diǎn)策略和做法。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，制定有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

地理新課程的教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，克服以往地理課過分重視知識(shí)的傳承傾向，要求把“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者結(jié)合起來。發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)會(huì)地理學(xué)的精神實(shí)質(zhì)、思想與方法，受到一定的人文熏陶。地理課堂教學(xué)只有在準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，突出教學(xué)重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)的一種預(yù)設(shè)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，這樣的教學(xué)系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就不可能保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，高中地理大氣環(huán)流部分的教學(xué)，要理解新課程理念，著眼于大氣環(huán)流與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學(xué)原理作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述已經(jīng)從“掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)更具體，更清晰，更貼近學(xué)生實(shí)際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學(xué)生已有的舊知識(shí)來說明新知識(shí)的地理成因。因此，首先要準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)，減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的針對性，定好教學(xué)基調(diào)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二優(yōu)化課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式重教授，輕學(xué)習(xí)；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重死記硬背，輕靈活應(yīng)變；重模仿，輕創(chuàng)造。既嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的發(fā)展，又影響了教學(xué)質(zhì)量，教師講得昏天黑地，學(xué)生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”。可見進(jìn)行課堂改革，優(yōu)化課堂教學(xué)模式顯得十分重要。

確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。

優(yōu)化教學(xué)方法就是選擇有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于完成教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)技能的最優(yōu)教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗，關(guān)系到教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐也證明教師如果不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致師生消耗大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失。

三要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。有人曾推出個(gè)這樣一個(gè)公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。因此，有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要義在于真正讓學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么，提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。從學(xué)生實(shí)際情況來看，如何營造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，也是一個(gè)很重要的方面。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理教學(xué)中，教師 要力圖多從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學(xué)生生活，激發(fā)其探究的熱情。對于學(xué)生所的表達(dá)的見解與想法，無論對錯(cuò)，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時(shí)要幫助學(xué)生去分析自己的不足，通過恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或提示，讓學(xué)生能感受到“跳一跳，夠的著”的成就感。

四加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。

新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。一個(gè)老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會(huì)不斷成長，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好效果。

第五篇：地理課堂教學(xué)初探

地理課自主探究教學(xué)法初探

孝義四中地理組

在整個(gè)教育大形勢的推動(dòng)下，在周校長的積極宣傳下，在年級組強(qiáng)力督促下，在地理組全體成員的大力支持下以及同學(xué)們的努力配合下，高二地理組的課改實(shí)驗(yàn)如火如荼地進(jìn)行著。高二下學(xué)期主要學(xué)習(xí)任務(wù)是區(qū)域地理，區(qū)域地理是高考地理的主要組成部分，在高考中作為系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)或背景所涉及，教學(xué)中如何把握區(qū)域地理的深度和廣度，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題，傳統(tǒng)式教學(xué)面面俱到，機(jī)械單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有悖于《基礎(chǔ)教育綱要》中指出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力和系統(tǒng)合作的能力”的根本要求，因此教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要能增強(qiáng)其探究能力。于是我們組經(jīng)過反復(fù)商議、討論、最后決定，創(chuàng)造出地理課改的新模式，具體操作如下：

1.將學(xué)生分組，成員為4-6人（如果人數(shù)過多，責(zé)任心會(huì)弱化）課代表將分組情況交回。

2.安排各組的主要任務(wù)，責(zé)任到組，組內(nèi)成員分工合作，群策群力最大限度地發(fā)揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。

3.教師在課前對主講進(jìn)行訪問，對其存在的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，提出設(shè)問。4.組內(nèi)安排一個(gè)主講人上臺(tái)展示，其他成員有的協(xié)助繪圖，寫板書。5.主講人隨時(shí)可以提問其他同學(xué)回答問題，也可以上臺(tái)板演，也可組織學(xué)生討論，也可以請老師幫助

6.課后作業(yè)也是組內(nèi)成員負(fù)責(zé)講解（主要針對大家提出的棘手的問題）7.教師在課堂中給以提示，糾正，表揚(yáng)，評價(jià)，適當(dāng)時(shí)還給以獎(jiǎng)品。8.教師把他們的精彩通過手機(jī)相片、錄像等形式記錄下來。9.課后學(xué)生將每一課的總結(jié)或?qū)W習(xí)報(bào)告以書面形式教回。10.最后根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)評出“講課能手”，“積極分子”等先進(jìn)。

這樣，孩子們形成了互相享受，互相快樂的學(xué)習(xí)氛圍，課堂感覺是一種寬松、愉悅、充滿著愛的課堂。孩子們開始互相學(xué)習(xí)，模仿，不斷鍛煉著自己，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。而且，有意識(shí)地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能達(dá)到良好的效果。

其實(shí)，課改應(yīng)該是一點(diǎn)一滴的改，慢慢地把學(xué)生引入進(jìn)去，學(xué)生自己就主動(dòng)去摸索，探究，并會(huì)獲得精神的滿足和成功的愉悅。例如在學(xué)完世界區(qū)域地理之時(shí)，我要求學(xué)生以組的形式交回一份學(xué)習(xí)報(bào)告，對區(qū)域地理做一總結(jié)，我當(dāng)時(shí)就要求學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，不許抄襲，當(dāng)然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：

澳大利亞 獨(dú)占一個(gè) 大陸的國家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區(qū) 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數(shù) 著名大堡礁 該資源 開發(fā)條件 非常的優(yōu)越 該大陸 有著許多 特有的動(dòng)物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環(huán)狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車上

關(guān)于兩極地區(qū)我也編了個(gè)三字經(jīng)，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風(fēng)力，南極大，比降水，北極多 說礦產(chǎn)，南北有，經(jīng)北極，航線短，論價(jià)值，科考地。

我示范之后，學(xué)生興趣大增，同學(xué)們積極響應(yīng)，有的是以手抄報(bào)形式，有的是三字經(jīng)，有的是七言詩，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當(dāng)然還有曲子）真是五花八門，應(yīng)有盡有，現(xiàn)在我還完整地保存著，美國哈佛大學(xué)就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。我經(jīng)常對學(xué)生說，我們自己思考出來的東西會(huì)保持得很久，別人教給的我們會(huì)遺忘得很快。

還有一例，班上有位調(diào)皮的同學(xué)，他很想玩手機(jī)，而且被我逮著，我卻沒沒收他的手機(jī)，也沒有摔，我心平氣和地對他說 ：你不是愛玩手機(jī)嗎？你將中國地理涉及的同學(xué)們難懂的概念都查出來，然后下節(jié)課你負(fù)責(zé)給同學(xué)們講一講，果不其然，這位同學(xué)真的把那些概念都查出來給同學(xué)們講了一番，而且還很好，并且這個(gè)同學(xué)下來對我也很有禮貌。

還有班上有位不愛學(xué)習(xí)的成績不好的同學(xué)，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢地專門給他單另布置了一個(gè)作業(yè)，讓他作為一個(gè)課題來研究一下云南省的地理，沒想到他興致很高，回去在網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數(shù)民族的習(xí)俗，元陽的梯田，納西族的音樂，我感覺他講的很不錯(cuò)，出乎我的意料。

通過這些實(shí)例，我深深地感覺到學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生確確實(shí)實(shí)離不開老師正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，只要老師融入自己的情感，設(shè)身處地的從學(xué)生的利益出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到你對他的關(guān)心，他會(huì)做到你意想不到的效果。

總之，課改是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只要我們多動(dòng)腦筋，多想辦法，多出主意，我想我們會(huì)在這條路上干得更好，更出色。

地理課自主探究 教學(xué)法初探

侯 艷 麗