第一篇：地理課堂教學(xué)評價

地理課堂教學(xué)評價之“六看”

身為地理教研員，深入基層無數(shù)次地聽課評課，成為我們教研工作的重要組成部分。究竟用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課？怎樣更有效地利用下基層聽評課這一管理行為對基層的地理教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用？這一課題成為每一位地理教研工作者必須面對和思考的問題。本人多次在基層的聽評課活動中同老師們提到自己評課的“六看”，現(xiàn)將這“六看”整理出來并加以必要的說明同大家共同討論商榷。

一、看目標(biāo)把握

１．教學(xué)目標(biāo)要明確、適當(dāng)，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求。

教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)要求是否符合課程課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目標(biāo)決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個方面，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)對教材每一部分的教學(xué)活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認(rèn)真閱讀本部分教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)地體會課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵實質(zhì)。教師在教學(xué)時既不要嚴(yán)重超標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成學(xué)生知識的缺漏和能力的降低。２．教學(xué)要求要適當(dāng)，要切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要充分考慮本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時要兼顧優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，做到因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

二、看課堂結(jié)構(gòu)

1．教材梳理要自然順暢、系統(tǒng)條理

教師對一節(jié)課教材的把握梳理是一節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統(tǒng)、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握準(zhǔn)確，難易知識處理得當(dāng)，重點問題拓展到位，教學(xué)用語科學(xué)準(zhǔn)確。這一要求也是最能體現(xiàn)一個教師專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實、備課工作是否充分的重要環(huán)節(jié)。

在新的教學(xué)形勢下，學(xué)生手中的教材只是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的重要素材，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要靈活的運(yùn)用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認(rèn)真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當(dāng)?shù)氐牟殚喤c本節(jié)知識相關(guān)連的一些資料信息，在此基礎(chǔ)上力求對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容找到一條即便于知識要點的串連，又感覺整個教學(xué)過程自然順暢的“線”，最后再將本節(jié)課的知識點以及教師感覺有必要補(bǔ)充的素材和信息恰當(dāng)?shù)拇┎宓竭@條線的主干或分支當(dāng)中，進(jìn)而形成一個完整的知識系統(tǒng)。這就要求教師要根據(jù)自己梳理設(shè)計的需要大膽地對教材進(jìn)行合理的調(diào)整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥于教材，在新課標(biāo)教材內(nèi)容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負(fù)責(zé)任教師備課工作中付出精力較大的環(huán)節(jié)之一。那種完全依據(jù)教材順序照本宣科、機(jī)械敘述、知識點堆砌的課堂教學(xué)根本談不上什么備課，更難談什么教學(xué)效果。

２．教學(xué)過程要突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關(guān)鍵。

對重點內(nèi)容，要做到重點處理、練習(xí)要充分、拓展要到位，使學(xué)生對重點知識掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識簡化、易化。

抓住關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系有著重要的作用。３．要注意地理“三標(biāo)”要求的有機(jī)結(jié)合。

地理知識教育是地理能力培養(yǎng)、思想情感教育的基礎(chǔ)，地理能力的發(fā)展、情感品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。輕視地理能力培養(yǎng)、情感思想教育的課堂教學(xué)和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學(xué)生的自學(xué)閱讀、提取信息，理解分析、處理應(yīng)用等多方面的一種綜合能力，在許多教師的課堂教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。４．教學(xué)環(huán)節(jié)要安排合理、過渡自然、銜接緊密。

教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、活動、互動、反饋、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行巧妙的“鏈接”，合理選擇教學(xué)過渡語言，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂，知識堆積現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

三、看教學(xué)方法

１．教學(xué)方法要靈活多樣。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機(jī)，使整個教學(xué)過程處于一種良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量之。2．重視直觀教學(xué)，合理選擇教具和其它教學(xué)輔助設(shè)備。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并盡量自制一些簡單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。3．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，教師要注意寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

四、看情商技能

1．教師在課堂上要做到教態(tài)瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學(xué)語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到準(zhǔn)確、規(guī)范，更不能用鄉(xiāng)言土語代替地理專業(yè)術(shù)語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補(bǔ)拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進(jìn)步的。2．教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、準(zhǔn)確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學(xué)基本功，特別是當(dāng)前的許多青年教師更應(yīng)引起足夠的重視。3．教師現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

4．教師課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、看學(xué)生參與

要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。

沒有廣泛學(xué)生參與或?qū)W生參與度很低的課堂教學(xué)不能稱為一節(jié)好課，這也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。課堂上要真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者。要注意啟發(fā)學(xué)生自己思考討論學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，組織學(xué)生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

六、看教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點，一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學(xué)活動。當(dāng)然這里所說的效果是一個綜合性的教學(xué)效果，內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識的掌握情況，又包括基本技能的訓(xùn)練效果，同時也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，可獲知教學(xué)信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

總之，一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，整節(jié)課堂教學(xué)活動給學(xué)生和聽課者留下鮮明、深刻的印象。

第二篇：新理念下如何評價地理課堂教學(xué)

新理念下如何評價地理課堂教學(xué)

中寧二中

史倩

*** “課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”。在新理念的引領(lǐng)下，地理課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。地理課上的成功與否應(yīng)如何評價？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)談幾點粗淺的看法。

一、教學(xué)目的是否明確，要求是否符合大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

因為這是衡量一節(jié)課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，通過教師課堂教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否得當(dāng)。

二、是否注重學(xué)法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。這說明：在人的學(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識更重要，善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自立意識，養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣，鑄就學(xué)生自強(qiáng)意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的：“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在”。初中地理新課程的著眼點是學(xué)生，這就要求教師從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法以及從圖中獲取地理知識的能力。教師要善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，善于換位思考，提倡“研究性學(xué)習(xí)”，堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”，給學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供引路，導(dǎo)航的作用，促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

三、教學(xué)過程是否達(dá)到了三個境界 開頭引人入勝，中間波瀾起伏，收尾余音不絕。一堂好課，一開始就能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出濃厚的課堂氣氛，學(xué)生被這種氣氛所感染，使他們迷戀課堂，樂而忘返。若中間再波瀾起伏，結(jié)尾余音不絕，那絕對是名副其實的一堂好課。

四、是否關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

關(guān)注是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！瓣P(guān)注每一位學(xué)生”可以理解為不論學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，也不論學(xué)生的行為表現(xiàn)怎樣，都應(yīng)該受到教師同等的關(guān)注，因為關(guān)注本身就是最好的教育。

新課程提出的教育評價的改革重點之一是學(xué)生評價。我們應(yīng)該建立起積極樂觀的“學(xué)生觀”，重新評價后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樂于從多個角度評價他們，發(fā)展他們的潛能，激勵評價法就是一種實用可行的方法。教師在教學(xué)過程中如果多關(guān)注后進(jìn)生并及時給予評價，就會對后進(jìn)生起激勵作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容納學(xué)生的“錯”

其實，錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源。我們的學(xué)生有著不同的知識背景，不同的情感體驗，不同的思維水平，出錯也是正常的。出錯，才會有點撥、引導(dǎo)和解惑,才會有研究、創(chuàng)新和超越。因此，我們要理性地對待學(xué)生的錯，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判，只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，才會出現(xiàn)課堂生動活潑的場面。只有在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教師也才是稱職的。

六、是否關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)

學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、參與的熱情，情感體驗和探究思考的過程。

第一：關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度（廣度、深度）。學(xué)生能否在課堂中習(xí)得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，在很大程度上取決于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的和程度。如：學(xué)生的注意力和情感投入的程度，學(xué)生主動活動總時間、學(xué)時至少應(yīng)有一半以上，參與程度的課應(yīng)達(dá)到2/3以上。

第二：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動。學(xué)生能否從不同角度、不同起點、不同方向去思考問題，學(xué)生回答的問題是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生分析的是否深刻，學(xué)生的表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

第三：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。如：學(xué)習(xí)《澳大利亞》時，在學(xué)生分析完地形圖后，問：如果你是一個牧場主，僅以地形因素考慮，你會把牧場建在何處？又如：講《黃河》時，問：假如你是一名工程師，你如何治理黃河？

七、教學(xué)是否民主，師生關(guān)系是否融洽

教與學(xué)是師生的雙邊活動。真誠、平等、和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的基本要素，愉悅、民主的課堂氣氛則是保障學(xué)習(xí)體主動參與的必要條件。要實行民主教學(xué)，必須提倡七個允許：錯了允許重答，答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論，老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由搶接話茬發(fā)表意見。在民主、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生敢想、敢說、樂意發(fā)表意見，教 學(xué)氣氛活躍，求知欲旺盛。

八、語言是否生動有趣、富有活力

首先，教師的語言要幽默。如講時區(qū)時：同學(xué)們，意大利甲級足球?qū)崨r直播聯(lián)賽為什么都在凌晨2~3點？是不是意大利人喜歡半夜以后再起來踢球？

其次，課堂中要適時引入詩歌、諺語、歌曲等激趣。如講天氣與氣候時：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講溫帶大陸性氣候時：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講東亞季風(fēng)時，引入歌曲《黃土高坡》。

九、教學(xué)技能是否很強(qiáng)

1、教師板書、板圖的布局是否有特色。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具的使用是否嫻熟、自然。

3、課堂的應(yīng)變能力和調(diào)控能力是否很強(qiáng)。

十、教學(xué)效果是否良好。

教師無論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的落腳點還得看收效，收效好說明教學(xué)成功，收效不好，意味教學(xué)失敗。

總之，評價地理課堂教學(xué)的方法還很多，個人認(rèn)為：在地理課堂教學(xué)中，只要全體學(xué)生的潛力能得到最大限度的挖掘：智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得，課堂教學(xué)中能充分體現(xiàn)師生關(guān)系平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽、合作和諧、配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，就一定是一堂成功的課。

第三篇：初中地理課堂教學(xué)評價的主要作用

初中地理課堂教學(xué)評價的主要作用

在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教學(xué)評價在地理教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.診斷作用

在地理教學(xué)活動開始之前，教師可以先通過評價了解學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備情況，包括學(xué)生的知識、能力和技能基礎(chǔ)，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的期望，以及投入學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。如果學(xué)生在知識基礎(chǔ)上存在缺陷，在開展新的教學(xué)活動之前，應(yīng)采取補(bǔ)救措施，以免學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生的能力和技能水平較低，在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意加強(qiáng)有關(guān)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。動機(jī)水平過低會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師要想辦法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的意義和重要性，在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的興趣點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.導(dǎo)向作用

在地理教學(xué)中，設(shè)計良好的地理教學(xué)評價具有較好的導(dǎo)向作用。在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確地理教師對他們的期望，即明確他們自己應(yīng)該掌握哪些知識內(nèi)容，發(fā)展哪幾方面的能力，會起到“指揮棒”的導(dǎo)向作用，給學(xué)生以明確的努力方向。不過，需要注意的是，用容易理解的行為動詞來描述評價標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生，對學(xué)生知識和技能的掌握是有幫助的，但是對高層次地理能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的形成卻不一定有效，因為這種教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生經(jīng)歷長期潛移默化的影響后才能達(dá)到。

3.調(diào)控作用

在教學(xué)過程中，地理教師根據(jù)對學(xué)生的參與程度、回答問題的積極性和正確情況、情緒變化情況等，及時改變預(yù)定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，以使地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

4.激勵作用

地理教師對學(xué)生的評價對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有激勵作用。學(xué)生有獲得教師肯定、實行自我價值的愿望，這種愿望的滿足，將有助于保持其學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時把評價信息反饋給學(xué)生，如對學(xué)生參與討論的積極性給予肯定，對在討論中表現(xiàn)出良好地理素養(yǎng)的敘述給予表揚(yáng)，對精力不集中的學(xué)生給予善意的提醒等。

第四篇：中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)地理課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評價則是一種有效的管理行為。深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐和參加聽課后的評議實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)地理課堂教學(xué)評價的初步看法。

一、評教學(xué)目的要求

１．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學(xué)會” 或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。

２．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

二、評教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

１．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

２．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓祝對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對重點知識掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。

３．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

４．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

５．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。課堂教學(xué)進(jìn)展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

三、評教學(xué)方法

１．教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。

２．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

３．加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

４．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機(jī)地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

５．重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

四、評教學(xué)技能

１．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

２．語言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動。

３．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

４．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

５．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

五、評教學(xué)效果

１．基礎(chǔ)知識掌握情況。

２．基本技能訓(xùn)練效果。

３．發(fā)展能力活動的完成情況。

４．思想品德教育效果。

５．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。

第五篇：地理課堂教學(xué)初探

地理課自主探究教學(xué)法初探

孝義四中地理組

在整個教育大形勢的推動下，在周校長的積極宣傳下，在年級組強(qiáng)力督促下，在地理組全體成員的大力支持下以及同學(xué)們的努力配合下，高二地理組的課改實驗如火如荼地進(jìn)行著。高二下學(xué)期主要學(xué)習(xí)任務(wù)是區(qū)域地理，區(qū)域地理是高考地理的主要組成部分，在高考中作為系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)或背景所涉及，教學(xué)中如何把握區(qū)域地理的深度和廣度，是擺在教師面前的一個重要課題，傳統(tǒng)式教學(xué)面面俱到，機(jī)械單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有悖于《基礎(chǔ)教育綱要》中指出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力和系統(tǒng)合作的能力”的根本要求，因此教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要能增強(qiáng)其探究能力。于是我們組經(jīng)過反復(fù)商議、討論、最后決定，創(chuàng)造出地理課改的新模式，具體操作如下：

1.將學(xué)生分組，成員為4-6人（如果人數(shù)過多，責(zé)任心會弱化）課代表將分組情況交回。

2.安排各組的主要任務(wù)，責(zé)任到組，組內(nèi)成員分工合作，群策群力最大限度地發(fā)揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。

3.教師在課前對主講進(jìn)行訪問，對其存在的疑點進(jìn)行輔導(dǎo)，提出設(shè)問。4.組內(nèi)安排一個主講人上臺展示，其他成員有的協(xié)助繪圖，寫板書。5.主講人隨時可以提問其他同學(xué)回答問題，也可以上臺板演，也可組織學(xué)生討論，也可以請老師幫助

6.課后作業(yè)也是組內(nèi)成員負(fù)責(zé)講解（主要針對大家提出的棘手的問題）7.教師在課堂中給以提示，糾正，表揚(yáng)，評價，適當(dāng)時還給以獎品。8.教師把他們的精彩通過手機(jī)相片、錄像等形式記錄下來。9.課后學(xué)生將每一課的總結(jié)或?qū)W習(xí)報告以書面形式教回。10.最后根據(jù)平時表現(xiàn)評出“講課能手”，“積極分子”等先進(jìn)。

這樣，孩子們形成了互相享受，互相快樂的學(xué)習(xí)氛圍，課堂感覺是一種寬松、愉悅、充滿著愛的課堂。孩子們開始互相學(xué)習(xí)，模仿，不斷鍛煉著自己，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。而且，有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能達(dá)到良好的效果。

其實，課改應(yīng)該是一點一滴的改，慢慢地把學(xué)生引入進(jìn)去，學(xué)生自己就主動去摸索，探究，并會獲得精神的滿足和成功的愉悅。例如在學(xué)完世界區(qū)域地理之時，我要求學(xué)生以組的形式交回一份學(xué)習(xí)報告，對區(qū)域地理做一總結(jié)，我當(dāng)時就要求學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，不許抄襲，當(dāng)然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：

澳大利亞 獨(dú)占一個 大陸的國家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區(qū) 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數(shù) 著名大堡礁 該資源 開發(fā)條件 非常的優(yōu)越 該大陸 有著許多 特有的動物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環(huán)狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車上

關(guān)于兩極地區(qū)我也編了個三字經(jīng)，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風(fēng)力，南極大，比降水，北極多 說礦產(chǎn)，南北有，經(jīng)北極，航線短，論價值，科考地。

我示范之后，學(xué)生興趣大增，同學(xué)們積極響應(yīng)，有的是以手抄報形式，有的是三字經(jīng)，有的是七言詩，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當(dāng)然還有曲子）真是五花八門，應(yīng)有盡有，現(xiàn)在我還完整地保存著，美國哈佛大學(xué)就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。我經(jīng)常對學(xué)生說，我們自己思考出來的東西會保持得很久，別人教給的我們會遺忘得很快。

還有一例，班上有位調(diào)皮的同學(xué)，他很想玩手機(jī)，而且被我逮著，我卻沒沒收他的手機(jī)，也沒有摔，我心平氣和地對他說 ：你不是愛玩手機(jī)嗎？你將中國地理涉及的同學(xué)們難懂的概念都查出來，然后下節(jié)課你負(fù)責(zé)給同學(xué)們講一講，果不其然，這位同學(xué)真的把那些概念都查出來給同學(xué)們講了一番，而且還很好，并且這個同學(xué)下來對我也很有禮貌。

還有班上有位不愛學(xué)習(xí)的成績不好的同學(xué)，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢地專門給他單另布置了一個作業(yè)，讓他作為一個課題來研究一下云南省的地理，沒想到他興致很高，回去在網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數(shù)民族的習(xí)俗，元陽的梯田，納西族的音樂，我感覺他講的很不錯，出乎我的意料。

通過這些實例，我深深地感覺到學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生確確實實離不開老師正確的鼓勵和引導(dǎo)，只要老師融入自己的情感，設(shè)身處地的從學(xué)生的利益出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到你對他的關(guān)心，他會做到你意想不到的效果。

總之，課改是一項長期而艱巨的任務(wù)，只要我們多動腦筋，多想辦法，多出主意，我想我們會在這條路上干得更好，更出色。

地理課自主探究 教學(xué)法初探

侯 艷 麗