第一篇：淺談地理課堂教學(xué)設(shè)計

淺談地理課堂教學(xué)設(shè)計

地理課堂設(shè)計是指一堂課或一個單元的課堂設(shè)計，是地理課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。科學(xué)合理地設(shè)計地理課堂教學(xué)，是強化課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)的保證。通過平時教學(xué)的應(yīng)用、思考，結(jié)合一些教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人覺得在地理課堂設(shè)計中應(yīng)注意以下問題。

一、要重視地理課堂教學(xué)設(shè)計的原則

地理課堂教學(xué)設(shè)計是地理教師的創(chuàng)造性勞動。為了提高課堂教學(xué)設(shè)計的實效，有必要研究地理課堂教學(xué)設(shè)計的原則。

1、依據(jù)性原則 所謂依據(jù)性原則是指地理課堂教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、地理教材和地理參考資料等?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅是地理教學(xué)的指南，也是編寫地理教材、進行課堂教學(xué)、檢測學(xué)習(xí)成績、評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。所以地理課堂教學(xué)的設(shè)計必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，確定課堂教學(xué)的方向性和整體性。地理教材是教師實施課堂教學(xué)、安排學(xué)習(xí)活動的藍本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的主要依據(jù)。因此教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要吃透教材，鉆研教材，合理加工整合教材，尤其是現(xiàn)行地理新教材，合理加工整合教材是一個合格地理教師應(yīng)具備的一項重要技能。地理教學(xué)參考資料也是課堂教學(xué)設(shè)計的必要依據(jù)，它的使用可以促進地理課堂各項教學(xué)任務(wù)的完成。

2、針對性原則 所謂針對性原則是指地理課堂教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實際、教師實際和教學(xué)條件的實際加以考慮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)目的和要求的落實，最終都要通過學(xué)生活動來實現(xiàn)，所以我們要全面了解學(xué)生、吃透學(xué)生，針對學(xué)生實際確定教學(xué)手段、教學(xué)方法。同時對自己這個授課者的能力水平、學(xué)識、風(fēng)格也要有正確估計，當(dāng)好組織者、管理者、實施者的角色，在教學(xué)中“揚長避短”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。一定注意不能不顧實際條件，東施效顰，機械照搬別人模式。

3、可操作性原則 所謂可操作性原則是指地理課堂教學(xué)的設(shè)計還應(yīng)從方便操作，靈活機動和便于檢驗反饋等幾個方面加以考慮。它主要包含詳細的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)程序，規(guī)范的教學(xué)步驟，師生間的互動以及教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)用具之間的有機配合。

4、聯(lián)系性原則 所謂聯(lián)系性原則是指地理課堂教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)考慮其與地理學(xué)科總體教學(xué)計劃，該節(jié)課或該單元與前后教學(xué)內(nèi)容之間以及與其他學(xué)科教學(xué)之間的相互聯(lián)系。因此在課堂設(shè)計中，首先要了解它的作用和地位；其次要明確這堂課所涉及的前后聯(lián)系與新舊聯(lián)系；最后還要注意地理學(xué)科與其它學(xué)科教學(xué)之間的相互聯(lián)系和相互作用。

二、明確地理課堂教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)

新地理課堂教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是教師要挑選適用教材并對現(xiàn)有教材進行增刪處理，能形成適合于教師和學(xué)生使用的探究性的“新教材”?，F(xiàn)行使用的新地理教材，對教材內(nèi)容進行合理選擇和增刪，是一個優(yōu)秀地理教師必備的技能和基本功，所以我們在進行課堂設(shè)計時一定要注意對教材的取舍和加工，達到突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的目的。不過讓學(xué)生掌握教材中的知識點，并不是教學(xué)的唯一目的。教學(xué)過程中除知識目標(biāo)外，還包含能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值目標(biāo)，稱為三維目標(biāo)。

能力的形成與知識的掌握有密切聯(lián)系，脫離知識的理解與掌握難以形成能力。在對知識關(guān)系的理解與應(yīng)用分析的敘述過程中，應(yīng)注重教給學(xué)生探討問題、剖析問題的思路，讓學(xué)生通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程，逐步學(xué)會如何質(zhì)疑問題、思考問題和解決問題的能力，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如何認識科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生透過對知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待一些基本的科學(xué)問題。

對教材加工、處理，形成適合于教師和學(xué)生使用的探究性“新教材”，是課堂教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)。要較好地完成任務(wù)這一核心任務(wù)，歸根到底的做法是：首先確定教材結(jié)構(gòu)——劃分知識成分、明確重難點、確定其聯(lián)系方式；然后確定學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的認知方法——明確認識過程、劃分教學(xué)環(huán)節(jié)、確定每一教學(xué)環(huán)節(jié)采用媒體的形式和內(nèi)容；最后設(shè)計教學(xué)的組織方法——教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的活動方式，尤其是要考慮媒體的最佳作用時機與最佳作用點，要考慮發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要有得于學(xué)生的主動參與，教學(xué)方法應(yīng)靈活、多樣，但一定要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第二篇：優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化地理課堂教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境

廈門六中 陳 彬

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為自我想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，即學(xué)生在活動中通過自己探究，與他人合作和交流構(gòu)建知識。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，作為學(xué)習(xí)活動的組織者、促進者和合作者，教師應(yīng)把關(guān)注焦點放在每位學(xué)生的認知活動與情感體驗上來，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說過：“教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只有掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并享受終身。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，一個首要的問題是如何進行教學(xué)設(shè)計？課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體以及對課堂教學(xué)進行評價。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認為制訂教學(xué)目標(biāo)，提供信息資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)過程及進行教學(xué)反思這幾個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，值得我們探討。

一、精心制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)“主題”。

新課程要求教師對教學(xué)目標(biāo)的分析，包括三個方面：①注意知識和技能目標(biāo)的分析，即突出重點，克服難點；②重視學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的確立；③同時還應(yīng)考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確定。要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將學(xué)生能力和觀念的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)制定的重中之重，并遵循學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，設(shè)定針對不同學(xué)生發(fā)展特點的具體要求和實施形式。統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導(dǎo)，是應(yīng)學(xué)生的實際要求而安排的活動，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補充。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個人實際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點。

教師在進行教學(xué)目標(biāo)制定時，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗只停留在知識內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。怎樣科學(xué)、合理地進行教學(xué)設(shè)計，要精心分析教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差異，提出教學(xué)過程所要解決的具體問題。

同時，教師在進行某一節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)遵循“由大到小”，“從整體到局部”的原則。他應(yīng)當(dāng)對整本教材及各個單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，再分析本節(jié)課的具體目標(biāo)，然后才能確定本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的“主題”，應(yīng)培養(yǎng)的能力，應(yīng)形成的情感、態(tài)度和價值觀，從而在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中有的放矢、收放自如。

二、用心收集信息資源，并合理適時地體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計中。

教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注和收集地理課堂教學(xué)信息資源，適時補充中外最新的地理信息。教師應(yīng)當(dāng)確定本節(jié)課基本知識所需要的信息資源種類及每種資源在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時所起的作用。新教材對教師的知識要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識，獲取信息的能力，學(xué)會用不同的認知手段去接觸新知識，了解新動態(tài)。因此，教師平時應(yīng)注意積累相關(guān)教學(xué)信息資料，建立教學(xué)資源庫。資料包括圖片、文字和視頻，其中圖片、文字可以從各種報刊、雜志、書籍中摘取，視頻可從VCD光盤和錄象帶中摘取，也可從網(wǎng)上下載，信息資源應(yīng)緊密結(jié)合社會經(jīng)濟熱點，引用對教學(xué)有用和學(xué)生感興趣的，并及時予以更新。

這里特別強調(diào)網(wǎng)上地理教學(xué)資源的搜集和處理。我們可以通過搜索引擎進行資源定位，也可直接輸入網(wǎng)址進行資源定位。Internet的發(fā)展使信息采集速度達到了空前的水平，在浩如煙海的信息海洋中迅速、準(zhǔn)確獲取自已最需要的信息，利用搜索引擎技術(shù)進行關(guān)鍵詞檢索為我們的教學(xué)資源搜集提供極大的便利。教學(xué)中本人利用搜索引擎尋找到知識全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學(xué)信息。

為了能上好一堂課，教師在課前要進行大量的準(zhǔn)備工作,看電視、查書刊、剪報紙、上網(wǎng)搜索------但是，一個人的能力和時間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做呢？在高一地理《人類對宇宙的新探索》的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息？要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。教師在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強的求知欲，紛紛向老師提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。教師將每個班學(xué)生都分成了三個研究小組，每組選一個課題進行收集資料，規(guī)定小組長負責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報收集研究結(jié)果。接下來的時間里，各個小組收集、研究活動都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進行教學(xué)，各班級的同課題小組之間還可以相互進行圖片文字的交流------

三、認真設(shè)計自主學(xué)習(xí)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實的情境。傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的導(dǎo)入方式是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，但是，這種復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入方式卻無形中限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生的探索空間。因為某些原本應(yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景及“情境”相關(guān)聯(lián)的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，讓學(xué)生體會地理知識就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。例如在高中地理（下冊）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導(dǎo)入中，例舉學(xué)校周邊一些不適應(yīng)市場競爭的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動思考力圖找出答案的愿望，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。

要更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以引入案例教學(xué)。在進行案例教學(xué)中，教師往往要花大量的時間和精力去選擇和組織所要討論的材料，但是，教師往往因為沒有現(xiàn)成的與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例而放棄案例教學(xué)，使學(xué)生失去自主解決實際問題的機會，失去很好的教學(xué)情境與實際生活情境相碰撞的機會。有一些課后活動如經(jīng)過改造，有可能成為很好的案例。例如高中地理第七單元的《交通運輸網(wǎng)中的點》，其課后活動“閱讀北京西客站三個方案示意圖”和“北京西客站三個方案對比表”，要求學(xué)生經(jīng)過對比，挑選出最佳方案。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生對三個方案進行優(yōu)劣對比，得出最佳方案，然后引導(dǎo)學(xué)生得出建設(shè)汽車站的重要區(qū)位因素，進而可以引導(dǎo)學(xué)生考察廈門梧村汽車站、湖濱南路長途汽車站的區(qū)位優(yōu)劣，并提出自己的看法。

（二）加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主體參與精神。以往的教學(xué)中，教師提出一個一個的問題，學(xué)生一個一個地回答，看起來學(xué)生似乎解決了一個個問題，但學(xué)生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學(xué)生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學(xué)生的思維使學(xué)生不能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。教學(xué)中應(yīng)克服教師問學(xué)生答，或?qū)W生問教師答，或教師自問自答。所以在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮應(yīng)用啟發(fā)式主動提問法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅向老師提出教材中的問題，同時又包括自己給自己主動地提出問題，從而啟發(fā)自己的思維方式，這才是真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)。提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生共同解決問題，教師起穿針引線的作用。

我們的先哲孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就是孔子真正以學(xué)生為主的啟發(fā)式教學(xué)的精髓。由學(xué)生自己去思考，當(dāng)學(xué)生處于正在積極思考，急于解決而又不能解決的矛盾心理狀況時，教師才適時予以點撥；然后又讓學(xué)生自己去認真思考，等到學(xué)生處于對某一問題尚未考慮成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀況時，教師又再點撥一下，使學(xué)生柳暗花明，豁然開朗。教學(xué)設(shè)計就要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。對于中學(xué)生而言，由于他們知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會從了解到的學(xué)生的認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。

（三）設(shè)計符合認知規(guī)律的學(xué)生活動，真正做到先學(xué)后教。教師要根據(jù)學(xué)生的個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、知識水平、理解能力和現(xiàn)有條件，選擇恰當(dāng)?shù)?，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、方法和手段。把設(shè)計重心放在學(xué)生自主地“學(xué)”上，使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。有人說過：“當(dāng)學(xué)生能自由參與探索、創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好?！薄奥爜淼娜菀淄吹降牟灰子?，只有動手做才能學(xué)得會”，自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性，即要求學(xué)生通過活動的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動手，自己探究、自由辯論等，達到認識的升華。當(dāng)然，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動共生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要，在設(shè)計教學(xué)活動中，減少統(tǒng)一講解，增加自主探究，增加學(xué)生的分組活動，如討論、觀察、動手等等，十分有利于學(xué)生發(fā)展。筆者在教學(xué)設(shè)計中曾嘗試設(shè)計以下學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)中加以檢驗。

（1）角色扮演暗示教學(xué)法。例如高中地理第五單元的教學(xué)設(shè)計中可以讓學(xué)生扮演不同部門的農(nóng)場主、企業(yè)家，對某個產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位選擇進行具體決策。同時，可以讓另一部分學(xué)生扮演某地域、城市、國家的高層決策者，對多種產(chǎn)業(yè)部門進行統(tǒng)籌安排，這樣的活動學(xué)生非常樂于參與，并能設(shè)身處地地積極思考。

（2）問題解決、體驗學(xué)習(xí)過程教學(xué)法。楊振寧先生說過：“新的學(xué)習(xí)方法是自己找路走?！痹诮虒W(xué)設(shè)計時，教師可適當(dāng)考慮讓學(xué)生自學(xué)一段時間，讓學(xué)生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“自學(xué)思考題”，給足時間讓學(xué)生自學(xué)。也可設(shè)計學(xué)生小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師可以給出本節(jié)課的議題，學(xué)生自學(xué)，分小組討論，小組之間進行辯論、解答，得出結(jié)論，最后教師總結(jié)。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生，如果認真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會引起全球變暖”等。這樣以解決日常生活中的問題為目的的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗學(xué)習(xí)過程和成功的樂趣。

（3）實地教學(xué)法。即可把課堂設(shè)在班級外。例如利用學(xué)校地理園的各種地貌類型、中國地形圖、廈門地形圖、九月星空亭、風(fēng)向儀、雨量計等實物模型進行室外教學(xué)，起到事半功倍的作用?？勺寣W(xué)生先看教材，然后實地考察，分組討論，最后教師強調(diào)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并進行總結(jié)。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學(xué)中，可以利用觀察一個月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學(xué)生在一定的夜晚通過實地觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論。通過學(xué)生先觀察，再自學(xué)教材，最后教師點撥，強調(diào)重點、突破難點。

四、寫好“教后記”，及時進行教學(xué)反思。

教學(xué)設(shè)計要求有“教后記”專欄。新教材的教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到了張揚，但同時教學(xué)中的不定因素也增加了。課后及時反思，可以抓住課堂上創(chuàng)造性的火花。“教后記”的主要內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)中還有哪些沒能達到的；②設(shè)計的教學(xué)過程是否與所任班級學(xué)生的個人體驗、興趣、知識水平和理解能力相適應(yīng)；③創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有利于學(xué)生的成長和終身發(fā)展；④教學(xué)手段、信息資源是否得當(dāng)；⑤將教學(xué)中處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難點、重點、教學(xué)疏漏記下來，如“地中海氣候的形成原因”就是學(xué)生不容易理解記住的知識，又如“極光是如何產(chǎn)生的” 是學(xué)生感興趣的問題。長期撰寫“教后記”，教師不斷地對自己的教學(xué)嘗試進行反思，可以提高自己的教學(xué)方式的可行性和合理性，取得理想的教學(xué)效果。

總之，當(dāng)我們用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，強化對課題的探討，淡化對課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學(xué)生真正自主地學(xué)起來。

第三篇：地理課堂教學(xué)初探

地理課自主探究教學(xué)法初探

孝義四中地理組

在整個教育大形勢的推動下，在周校長的積極宣傳下，在年級組強力督促下，在地理組全體成員的大力支持下以及同學(xué)們的努力配合下，高二地理組的課改實驗如火如荼地進行著。高二下學(xué)期主要學(xué)習(xí)任務(wù)是區(qū)域地理，區(qū)域地理是高考地理的主要組成部分，在高考中作為系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)或背景所涉及，教學(xué)中如何把握區(qū)域地理的深度和廣度，是擺在教師面前的一個重要課題，傳統(tǒng)式教學(xué)面面俱到，機械單一，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，有悖于《基礎(chǔ)教育綱要》中指出的“培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力和系統(tǒng)合作的能力”的根本要求，因此教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，既要能激發(fā)學(xué)生的興趣，又要能增強其探究能力。于是我們組經(jīng)過反復(fù)商議、討論、最后決定，創(chuàng)造出地理課改的新模式，具體操作如下：

1.將學(xué)生分組，成員為4-6人（如果人數(shù)過多，責(zé)任心會弱化）課代表將分組情況交回。

2.安排各組的主要任務(wù)，責(zé)任到組，組內(nèi)成員分工合作，群策群力最大限度地發(fā)揮他們的作用，包括搜集資料，列出綱要等。

3.教師在課前對主講進行訪問，對其存在的疑點進行輔導(dǎo)，提出設(shè)問。4.組內(nèi)安排一個主講人上臺展示，其他成員有的協(xié)助繪圖，寫板書。5.主講人隨時可以提問其他同學(xué)回答問題，也可以上臺板演，也可組織學(xué)生討論，也可以請老師幫助

6.課后作業(yè)也是組內(nèi)成員負責(zé)講解（主要針對大家提出的棘手的問題）7.教師在課堂中給以提示，糾正，表揚，評價，適當(dāng)時還給以獎品。8.教師把他們的精彩通過手機相片、錄像等形式記錄下來。9.課后學(xué)生將每一課的總結(jié)或?qū)W習(xí)報告以書面形式教回。10.最后根據(jù)平時表現(xiàn)評出“講課能手”，“積極分子”等先進。

這樣，孩子們形成了互相享受，互相快樂的學(xué)習(xí)氛圍，課堂感覺是一種寬松、愉悅、充滿著愛的課堂。孩子們開始互相學(xué)習(xí)，模仿，不斷鍛煉著自己，現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。而且，有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣才能達到良好的效果。

其實，課改應(yīng)該是一點一滴的改，慢慢地把學(xué)生引入進去，學(xué)生自己就主動去摸索，探究，并會獲得精神的滿足和成功的愉悅。例如在學(xué)完世界區(qū)域地理之時，我要求學(xué)生以組的形式交回一份學(xué)習(xí)報告，對區(qū)域地理做一總結(jié)，我當(dāng)時就要求學(xué)生發(fā)揮自己的智慧，不許抄襲，當(dāng)然我也給他們做了一些示范，比如，我把澳大利亞用《貴妃醉酒》的曲子編成歌詞：

澳大利亞 獨占一個 大陸的國家 澳大利亞 有著著名 艾爾斯巨石 地形區(qū) 三大縱列 東部分水嶺 中西部 面積寬廣 熱帶沙漠 旅游資源 還要數(shù) 著名大堡礁 該資源 開發(fā)條件 非常的優(yōu)越 該大陸 有著許多 特有的動物 鴯鹋袋鼠 考拉 還有鴨嘴獸 半環(huán)狀氣候植被 還有大自流盆地 騎在羊背上 坐在礦車上

關(guān)于兩極地區(qū)我也編了個三字經(jīng)，如下： 南北極，緯度高，北為海，南為陸，北苔原，南冰原，北極熊，南企鵝，極晝夜，正相反，論風(fēng)力，南極大，比降水，北極多 說礦產(chǎn)，南北有，經(jīng)北極，航線短，論價值，科考地。

我示范之后，學(xué)生興趣大增，同學(xué)們積極響應(yīng)，有的是以手抄報形式，有的是三字經(jīng)，有的是七言詩，有的是順口溜，有的是故事，有的是歌詞（當(dāng)然還有曲子）真是五花八門，應(yīng)有盡有，現(xiàn)在我還完整地保存著，美國哈佛大學(xué)就有句名言：教育真正的目的是讓人不斷的思考。我經(jīng)常對學(xué)生說，我們自己思考出來的東西會保持得很久，別人教給的我們會遺忘得很快。

還有一例，班上有位調(diào)皮的同學(xué)，他很想玩手機，而且被我逮著，我卻沒沒收他的手機，也沒有摔，我心平氣和地對他說 ：你不是愛玩手機嗎？你將中國地理涉及的同學(xué)們難懂的概念都查出來，然后下節(jié)課你負責(zé)給同學(xué)們講一講，果不其然，這位同學(xué)真的把那些概念都查出來給同學(xué)們講了一番，而且還很好，并且這個同學(xué)下來對我也很有禮貌。

還有班上有位不愛學(xué)習(xí)的成績不好的同學(xué)，但是他的電腦卻玩的很好，我因利順勢地專門給他單另布置了一個作業(yè)，讓他作為一個課題來研究一下云南省的地理，沒想到他興致很高，回去在網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于云南的資料，包括一些視頻，他盡然把云南的自然和人文狀況講得頭頭是道，包括少數(shù)民族的習(xí)俗，元陽的梯田，納西族的音樂，我感覺他講的很不錯，出乎我的意料。

通過這些實例，我深深地感覺到學(xué)生的積極性提高了，學(xué)生確確實實離不開老師正確的鼓勵和引導(dǎo)，只要老師融入自己的情感，設(shè)身處地的從學(xué)生的利益出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到你對他的關(guān)心，他會做到你意想不到的效果。

總之，課改是一項長期而艱巨的任務(wù)，只要我們多動腦筋，多想辦法，多出主意，我想我們會在這條路上干得更好，更出色。

地理課自主探究 教學(xué)法初探

侯 艷 麗

第四篇：地理課堂教學(xué)反思

地理課堂教學(xué)反思

地理課堂教學(xué)反思1

一學(xué)期又將過去了，我又認真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新回顧這一學(xué)期，對本學(xué)期的教學(xué)反思如下：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運動》這一章節(jié)時，在開場白中引用了毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充分利用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的'天氣》教學(xué)時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言表達能力和應(yīng)用能力。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。

四、不足之處

(1)過程與方法的結(jié)合有待提高。

(2)師生交流的平等性應(yīng)加強。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

地理課堂教學(xué)反思2

【摘要】教學(xué)反思是地理教學(xué)活動的延續(xù)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)成績的有效手段。筆者從五個方面闡述了地理課堂反思中應(yīng)反思的內(nèi)容，對地理教學(xué)中的教學(xué)反思進行了初步的研究。

【關(guān)鍵詞】反思課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程 教學(xué)反饋

教學(xué)反思是教師對所授課程的一種補充，是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，全面了解和掌握學(xué)生學(xué)情的一種重要手段。好的教學(xué)反思可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，更壘面地了解學(xué)生，提高教育、教學(xué)的質(zhì)量，幫助老師準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，改變教學(xué)方法，變化教學(xué)技巧，在教學(xué)中只有不斷進行反患，才可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把課堂教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的白我超越。

一、對課堂師生角色的反思

課堂教學(xué)的好與差，在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教師在教學(xué)反思的過程中，要反思教學(xué)活動中學(xué)生的角色是否投入，師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程，是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程，并升華到自由精神的需要。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，學(xué)生是香達到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴重性時，讓學(xué)生自己分析和思考，爾后學(xué)生紛紛發(fā)青，各抒己見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、提供互相交流的機會、也充分挖掘?qū)W生的潛力，并且使學(xué)生自己感悟出環(huán)境被破壞的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學(xué)設(shè)計的反思

在進行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)T具、教學(xué)方法等方面的.問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比如“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，。可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功予受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

三、對地理教學(xué)過程的反思

教師的反思也是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進教師教育教學(xué)水平的提高。

比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進行對比分析，讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān)，同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?我認為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強的設(shè)計能力和控制能力，并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。

四、對學(xué)生知識掌握實際情況的反思

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、Fh表及里把知識點傳授。

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點南淺入深，層層遞進：南黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

五、對地理教學(xué)反饋的反思

地理是實踐性和綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋最主要來源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如占語所說“授人之魚不如授人之漁”。課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。

地理課堂教學(xué)反思3

教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事教育教學(xué)多年，經(jīng)歷了幾次的課改，當(dāng)今課改，讓我感受很多，下面僅從生物教學(xué)方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，新課程強調(diào)。

本人在生物課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也感受被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，師生不斷換位思考。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是師生互動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本插圖的使用

生物新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的探究和實驗活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的生物教學(xué)情境，用生活中具體有趣的圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要生物教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的生物教學(xué) 。插圖是生物課本中不可缺少的部分，是生物學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)生物的工具。生物學(xué)習(xí)真可謂“無圖不成題”。學(xué)習(xí)生物，一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過分析研究，找出解決問題的關(guān)鍵所在，最終得到提高有效課堂的價值。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的`生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明白此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

地理課堂教學(xué)反思4

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：

一、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情

研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠語）而要做到這一點，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)過程為積極主動探索過程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)。充分認識到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

沒有問題，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題，但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！边@段話，令人深思，在應(yīng)試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問的權(quán)利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時機提出問題，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進一步好問。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

（1）為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范；如：月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？

（2）保護學(xué)生提問的積極性；例如：地方時、區(qū)時的計算應(yīng)采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。

（3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應(yīng)”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎？

（4）提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時，教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如：今天的美國就準(zhǔn)備造一個月球，那么，100億年后，科技將會更加發(fā)達，人類是否可造一個太陽？或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢？

（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài)，這樣才能強化學(xué)生的'問題意識，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探究行動。

學(xué)生問題的提出，是學(xué)生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn)，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否，而是肯定他們的創(chuàng)新精神，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、注重實用，達成創(chuàng)新目標(biāo)

注重實用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟的重要內(nèi)涵。

在教學(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，會學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn)，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，并應(yīng)用于實際尤具現(xiàn)實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點。

地理課堂教學(xué)反思5

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。

今年我剛到東方書院，執(zhí)教高二年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，在學(xué)校倡導(dǎo)高效課堂的契機下，我積極的探索高效課堂的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計等等方面的東西，也從眾多老師的優(yōu)質(zhì)課堂上學(xué)習(xí)了不少好的經(jīng)驗，并且在自己的教學(xué)過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學(xué)效果。但是在實踐的過程中還有很多不足和需要大力改進之處，希望能進一步的改進。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的'教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、對教學(xué)反饋的反思

在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確。

對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

人無完人，隨著教學(xué)時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

地理課堂教學(xué)反思6

最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會，在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。這一模塊以區(qū)域為研究對象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力?！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。

從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的'差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點，而最容易走入一個誤區(qū)：教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點。

案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學(xué)最有效的目的。

這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進行分析、歸納，沒有對學(xué)生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)，那就不可能達成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。

地理課堂教學(xué)反思7

從接到通開始準(zhǔn)備課與練習(xí)畫圖到比賽全部結(jié)束，僅僅兩個星期的時間，卻感覺自己經(jīng)歷了一個世紀(jì)的滄桑。其它事情也顧不上了，連吃飯也時常往了。為了備課絞盡腦汁，可很多時候還是無從下手，沒有頭緒;有時的感覺好像出手錯了方向………

在俞老師的指導(dǎo)下,我把課題定好,我用了一個星期的時間先熟悉了課本，知道本節(jié)要講什么了，然后才有了初步的思路，可是每個環(huán)節(jié)要講哪些內(nèi)容，怎么來設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我還是拿不定主意，在與指導(dǎo)老師研討每個環(huán)節(jié)怎么處理效果要好些，課件怎么修改等等，最后到比賽的前兩天時才基本確定下來思路，接著課試講，政史地課組的.老師與趙校也來聽課指導(dǎo)。試完課各位老師就課中出現(xiàn)的問題做了認真詳細的指導(dǎo)，通過一天修改后,我又飯也顧不上吃又晝夜不停的練習(xí)版圖,直到比賽的前一天晚上的半夜.第二天早上我滿懷信心，胸有成竹的把課講完，自我感覺還可以，每個環(huán)節(jié)基本是按自己原來的設(shè)想來完成的。就是感覺自己好像好久沒有睡過一樣感覺特別困.但是上完課后我又不自覺的對每個環(huán)節(jié)進行了深深的反思，覺得還有很多地方做的不到位，比如說：沒有集中精神,沒有用自己的語言魅力真正激起學(xué)生的求知欲……

經(jīng)過膽顫心驚，艱苦準(zhǔn)備，讓我感受到講課之艱辛，教師之勞苦。講課是一門藝術(shù)，站到講臺上授課需要擁有海量的知識，精煉的語言，飽滿的激情，這是要充分長久的準(zhǔn)備，“臺上一分鐘，臺下十年功”，不斷的鉆研才有了完美的課堂安排。上課時還需要教師全身心的投入自己的熱情去還要感染學(xué)生.

這次比賽時我一次很好的鍛煉，提高了自信心，增加了勇氣，讓我對今后的學(xué)習(xí)、生活的把握提供幫助。同時，對所有支持、幫助過我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事們表示最真誠的感謝。感謝所有人的付出，感謝所有人帶給我的鼓勵，我會努力。

地理課堂教學(xué)反思8

當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。

一、對教學(xué)步驟的反思

教學(xué)設(shè)計時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。

例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。

所以，教學(xué)設(shè)計的.步驟要做到條理清晰，對于知識點應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題設(shè)計是否合理的反思

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進行充分“溝通”和“合作”的反思

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

四、對學(xué)生知識掌握的實際情況進行反思

教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點與難點等。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。

根據(jù)的實際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深、由表及里把知識點傳授。

在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下，這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角→太陽直射點的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

地理課堂教學(xué)反思9

高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。我在初中地理教學(xué)中，推進“自學(xué)自測，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的地理課堂教學(xué)，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

一“自學(xué)自測”注重導(dǎo)入、引導(dǎo)目標(biāo)

“自學(xué)自測”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識點。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，結(jié)合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)問題的答案。

1、要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”，自學(xué)教材。

2、學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)問題。

這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“北京市”時，先指導(dǎo)學(xué)生北京在歷史上做過那幾個朝代的都城？創(chuàng)設(shè)一種富有感情的場景，讓學(xué)生回憶歷史知識，心靈受到感染熏陶；從而產(chǎn)生情感沖動，迸發(fā)出強烈的愛國感情和參與課堂教學(xué)的意識。

就地理教學(xué)來說，教師可以通過小黑板，把本節(jié)課的重要知識點以問題的形式出現(xiàn)，然后學(xué)生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當(dāng)然，教師要備課充分，設(shè)計要有重點、有針對性，才能在課堂上得心應(yīng)手、有條有理。

“自學(xué)”階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師及時掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二“互學(xué)互助”小組合作、交流

“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測”的基礎(chǔ)上，采取“生生互動”對知識點質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的'難點或易錯點相互討論、交流。

1、學(xué)生小組合作是關(guān)鍵，是課堂的高潮部分，是學(xué)生真正獲取知識和學(xué)會尋找知識的重要環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生對“互學(xué)互助”中出現(xiàn)的問題要加以歸納和小結(jié)。在這個階段，對疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚鼓勵。最后一些難以解決的問題，或易錯的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已會的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習(xí)是“快樂得”而不是”苦悶的”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

三“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”教師精講點撥、學(xué)生檢測評價

“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師精講釋疑，學(xué)生對剛領(lǐng)悟的知識通過練習(xí)加深理解，進一步鞏固的作用。

1、教師要尋找有針對性的問題、難點精講點撥。

2、教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生反思，對本節(jié)課進行評價。 不管在前面的“自學(xué)”還是“互學(xué)”中，改進了教與學(xué)的活動方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生的思維活動更加積極活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有力地促進了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

這一環(huán)節(jié)最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵學(xué)生的閃光點，及時表

揚學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都成為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會分析問題和解決問題。

四．教學(xué)中遇到的問題

1、部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。

2、小組互動學(xué)習(xí)給有些學(xué)生提供了玩的機會。

3、學(xué)生知識面窄，搜集不到資料。

4、課堂發(fā)言不積極，討論不準(zhǔn)確。

5、自己動手能力差。

總之，我們要突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的理念，根據(jù)學(xué)情，通過小組討論形成疑點，這也是本節(jié)課的難點，可直接由教師集中講授；要使學(xué)生知道怎樣閱讀、提問、討論等；加強小組合作學(xué)習(xí)，抓好小組長的培養(yǎng)，明確每位學(xué)生在本組中角色的定位。相信學(xué)生的自學(xué)潛能，大膽讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)。到那時，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也提高了課堂教學(xué)效率。

地理課堂教學(xué)反思10

一、在教學(xué)上只有達到計劃教學(xué)目標(biāo)的大部分

盡管我每次備課時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識，學(xué)生記知識的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。

對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對教學(xué)目標(biāo)的實施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實達到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對教材的把握與切入點不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

現(xiàn)用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求，例如今年高考江蘇地理試卷的最后一題就充分體現(xiàn)了這一特點。但我教學(xué)過程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的.思維和方式，乃至全搬教材，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

對策：緊扣地理學(xué)科的特點，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、教育教學(xué)沒能讓不同的學(xué)生在教學(xué)上得到了不同的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，我會說要因材施教。可實際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績的提高。

對策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。

人無完人，隨著我教學(xué)工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

地理課堂教學(xué)反思11

①、新課導(dǎo)入的效果明顯。

以澳大利亞特有動物和景觀圖片播放引起學(xué)生的興趣，然后提問：“這些動物和美麗的景觀位于哪個國家？”引入本節(jié)課的課題，再結(jié)合學(xué)校組織去澳大利亞的冬令營活動，設(shè)問：“如果我們現(xiàn)在（10月）去澳大利亞旅游，需準(zhǔn)備什么季節(jié)的衣服？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出澳大利亞的地理位置。導(dǎo)入新課，形象生動，和學(xué)生生活相結(jié)合，在教學(xué)一開始就“點擊”到學(xué)生的興奮點.

②、教學(xué)過程中設(shè)計層層遞進的問題，讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思考。

“騎在羊背上的國家”這一部分內(nèi)容是本節(jié)課的`教學(xué)重點，在課堂上我說澳大利亞有一共有1。5億只羊而人口不到20xx萬，每個人平均八只羊，我剛說到這里，下面的學(xué)生七嘴八舌的說了起來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個特別的感興趣，于是我就趁機擴張與澳大利亞有關(guān)的知識點，我看見大家聽的非常認真。下面我又叫學(xué)生講一下自己對澳大利亞了解多少？學(xué)生參與的積極性非常的高，但是由于時間原因，不能讓大部分參與進來。

③、課件的設(shè)計符合學(xué)生的年齡特點

一年級學(xué)生形象思維強，有強烈的好奇心。因此，在課件中我運用了大量圖片和相關(guān)視頻，可愛的動物，美麗的城市、逼真的卡通、直觀的地圖，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果非常好。

當(dāng)然，課后仍然感到有許多不足之處：由于時間原因，學(xué)生回答問題的參與面不廣。

地理課堂教學(xué)反思12

在九月份的教學(xué)中，總體上感覺教學(xué)效果還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認真，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體分析如下：

七年級學(xué)生整體素質(zhì)比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高，興趣較濃。上課積極舉手發(fā)言，并且經(jīng)常提出一些有價值的問題，思維活躍，聰明好學(xué)。但是，通過作業(yè)來看，也出現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不扎實，不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤也出現(xiàn)了，.課堂上講過的知識也不會，覺的不可思議，所以以后在課堂上一定要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

八年級學(xué)生上課學(xué)習(xí)積極性不是很高，不喜歡舉手回答問題，還有溜號的心不在焉，學(xué)習(xí)氣氛不好。我發(fā)現(xiàn)之后，及時采取措施，用生動幽默的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常提問那些喜歡溜號的`學(xué)生，讓他們投入到學(xué)習(xí)中，督促他們學(xué)習(xí)，而不是置之不理。我想通過努力能夠收到一點效果，而不是不聞不問，聽之任之，這樣做才是一個教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。

總之，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取有效措施，做一個優(yōu)秀的教師。

地理課堂教學(xué)反思13

第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學(xué)改革，進行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

1、利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實，并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等，對學(xué)生進行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境和生態(tài)意識。通過調(diào)查使學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的愛國主義情操。

2、利用地理課外活動小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課外小組通過參觀氣象站，進行天氣預(yù)測、物候觀測；到天文館看星空，組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營、制作地理模型、宣傳有關(guān)地理的法規(guī)等活動，力求把課本知識寓于各種活動之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。這樣，地理課的教學(xué)就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一爐。從實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的思想品德。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的'本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動的參與整個教學(xué)活動的全過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

地理課堂教學(xué)反思14

兩年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自我的工作能有所提高。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對自我近年來的地理課堂教學(xué)的幾點反思。

反思一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和進取的情感體驗。

此刻的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。所以，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案，更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不一樣的`學(xué)習(xí)資料，選擇不一樣的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在課堂上的主角：一是進取的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情景，研究下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律本事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行。

反思二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的僅有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，所以流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要貼合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

地理課堂教學(xué)反思15

新課改，新理念，我認為，地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。

1、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下構(gòu)成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不夢想的。所以，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進取對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

地理新課標(biāo)不僅僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了具體、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。

2、對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高。

我們明白，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和構(gòu)成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗人生，并積累必須的感性知識和實踐經(jīng)驗。

我認為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事，有設(shè)計富含知識和本事，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍進取的狀態(tài)。

3、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自我的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣很多地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，必須要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能進取肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>

4、對教學(xué)反饋的`反思

我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自我學(xué)會的，而是教師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過作業(yè)，不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事、探究本事和創(chuàng)新本事，同時還能夠讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識構(gòu)成的過程。

所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的本事”，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮!

第五篇：地理課堂教學(xué)心得體會

從事教學(xué)工作已經(jīng)幾年了，一直以來擔(dān)任我校試驗部的地理課。由于我本人不是地理專業(yè)的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”這一不太好聽的名字，因此學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)上不肯下大功夫，怎樣讓學(xué)生喜歡地理課，愛上地理課。我也在工作中苦苦的思索著。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運用知識性、趣味性、現(xiàn)實性相結(jié)合的原則。

知識性是要求學(xué)生掌握教科書上地理知識，這也是教學(xué)的主要目的。為此我每次力爭自己吃透教材，凡要求學(xué)生讀背的知識自己事先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現(xiàn)我們的老師竟然能把我們的課本背下來，讓他們在心里敬佩老師的同時，自己也就下工夫?qū)W習(xí)了。

趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進行的?；顒幼鳛楝F(xiàn)今地理教學(xué)的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問題的興趣，積極去探索，去學(xué)習(xí)。在地理課中，我始終把地理知識的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，以活動帶動知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生動起來。比如，在八年級“水資源”一節(jié)中，課文提到我國水資源嚴重匱乏，上課時，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧“我國資源總量豐富，人均不足”一節(jié)中的圖文材料3.3“水資源危機”，結(jié)果學(xué)生觸動很大。因為，在學(xué)生的意識中，水龍頭一開，自來水就來。土地龜裂、河道斷流，人們飲水成為困難。對他們而言，都沒有親身經(jīng)歷過這樣的生存環(huán)境。我及時利用這組圖片給學(xué)生帶來的觸動，讓學(xué)生分別表演自己在日常生活中的用水片段，要求真實地反映自己的行為。同學(xué)們都很積極，在短時間的議論之后，有的表演用水龍頭沖腳的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，還有兩位同學(xué)表演用水打鬧的，也有表演用水后不關(guān)水龍頭的，當(dāng)然也有表演節(jié)約用水的。我沒有對學(xué)生表演出自己日常生活中不好的行為而批評他們。相反，表演浪費水資源的同學(xué)，他們大膽地展示出自己的真實行為，說明了他們已認識到了自己的不足，作為教師，要及時抓住學(xué)生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵。表演之后，請學(xué)生分組討論今后我們應(yīng)如何合理使用水資源，然后各組推選代表發(fā)言?；顒咏Y(jié)束后，我注意觀察學(xué)生日常生活用水情況，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面有了很大的改變，能夠做到節(jié)約用水。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價值，初步激起學(xué)生的求知欲。比如在講述《陸地和海洋》一課時，正好是我國的“神州六號”宇宙飛船上天，結(jié)合時事，既有利于學(xué)生對地理知識的掌握，又有利于學(xué)生對現(xiàn)實的認識，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括的思考能力。俗話說得好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。，因而在教學(xué)中要學(xué)會適時地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

2.溝通師生感情，鼓勵學(xué)生發(fā)言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學(xué)生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢，學(xué)生管理學(xué)生

課代表作為老師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學(xué)生參與管理學(xué)生，一方面鍛煉學(xué)生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自己不嚴格要求自己，讓就無法去要求別人。八（3）班的趙瑞杰，是一個讓老師家長都頗為頭疼的學(xué)生，但是自從擔(dān)任地理課代表一職以來，協(xié)助老師嚴格要求班內(nèi)學(xué)生，認真及時收發(fā)作業(yè)，自習(xí)課布置作業(yè)、讀背聽寫，著實成了老師的好幫手。

4.親身體驗教師角色，激發(fā)聽課興趣

上課老師講，學(xué)生聽，天長日久，相當(dāng)單調(diào)、枯燥。在七年級上冊第五章《發(fā)展與合作》時，我嘗試讓學(xué)生講，我來聽，結(jié)果反而收到了意想不到的效果。①.學(xué)生自己或身邊同學(xué)上去講課，無論好壞，對于他們都有一種耳目一新的感覺，因此講的用心，聽的專心。②.“我”是老師，站在講臺上，面對同學(xué)，他的學(xué)習(xí)使命感、責(zé)任感無形之中就會增強。感覺要教好別人，首先要自己學(xué)好。③讓他們相信：地理的知識點，只要學(xué)生肯學(xué)，真的就能自己學(xué)會。通過當(dāng)老師講課，體會老師講課的辛苦，增強學(xué)習(xí)信心，感覺地理知識不難學(xué)。④.扮演老師，站在講臺之上，當(dāng)然更激發(fā)了興趣，即使個別知識點沒有處理好，沒講清楚，也覺得沒什么。甚至有的同學(xué)自己覺得講的不滿意，要求在講一次。⑤體驗課堂，讓他們親身體驗一下上課時學(xué)生如果不認真聽講故意搗亂該怎么辦。七（3）班的高仁在講課中，就提出“孔燕同學(xué)上課太調(diào)皮，不專心聽講”。這樣在以后的課堂上他就知道要自我約束了。

5.教學(xué)過程中存在的不足

由于地理不是本人專業(yè)，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上不能專心致志地鉆研教材，因此在教學(xué)時不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時對于怎么學(xué)好地理，本人也沒有一定的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生多背死記，無形中增加了學(xué)生的負擔(dān)，不能很好地落實素質(zhì)教育精神。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，我還僅僅是一名新兵，我以我滿腔熱情，關(guān)心和愛護每一位學(xué)生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，永遠不滿足現(xiàn)狀，要不斷進行教學(xué)改革、勇于實踐，要不斷提高自己的思想水平、教學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！

“大練教學(xué)基本功”活動是吉林市教育局促進我市教師專業(yè)發(fā)展的一項重大舉措。響應(yīng)上級號召，結(jié)合進修學(xué)校確定的學(xué)科教師“每人一絕”教學(xué)基本功訓(xùn)練內(nèi)容及要求，結(jié)合本人專業(yè)水平及教學(xué)實際的需要，活動啟動后我們每位教師都制定了練功計劃，并認真地按計劃實施。在此過程中，作為一名一線的班主任教師頗有感觸。

首先，這次練功活動給我們教師提供了一個平臺，讓我們意識到自己那些地方不好得馬上改進，在課余時間對自身的弱項進行彌補。以“三字一畫”為例，在這段時間的練功過程中，雖然每天的教學(xué)工作繁忙，但仍能逼著自己堅持按計劃實施。過程有點苦，但看到自己的進步，還是有點欣慰。

其次，這次練功活動促進了教師個人專業(yè)水平的發(fā)展。作為語文、數(shù)學(xué)雙科教學(xué)的教師，備課前認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟記學(xué)年和學(xué)年段的具體要求，讓它成為自己教學(xué)中的一把度尺，來服務(wù)自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計中要結(jié)合教材內(nèi)容及編者意圖，考慮學(xué)生的年齡特點、班級學(xué)生整體情況、科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)方案。課堂上面向全體學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)計有層次、開放性的習(xí)題，力爭做到靈活運用教材，科學(xué)有效地使用教材。課后及時及對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗。此次練功給自己提供了一個提升教學(xué)水平的儲備機會。

再次，這次練功活動為基礎(chǔ)型教師的評定奠定了基礎(chǔ)。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師的自身的能力，沒有過硬的教學(xué)基本功，就不能提高教學(xué)質(zhì)量，就不能適應(yīng)當(dāng)前的教育需要，更談不到做家長滿意教師之說了。開展“每人一絕大練基本功”活動，目的就是促進教師專業(yè)化的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，作為一名教師，應(yīng)該借本次活動，努力提升自己的教育思想、專業(yè)能力，以跟上時代發(fā)展的步伐。凡事貴在堅持，讓自己每天都切實地去做，虛心學(xué)習(xí)，嚴格要求自己，不求最好，但求更強!業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨；凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！表憫?yīng)上級號召，結(jié)合進修學(xué)校確定的學(xué)科教師“每人一絕”教學(xué)基本功訓(xùn)練內(nèi)容及要求，結(jié)合本人專業(yè)水平及教學(xué)實際的需要，特制定練功計劃如下： 一、三年發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)：

1、首先努力完成日常教學(xué)工作，認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，及時對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，積累經(jīng)驗。

2、善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認真研究學(xué)科特點，進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握基本的教學(xué)規(guī)律，努力提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。

3、更新教育理念，能夠以發(fā)展性眼光來看待學(xué)生與教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神及教研意識。

4、結(jié)合具體工作實際大練基礎(chǔ)功、學(xué)科基本功和專業(yè)技術(shù)功。

5、每個學(xué)期末對自己的的練功情況進行總結(jié)，對取得的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗。

6、通過系列的學(xué)習(xí)，練就“一絕”，并能學(xué)以致用，使自己成為具有特色，素質(zhì)過硬的教師。二、三年發(fā)展規(guī)劃實施階段

（一）實施的第一階段（2009——2010）

1、第一階段的達成目標(biāo)：

⑴鋼筆字，粉筆字，書寫規(guī)范工整。

⑵學(xué)會各種與教學(xué)有關(guān)的動物，植物，靜物，人物的簡筆畫造型。

⑶努力完成日常教學(xué)工作，認真?zhèn)湔n，認真上好每一堂課，做到學(xué)科知識技能訓(xùn)練點一口清。

⑷口算做到快速準(zhǔn)確，形成口算能力。

⑸能夠在課堂中熟練運用現(xiàn)成的遠程資源，并學(xué)會電子表格的使用。

2、第一階段的實施措施：

（1）認真參加教師培訓(xùn)和函授本科的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)歷水平和自身能力。積極參加各種專業(yè)培訓(xùn)或講座學(xué)習(xí)活動，勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認真研究學(xué)科特點，認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進。（2）向身邊優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗，及時積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)。

（3）養(yǎng)成“善于反思、勤于積累”的習(xí)慣。形成自己獨有的工作風(fēng)格。（4）加強關(guān)于數(shù)學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高研讀教材的能力，并認真做好教育、教學(xué)日記。

(5)做到節(jié)節(jié)有板書，加強粉筆字的練習(xí)。認真書寫教案，備好課的同時有目的的進行鋼筆字的練習(xí)。

（二）實施的第二階段（2010——2011年）

1、第二階段的達成目標(biāo)：

⑴鋼筆字，粉筆字，書寫美觀規(guī)范。

⑵能夠?qū)⒂嘘P(guān)的動物，植物，靜物，人物的簡筆畫造型合理的運用到具體的教學(xué)中。⑶熟練掌握所教學(xué)段的數(shù)學(xué)、語文學(xué)段目標(biāo)。

⑷能夠合理有效的使用信息技術(shù)，掌握演示文稿課件的制作，并能結(jié)合教材設(shè)計課件，形成資料包。

⑸形成快速準(zhǔn)確的計算能力。

2、第二階段的實施措施：

（1）積極參加各種聽、評課活動，進行高質(zhì)量的教研活動，爭取機會讓自己在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，并將自己的技能融入課堂中以提高自己的教學(xué)能力。

（2）在工作中“多做”、“多想”、“多聽”。豐富自身的文化底蘊。

（3）養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的教學(xué)工作的失敗與成功注意積累，為自己打造一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。

（4）利用課堂和課余加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高研讀教材的能力，并認真做好讀書筆記。撰寫有較高質(zhì)量的的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思。

（5）繼續(xù)利用板書和書寫教案做學(xué)習(xí)筆記等機會加強粉筆字和鋼筆字的練習(xí)。

（三）實施的第三階段（2011——2012年）

1、第三階段的達成目標(biāo)：

繼續(xù)深化前兩階段的達成目標(biāo)規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上達到小學(xué)教師“每人一絕”的練功要求。

⑴寫一手規(guī)范、端著、整潔美觀的鋼筆字和粉筆字。

⑵能夠結(jié)合相關(guān)教學(xué)熟練的運用簡筆畫進行輔助教學(xué)。并能夠進行即興情境設(shè)計。力爭簡筆畫教學(xué)形成特色并達到“一絕”的目的。

⑶在熟練掌握所教學(xué)段的數(shù)學(xué)、語文學(xué)段目標(biāo)。將理論在頭腦中形成影像，并將其實踐于課堂，促進新課程的發(fā)展，使其發(fā)揮最大效力。

⑷能夠合理有效的使用信息技術(shù)，在熟練掌握演示文稿課件的制作的基礎(chǔ)上能結(jié)合教材進行動畫課件制作。

⑸數(shù)學(xué)中的口算、四則運算、簡算能夠達到吉林市教師教學(xué)技能競賽的要求。

2、第三階段的實施措施

（1）平時抓緊時間加強自身學(xué)習(xí)，廣泛閱讀教育教學(xué)的報刊，雜志及專著，做好讀書筆記，及時進行教學(xué)反思，撰寫教育隨筆和教學(xué)反思，加強課題研究和論文寫作。

（2）進一步提高研讀教材的能力，使自己具有綜合的學(xué)科文化素質(zhì)，掌握多層次，多元化的知識結(jié)構(gòu)，能較科學(xué)地、系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃。

（3）加強自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學(xué)進行深入研究，并加強具體的實踐。

（4）在生活和教學(xué)實踐當(dāng)中全部運用普通話，并向新聞主持人學(xué)習(xí)正確發(fā)音。（5）將近三年的學(xué)習(xí)練功經(jīng)過總結(jié)形成經(jīng)驗。