第一篇：小學美術繪本教學

小學美術繪本教學

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。

二、將繪本融入小學美術教學

繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發(fā)—總結式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發(fā)現解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美 術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學美術教學是教學多樣化發(fā)展的生動體現，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規(guī)律。

2014.12.20

任曉霞

第二篇：小學美術繪本教學

小學美術繪本教學

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。

第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據畫面來理解情節(jié)。

第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字數少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。

第三，繪本的內容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現多元文化。最早的繪本就是根據兒童的特點來設計的，所以它的主題、形式等都體現出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。

除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風情等內容。

二、將繪本融入小學美術教學 繪本融入小學美術教學需要經歷以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，篩選資源。繪本資源與美術教學資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學美術課堂之前，首先要將其轉換為美術教學資源。所謂美術教學資源是指一切有助于完成教學、達成美術教學目標的自然資源和社會資源的總和。根據這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術教學資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經過進一步的篩選才能夠作為美術教學資源。對此，有學者認為，繪本資源需要經歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學，即要有利于實現教育的理想；其次，繪本資源要與學習理論相一致，即要符合學生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學理論相適應，即要與教師的實際教學水平相適應。

第二，融入教學。繪本融入小學美術教學的模式有三種：“啟發(fā)—總結式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學模式構建方法，它主要是利用繪本中有趣的內容，從內容中挖掘出問題并將問題拋給學生，讓學生來思考。而學生在思考的過程當中，能夠發(fā)現解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學美術教學最大的一個弊端就是學生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學生造型表現力的教學目標而提出的一種教學模式構建方法。學生的造型表現力是美術學習中一個重要的內容，是美術技能的體現方式。把繪本融入美術教學中，從繪本中提煉出能夠實現“提高造型表現力”這一目標的美術語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術知識轉化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學生的綜合能力”這一教學目標而提出的教學模式建構方法。學生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協作能力、美術表達能力等，而這些能力都可以通過融入繪本而得到。在這個融入的過程中，教師將一定的學習主題拋給學生，讓學生組織團隊，并自主進行實地調查、資料搜集等活動，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學模式，既能體現出繪本在其中的作用，同時也能培養(yǎng)學生對藝術和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學美術教學是教學多樣化發(fā)展的生動體現，是教學改革的一項成果。盡管這種新的模式建構尚沒有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點已經得到凸顯。所以，一線教師要積極參與到繪本融入小學美術教學的研究中來，使繪本教學模式的實施更符合教育規(guī)律。

小學美術繪本教學

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學

黃瑞芬 2017年10月

第三篇：中班繪本美術

中班繪本美術《我的手掌印——動物園》

一、設計意圖

本次我設計的教學活動繪本《我的手掌印——動物園》中的內容全部是由手掌印畫來表現的，十分新穎有趣。它們生動形象、淺顯易懂。我想這對于孩子們來說一定是個很好的繪本教材，一定能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。讓繪本活動與美術活動有機地整合在一起，讓孩子用手印畫的方式來表現形態(tài)各異的動物們。

二、活動目標：

1、理解畫面，能用簡短的語言表述自己所看到的內容。

2、初步激發(fā)幼兒對動物的愛護之情。

3、感受手掌印畫的有趣與多變，初步嘗試運用添畫的方法完成手掌印畫。

三、活動準備：課件《我的手掌印——動物園》（配入聲音）、書中的圖片、幼兒印好的手掌印的圖，圖畫紙、記號筆。

四、活動過程：

一）、繪本欣賞師：今天老師帶來了一本有趣的繪本，名叫《我的手掌印》，一起來看看手掌印的神奇造型吧！師：（看課件太陽）今天太陽對著我們嘻嘻笑，你發(fā)現了什么？師：（看課件汽車）乘上小汽車，我們全家出發(fā)嘍！你又發(fā)現了什么？念兒歌：小手印，豎著走，畫上五官和頭發(fā)，變成我們一家人。猜猜看這是誰呀？這個呢？這個呢？好，坐穩(wěn)我們出發(fā)了！師：（看課件動物園）看，我們來到了什么地方？你從哪里看出來的？小結：恩，手指上面有很多動物造型，原來呀是動物園到了。我們進去參觀一下吧！師：（長頸鹿）哇，快看，這是誰呀？笑瞇瞇的長頸鹿，嚼、嚼、嚼，吃綠草。仔細看一看，長頸鹿的身體是什么呀？小手印怎么擺放就變成了長頸鹿的身體了？教師念兒歌：小手印，倒著走，長脖子，花花衣，變成長頸鹿真神奇！小結：噓，我們不要打擾它，繼續(xù)往前開！師：這是誰？到底是公雞還是母雞，聽聽它的叫聲就知道了！公雞一喊喔喔喔，小雞也一塊喔喔喔！試試看，這一次怎么讓小手印變成公雞呢？念兒歌：小手印，橫著走，頭戴雞冠尖尖嘴，變成公雞喔喔啼！師：四個手指變成了公雞的什么？大拇指添畫上雞冠、眼睛和嘴巴變成了公雞的頭，喔喔喔，喔喔喔，公雞爸爸和寶寶們叫得可高興啦！師：誰也來了？孔雀帥哥，美麗的翅膀啪啪啪，變成美麗的大扇子。小手印怎么變成大扇子呀？試試！念兒歌：小手印，合起來，五彩衣，花羽毛，變成孔雀真美麗！師：5個手指上要添畫上什么呀？手掌中間要畫上什么？恩，真是一只美麗的孔雀。師：（看課件乘汽車回家）誒，參觀了一天，好累呀，乘上汽車回家嘍?。ǚ治觯夯顒娱_始便出示繪本封面，交待活動內容，一起欣賞手掌的神奇造型，激發(fā)了孩子對欣賞活動的興趣。隨后，跟著一家人去參觀動物園，在參觀動物園的過程中，一共欣賞到了3種動物，分別是小手印、倒著走的長頸鹿、橫著走的公雞和合起來的孔雀。在每次欣賞時，教師都能讓孩子按照圖上的手印擺一擺，并用朗朗上口兒歌的形式出示動物添畫過程，幫助孩子理解如何為動物進行添畫，便利后面操作環(huán)節(jié)的開展。）二）、幼兒創(chuàng)作

1、師：這本繪本好玩嗎？前幾天呀我們已經用顏料印好了小手印，想不想也來試一試，把小手印變成各種有趣的造型？

2、教師提出創(chuàng)作要求。師：瞧，老師為你們每人提供了一張手印，請你拿到手印以后不要著急動手畫。先看一看它像什么，想一想你想把它變成什么動物。然后拿起黑色的水筆進行繪畫，最后為動物涂上漂亮的顏色。

3、幼兒自由添畫，教師指導。（分析：交待要求后，并組織孩子進行操作，讓孩子根據自己的想法大膽地進行創(chuàng)編活動。）

三）、幼兒講述自己的作品師：好，畫好的小朋友把畫送進動物園，我們貼起來一起欣賞一下。這幅圖是誰畫的呀？哦，是你畫的呀！那你來說說看你畫的是什么？都添畫了哪些地方？在干什么？（分析：讓孩子欣賞動物園的各種動物，說說各自都為動物添上了什么？體驗美術活動帶來的樂趣。）

五、活動反思：我們開展的課題是《繪本在藝術活動中的運用與研究》，要求教師結合繪本的內容，尋找繪本中的藝術教學點，讓孩子學習用繪畫、音樂的形式表現文學之美，用五彩的顏色，大膽的想象，肢體的動作，節(jié)奏的匹配，描繪出自己對生活的美好愿望，表達自己對經典的理解和體會。本次活動中所選取的《我的手掌印——動物園》這本書，就融合了手印畫的美術形式。教師能充分挖掘繪本中的美術元素，通過邊講述故事邊播放課件的形式，讓孩子們在故事的情境中欣賞了各種由手掌印變化出來的動物形象。在整個欣賞活動中，幼兒積極參與、大膽表述表述自己的想象。最后讓幼兒嘗試給手印添畫，進一步感受手掌印畫的變化和體驗手掌印畫的有趣，幼兒在自由、寬松的氛圍中，大膽地進行想象、表達和創(chuàng)造，獲得了愉快的體驗。

第四篇：淺析小學美術教學中繪本的融入

淺析小學美術教學中繪本的融入

摘要:本文主要針對目前小學美術的教學狀況，對繪本在小學美術教學中的應用展開分析，小學美術教學是陶冶學生情操，培養(yǎng)學生鑒賞能力的關鍵，隨著新課程改革的不斷深入，小學美術教學中融入繪本教學已經成為一種趨勢，下面讓我們一起來看看如何在美術教學中融入繪本教學。

關鍵詞:小學美術；繪本；應用

繪本通過精美的圖畫以及繪本所講述的內容吸引學生的注意力，學生在閱讀繪本時可以在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象空間，學生能夠在閱讀繪本時盡情的享受讀書的樂趣，同時繪本資源為學生的課外閱讀提供了相應的途徑，繪本無論是頁面的設計還是精彩絕倫的內容，都給孩子帶來很多有益的元素，同時也是教師教學的一個新模式所在，教師在教學中融入繪本可以提高教學效率，吸引學生的注意力。

一、繪本對于小學美術教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術風格

例如在繪本《11只小貓做苦工》的繪本中，整個繪本內容看上去清新可愛，同時畫面生動有趣，同時小貓的擬人化表達，將小貓工作的場景表達出來，具有一定的現實主義和抽象主義的風格，而在《蘋果樹》這篇兒童繪本小作品中，文中通過歡快的節(jié)奏說明兒童和蘋果樹在小時候，的快樂，并且整個圖畫的封面具有具有一定的抽象主義，通過生動形象的卡通形象特色描寫出蘋果樹的無私奉獻，并且蘋果樹濃密的葉子和粗壯的樹干就像兩只有力的臂膀呵護著小男孩，作者在描繪本篇繪本的時候，采用棕色和深黑色這種冷色調，透露出一種傷害的氣氛，同時給作者展現一個世外桃源的自然環(huán)境，同時樹干和旁邊的留白形成一種對應。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本里面摻雜了語文和美術的各種修辭手法，同時美術方面摻雜了很多的繪畫技巧，顏料的搭配，畫風的選取，后臺環(huán)境的描寫，現代的繪本可以借助電腦技術進行繪本的展現，通過電腦技術進行繪本上豐富多彩的圖畫的描繪，繪本是我國小學美術教學中一道獨特的風景線，例如在《愛你本來的樣子》這篇繪本中，本文以復古的畫面展現出獨特的風味，同時畫面簡約但不失張力，人物從服飾到面容都透漏出一種現實主義風格，整個文章主要講了小女孩通過自己的善良和奉獻贏得國王的贊揚，該圖書中使用了較多的暖色調，讓人在閱讀的中感覺到故事里透著女孩的善良之心，通過這個故事可以給孩子很多的啟發(fā)，同時教會孩子很多的智慧。

3.繪本中獨具匠心的設計風格

繪本將文字和插畫結合起來，通過獨具匠心的表現手法，將語言中的內容通過圖畫的張力完美展現出來，每一個繪本都是通過封面，排版，內容，文字設計精心的選取，將文化和美術的美麗展現在讀者的面前，同時繪本作為一種經過完美的篩選和仔細的安排，繪本作品已經有機結合為一個整體，帶給兒童一個完美的讀書體驗，讓學生能夠從中獲益。

二、如何借鑒繪本來開展小學美術教育活動

1.引導學生進行觀察

教師在將繪本和美術教學內容相結合后，教師應該首選一個能夠完整表現教學內容的繪本，并且教師在上課后可以引導學生進行閱讀，然后讓學生對繪本進行細致的觀察，通過仔細的觀察可以讓圖畫在學生的腦海中形成一個較為立體的印象，圖畫中的藝術手法，圖畫整體的風格都可以為學生以后的美術創(chuàng)作提供借鑒的依據，因此觀察能力在美術創(chuàng)作中非常重要，因此教師在美術教學過程中應該時刻注意向學生灌輸仔細觀察圖畫，提高自身觀察能力的思想，讓學生通過有效的觀察建立圖畫和藝術形象之間的聯系，通過繪本為自身的藝術創(chuàng)作提供有效的素材，并且另一方面教師在引導學生進行圖畫的觀察中應該向學生傳授相應的觀察方式，比如說在蘋果樹那個繪本中教師可以讓學生通過觀察繪本中圖畫相互組合，圖畫內容采用的藝術手法，圖畫中形象的描述等等各個方面，并且教師可以組織學生進行討論，總結出學生討論的精華，形成學生自身對美術獨特的見解。最后教師可以鼓勵學生進行自身的美術創(chuàng)作，通過以繪本中的藝術形象為原型進行創(chuàng)作，將自身對于美術的見解融入其中，這樣培養(yǎng)快速提高學生的美術鑒賞能力，并且培養(yǎng)學生獨特的思維角度，為學生后期的美術創(chuàng)作打下一定的基礎。

2.將繪圖中的創(chuàng)意引用至課堂中

教師在引導學生進行觀察后應該將繪本中的美術創(chuàng)意和表達方式運到美術教學過程中來，這是繪本教學的關鍵，教師可以通過相應的活動來促進學生將繪本應用到教學過程中，例如在三至小豬蓋房子的繪本中，教師可以讓學生觀察到該繪本整體的風格較為輕快，并且圖畫趣味性比較中，因此教師可以通過鼓勵學生對小豬的房子進行相應的創(chuàng)作，一個是草房子，一個是木頭房子，另一個是磚頭房子，教師可以讓學生發(fā)揮自身的想象力，通過自己的創(chuàng)作，將繪本的房子原型納入自身創(chuàng)作的考量范圍中，除此之外教師還可以利用大灰狼的藝術形象讓學生通過一定的想象力，畫出自身筆下的大灰狼，最后教師通過相應的講評完成美術作品的修定。

結語：隨著新課程改革的不斷深入，繪本被更多的利用于小學美術教學中，教師應該抓住學生的興趣點，將繪本和課堂內容進行有效的融合，同時注意培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在豐富的圖冊中提取到有用的信息，本文通過對繪本美術教學進行分析，并且針對繪本教學提出相應的建議，希望能夠提高學生的美術創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]蔣玉華，小學中國畫教學活動的綜合性與多樣性研究[J].福建師范大學，2012.05.01

[2]陳睿睿，以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[J].南京師范大學，2013.03.15

第五篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。