第一篇：淺談兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：美術(shù)教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，具有較為重要的作用。利用兒童繪本作為載體展開(kāi)教學(xué)工作，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兒童繪本 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

近些年，兒童繪本發(fā)展較為迅速，由于其人物角色新穎，場(chǎng)景較為絢麗，繪畫(huà)語(yǔ)言幽默，因此，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)的欲望，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)兒童繪本，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

繪本即圖畫(huà)書(shū)，趣味性較強(qiáng)，因而兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，下面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。第一，利用兒童繪本，可以提升學(xué)生審美能力，做好兒童審美啟蒙工作，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。第二，兒童繪本中的圖畫(huà)大部分色彩艷麗，形象生動(dòng)、可愛(ài)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又充分利用了對(duì)比色，鄰近色等色彩知識(shí)，為學(xué)生色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)做好示范作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，兒童繪本簡(jiǎn)單、易懂、趣味性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，能夠輕松理解圖畫(huà)的含義，了解圖畫(huà)內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，有效開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。不僅如此，畫(huà)本中還蘊(yùn)含著美術(shù)原理，涉及到畫(huà)面透視、均衡等知識(shí)，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供優(yōu)秀的資源，保證繪本內(nèi)容與小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的一致性，輔助美術(shù)教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，繪本的風(fēng)格不同，內(nèi)容豐富，繪制材料也較為豐富，能夠輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的畫(huà)種，開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提升學(xué)生的鑒賞能力。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用繪本導(dǎo)入課程

利用繪本能夠較好地導(dǎo)入課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣，從而積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)，還能增加課程教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，因而，利用繪本導(dǎo)入課程十分重要，能夠達(dá)到理想的教?W效果。利用繪本導(dǎo)入課程，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，選擇恰當(dāng)?shù)模湫偷睦L本內(nèi)容，繪本風(fēng)格多樣，繪畫(huà)材料與繪畫(huà)形式多樣，教師在利用兒童繪本導(dǎo)入課程時(shí)，需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，保證課程導(dǎo)入的準(zhǔn)確性與合理性，以便能夠較好的導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。第二，做好課前準(zhǔn)備工作，利用繪本導(dǎo)入課程時(shí)需要設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用繪本圖畫(huà)豐富等特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性與有效性，保證課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，為下面課程知識(shí)的講解打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。以學(xué)習(xí)“色彩心情”為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇與色彩和心情有關(guān)的繪本，導(dǎo)入課程，如抽象繪本“小藍(lán)與小黃”，利用此繪本導(dǎo)入課程，引出色彩與心情主題，有效進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）理性臨摹，提高學(xué)生繪畫(huà)技巧

美術(shù)繪畫(huà)的基礎(chǔ)就是臨摹。臨摹學(xué)習(xí)是提升繪畫(huà)技巧，了解繪畫(huà)布局的關(guān)鍵，因此，理性臨摹，合理臨摹十分重要，是提高學(xué)生繪畫(huà)技巧的基礎(chǔ)。理性臨摹，提高學(xué)生繪畫(huà)技巧需要做到以下幾點(diǎn)：第一，在臨摹中注重變通，教師在組織學(xué)生臨摹時(shí)，不能一板一眼，要求學(xué)生完全按照繪本內(nèi)容進(jìn)行臨摹，需要注重變通，允許學(xué)生在臨摹的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)作，臨摹只是了解知識(shí)，提升繪畫(huà)技術(shù)的一種手段，是最低層面的，教師不能過(guò)分依賴(lài)臨摹，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)作性，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，因此，必須理性臨摹，在臨摹中變通。第二，選擇恰當(dāng)?shù)呐R摹內(nèi)容，保證臨摹內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不超出學(xué)生的理解范圍，臨摹內(nèi)容需要難易適中，小學(xué)生理解能力有限，太難的臨摹內(nèi)容無(wú)法達(dá)到提升繪畫(huà)技巧的目的。

（三）利用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要做到以下幾點(diǎn)：第一，合理利用繪本資源，選擇一些通俗易懂、造型獨(dú)特、形象鮮明的繪本進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容，繪本繪畫(huà)知識(shí)以及繪本風(fēng)格產(chǎn)生深刻的印象，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，選擇不同的兒童繪本，低年級(jí)學(xué)生需要選擇吸引力強(qiáng)的繪本，如可愛(ài)的動(dòng)物，明快的顏色等內(nèi)容，高年級(jí)學(xué)生需要選擇教育意義強(qiáng)一些的繪本，著重選擇包含繪畫(huà)技巧的繪本。例如，低年級(jí)學(xué)生可以選擇《貓頭鷹寶寶》《蘿卜的故事》等繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生可以選擇《不一樣的卡梅拉》《外公的旅程》等繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

兒童繪本趣味性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是小學(xué)生好奇心較重，注意力不易集中，利用兒童繪本為載體展開(kāi)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見(jiàn)，利用兒童繪本展開(kāi)教學(xué)，效果顯著，研究?jī)和L本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳燕偉.童話(huà)繪本在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.[2]曠姣.兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

第二篇：兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔騰不息的波濤，自信是急流奮進(jìn)的渠道，自信是真正的成功之母。新教材透視·基礎(chǔ)教育2008年1月第1期總第101期

兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 ◇浙江嵊州市剡山小學(xué)孫惠芳

每當(dāng)學(xué)生手捧一本本精美的兒童繪本,看得如癡如醉,本來(lái)從不以為然。直到聽(tīng)了彭懿老師的講座后,才發(fā)現(xiàn)了兒童繪本的魅力和利用空間。兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面,引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè),也給我的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī),賦予了課程一個(gè)全新的面貌。(一)兒童繪本為美術(shù)教學(xué)張本

兒童繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書(shū),是圖文交融、相得益彰的一種書(shū)籍表現(xiàn)形式。在圖畫(huà)書(shū)里,圖畫(huà)不再是文字的附庸,而是圖書(shū)的生命。圖畫(huà)書(shū)就是這樣用繪畫(huà)的方式讓學(xué)生感知生命,解說(shuō)無(wú)法言說(shuō)的挫折、災(zāi)難、離別和死亡,震撼讀者的心靈,它已經(jīng)成為學(xué)生生活中視覺(jué)文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素。由國(guó)內(nèi)外著名的作家和畫(huà)家創(chuàng)作并曾獲國(guó)際大獎(jiǎng)的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū),其角色造型、場(chǎng)面設(shè)計(jì)繪畫(huà)語(yǔ)言的運(yùn)用,及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

1.繪本中世界文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來(lái)自世界各國(guó),每個(gè)國(guó)家都有不同的文化,表現(xiàn)在童書(shū)上就產(chǎn)生迥異的技法與風(fēng)格。文字和圖像都是傳達(dá)文化給兒童的一種語(yǔ)言。而兒童繪本的題材又非常廣泛,有各國(guó)的民間故事,如杰拉爾德·麥克德默德的《射向太陽(yáng)的箭》;童話(huà)故事,如南茜·艾克紅·柏柯《白雪公主和七個(gè)小矮人》;成長(zhǎng)故事如保羅·弗萊舒曼文的《威斯利國(guó)王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家的文化精髓。

所以,在愉快的閱讀中,兒童繪本能啟發(fā)學(xué)生感知世界文化的多元性,了解不同國(guó)家文化的獨(dú)特性。

2.繪本中藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。兒童繪本的藝術(shù)風(fēng)格在夏洛特著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》一書(shū)里,被分成了八類(lèi):具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝

術(shù)等。如李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》,是一部世人所公認(rèn)的抽象派作品,作者完全擯棄了常見(jiàn)的具象,用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊,象征兩個(gè)孩子,講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事,在四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去,既抽象有晦澀。在外人看來(lái),這實(shí)在太大膽太前衛(wèi)的,近乎狂野的豪賭,但結(jié)果卻恰恰相反,孩子們輕而易舉地接受了故事,而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂(lè),還在他們身上找到了自己的影子。在這時(shí)候,只要老師講解一下抽象畫(huà)派特征,學(xué)生不僅讀懂了故事,而且也理解了抽象畫(huà)。像這樣的資源還很多:獲凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》,作者用美麗的水彩畫(huà)給我們描繪了一段悠閑而又充滿(mǎn)了大自然神秘感的小島生活。畫(huà)面中光影與色彩的變化,帶有明顯的印象派的特征。《誰(shuí)來(lái)我家》、《凝固的時(shí)間》、《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

3.繪本中繪畫(huà)技巧的豐富性。憑借不同的媒體,兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法,除了鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)版畫(huà)水彩畫(huà)油畫(huà)壓克力顏料畫(huà),還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化,才讓圖畫(huà)書(shū)擁有了迷人的外貌,更使圖畫(huà)書(shū)成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。(二)兒童繪本為美術(shù)教學(xué)解難

在美術(shù)教學(xué)中,常常會(huì)碰到一些美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí),如果單純由老師講解,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解,而在兒童繪本中,依托故事的情節(jié),學(xué)生就很容易理解。

1.關(guān)于透視:透視是小學(xué)美術(shù)教材中的難點(diǎn),不同的視點(diǎn)產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而在圖畫(huà)書(shū)里,視角是構(gòu)圖的一個(gè)最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫(huà)面,我們可以分析不同的視點(diǎn)帶來(lái)不同凡響的視角效果。諸如,鳥(niǎo)瞰,從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點(diǎn),從天上看下去,波士頓公園的情形一覽無(wú)遺;《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最觸目驚心的鳥(niǎo)瞰畫(huà)面,畫(huà)家用一連串的鳥(niǎo)瞰視野,展現(xiàn)了鋼索的高度,看得讓人頭昏目眩。

2.關(guān)于色調(diào):畫(huà)面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境,可以表現(xiàn)時(shí)間,可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無(wú)法言傳難題,在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫(huà)面,它幾乎沒(méi)有什么情節(jié),只是靠天光水色的微妙變化,通過(guò)色彩的漸變,就表現(xiàn)了一個(gè)黎明的全過(guò)程。還有《十四只老鼠賞月》,用幼兒也能讀懂的色彩變化,表現(xiàn)了月亮升起后的光線(xiàn)的變化,很美,純凈而又充滿(mǎn)了幻想。在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語(yǔ)言。

3.關(guān)于留白:留白是繪畫(huà)的技巧,是設(shè)計(jì)的手段,也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式,為讀者提供想象的空間,具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈,在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼,野茫茫”的悠遠(yuǎn)意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗(yàn),再來(lái)理解國(guó)畫(huà)中計(jì)白當(dāng)黑,就變的容易了。

(三)兒童繪本為美術(shù)教學(xué)開(kāi)源

知之不如樂(lè)之,樂(lè)之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好,而且要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)組織教學(xué)。把學(xué)生對(duì)兒童繪本的閱讀熱情遷移為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。所以,可以?xún)和L本為載體,根據(jù)不同的年齡特征設(shè)計(jì)了一系列主題性的美術(shù)活動(dòng)。1.繼承性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在聽(tīng)故事中,逐漸學(xué)會(huì)文字與視覺(jué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換。聽(tīng)故事是每個(gè)低年級(jí)學(xué)生最喜歡的的一件事。在聽(tīng)故事中,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,直接把美術(shù)導(dǎo)入學(xué)生的心靈。如我在根據(jù)《瘋狂星期二》為載體的美術(shù)教學(xué)中首先讓學(xué)生自己看無(wú)字的書(shū),完全靠視覺(jué)元素來(lái)讀懂故事內(nèi)容。然后閉上眼睛,根據(jù)老師導(dǎo)讀的故事情節(jié),再現(xiàn)畫(huà)面效果。通過(guò)這樣的練習(xí)可以豐富學(xué)生大腦中的視覺(jué)形象。慢慢養(yǎng)成看到精彩的文字描寫(xiě)馬上就能轉(zhuǎn)化成畫(huà)面情景的習(xí)慣。

根據(jù)繪本原來(lái)的風(fēng)格,續(xù)畫(huà)故事。在兒童繪畫(huà)本中學(xué)習(xí)其中的構(gòu)圖,色彩等繪畫(huà)技巧,以及畫(huà)面敘述的方法,了解繪本中潛在的節(jié)奏,掌握如何表現(xiàn)細(xì)節(jié)等方法,自己嘗試?yán)m(xù)編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事,故事的結(jié)尾是:下一個(gè)星期二的晚上七點(diǎn)五十八分,墻上映出了幾個(gè)影子,又有什么東西飛了起來(lái)。這回是??豬飛了起來(lái),滿(mǎn)天的大肥豬!那么下一回呢?下下一回??這里給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間,為學(xué)生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無(wú)數(shù)種題材。從閱讀中學(xué)習(xí)兒童繪本中的表現(xiàn)方法。每一本兒童繪本中處理圖畫(huà)與文字的關(guān)系,文字的排列設(shè)計(jì)等方面給學(xué)生開(kāi)展封面設(shè)計(jì),裝楨設(shè)計(jì)等活動(dòng)提供了豐富的資源和可借鑒的實(shí)例。2.創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。給文字類(lèi)兒童書(shū)籍 創(chuàng)編繪本,提高視覺(jué)表達(dá)能力。如為童謠配“童 畫(huà)”的創(chuàng)作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的 “童畫(huà)”相結(jié)合,學(xué)習(xí)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)文學(xué)之 美,用五彩的顏色,大膽的想象,通過(guò)筆尖流落 到“童畫(huà)”上,描繪出自己對(duì)生活的美好愿望, 表達(dá)自己對(duì)經(jīng)典的理解和體會(huì)。以美麗的“童畫(huà)” 為背景,在朗讀童謠的音樂(lè)中,使文學(xué)之美,聲 音之美,色彩之美生動(dòng)地融合為一體。在誦唱中 感受“童畫(huà)”的悅目色彩,在欣賞“童畫(huà)”中體 會(huì)童謠的韻律。積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。以自己的生活為藍(lán)本,做視覺(jué)日記。這是用

繪畫(huà)、照片和文字記錄生活。用自己純真的眼睛 看世界,用自己純真的畫(huà)筆勾勒生活。因?yàn)槭侨?記,所以筆下的文字和繪畫(huà)便沒(méi)有了刻意設(shè)計(jì), 沒(méi)有粉飾雕琢,真實(shí)地記錄學(xué)生的日常感受。其 間流淌的是樸實(shí)、自然、細(xì)膩、鮮活。

獨(dú)立創(chuàng)編兒童繪本。通過(guò)視覺(jué)日記的積累后, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法,用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方 式嘗試自創(chuàng)繪本。逐步學(xué)會(huì)自己尋找題材,自己 寫(xiě)腳本,自己根據(jù)情節(jié)做繪本?！せA(chǔ)教育

2008年1月第1期總第101期

3.情感性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為自己喜愛(ài)的書(shū)設(shè) 計(jì)一張書(shū)簽和藏書(shū)票。當(dāng)學(xué)生享受著閱讀優(yōu)秀繪 本帶來(lái)的快樂(lè),當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)著的創(chuàng)作繪本的甘苦。適時(shí)地進(jìn)行情感性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的空間。

為自己喜愛(ài)的書(shū)設(shè)計(jì)一張宣傳畫(huà)。好書(shū)潤(rùn)澤 孩子的心靈,贈(zèng)人玫瑰手留余香。通過(guò)設(shè)計(jì)一張 圖文并茂的宣傳畫(huà),把好書(shū)推薦給大家,不僅提 高了自己的能力,更是提升了自己的品味?，F(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育,不僅體現(xiàn)在 美術(shù)課堂教學(xué)中,更體現(xiàn)在生活中,體現(xiàn)在學(xué)生 的興趣中。抓住學(xué)生喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī), 在看故事、聽(tīng)故事、畫(huà)故事中提高學(xué)生的美術(shù)綜 合素養(yǎng)。學(xué)著在復(fù)雜的情景中綜合處理信息,創(chuàng) 造性的表達(dá),學(xué)著觀(guān)察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,還有 對(duì)社會(huì)的真誠(chéng)關(guān)懷。通過(guò)以繪本為載體的美術(shù)活 動(dòng),帶給學(xué)生一個(gè)更廣闊的藝術(shù)天空。

第三篇：繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)中，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材以及不同學(xué)段的繪本教學(xué)應(yīng)遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿(mǎn)魅力并且為英語(yǔ)教學(xué)播種美妙的種子呢？請(qǐng)大家隨我一起揭開(kāi)繪本教學(xué)的神秘面紗。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 繪本素材選擇 繪本教學(xué)原則

繪本，其英文名稱(chēng) Picture Book，指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。用“賞心悅目”來(lái)形容繪本再恰當(dāng)不過(guò)了，“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了深入淺出的兒童哲學(xué)，給我們帶來(lái)精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本的圖都是專(zhuān)業(yè)插畫(huà)作者創(chuàng)作的，其表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫(huà)、英語(yǔ)文字（多以簡(jiǎn)短、朗朗上口類(lèi)似歌謠的韻文為主）為一體的故事書(shū)。我認(rèn)為英語(yǔ)繪本是一種生命化的課程資源，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)。英文繪本提供孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的語(yǔ)言材料，能幫助孩子發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿(mǎn)想象的畫(huà)面，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

《課標(biāo)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項(xiàng)語(yǔ)言技能總體目標(biāo)描述中提到了小學(xué)生要“能聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事”等。語(yǔ)言技能二級(jí)分項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容為：聽(tīng)： 能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事。說(shuō)：能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。寫(xiě)：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述。玩演視聽(tīng)：在教師的幫助下表演小故事或童話(huà)劇。

從《課標(biāo)》要求中，我們不難看出在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的內(nèi)容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認(rèn)為英語(yǔ)繪本就是達(dá)到二級(jí)總體目標(biāo)的好資源，它能讓學(xué)生通過(guò)了解原汁原味的語(yǔ)言，體驗(yàn)外國(guó)文化，擴(kuò)展視野，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

那么，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材而且又適用于不同的學(xué)段進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)把握三個(gè)原則：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子所在年級(jí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求來(lái)確定繪本教學(xué)目標(biāo)，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點(diǎn)，可以是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也可以是教材的延伸?？傊L本的引入是為了補(bǔ)充、豐富和鞏固教材的教學(xué)；二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認(rèn)知水平的實(shí)際來(lái)進(jìn)行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語(yǔ)單詞的繪本很適合低段英語(yǔ)的學(xué)生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過(guò)繪本圖文并茂的特性，當(dāng)小學(xué)生無(wú)法了解單詞時(shí)，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語(yǔ)來(lái)解釋說(shuō)明。

2．耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話(huà)故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語(yǔ)描述后，學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。3．易于預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學(xué)生透過(guò)可猜測(cè)的故事情節(jié)，活用所學(xué)的語(yǔ)言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽?zhuān)眯牡暮麃?lái)幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說(shuō)：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會(huì)帶他去找那種動(dòng)物，而每次的猜測(cè)都讓學(xué)生非常興奮，尤其是中低段的小學(xué)生，更是聚精會(huì)神地聆聽(tīng)故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測(cè)的一樣。

4．句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本：學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然精熟新的句型，進(jìn)而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復(fù) “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個(gè)句型。學(xué)生不但可學(xué)會(huì)句型，也學(xué)到動(dòng)物及顏色。

5．充滿(mǎn)音律的繪本：借由押韻、富有節(jié)奏的特性，使故事容易朗讀，學(xué)生更容易了解英語(yǔ)的韻文特色，熟練英語(yǔ)發(fā)音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節(jié)奏的繪本：有些英文傳統(tǒng)兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過(guò)耳熟能詳?shù)母柚{曲調(diào)，讓學(xué)生了解歌曲中故事的發(fā)展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認(rèn)知型的繪本：這類(lèi)繪本可以稱(chēng)之為‘合訂成書(shū)的卡片’通常以主題定書(shū)名，故事的每頁(yè)皆以一個(gè)單詞或相同的句型呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進(jìn)行（繪本DIY）的創(chuàng)作。例如：以學(xué)校為主題，學(xué)生將可見(jiàn)到的學(xué)校事物繪制成一頁(yè)的圖，接著再定制成書(shū)。句型的連用包括：This is my _____.（學(xué)校）I can see _____或簡(jiǎn)單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書(shū)光是書(shū)名就足以吸引學(xué)生的目光，或者一聽(tīng)到有些書(shū)名，學(xué)生就會(huì)豎起耳朵聚精會(huì)神聆聽(tīng)，專(zhuān)心參與學(xué)習(xí)，教師可以趁機(jī)請(qǐng)上課最認(rèn)真的學(xué)生，來(lái)講臺(tái)上翻開(kāi)教師手中繪本的結(jié)局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書(shū)：書(shū)本開(kāi)數(shù)夠大，教師再臺(tái)上講故事時(shí)，全班都能看見(jiàn)故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發(fā)揮，有些繪本版面小無(wú)法滿(mǎn)足大班教學(xué)的需求，因?yàn)閷W(xué)生看不清楚書(shū)上的圖書(shū)文字，無(wú)法與教師教學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，所以教師可以選擇大書(shū)來(lái)教學(xué)，學(xué)生也才不會(huì)為了爭(zhēng)看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網(wǎng)絡(luò)、多媒體，或創(chuàng)編的繪本：網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識(shí)延伸。

11．從書(shū)中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料：孩子們有很多書(shū)，而且書(shū)中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為繪本教學(xué)的材料。當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來(lái)作為上課的材料，他們會(huì)覺(jué)得非常親切，和好奇。大家還記得一年級(jí)下冊(cè)教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語(yǔ)繪本教學(xué)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)該故事，學(xué)生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴(kuò)展了tadpole和carp等表示動(dòng)物名稱(chēng)的單詞。

我們教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點(diǎn)，制定語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo)；其次，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程可以分為“三步曲”，閱讀前進(jìn)行相關(guān)的熱身或復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引入繪本故事，簡(jiǎn)單介紹作者與書(shū)名。閱讀中的教學(xué)主要以講解故事內(nèi)容為主，可以以多種方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如教師引導(dǎo)孩子猜一猜故事的發(fā)展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)性綜合性活動(dòng)，如可以安排學(xué)生演一演故事情節(jié)，或是復(fù)述故事，或是發(fā)揮想象續(xù)接故事，也可以完成教師自制的“學(xué)習(xí)單”，進(jìn)行小練筆，甚至可以進(jìn)一步安排寫(xiě)繪活動(dòng)，利用所掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自編歌謠，進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)，自制繪本小書(shū)，在想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)之中進(jìn)行再創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)：在我們看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)，領(lǐng)略英語(yǔ)之美，感受英語(yǔ)的魅力，并掌握初步的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。而一名好的英語(yǔ)老師，應(yīng)是一個(gè)好的引領(lǐng)者，他（她）不是簡(jiǎn)單地教英語(yǔ)，而是用英語(yǔ)來(lái)教。繪本教學(xué)的探索，乃是我們探求英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)、尋求好的英語(yǔ)老師的一種努力。最后預(yù)祝我們?cè)诶L本教學(xué)中做得更好。

第四篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛(ài)的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)鮮明的特征。第一，繪本以圖畫(huà)來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫(huà)是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫(huà)不具備這一屬性，那么它就沒(méi)有生命力。同時(shí)繪本的圖畫(huà)還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫(huà)面來(lái)理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫(huà)的地位遠(yuǎn)超過(guò)文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書(shū)中沒(méi)有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書(shū)中往往起到與圖畫(huà)共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀(guān)、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問(wèn)題并將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美 術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過(guò)臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過(guò)融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過(guò)程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒(méi)有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線(xiàn)教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來(lái)，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。

2014.12.20

任曉霞

第五篇：小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

一、繪本的特征

繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛(ài)的讀物，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)鮮明的特征。

第一，繪本以圖畫(huà)來(lái)敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫(huà)是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫(huà)不具備這一屬性，那么它就沒(méi)有生命力。同時(shí)繪本的圖畫(huà)還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫(huà)面來(lái)理解情節(jié)。

第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫(huà)的地位遠(yuǎn)超過(guò)文字，它是整個(gè)讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書(shū)中沒(méi)有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語(yǔ)句凝練的特點(diǎn)，它在書(shū)中往往起到與圖畫(huà)共同敘事的作用，使故事更加連貫。

第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說(shuō)的教育性。

除此之外，繪本還能夠給兒童帶來(lái)多元文化體驗(yàn)，這是因?yàn)槔L本原本就是外來(lái)文化，其中融合了許多國(guó)家的文化、價(jià)值觀(guān)、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。

二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué) 繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達(dá)成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會(huì)資源的總和。根據(jù)這一點(diǎn)，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。

第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問(wèn)題并將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考。而學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語(yǔ)言，之后再通過(guò)臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、美術(shù)表達(dá)能力等，而這些能力都可以通過(guò)融入繪本而得到。在這個(gè)融入的過(guò)程中，教師將一定的學(xué)習(xí)主題拋給學(xué)生，讓學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)，并自主進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、資料搜集等活動(dòng)，最后再合作完成繪本作品。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，可謂美育和情感教育并存。

繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)是教學(xué)多樣化發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)成果。盡管這種新的模式建構(gòu)尚沒(méi)有發(fā)展成熟，但是它的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)得到凸顯。所以，一線(xiàn)教師要積極參與到繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究中來(lái)，使繪本教學(xué)模式的實(shí)施更符合教育規(guī)律。

小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學(xué)

黃瑞芬 2017年10月