第一篇：湖濱中學(xué)新基礎(chǔ)教育階段總結(jié)

湖濱中學(xué)新基礎(chǔ)教育階段總結(jié)

“新基礎(chǔ)教育”對于教師來說，是一個既熟悉又陌生的名詞。熟悉，那是因?yàn)槲覀兌嗄陙磉M(jìn)行的教育本來就是基礎(chǔ)教育，陌生那是因?yàn)榍懊婕恿艘粋€字“新”。正是因?yàn)檫@個“新”，它包含了與時俱進(jìn)，包含了更新、思變、創(chuàng)新。正是基于此，我校老師們開始了新基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

一、開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐-----價值引領(lǐng)，且行且思

作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力，才能理直氣壯的說：“我是一名老師”。本學(xué)期初，葉瑞碧副校長在全校教工會上對新基礎(chǔ)教育手冊進(jìn)行了解讀，正式拉開了我校新基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的帷幕.全校老師人手一本葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育研究”,初中英語組三個年段教師組建了三個學(xué)習(xí)微信群，經(jīng)常在群里溝通交流學(xué)習(xí)心得，組內(nèi)教研更是時常拿出此書進(jìn)行共同學(xué)習(xí)交流，邀請組長賴志英老師在教研組會上專門指導(dǎo)組內(nèi)老師學(xué)習(xí)本書核心章節(jié)：新基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計。以組長周陽玲老師作為英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，以程暉林冰老師作為核心教師，以三個年輕教師黃婧、王婷、鐘玲瑜骨干教師，成立了英語組新基礎(chǔ)教育研究的領(lǐng)軍隊。在近一個學(xué)期中，他們利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，利用區(qū)校兩級新基礎(chǔ)教育研究平臺，積極參加蓮花生態(tài)圈的一切關(guān)于新基礎(chǔ)教育的研討會，觀摩實(shí)驗(yàn)教師的初建課，重建課，聽取華東師大新基礎(chǔ)教育英語教學(xué)專家的評課指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、方法等。我校開展了新基礎(chǔ)教育的教學(xué)開放周活動，英語組的三位骨干教師王婷、鐘玲瑜和黃婧分別開設(shè)了新基礎(chǔ)教育研討課，得到了專家的指點(diǎn)與幫助，取得了較大的進(jìn)步，同時也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。數(shù)學(xué)組的負(fù)責(zé)人為程金元老師，核心骨干教師為龔存華、連福志老師，骨干教師為鄭錦枝、王兆哲、張靜、葉秀錦老師。他們將研究目標(biāo)定位為主要解決數(shù)學(xué)教育的育人價值問題，和新基礎(chǔ)教育研究課堂中“五還”問題，即首先還時間，保證每堂課能有一半到三分之二的時間供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的講授時間以及點(diǎn)撥時間不能超過一半時間，解決滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式；第二還空間，將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考和相互交流；第三，還手段，教師及時引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，對組學(xué)習(xí)，第四還評價權(quán)，將老師的傳統(tǒng)評價改變?yōu)閷W(xué)生的自我評價，相互評價，第五還提問權(quán)，改變傳統(tǒng)的由老師提問題的傳統(tǒng)方式，研究由學(xué)生提問題，學(xué)生及老師解答的問題。圍繞“新基礎(chǔ)教育”的核心理念，初二語文何琳老師開設(shè)了《湖心亭看雪》和初一年級林婧老師開設(shè)了《走一步，再走一步》兩堂研討課，何琳老師的課，堅持“五還”理念：還時間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評議權(quán)，注重課堂的開放互動，利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動態(tài)生成資源，激發(fā)學(xué)生通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，解決問題。林婧老師利用初一學(xué)生富于表現(xiàn)力的分角色情景對話，巧妙地引入課題，在梳理文脈的基礎(chǔ)上，注重文本解讀，落到實(shí)處。研討課后，區(qū)進(jìn)修學(xué)校語文教研員陳文莉老師組織點(diǎn)評并予以指導(dǎo)。評議認(rèn)為：兩節(jié)課都有：大問題的設(shè)計，重心下移，在資源的捕捉中能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，互動推進(jìn)，注意方法結(jié)構(gòu)的提煉。在輕松愉悅的研討氛圍中，大家集思廣益，提出了重建的建議，為今后的研究打開了思路。

通過對班團(tuán)隊活動開展專題調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，我校的學(xué)生工作還要進(jìn)一步整體建構(gòu)。學(xué)校核心文化的不清晰間接影響目前學(xué)校學(xué)生工作體系的整體構(gòu)建，由于班主任缺乏長程意識和整體視野使學(xué)生組織建設(shè)、活動建設(shè)、文化建設(shè)等實(shí)踐領(lǐng)域還沒有形成相對完整、可操作的一個系統(tǒng)，導(dǎo)致班級自主文化特色不夠鮮明，學(xué)生自主意識被替代；同時主題教育還沒有能形成本校的年歷，整體性、綜合性還不夠強(qiáng)。此外，生源的變化以及不同家庭背景下的學(xué)生差異也對學(xué)生工作的提升構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。針對這些不足，我們組織相關(guān)人員進(jìn)行認(rèn)真的反思和討論，并制訂了學(xué)生發(fā)展三年規(guī)劃方案。

二、注重交流與研究------學(xué)生立場，重建課堂

參加新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后，我們的骨干教師多次外出其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、真實(shí)地感到他們的教學(xué)理念在發(fā)生著變化，教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變。老師們開始主動地想去了解學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)和潛在能力，會真誠地為學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步而喝彩。

英語組主要進(jìn)行以下幾個方面的研究：

1、依據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究。在教學(xué)設(shè)計中，組內(nèi)圍繞著“開放的導(dǎo)入”，“ 核心過程的推進(jìn)”，“開放的延伸”這三大要素展開研究。①“開放的導(dǎo)入”：思考提出什么大問題，如何“放”下去，以怎樣的方式呈現(xiàn)資源，如何有效利用這些資源促進(jìn)生生、師生互動，應(yīng)對學(xué)生可能的方案是什么，如何“收”的有層次等問題的研究。②“核心過程的推進(jìn)”：分析學(xué)生可能形成的問題，思考“核心問題”的生成與“展開問題“之間是否有遞進(jìn)和提升，如何使收放合理、自如、有效。③“開放的延伸”：思考是否注意概括性的總結(jié)，是否注意學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的提煉，是否注意評價的反思與質(zhì)疑。

2、聚焦課堂，關(guān)注傾聽、發(fā)言、學(xué)生評價與互相評價。

數(shù)學(xué)組的研究路徑為：初建課——重建課的流程研究，感到有很強(qiáng)實(shí)效性，通過一次次地聽教者的設(shè)計意圖、學(xué)科負(fù)責(zé)人的評點(diǎn)和教研員指導(dǎo)，對這些課有了更清晰的認(rèn)識和理解，感到可操作性越來越強(qiáng)。本學(xué)期，分別由初一骨干葉秀錦老師和初二骨干連福志老師分別借學(xué)校教學(xué)開放周的機(jī)會向全區(qū)教師分別上了《一元一次方程應(yīng)用題》中的配套問題和《分式的活動課》探究比例的性質(zhì)。課前，由兩位老師結(jié)合新基礎(chǔ)教育理念先備課，全體數(shù)學(xué)老師利用教研活動時間集體備課，修改教學(xué)設(shè)計，其中，李明、葉志娟、程金元老師著重對教學(xué)設(shè)計談了修改意見，龔存華老師主持了會議，其他老師也分別提出一些建議。除了參加研究共同體學(xué)校組織的相關(guān)“新基礎(chǔ)教育”研討活動，數(shù)學(xué)教師還在兩位老師的展示中，努力學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)、反思，每個人按教研組的要求，思考這樣一個問題：這節(jié)課如果由我來上，我將如何進(jìn)行？除此之外，王兆哲老師還在學(xué)校“百花獎”青年教師講課比賽中展示了《分式方程的解法》公開課，連福志老師更是梅開二度，在一年一度的教育觀摩研討會上再次向全區(qū)教師展示《平行四邊形的判定》公開課，得到上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王俊山主任的認(rèn)可與好評。連福志老師展示《平行四邊形的判定》這節(jié)公開課，得到進(jìn)修學(xué)校朱丹紅老師的直接指導(dǎo)。老師們在每一次新的教研活動過后，還將每節(jié)課例進(jìn)行整理，為后續(xù)研究留下寶貴的研究資源。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使每位老師感到受益匪淺。

語文教研組在起始年段初一倡導(dǎo)三段式備課：本段備課：年級、學(xué)段的學(xué)情要有把握，不可以沒有年段感，使備課呈現(xiàn)點(diǎn)狀思維，割裂思維。初一與小學(xué)，要融通，盡量做好“小初銜接”。前段備課：學(xué)生小學(xué)階段，前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？提升到哪里？發(fā)展到哪里？ 后段備課：學(xué)生到初二初三，今天教學(xué)為后面做了哪些鋪墊？打什么基礎(chǔ)？如何更順利進(jìn)入到后面學(xué)習(xí)？只有這樣前移后續(xù)，才是真的體現(xiàn)學(xué)生立場，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

團(tuán)隊建設(shè)方面，首先從學(xué)生的需求、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展空間和趨勢來創(chuàng)建班級文化，開展班隊主題活動，從而逐步達(dá)到“學(xué)生自主、班級自律、班風(fēng)自覺”的效果，本學(xué)期我們要求所有的年段或班級開展所有的活動都必須先組織學(xué)生討論，再寫出詳細(xì)的主題活動方案，之后再由老師和學(xué)生討論修訂；活動過程教師改變角色，盡量由學(xué)生組織實(shí)施；活動結(jié)束要求寫出反思，并提出重建方案。本學(xué)期已收集相關(guān)的主題案例200多份。

其次，我們進(jìn)一步完善學(xué)生自主管理及評價體系，學(xué)生自主管理委員會、團(tuán)委各個部門及學(xué)生社團(tuán)每學(xué)期都有詳盡的活動策劃目前學(xué)?；旧纤械陌嚓牷顒樱ㄈ绨嗉壒芾?、主題班會、家長會、升旗儀式、演講比賽、歌詠比賽、運(yùn)動會的入場式、元旦晚會等等）的主持、策劃、參與、評價等等都由學(xué)生做主，教師退居幕后，更多的是扮演導(dǎo)演的角色。這樣幾乎每一個學(xué)生都能參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理活動中，都能夠有作為學(xué)校主人的真實(shí)體驗(yàn)和感受，這些都提高了學(xué)生的自我服務(wù)、自我管理能力，不斷促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。

我們以核心骨干推進(jìn)的方式，開展年段層面上的系列主題德育活動，召開相關(guān)的主題活動觀摩課，改進(jìn)課堂評價方式和依據(jù)，課后組織所有老師進(jìn)行研討，之后要求開課老師進(jìn)行反思重建，如蔣藝玲老師的《科技改變生活,創(chuàng)新始于少年》主題班會課方案，經(jīng)過討論后的幾易其稿，以及課后的集體評課研討反思，給開課老師及其他參與的老師帶來了很深的體悟。以分層遞進(jìn)為方式，實(shí)現(xiàn)行為主題德育活動目標(biāo)化、制度化、規(guī)范化管理。為逐步使學(xué)生能做到紀(jì)律上自我約束、生活上自我管理、心理上自我調(diào)節(jié)、思想上自我提升，我們遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及高中各階段的不同要求，分年級、分階段采取不同的方式和途徑落實(shí)了基本道德行為規(guī)范的主題和重點(diǎn)。

三、進(jìn)行反思與展望-----成事成人，不斷前行

近一個學(xué)期的新基礎(chǔ)教育研究，還談不上什么成果，只能說有所收獲。各組內(nèi)以領(lǐng)軍人物為核心，基本形成了新基礎(chǔ)教育的基本理念，現(xiàn)在大家脫口而出的就是研討課而非公開課了。一談到開課，大家心理想的是常態(tài)課而非作秀課了，應(yīng)該說組內(nèi)基本形成了較為踏實(shí)的研究風(fēng)?，F(xiàn)在教研組例會上，備課組例會上，經(jīng)常掛在嘴里，想在心頭的就是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論了，雖然，我們對它的理解還很淺薄，還是浮于表面，但至少我們開始接觸，接受，開始學(xué)習(xí)了，我們有了學(xué)習(xí)意愿，并且付諸了實(shí)施。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與研討，骨干教師們對新基礎(chǔ)教育所提倡的課堂有了一個基本的理解，同時，在平時的課堂教學(xué)中，注意運(yùn)用新基礎(chǔ)理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。如今，在“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”的“新基礎(chǔ)教育”精神感召下，教師的思維方式普遍得以改變。大多數(shù)教師看學(xué)生、看課堂的眼光都發(fā)生了變化。眾多教師曾在總結(jié)中提到“相信學(xué)生的無窮潛力”，“關(guān)注每一個學(xué)生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂”之類的思想，并在課堂上皆有所體現(xiàn)。在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學(xué)新追求。教師們根據(jù)由新基礎(chǔ)教育理論所演繹的課堂教學(xué)的八條原則（1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；

2、學(xué)生的質(zhì)疑問難；

3、師生之間的民主和平等；

4、關(guān)注每一個學(xué)生；

5、師生全方位的有效互動；

6、學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的融通；

7、課堂資源生成與信息的捕捉與判斷（回應(yīng)）；

8、教師的反思與創(chuàng)造），開動腦筋、嘗試各種方法，如情景式、討論式、提問式、游戲式等，初步達(dá)到能教知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法；能培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)散思維；能充滿人文關(guān)愛，挖掘?qū)W生潛力；能使課堂活潑輕松并真正有效。教師們在教學(xué)組織中，有意識地提醒自己“微笑、鼓勵、關(guān)懷、肯定”，學(xué)生們也活躍多了，不再懼怕回答問題出錯，敢于發(fā)表意見，愿意提問的學(xué)生也多起來。總之，課堂上，師生的溝通與交流多了，為建立融洽的師生感情創(chuàng)設(shè)了條件，教育實(shí)效相應(yīng)增強(qiáng)。原來我們在評價一堂課的時候，都要挖掘許多的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)只是稍微說一下。參與新基礎(chǔ)以后，聽了其他學(xué)校教研組的組內(nèi)評課、各校新基礎(chǔ)負(fù)責(zé)人和吳亞萍教授“捉蟲式”的評課后，那種率直、犀利、緊盯不放的風(fēng)格開始真的讓大家有些接受不了，對“新基礎(chǔ)”產(chǎn)生了一種莫名的恐懼感。但是，新基礎(chǔ)研究至今，參與了每次的活動，使大家都感到這樣的評課對教師成長的重要作用，感到這樣的研究真的是對課不對人，教師的心理負(fù)擔(dān)也逐步減輕，評課的氛圍也更加融洽了。每一次的“新基礎(chǔ)”研究活動，都把目光聚焦到真實(shí)的課堂，在聽課、評課、研討中自然傳達(dá)著新的研究理念，理念、探索、實(shí)踐，“新基礎(chǔ)教育”使課堂煥發(fā)出激動人心的生命光彩！

但是，不足也很多：1.參與度，學(xué)生未能達(dá)到全員、全程、有效的參與，學(xué)生的課堂活動時間太少，2.自由度：給學(xué)生留下自由發(fā)揮的時間和空間不夠。3.聯(lián)系度,在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，正確處理好學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——重建的內(nèi)在聯(lián)系，由點(diǎn)及面，螺旋上升的問題，這些都有待骨干教師們的努力。4.影響度，骨干教師的影響面不夠。感覺本學(xué)期的新基礎(chǔ)研究更多地是骨干教師的研究，組內(nèi)其他教師的參與較少或沒有。5.頻繁度，骨干教師因?yàn)楣ぷ鞯脑颍?jīng)常需要調(diào)整自己的課程外出聽課培訓(xùn)，有時確實(shí)疲于奔命。因此，感覺研究的深度廣度還不夠。6.確保度，“把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”就是要還給學(xué)生在課堂上獨(dú)立、主動學(xué)習(xí)的時空。要真正把課堂還給學(xué)生，葉教授說就要做到“五個確?！保捍_保預(yù)習(xí)的時間和質(zhì)量；確保教師不浪費(fèi)學(xué)生的時間；確保學(xué)生實(shí)踐、探索、演練的時間；確保時間和機(jī)會人人平等之；確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如何真正做到“五個確?！?？ 還有部分老師參與的熱情不高，特別是理論學(xué)習(xí)的動能不足，核心團(tuán)隊的架構(gòu)及理論經(jīng)驗(yàn)的儲備還不夠，尚需相關(guān)的機(jī)制來推進(jìn)，以保證整個學(xué)校活動的順利開展.下學(xué)期的研究目標(biāo)為:發(fā)揮組內(nèi)骨干教師的輻射作用，進(jìn)一步在組內(nèi)推廣骨干教師的研究經(jīng)驗(yàn)，使新基礎(chǔ)教育研究在我校進(jìn)行得更廣、更深。

2015.12

第二篇：黃莊小學(xué)新教育階段總結(jié)

林村小學(xué)新教育工作總結(jié)

新教育實(shí)驗(yàn)開展以來，我們以六大行動為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的，在六大行動中做出了一系列的探索與實(shí)踐。現(xiàn)將我們踐行中的工作點(diǎn)滴總結(jié)如下：

一、認(rèn)真踏實(shí)地開展晨誦活動。

（一）晨誦內(nèi)容：每學(xué)期初，學(xué)校先確定一個晨誦主題，然后每個班圍繞主題制定本班晨誦計劃。上學(xué)期，為規(guī)范學(xué)生行為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，晨誦主題定為經(jīng)典國學(xué)，一至六年級晨誦《弟子規(guī)》，除此之外，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)本班需求，二年級誦讀《三字經(jīng)》，三年級誦讀《百家姓》，四年級誦讀《千字文》，五六年級誦讀《論語》。

（二）時間安排及要求：

1、每周早上用20分鐘進(jìn)行經(jīng)典誦讀，班主任先將要求誦讀的古詩詞寫在黑板上，教師對晨誦的內(nèi)容對班級全體學(xué)生進(jìn)行抽背，檢查誦讀效果。同時學(xué)校安排每周一，校長對每班誦讀情況進(jìn)行抽查，以確保誦讀活動順利開展。

2、每天上午第一節(jié)上課鈴響起的同時，在班長的引領(lǐng)下全班學(xué)生一起誦讀，任課教師與學(xué)生一起誦讀，兩分鐘后（一般誦讀2――4遍）開始教學(xué)活動。通過一段時間的誦讀，感覺學(xué)生們對誦讀都很熱衷、很喜歡，雖然開始一知半解，但誦讀氛圍非常濃厚。我們每天在學(xué)校領(lǐng)讀一遍，布置作業(yè)回家再誦讀一遍，沒有要求背誦，讓學(xué)生在快樂中誦讀，在快樂中去體味其中的意義，由記性升華到悟性，從而自覺地從中學(xué)習(xí)做人的道理，懂得如何待人，如何交友，如何修身養(yǎng)性。

3、在平時的教學(xué)中，學(xué)校努力營造誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，要讓學(xué)生誦讀好，首先得從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，提倡愉快誦讀，讓孩子們把誦讀經(jīng)典當(dāng)作一件樂事，從而形成一種良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿、從眾心理，一個人單獨(dú)做一件事情，也許不會有什么興趣，要是幾個人甚至更多人都一起做這件事情，他的興趣就來了，因此我們讓全校學(xué)生都讀，這樣就大大激起了每個學(xué)生的誦讀興趣。特別是學(xué)校在每一個篇目誦讀完了以后

都會及時召開誦讀比賽，讓孩子回家給家長表演，讓家長給學(xué)生抽測，既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也取得了家長的信任，整個學(xué)校形成人人讀經(jīng)典、個個誦經(jīng)典的良好學(xué)習(xí)氛圍。

4、靈活變通，走好“晨誦、午讀、暮省”路。為進(jìn)一步加大營造書香校園的力度，我校積極研發(fā)校本教材、晨誦教材，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀活動深入開展下去。除此之外，我校還規(guī)定每學(xué)期開展兩次經(jīng)典誦讀比賽，落實(shí)經(jīng)典誦讀情況，為全體師生誦讀經(jīng)典起到激勵作用。

二、如何上好晨誦課

晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過晨誦，既培養(yǎng)一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，體驗(yàn)詩歌所傳達(dá)的情懷、美感及音樂感。因此，新教育實(shí)驗(yàn)開發(fā)的晨誦，是一個結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、現(xiàn)代詩歌的復(fù)合課程，詞句優(yōu)美、便于兒童在吟誦時感受與理解、傳遞人類美好的愿望與情愫，是新教育晨誦所選內(nèi)容的三個基本特點(diǎn)。那么如何上好晨誦課呢? 轉(zhuǎn)來與大家共享。

一、晨誦，是一種儀式。一節(jié)晨誦課的基本流程是：開啟詩+復(fù)習(xí)詩+一首新詩。有一本書叫《小王子》，書中的狐貍說，儀式就是使某一天與其他天不同，狐貍讓小王子明白了，如果有儀式，生活將一天比一天美好。于是，我們在孩子們的每一天開始的時候，舉行一種儀式，那就是晨誦，晨誦還有一個名字，叫與黎明共舞，就是孩子們明天再黎明的時候與經(jīng)典詩歌共舞，孩子們在晨誦的愉快過程中開始一天詩意的選擇。

一節(jié)晨誦課的流程。第一首是“開啟黎明的詩”。這首詩在一個時間段內(nèi)是固定的。師生之間通過這首詩相互問候，互道早安，很快就進(jìn)入到一個令人感動的課堂情景當(dāng)中。接著是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的詩，然后是一首新學(xué)的詩，并通過變換誦讀形式和角色反復(fù)吟誦。就在這反復(fù)吟誦的過程中，同學(xué)們被詩中滲透出的美好感情所感染，我們也能深切地感受到同學(xué)們的表現(xiàn)出愉悅和獲得的滿足。另外，還通過一些特定的時刻所包含的特殊意義送詩，如：開學(xué)、學(xué)生生日、國慶節(jié)、母親節(jié)等等，更會起到令人意想不到的教育效果。

二、晨誦，是一個課程。課程，即把美好的事物編織進(jìn)我們的生活，我們的

生命，也就是讓我們共同穿越這些美好的詩詞，穿越這個季節(jié)，這段旅程，穿越這些事情，這些心情。通過誦讀詩歌與孩子們的生命進(jìn)行對接。對一個課程的穿越有很多的記錄方式，最常用的是學(xué)生用一個專門的“晨誦本”。這樣的一個課程，從“晨誦本”中留下孩子們的串串足跡。晨誦是一種儀式，是一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式看了以上內(nèi)容，我想大家就不會再迷茫，在新的學(xué)期里，我們要讓孩子們“與黎明共舞”，讓晨誦豐富當(dāng)下孩子們的生命。

我校自開始經(jīng)典誦讀活動，到現(xiàn)在，學(xué)校全體學(xué)生已經(jīng)掌握了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《唐詩宋詞》等篇章的誦讀。這些成績的取得首先感謝任校長及全體語文教師不畏酷暑、嚴(yán)寒的艱辛付出；感謝全體學(xué)生和家長的熱心與配合；感謝教育局、中心校各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)，更感謝各兄弟學(xué)校的無私幫助。

三、教師讀書研討活動

1、及時添置圖書。

學(xué)校每學(xué)期購置一定量的圖書，豐富圖書室的藏書。

2、鼓勵教師多購書，多讀書。

每學(xué)年，鼓勵教師訂閱一種以上教育教學(xué)報刊雜志。每學(xué)期，教師購買教育類書籍，學(xué)校給以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。結(jié)合衛(wèi)局倡導(dǎo)的讀書活動，組織教師多讀書。閱讀時做好讀書筆記，并撰寫讀書心得。在每學(xué)期末學(xué)校組織對教師的閱讀筆記和讀書心得進(jìn)行評選，同時給予物質(zhì)獎勵，從而激勵教師自主地參與到讀書活動中。并定期組織教師讀書會，互相推薦新書、好書，交流讀書心得、體會。

四、實(shí)驗(yàn)取得的三點(diǎn)收獲

收獲

一、文明儒雅的校風(fēng)正在形成。走進(jìn)每一所校園，文化氛圍日漸濃厚。目之所及，到處是經(jīng)典詩文；耳之所聞，名曲縈繞，配樂古詩詞不絕于耳。在經(jīng)典詩文的濡染下，儒雅的氣質(zhì)正在我校師生的身上逐漸體現(xiàn)，班風(fēng)班貌正在悄然發(fā)生變化。

收獲

二、不俗的舉止、談吐在孩子們中顯現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)識修養(yǎng)和外在的行為得到了和諧地統(tǒng)一。教室里、校園中、生活中，經(jīng)常會有一些學(xué)生在特定情境觸發(fā)下，經(jīng)典詩文脫口而出，語言能力明顯提高，這是朗朗上口的經(jīng)典詩文的

魅力；學(xué)生變得活躍了，敢于發(fā)言了，今天的口語交際課上，孩子們的參與度之高，表現(xiàn)之積極，表達(dá)之精確，是課改的魅力，是把課堂還給學(xué)生的魅力；學(xué)生關(guān)心生活了，視野開闊了，能力提升了，書柜有人管，桌椅有人修，黑板有人更換，音樂有人播放，連一片樹葉掉到地上都有人迅速撿起，這是兒童課程的巨大魅力；學(xué)生懂得了感恩，有了團(tuán)隊意識，并且學(xué)會了寬容，這是每月一事的教育魅力。在新教育文化下，學(xué)生們在收獲知識的同時，提高了能力，凈化了心靈，也將獲得在今后的人生中意想不到的驚喜。

我們與新教育從相遇到相識，到相約，到相知，到相會，已經(jīng)走過了幾個年頭。面對人生的短暫和我們每個人教育職業(yè)時間的有限，我們正在尋找和創(chuàng)造過一種幸福完整的教育生活的有效途徑。我們清醒地意識道：想到、知道與做到之間，計劃、要求與結(jié)果之間，口號、夢想與實(shí)現(xiàn)之間，方法、措施與落實(shí)之間，還有很大的距離。我們只是在行動的淺層次上進(jìn)行了些努力，做了我們該做的事，盡了我們該盡的力，用了我們該用的心，收獲了一些我們意想不到的喜悅與成功，就像焦作市教科所張碩果老師說的：要想做好新教育，必須深度卷入，只有真正深入新教育，才能真正感受新教育的魅力。前面的路還很長，還需要我們不斷的去探索，更需要各位同仁給我們以支持！

第三篇：新基礎(chǔ)總結(jié)

新基礎(chǔ)總結(jié)

——淺談教學(xué)資源的有效利用

常州市覓渡橋小學(xué) 李靜

教學(xué)資源是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。新課程改革至今已經(jīng)幾年了，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币_(dá)到這一目標(biāo)，僅靠現(xiàn)成的教材是不夠的。還需要對各種教學(xué)資源的開發(fā)和利用，努力以豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因?yàn)闆]有教學(xué)資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成實(shí)際教育效果。為此，我們必須充分挖掘豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到每一個角落，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂的學(xué)習(xí)。這一學(xué)期我們教研組開展了對教學(xué)資源有效開發(fā)和利用的專題研究，下面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、充分利用學(xué)生資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標(biāo)實(shí)施的對象，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的資源。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生原有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生之間的差異及出現(xiàn)的錯誤、意外等等，都可以作為開發(fā)和利用的教學(xué)資源。

1、情感資源——學(xué)生發(fā)展的動力

情感是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“動力”系統(tǒng)。開發(fā)與利用學(xué)生的情感資源,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。有時，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一個鼓勵的眼神，一個淺淺的微笑，都會在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展方面收到較好的效果?！霸诿總€人的心靈深處，都渴望被別人贊美、表揚(yáng)和欣賞?！眱和呛⒆樱麄兊倪@種心理更勝于成人，多角度審視孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予表揚(yáng)、鼓勵，將極大地促發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在課堂教學(xué)中多向評價,多增加幾把評價的尺子,就會有更多的學(xué)生受到鼓勵,使更多的學(xué)生更加自信,走向成功。鴨子和兔子進(jìn)行游泳比賽，鴨子永遠(yuǎn)第一，但鴨子和兔子在陸地上跑步比賽，兔子一定是冠軍。如:我在去年擔(dān)任的五年級（10）班的數(shù)學(xué)時，我在學(xué)期初就訂出了在該學(xué)期的數(shù)學(xué)評價中有四項(xiàng)內(nèi)容：（1）口算題；（2）思維表達(dá)；

（3）動手操作；（4）筆試。這個班由一年級到四年級，每學(xué)期的數(shù)學(xué)測試成績優(yōu)秀的同學(xué)都是少數(shù)同學(xué)，基本沒有什么大改變。但我的第一次測試，第一項(xiàng)內(nèi)容“口算題”的優(yōu)秀的同學(xué)竟然有三個同學(xué)以前的成績是一般的。思維表達(dá)測試，成績好的全是平常專門和老師辯論的，以前不受老師歡迎的男同學(xué)。動手操作測試成績和筆試成績好的同學(xué)也不是同一批同學(xué)。在平時的課堂教學(xué)中，我充分利用了學(xué)生好表現(xiàn)的心理,并讓每個學(xué)生都能體會到“我能行”,體驗(yàn)到成功的快樂這種強(qiáng)烈情感，用這種情感拉近師生的距離，使我們成為學(xué)習(xí)的伙伴，激勵了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)實(shí)踐,不斷進(jìn)步。

一學(xué)年來,我用多角度評價學(xué)價。每次測試后，我都表揚(yáng)一批批進(jìn)步的和成績優(yōu)秀的同學(xué)。經(jīng)過一階段的實(shí)踐，這個班變成了團(tuán)結(jié)向上、人人喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的 1

班集體，我的內(nèi)心真是無比欣喜。

2、失誤資源——學(xué)生發(fā)展的來源

有人說：“垃圾也是寶貝”。對教學(xué)而言，學(xué)生的錯誤同樣是有用的資源。我們既要能充當(dāng)“垃圾箱”一樣容下學(xué)生的錯誤，又不能像“垃圾箱”的廢品一樣一倒了之，而應(yīng)要敞開胸懷去接納學(xué)生的錯誤，以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生錯誤的閃光點(diǎn)，去審視其教學(xué)的價值。

如教學(xué)《圓錐體體積計算》一節(jié)，有這樣一道練習(xí)題：一個圓錐形的物體，高3分米，底面半徑5分米，它的體積是多少立方分米？一個學(xué)生這樣解答：3.14×5= 78.5（立方分米）。這種解法引發(fā)了學(xué)生的一陣笑聲。這位同學(xué)十分尷尬。而執(zhí)教者沒有將這樣的解法一棍子打死，而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路。他說：圓錐的高是3分米，而計算體積時用底面積×高×1/3，高是3分米，實(shí)際上是底面積×3×1/3，3 ×1/3。互相抵消，實(shí)際上就是求底面圓的面積。多清晰的思維，多精彩的發(fā)言，取而代之的是自信和投入。

又如：教學(xué)《進(jìn)位加》一節(jié)中，練習(xí)計算法29+8時，一位學(xué)生在黑板上板演時寫成了：．9

+8

評講時，教師沒有粗糙地說這樣寫不符合書寫要求，也沒有隨手擦去2和9之間的點(diǎn)，而是提問他：“為什么要寫上這個點(diǎn)，說出你自己的想法？”這個學(xué)生思路清晰地講述了自己的想法過程，實(shí)質(zhì)就是他理解、內(nèi)化的過程，更是全體學(xué)生及時鞏固理解進(jìn)位加法算理的過程，最后，教師再指出習(xí)慣上進(jìn)位點(diǎn)點(diǎn)在哪里。

教育工作者，要學(xué)會耐心傾聽，給予機(jī)會，精心呵護(hù)每位學(xué)生，幫助其重拾自信，讓解題中失誤發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是教師的職責(zé)，也是教師教育能力的體現(xiàn)。

3、差異資源——學(xué)生互相啟發(fā)的材料

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是我們開展教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要承認(rèn)并尊重它，把它作為一種教學(xué)資源去珍惜。使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例如：有這樣一道題：一筐蘋果連筐共重45千克，賣出蘋果的一半后，剩下的蘋果連筐共重24千克，求原來有蘋果多少千克？

通過學(xué)生們的認(rèn)真思考，我評講的時候，學(xué)生說：（45-24）×2=42（千克）.當(dāng)學(xué)生肯定的以上的方法以后，我又問學(xué)生：“還有別的方法嗎？”學(xué)生又說出了方法二：45-（24×2-45）=42（千克）方法三：45×2-24×2=42（千克）方法四：.45-（24-45÷2）×2 方法五：（45-24）÷1/2。同一個問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由些產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。

對同一個問題，學(xué)生們從不同的角度理解，由些產(chǎn)生了多種方法，形成了對數(shù)學(xué)問題的豐富認(rèn)識，成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。教學(xué)中，多要求學(xué)生用多種方法解題，做對的教師進(jìn)行評講，加以肯定，這樣，對待學(xué)生的個體差異，就是不搞統(tǒng)一要求、一刀切，應(yīng)當(dāng)將其作為一種教學(xué)資源去利用，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

4、意外資源——學(xué)生發(fā)展的契機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，對于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要善于及時捕捉，慧眼識別，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

一位老師在教學(xué)“9加幾”時，放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組合作交流，探討出多樣的計算方法，在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，很多學(xué)生都認(rèn)同用“湊10法”最方便，這已經(jīng)是老師期望的結(jié)果?？删驮诮處煖?zhǔn)備“鳴金收兵”時，一個學(xué)生舉手提出還有更方便的算法。于是教者就請這位同學(xué)講他的計算方法，他就在計算時，我看到“9”，心里已想成“10”，加幾時只要少加“1”，比如9＋6，就是10＋5＝15，自然就快了。教師肯定了這個學(xué)生的想法，并溝通了這一想法和“湊10法”本質(zhì)上的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對“湊10法”的認(rèn)識。在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位老師教學(xué)“認(rèn)識乘法”。當(dāng)教師讓學(xué)生用連加表示4個2相加時，一個女生大聲說：“還可以用乘法！”可教師卻充耳不聞。當(dāng)教師揭示了課題再告訴學(xué)生用乘法表示4個2相加時，該女生又說道：“4個2相加可以寫成4×2?！边@位教師只說了聲：“你先坐下聽老師說，等下叫你時你再說?！?/p>

這樣的教學(xué)會給這個女生和全班學(xué)生帶來怎樣的感受和影響。我們在為前一位教師的隨機(jī)處理而喝彩的同時，也深深地為第二位教師的錯失良機(jī)感到遺憾。如果后者捕捉住契機(jī)，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，關(guān)注“未學(xué)先知”的那個女生的想法，及時表揚(yáng)和引導(dǎo)，把探究的主動權(quán)放給學(xué)生的話，我想課堂一定會是另一番動人的景象。

二、靈活運(yùn)用教材資源，發(fā)揮教材最大作用。

教材是重要的課程資源，然而教材畢竟帶有普遍性，它不能適應(yīng)各種學(xué)生的不同需求。因此，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際需要，對教材進(jìn)行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的作用。

1、情景圖資源——由靜變動

新課標(biāo)教材中的情景圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動探究的欲望，然而，靜態(tài)的主題情境較難引起學(xué)生濃厚的興趣及探索欲望，給教學(xué)組織和實(shí)施帶來了一定的難度。因此，教師要挖掘和利用好情景圖資源，使課堂教學(xué)豐富多彩。例如第七冊教材《解決問題的策略》中有一幅“購物”圖，教學(xué)時，教師可以將情景圖中呈現(xiàn)的信息變成生動的對話。學(xué)生解決問題所需要的條件是穿插在豐富的情景、流動的對話中的，學(xué)生在無意識聽的過程中，一下子把條件都提煉出來是有一定困難的，而在初次對話中又沒有去關(guān)注，所以學(xué)生從心底里產(chǎn)生了收集信息的需求。動態(tài)的“情景圖”充分調(diào)動

學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使學(xué)生情緒熱烈，及時進(jìn)入主體角色，并成功提取有效信息，解決數(shù)學(xué)問題。這樣，從整體著眼，學(xué)生原有的認(rèn)知水平受到了挑戰(zhàn)，激起他們解決問題的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)學(xué)生的情感、思維同步進(jìn)入亢奮狀態(tài)。在心理需求的推動之下，通過對該“情景圖”的探索，學(xué)生憑借自己選擇的材料，發(fā)揮獨(dú)立探究的潛能，逐步積累起豐富真切的原始體驗(yàn)，并從中體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2、補(bǔ)充性資源——由淺到深

課本中提供的教學(xué)資源是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)性資源，無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求而變化?？稍谖覀兤綍r的教學(xué)實(shí)踐中，往往有一些由于課本資源較容易，而學(xué)生無法接受的情況。這時，補(bǔ)充性資源的作用就能體現(xiàn)了，它可以幫助學(xué)生搭建一個“活動”的平臺，讓學(xué)有余力的學(xué)生汲取更多的知識，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，從而更好的使課堂教學(xué)適合每個學(xué)生的需求，促進(jìn)每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

例如，教學(xué)第四冊的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師出示：每捆小棒20根，有3捆小棒一共是多少根？讓學(xué)生思考用什么方法計算時，有的用乘法計算，有的用加法計算，兩種方法對于解決這個問題同樣適用。但為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充提問：“如果有9捆小棒，要求一共有多少根，你會用什么方法？”。如果有的學(xué)生依舊不明晰，老師再追問：“20捆，50捆呢？”這時的學(xué)生誰都不會再用加法來計算，每個同學(xué)都會選擇用乘法來列式。正是適時的補(bǔ)充性資源，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作出了不少的貢獻(xiàn)，使一些摸棱兩可的孩子獲得了清晰的認(rèn)識。同樣還是這一節(jié)課，在練習(xí)口算4×5，40×5，7×8，7×80時，課本上只是讓學(xué)生完成練習(xí)，而這時教師完全可以提問：“仔細(xì)觀察算式，你準(zhǔn)備怎樣做？”讓一些學(xué)習(xí)能力教強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)每兩題之間的聯(lián)系，在口算能力得到提高的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行靈活計算的能力，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活和敏捷的思維品質(zhì)。以上兩個小小的補(bǔ)充性資源，的確發(fā)揮了課本資源的最大作用，只要我們每個教師成為有心人，課課都能上的精彩。

三、積極開發(fā)課外資源，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有用。

時代的特征之一可以概括為“重視未來，強(qiáng)調(diào)發(fā)展”。以這樣的時代要求來反觀今日之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識大多不能直接在工作生活中“學(xué)以致用”，而且還顯得十分捉襟見肘。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)首先就要有一種超前意識。有了這種超前意識，數(shù)學(xué)教學(xué)就不再只是重視書本上的知識內(nèi)容，更要去挖掘其他學(xué)科和社會生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)一步去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己生活在其中的數(shù)學(xué)。

1、運(yùn)用生活資源

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，豐富多彩的社會生活為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。運(yùn)用生活中真實(shí)、生動的素材，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)積極的情感。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，教師提問：“六一兒童節(jié)學(xué)校參加籃球比賽，準(zhǔn)備從我們班李明、王軍、孫偉3人中選一人

作為主力。他們在過去的投籃比賽中成績?nèi)缦拢豪蠲魍肚?5個，進(jìn)球22個；王軍投球20個，進(jìn)球18個；孫偉投球50個，進(jìn)球46個?！睂W(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)信息，分別求出三人進(jìn)球數(shù)占投球總數(shù)的百分之幾，很容易比較出孫偉合適作主力。又如一位教師在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，讓學(xué)生欣賞上海大劇院整體平移的壯觀場景與芭蕾舞演員快速旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美舞姿，使學(xué)生感受到了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)。由于教師運(yùn)用了生活中學(xué)生所喜愛的素材，學(xué)生興趣盎然，積極主動，獲得了較好的教學(xué)效果。

2、拓展學(xué)科資源

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，教師要從其他學(xué)科中挖掘可以利用的教學(xué)資源，提升學(xué)生的素質(zhì)。如一位教師教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，讓學(xué)生根據(jù)“百發(fā)百中、百里挑一、十拿九穩(wěn)”這三個成語說出百分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。又如一位教師教學(xué)“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生從字母、漢字、國旗、交通標(biāo)志中找軸對稱圖形。這樣，不僅加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，而且拓展了學(xué)科視野，情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)也得到了很好的落實(shí)。

3、汲取文化資源

數(shù)學(xué)教育不只局限于數(shù)學(xué)本身，應(yīng)將數(shù)學(xué)置于更為廣闊的文化背景中，滲透數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的文化意識。例如，一位教師教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，介紹我國數(shù)學(xué)史上關(guān)于圓的研究記載：“圓，一中同長也?！保ā赌?jīng)》）“圓出于方，方出于矩?！保ā吨荀滤憬?jīng)》）“沒有規(guī)矩，不成方圓?！保ā吨荀滤憬?jīng)》）又如一位教師教學(xué)“圓的周長”時，運(yùn)用多媒體介紹我國數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)，使學(xué)生對“周三徑一”的說法有了深刻的理解。這樣的教學(xué)，滲透了數(shù)學(xué)文化，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略到人類的智慧和文明，有效的激起了學(xué)生的民族自豪感。

4、關(guān)注科技資源

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了重大的影響。教學(xué)中，教師要關(guān)注科技成果，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生樂意地投入到數(shù)學(xué)活動中去。例如，一位教師教學(xué)“秒的認(rèn)識”時，讓學(xué)生觀看“神舟六號”飛船升空前倒計時的場面，學(xué)生再次感受那激動人心的時刻，興趣盎然地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。又如一位教師教學(xué)“用計算器計算”時，播放“神舟五號”飛船升空和著陸的壯觀場面，然后告訴學(xué)生發(fā)射“神舟五號” 飛船就要用到計算器來進(jìn)行精密的計算。在課堂上，教師還出示下列信息：“神舟五號”飛船在太空中共飛行1260分鐘，總共環(huán)繞地球飛行14圈，平均每分鐘飛行476.19千米。讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并用計算器解決問題，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生了愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極情感。

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)中可利用的教學(xué)資源很多，以上是我本人的一些認(rèn)識，教師們要學(xué)會開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，處處留心，做一個有智慧、有思想的人民教師。

2008.6

第四篇：淺論基礎(chǔ)教育階段英語素質(zhì)教育（最終版）

淺論基礎(chǔ)教育階段英語素質(zhì)教育

淺論基礎(chǔ)教育階段英語素質(zhì)教育漣源市教研室吳恕和7月23日關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育素質(zhì)素質(zhì)教育

概述：素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它以人為本，既強(qiáng)調(diào)人的整體性（全面素質(zhì)），又強(qiáng)調(diào)全體性（面向全體學(xué)生），從而達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目的。同時，素質(zhì)教育又注重學(xué)生個性差異，提倡因材施教。在學(xué)校教育中，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要努力加強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，掌握一些教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。此外，素質(zhì)教育的實(shí)施必須有與之相適應(yīng)的評價體系作保證。評價不能僅僅依據(jù)一張考卷，而應(yīng)當(dāng)采取形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。

在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的問題上達(dá)成了共識。本文擬將探討素質(zhì)教育的概念、外語學(xué)科素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵及問題，并在此基礎(chǔ)上，討論如何在外語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

一．素質(zhì)是什么？

有關(guān)素質(zhì)的論述很多。從心理學(xué)的角度來看，素質(zhì)是指人的先天的生理特點(diǎn)，但素質(zhì)概念與教育結(jié)合起來，其含義就廣泛得很多了，常被定義為“以人的先天遺傳因素為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的生理的心理方面穩(wěn)定而鞏固的屬性”。即一個人在接受了一定程度的教育后，在思想品德上、人文知識上、心理上及生理上所達(dá)到的水平總和。具體來說，人的素質(zhì)，除了生理素質(zhì)外，還應(yīng)包括：文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的心理素質(zhì)這三個方面。

二．素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在以上三個方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會發(fā)展。

學(xué)會學(xué)習(xí)這個問題是的文化素質(zhì)緊密相連的。學(xué)會學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力。

學(xué)會做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應(yīng)該體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化道德觀念以及新時代的要求，讓學(xué)生從愛家鄉(xiāng)、愛社會的感情升華到愛祖國、愛社會主義的崇高情操，使他們的思想情感與人民的幸福、祖國的富強(qiáng)聯(lián)系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

學(xué)會發(fā)展是一個心理素質(zhì)的培養(yǎng)問題。良好的心理素質(zhì)包括能夠與有團(tuán)結(jié)合作、堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神；能適應(yīng)社會生活、能獨(dú)立思考，并具有創(chuàng)新意識的科學(xué)精神。

那么，具體說來，基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的素質(zhì)教育又是指什么呢？現(xiàn)做如下簡述：

（一）文化素質(zhì)方面

正確掌握教學(xué)大綱規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法的知識；

具有用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的初步的交際能力；

具有自學(xué)英語的能力。

（二）思想品德方面

具有堅持四項(xiàng)基本原則和全心全意為祖國服務(wù)的精神；

具有良好的社會公德和高尚的思想情操；

能夠初步欣賞英語語言文字的美。

（三）心理素質(zhì)方面

激發(fā)用英語進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望；

培養(yǎng)學(xué)生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶，能主動積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲。

培養(yǎng)學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力；

培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的正確動機(jī)、濃厚興趣和堅毅的意志。

（四）生理素質(zhì)方面

注意開發(fā)左、右腦的功能，促進(jìn)英語“四會”能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；

培養(yǎng)學(xué)生在言語活動中的靈活度、準(zhǔn)確度和耐力，促進(jìn)學(xué)生語言器官、部位的發(fā)育；

培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語言習(xí)慣和語言訓(xùn)練時的身以統(tǒng)一，使身體、精神處于最佳狀態(tài)。

三．實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

那么，在基礎(chǔ)教育階段如何才能大力推行素質(zhì)教育呢？這就要來我們廣大英語教師更新觀念、提高自身素質(zhì)，探索改革之路；改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)當(dāng)作英語教學(xué)的立足點(diǎn)和歸宿。

（一）提高教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證

黨中央《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中專門把提高教師的素質(zhì)列為一章，并指出這是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平，即所謂“學(xué)為師表，行為世范”。同時，教師應(yīng)在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營造和控制教育環(huán)境的能力。兩者，英語課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會背景知識，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。

針對我國外語教

師目前的現(xiàn)狀，在教師隊伍中要大力提倡“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的精神，鼓勵教師崗位培訓(xùn)、自修提高，大練“聽、說、讀、寫、唱、畫”六項(xiàng)基本功。

（二）建立科學(xué)合理的測試評估體系是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證

傳統(tǒng)的教育評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評價對象，將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的全面評價，即把形成外

語能力的各個要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學(xué)生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項(xiàng)目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進(jìn)行；對學(xué)生的整體評價可采用建立學(xué)生檔案，資反映學(xué)生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學(xué)生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、觀眾評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機(jī)地結(jié)合起來。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件

目前我國外語基礎(chǔ)教育中存在的主要問題是“費(fèi)時較多、收效較低”。在外語教學(xué)中只看重知識點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，制造英語氛圍，實(shí)現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，再把語言技能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力。

20多年來，“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)更多地被看作是教學(xué)技巧問題，現(xiàn)在把它提升到素質(zhì)教育的高度，我們就有了明確的指導(dǎo)思想，長期統(tǒng)治外語教壇的那種重教法，輕學(xué)法的局面會立即結(jié)束，使語言教學(xué)與人的全面發(fā)展辯證統(tǒng)一起來，即在幫助學(xué)生掌握英語知識與提高交際能力的同時，引導(dǎo)他們通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的個性、品德和情操，樹立正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的歸宿。

在各類書籍和資料上介紹的教學(xué)方法很多，筆者認(rèn)為，正確地運(yùn)用“交際法”，能較為全面地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因?yàn)椋骸昂梅段摹卑鏅?quán)所有

1.交際法對教材處理的指導(dǎo)思想和方法都與傳統(tǒng)的教學(xué)方法大相徑庭。如通過引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容或故事情節(jié)的討論，往往可以使一些如何做人的道理，即思想品德教育潛移默化，深入學(xué)生心坎。這是其他教學(xué)法所無法比擬的。我們在教授新編SEFC教材時，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，常安排了Pre-readingDiscuion，這是編者的有意安排，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的好場所，但是有些教師在教學(xué)中把這一環(huán)節(jié)刪除掉了，明顯有悖于素質(zhì)教育。

2.交際法從本質(zhì)上分析，最能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)要求。在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不但是一切語言操練活動的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中，學(xué)生的主觀意志、態(tài)度、情感以及他們的英語水平等變量都會影響到他們對語言形式的選擇或語言功能的發(fā)揮。因此，整個教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都是學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的情景，讓學(xué)生在其中自由地表達(dá)自己的意愿、見解和情感。

總之，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。外語教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出努力和貢獻(xiàn)。

第五篇：蘇州工業(yè)園區(qū)湖濱樓工程基礎(chǔ)監(jiān)理總結(jié)報告

蘇州工業(yè)園區(qū)湖濱樓工程基礎(chǔ)監(jiān)理總結(jié)報告

一、工程概況：

蘇州工業(yè)園區(qū)湖濱樓為蘇州金雞湖畔商業(yè)建筑，由蘇州工業(yè)園區(qū)建屋發(fā)展有限公司投資興建，蘇州市建筑設(shè)計研究院有限公司設(shè)計，上海建設(shè)工程監(jiān)理有限公司監(jiān)理，蘇州工業(yè)園區(qū)建設(shè)工程質(zhì)量安全監(jiān)督站進(jìn)行質(zhì)量、安全監(jiān)督。湖濱樓位于金雞湖西岸，西臨星港街，南臨河道，北側(cè)臨金雞湖。建筑面積31347㎡，地上三層，地下、地上層高均為4.5m。采用樁筏基礎(chǔ)、全現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)采用三級鋼，地下室砼等級為C40，地上為C35。外墻采用玻璃幕墻結(jié)合花崗巖，屋頂設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)。地下室與屋面防水采用三元一丙卷材。地下室防火等級為一級，地上部分為二級防火?？拐鹪O(shè)為6度，四級抗震?！?.000黃海海拔為3.550m。

二、基礎(chǔ)工程監(jiān)理總結(jié)：

湖濱樓由江蘇省蘇中建設(shè)集團(tuán)股份有限公司承建，該集團(tuán)有較強(qiáng)的實(shí)力。我監(jiān)理部從開工準(zhǔn)備到基礎(chǔ)施工以來認(rèn)真審查施工單位的施工合同、單位資質(zhì)、人員資質(zhì)、持證上崗情況入手，審批基礎(chǔ)部分施工組織設(shè)計、基坑護(hù)坡方案、土方施工方案、砼施工方案、鋼筋施工方案、模板施工方案，防水作業(yè)指導(dǎo)書及各種技術(shù)交底，對機(jī)械設(shè)備的入場一一進(jìn)行檢驗(yàn)，對所有進(jìn)場材料進(jìn)行驗(yàn)收，按照見證取樣有關(guān)規(guī)定進(jìn)行現(xiàn)場見證取樣，嚴(yán)格把好材料關(guān)。

在施工中我監(jiān)理按照圖紙洽商跟蹤檢查施工質(zhì)量，嚴(yán)格按照質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)、驗(yàn)收，各分項(xiàng)工程達(dá)到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)要求，基礎(chǔ)分部驗(yàn)收合格，同意申報蘇州優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)工程。

上海建設(shè)工程監(jiān)理有限公司

蘇州工業(yè)園區(qū)湖濱樓項(xiàng)目部

2004年12月