第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些教育專家探索出了一條條識(shí)字教學(xué)的有效途徑和策略，就識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)。如把漢語(yǔ)拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實(shí)大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。往往一節(jié)課下來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握十幾個(gè)生字并非難事。但是我覺得識(shí)字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，是課堂的深化和延續(xù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的有效性。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：

一、尊重差異，自主識(shí)字。

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂上我充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，課前我布置學(xué)生畫出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫的是“柳樹”，“我喜歡開滿桃花、梨花的春天”，“春天來(lái)了，燕子飛回來(lái)了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，花兒對(duì)著我們笑，春雨悄悄地下了起來(lái)，我高興地喊起來(lái)”。我對(duì)這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感，不知不覺中他們也認(rèn)識(shí)了一些生詞。當(dāng)然，也有沒寫詞語(yǔ)或者句子的，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不過(guò)我能看出沒有寫詞或句的同學(xué)很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)本課生詞時(shí)，我沒有急于教認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字，我又問(wèn)：“還沒學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰??！薄疫@一問(wèn)，不僅展示學(xué)生的課外識(shí)字方法、途徑，而且對(duì)于這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響，他們肯定也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字，希望下次也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能夠積極主動(dòng)的識(shí)

字認(rèn)字，把識(shí)字看成自己的事情，而不是老師強(qiáng)加的任務(wù)。他們只要進(jìn)步了我便鼓勵(lì)，不論識(shí)字量多少。孩子們自主識(shí)字，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、以舊輔新，以新帶舊。

美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。

學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。而我們做老師的也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要克服遺忘，我覺得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。另外，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做為一個(gè)聽眾，聽過(guò)就算。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話說(shuō)“一回生，兩回熟”。經(jīng)常地讓這些字和學(xué)生們見見面，就能加深印象。

例如：在教學(xué)“旁”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它加部首，使它變成很多字?！奔由稀摆ァ笔恰罢u謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教學(xué)“零”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它換部首，使它變成很多字?！傲睢奔由稀吧健笔恰俺缟骄X”的“嶺”；加上“頁(yè)”是“領(lǐng)導(dǎo)”的“領(lǐng)”；加上“齒”是“年齡”的“齡”。我立即把它們?nèi)繉懺诤诎迳希@樣一來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候鞏固了舊知，而利用舊知又很輕松地學(xué)習(xí)了新知。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對(duì)識(shí)字也更有興趣，效果也會(huì)更加有效。

三、掌握規(guī)律，提高能力。

事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來(lái)說(shuō)，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。

比如：認(rèn)識(shí)“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：“看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)‘饣’的字和什么有關(guān)系嗎?”久而久之，他們知道了“饣”的字和吃的食物有關(guān)；“氵”的字和水有關(guān)系；“月”的字和身體的器官有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過(guò)奇特聯(lián)想，說(shuō)成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說(shuō)成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說(shuō)，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，學(xué)會(huì)（帶出）許多漢

字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

四、融入生活，學(xué)以致用。

多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。買東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字……讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。……這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體的做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．小學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）3．《教育學(xué)》，《心理學(xué)》 4．加涅的“有效教學(xué)”論

5.斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字

第二篇：教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】有效性策略

簡(jiǎn)約 體驗(yàn) 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問(wèn)：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字，打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?，“小鳥會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí)，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；愛故園，愛祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩(shī)人沒能進(jìn)到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來(lái)”，竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么？學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。

語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。

2.落實(shí)語(yǔ)言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1．《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社

鐘啟泉

崔永

張華主編

2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》

人民教育出版社

劉電芝主編

2001年版 3.《有效教學(xué)論》

廣東教育出版社

高慎英 劉良華

2004年版

第三篇：教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性策略

【摘要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡(jiǎn)約體驗(yàn)主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解,領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素,“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面,其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性?總的來(lái)說(shuō),需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本,再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣,才能做到既不會(huì)重

復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí),課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問(wèn):“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字,打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?“小鳥會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí),但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個(gè)“興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”,是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō),教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引,整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個(gè)優(yōu)秀教

師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是,無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明,眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息,適時(shí)調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué),那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽,學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文,抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明,如果目標(biāo)過(guò)多,面面俱到,反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比“學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控? 2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng),作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話,讀寫說(shuō)悟,實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià);第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性,注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言,形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解,但往往理解不會(huì)深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn),引 導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn),經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過(guò)程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》,“問(wèn)君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中,讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長(zhǎng)相思;愛故園,愛祖國(guó),字字化作長(zhǎng)相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗(yàn)角色的所為所思所感,從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對(duì)陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn),給人印象很深刻。愛花、惜花的詩(shī)人沒能進(jìn)到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來(lái)”,竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么,會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么?會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么?學(xué)生興趣盎然,透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。

語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言,語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性,通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言,最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語(yǔ)言,重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言,不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美,更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反,語(yǔ)言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)

《再別康橋》時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了,正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手,作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”?大概會(huì)是幾個(gè)人?你覺得他一個(gè)人這樣輕輕地走,情緒會(huì)怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請(qǐng)學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會(huì)有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情,就

是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言,語(yǔ)言才有生命力。

2.落實(shí)語(yǔ)言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的,是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái),從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí),達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí),可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō):“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問(wèn)題是思維的起點(diǎn),沒有問(wèn)題,思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí),培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī),運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問(wèn)題,不論是否有價(jià)值,要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題,更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì),以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1.《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版 3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英劉良華2004年版

第四篇：淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略（范文模版）

淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

(天津交通職業(yè)學(xué)院)

賈慧舫

語(yǔ)文教學(xué)由于受多重因素的影響，常常在課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)影響中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)有效性因素的分析，并結(jié)合實(shí)踐情況，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)策略：

一、重視備課環(huán)節(jié)

做事要未雨綢繆，這在教學(xué)上也不例外。備課是上好課的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細(xì)節(jié)。考慮到文章的背景知識(shí)，選擇學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行介紹。以學(xué)生能夠接受的形式，對(duì)教材進(jìn)行再組織，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式進(jìn)行取舍，吃透教材，明確教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(一)重視寫作背景

例如在《沁園春 長(zhǎng)沙》的備課中，就需要將歷史背景對(duì)學(xué)生充分的介紹。1925年的中國(guó)革命五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線成立，當(dāng)時(shí)的毛澤東暫留長(zhǎng)沙，拋妻別子，準(zhǔn)備去廣州開展農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。重游橘子洲，寫下了這首詞?？吹浇k麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學(xué)、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國(guó)家需要的是年輕人的主宰江山，興國(guó)安邦的大任。因此，毛澤東才寫下了指點(diǎn)江山的激揚(yáng)文字。這時(shí)授課時(shí)可以借助熱播電視劇《恰同學(xué)少年》中的情節(jié)，讓學(xué)生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學(xué)生了解寫作背景，才會(huì)真正掌握詞的內(nèi)涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對(duì)比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生融入其間。既進(jìn)行了對(duì)詞的賞析，又收到了愛國(guó)主義的教育效果。

(二)根據(jù)學(xué)生備課

備課時(shí)要注意學(xué)生的具體情況。如關(guān)注學(xué)生的年齡、智力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面內(nèi)容。確定備課內(nèi)容就要充分考慮這些具體情況。如對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r來(lái)確定教法。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)中都能找到收獲、快樂(lè)和成就感。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的 ?障礙?，在學(xué)習(xí)中找到自信。

(三)重視問(wèn)題設(shè)置

教師在備課過(guò)程中，還要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和解讀。還以《沁園春.長(zhǎng)沙》為例，講解此詩(shī)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來(lái)理解。從?問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？?到?數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來(lái)理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。要懂得個(gè)人的價(jià)值只有和國(guó)家、民族、社會(huì)結(jié)合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想的升華。讓學(xué)生也在自己恰逢同學(xué)少年時(shí)，要奮發(fā)向上還能報(bào)效國(guó)家。

二營(yíng)造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入

好的開場(chǎng)白，就能迅速抓住學(xué)生的好奇心。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)自己的方位，進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車道因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時(shí)，可以借助詩(shī)的名字向同學(xué)提問(wèn)：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個(gè)連自己的名字都沒有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問(wèn)式的方式向同學(xué)質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩(shī)的真諦。

2、注重課堂提示

當(dāng)代優(yōu)越的時(shí)代背景下長(zhǎng)大的學(xué)生有很強(qiáng)的自我意識(shí)和平等觀念。如果在閱讀古代文學(xué)作品的時(shí)候。就需要進(jìn)行時(shí)代意識(shí)的換位思考，還原出文學(xué)作品的時(shí)代。只有這樣，才能很好的理解文學(xué)作品。如對(duì)《孔雀東南飛》的講解時(shí)，就在課堂中對(duì)同學(xué)進(jìn)行了提示。對(duì)中國(guó)古代四大民間愛情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺(tái)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要提示。讓同學(xué)們了解古代的青年男女要想過(guò)著情投意合的幸福生活，就要沖破強(qiáng)大的封建勢(shì)力。在家庭中就是沖破封建家長(zhǎng)制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對(duì)焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛(wèi)純潔愛情的言行，才能體會(huì)到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩(shī)上千年能打動(dòng)那么多人，成為中國(guó)古代敘事詩(shī)的經(jīng)典。享受到詩(shī)歌凄美意境后，對(duì)人生、對(duì)封建專制、對(duì)自由平等的深切體味。有了對(duì)比才有了作為當(dāng)代社會(huì)人的進(jìn)步和自豪。在欣賞了詩(shī)歌美的同時(shí)，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學(xué)策略

1、舉事例法

語(yǔ)文教學(xué)將相類似的內(nèi)容放在一個(gè)教學(xué)單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。但因詞人所處的具體時(shí)代和環(huán)境不同，所以作品風(fēng)格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時(shí)期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創(chuàng)作時(shí)間大約有二百年。按照作品風(fēng)格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫出的作品的風(fēng)格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂(lè)觀，將命運(yùn)的多舛視為創(chuàng)作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細(xì)婉約、男歡女愛、突出個(gè)人小我的喜怒哀樂(lè)，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來(lái)抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時(shí)人稱做?無(wú)事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風(fēng)格形成了一種坦然、剛勁的獨(dú)特風(fēng)格。但如果講解柳永和蘇軾時(shí)只是做簡(jiǎn)單的宋詞的解釋，學(xué)生就不會(huì)很好的理解兩位詞人的風(fēng)格。這時(shí)就可借助舉事例法來(lái)說(shuō)明柳永和蘇軾的區(qū)別。如《吹劍續(xù)錄》中說(shuō)：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：?我詞比柳永詞何如？?對(duì)曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學(xué)中可利用這段故事用來(lái)議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。就讓學(xué)生從蘇柳抽象的詞中，通過(guò)所舉事例進(jìn)行具體可感的觸摸，從具體事例中體會(huì)到二位詞人不同的風(fēng)格。

2、對(duì)比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因?yàn)樗帟r(shí)代和社會(huì)角色的不同，所寫的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時(shí)期，因政見不同，蘇軾多次被貶官。但復(fù)雜多舛的人生經(jīng)歷，并沒有動(dòng)搖蘇軾對(duì)待生活樂(lè)觀向上的心態(tài)以及對(duì)親朋的無(wú)盡思念。作品表現(xiàn)出的也是坎坷后，對(duì)生活的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度。面對(duì)風(fēng)雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風(fēng)采。而同屬豪放派風(fēng)格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時(shí)就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時(shí)代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當(dāng)政的皇帝只知享樂(lè)，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對(duì)著朝廷對(duì)他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復(fù)失地討伐金國(guó)的主張。但就是在朝廷的反復(fù)之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂憤之情。年輕時(shí)的詞多激昂，老年時(shí)多蒼勁悲壯。如果在教學(xué)中加入音頻效果進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)收到更好的效果。站在滾滾長(zhǎng)江邊遠(yuǎn)眺東逝水豪邁風(fēng)景的是蘇軾，而站在孤獨(dú)高樓上，遠(yuǎn)眺北方失地一臉憂憤的是辛棄疾。通過(guò)直觀的對(duì)比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風(fēng)骨。

3、課堂討論法

課堂教學(xué)，從教的角度看，教師唱主角；但從學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)生又是主角。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂討論，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。如常用的漢語(yǔ)成語(yǔ)有4000多條。同學(xué)經(jīng)常常因?yàn)椴涣私馄湫纬傻牡涔识霈F(xiàn)使用錯(cuò)誤。這一點(diǎn)正好借助于語(yǔ)文課堂討論加以解決。預(yù)先請(qǐng)同學(xué)歸納成語(yǔ)的來(lái)源。將其進(jìn)行歸類。然后在課堂進(jìn)行討論時(shí)加深印象。在討論中同學(xué)意識(shí)到：成語(yǔ)和衣食有關(guān)

系，如常見的成語(yǔ)衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過(guò)討論，學(xué)生記住了成語(yǔ)形成的語(yǔ)境，所以就養(yǎng)成了將成語(yǔ)進(jìn)行分類的習(xí)慣。學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)還體現(xiàn)出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢、自強(qiáng)不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現(xiàn)了中國(guó)舍生取義的民族大義。?高風(fēng)亮節(jié)?、?浩然正氣??光明磊落?則體現(xiàn)出中華民族的坦蕩和正氣。通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中的總結(jié)后的討論，既增強(qiáng)了成語(yǔ)知識(shí)的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養(yǎng)成良好情緒，培育優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。以科學(xué)的精神設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。注重即便是教師一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭示意的細(xì)節(jié)都能引起同學(xué)情緒的變化。都是實(shí)施有效性教學(xué)的基本策略之一。不斷追求教師語(yǔ)言精煉。所采用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是能否吸引學(xué)生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學(xué)、課后練習(xí)及反思的每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)不斷的揣摩、總結(jié)找出行之有效的教學(xué)策略。

第五篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)有效性的實(shí)施策略研究

摘 要：本文在學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文探討提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字課堂教學(xué)有效性的可操作性策略。找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字寫字課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0164-01 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的詞串識(shí)字時(shí)，通過(guò)掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起了詞語(yǔ)和客觀事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力。給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字

“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！睋Q句話說(shuō)，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求用兩年的時(shí)間認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力就會(huì)顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師的識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識(shí)中有讀，讀中有悟。在課堂上，識(shí)字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字寫字方法，識(shí)字方面如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、注音識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情境識(shí)字、多媒體手段輔助識(shí)字等等。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法；學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法??這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

需要指出的是，這些識(shí)字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓兒童輕松愉快地多認(rèn)字，是我們最好的選擇。

反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識(shí)字成果

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識(shí)字必須及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識(shí)字的必要條件。因此，教師只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。

3.1 當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)及時(shí)鞏固

當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字?！罢J(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友”。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要?？傊?，識(shí)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。

（1）有趣游戲，快樂(lè)鞏固。寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。識(shí)字教學(xué)方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境當(dāng)堂課讓學(xué)生在富有情趣的游戲中、活動(dòng)中加深印象，鞏固識(shí)字。比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫一畫，做一做，?多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

游戲時(shí)，要注重學(xué)生全面參與，不然，就會(huì)留于形式。比如，有位老師在復(fù)習(xí)鞏固字音做猜一猜游戲時(shí)，雖然，參加游戲的只有一個(gè)學(xué)生，但是，所有學(xué)生都讀了生字，復(fù)習(xí)了字音。

（2）語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀?？梢哉页稣n文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見面，必然會(huì)成為“好朋友”的。

3.2 課后復(fù)現(xiàn)延時(shí)鞏固

鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。

（1）閱讀教學(xué)中鞏固。在閱讀教學(xué)中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進(jìn)一步理解與記憶。關(guān)鍵是教師在教學(xué)中有明確的指導(dǎo)思想，能夠認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)―識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）單元集中復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)完了一個(gè)單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學(xué)的生字寫在教室后面的黑板上，讓學(xué)生早上或中午自己讀讀；也可以讓學(xué)生互幫互助，優(yōu)生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對(duì)偏旁部首相同的字和詞性相同的字進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，兒童對(duì)字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。