第一篇：提高識(shí)字教學(xué)有效性的探討

提高識(shí)字教學(xué)有效性的探討

近期，教導(dǎo)處組織開展了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的專題研究活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞“識(shí)字教學(xué)的有效性”這一問(wèn)題，推出了2節(jié)多媒體輔助教學(xué)課例，取得了一系列的研究成果。主要表現(xiàn)在：教師新課程理念不斷增強(qiáng)、備課組重視集體備課、教學(xué)面向全體學(xué)生、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、重視合作意識(shí)的培養(yǎng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等等。

我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)這一研究活動(dòng)成果的同時(shí)，也不斷地在反思教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中認(rèn)真研究和解決。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、關(guān)于教師專業(yè)技能的問(wèn)題

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我們要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，首先要提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多重視教學(xué)方法的改革，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了課堂教學(xué)中一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)的效率不高。主要表現(xiàn)在教師基本功不夠扎實(shí)，對(duì)漢字的構(gòu)造原理缺乏深入的研究，這就迫切需要提高教師識(shí)字教學(xué)的能力。

筆者認(rèn)為，一名合格的語(yǔ)文教師，至少應(yīng)該具備四個(gè)方面的知識(shí)：一般的文化常識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教育技術(shù)及相關(guān)知識(shí)。我們目前應(yīng)該注重文化知識(shí)底蘊(yùn)的提升，重點(diǎn)加強(qiáng)漢字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、寫作基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀與詩(shī)歌基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際的核心理論與方法原理等的學(xué)習(xí)。只有教師的專業(yè)知識(shí)提高了，才能更好地把握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于課堂教學(xué)模式的問(wèn)題

就筆者本人的膚淺認(rèn)識(shí)，我是不主張隨便構(gòu)建教學(xué)模式的，因?yàn)榫湍Ｊ奖旧矶裕仨氁袌?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并有極強(qiáng)的推廣價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。目前，國(guó)內(nèi)識(shí)字教學(xué)的流派很多，如“隨文識(shí)字”“注音識(shí)字”“趣味識(shí)字”“漢字學(xué)識(shí)字”教學(xué)等等，我們應(yīng)該博采眾長(zhǎng)，針對(duì)不同的漢字，采用最為適應(yīng)的識(shí)字方法，全面提高學(xué)生的識(shí)字效率。

但是在我們這樣的規(guī)模相對(duì)較小的學(xué)校，教師的流動(dòng)性較大，教師年齡結(jié)構(gòu)差別比較大，怎樣來(lái)保證大幅提高教學(xué)質(zhì)量呢？我想，除了堅(jiān)持集體備課外，有一個(gè)基本的課堂教學(xué)模式，可能會(huì)更為有利于課堂效率的整體提高。其實(shí)，許多知名度很高的學(xué)校，一開始正是從構(gòu)建基本的課堂教學(xué)模式著手的，如“三三六”課堂教學(xué)模式、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于青年教師的迅速成長(zhǎng)和發(fā)展。在基本模式的前提下，再鼓勵(lì)教師張揚(yáng)個(gè)性，逐步形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格。

在這次識(shí)字教學(xué)研討活動(dòng)中，我們初步構(gòu)建了識(shí)字教學(xué)的基本模式：即“識(shí)字五環(huán)節(jié)”（情境導(dǎo)入——自主識(shí)字——隨文組詞——用詞說(shuō)話——指導(dǎo)寫字）。這一模式較好的體現(xiàn)了兒童的認(rèn)知規(guī)律，字不離詞，詞不離句，學(xué)不離文、識(shí)字寫字相結(jié)合的特點(diǎn)，增強(qiáng)了兒童識(shí)字的自主性。

三、關(guān)于識(shí)字教學(xué)中語(yǔ)言文字“兩性”統(tǒng)一的問(wèn)題

在識(shí)字教學(xué)中，怎樣來(lái)有效的解決工具性和人文性的統(tǒng)一，是每個(gè)語(yǔ)文老師都值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，首先要遵循“漢字學(xué)”知識(shí)的基本規(guī)律，傳承漢字的文化，讓孩子 掌握真正的工具。語(yǔ)文的人文性，實(shí)際上蘊(yùn)涵在工具性之中，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，便遵循了“沒(méi)有脫離工具的人文”這一特點(diǎn)。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，能正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛(ài)和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如學(xué)習(xí)“辛”字，學(xué)生組詞“辛苦”，學(xué)生用詞說(shuō)話：“我的媽媽是農(nóng)民，每天勞動(dòng)十幾個(gè)小時(shí)，非常辛苦?！边@句話既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“辛”字的識(shí)記，更體現(xiàn)了兒童對(duì)媽媽工作艱辛的理解。孩子在識(shí)字過(guò)程中，鞏固生字、理解字意、訓(xùn)練思維、表達(dá)語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

四、關(guān)于學(xué)生自主識(shí)字的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給孩子識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

在上述識(shí)字教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”中，自主識(shí)字是關(guān)鍵。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，要充分利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字方法，如象形識(shí)字法，會(huì)意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)孩子們的識(shí)字積累，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識(shí)字方法予以說(shuō)明：

1．故事識(shí)字法。如學(xué)習(xí)“闊”字，可引用《楊修修門》的故事，說(shuō)的是曹操在門上寫了個(gè)“活”字，楊修意識(shí)到曹操嫌門大了，便把門拆了重修。

2．謎語(yǔ)識(shí)字法。如“午”字，可編成這樣的字謎：“遠(yuǎn)看像頭牛，近瞧沒(méi)有頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭?！?/p>

3．形象記憶法。如學(xué)“龜”字，教師在黑板上畫上“烏龜”的簡(jiǎn)筆畫，請(qǐng)學(xué)生字圖對(duì)照，強(qiáng)化記憶的效果。

4．部件識(shí)字法。如“小土塵，小大尖，一火滅，日月明??”

5．比較識(shí)字法。如“刀刃，貝見(jiàn)，上下卡；九丸，用甩，由甲申；大犬，末未，乒乓兵?！?6．會(huì)意識(shí)字法。如“三人眾，舌甘甜，合手拿，一失足，下臺(tái)階?！???

多元的識(shí)字方法相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能大大提高識(shí)字的效率。老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如用“看誰(shuí)的眼睛最尖”“怎樣記住這些字”等話語(yǔ)，一下子激起孩子的探求欲望，釋放孩子潛在的能量，再加上教師的肯定性評(píng)價(jià)，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界里，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈?！眱和R(shí)記生字的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。所以，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要包辦、代替，而著力注重在方法上引導(dǎo)、語(yǔ)言上鼓勵(lì)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字規(guī)律和方法，讓他們?cè)谧R(shí)字中成為一名發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到成功的喜悅，在發(fā)現(xiàn)中成為識(shí)字的小主人。

第二篇：如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性

如何提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性

二街中心小學(xué) 吳利東

【摘要】

識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。我認(rèn)為有效識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生“動(dòng)” 起來(lái)，做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法。

【關(guān)鍵詞】

喚起興趣

教會(huì)方法

眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)

【正文】

在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識(shí)字量也許并不多，但對(duì)于剛識(shí)字的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻并不容易。單單小學(xué)語(yǔ)文六年制二冊(cè)就要求：認(rèn)識(shí)460個(gè)字，其中300個(gè)是要求學(xué)會(huì)的字，160個(gè)是要求認(rèn)識(shí)的。識(shí)字量的提高，使識(shí)字教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。

怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅(jiān)持兩手抓，相信學(xué)生一定會(huì)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)。

一、以多種形式的識(shí)字方法，喚起學(xué)生識(shí)字興趣

新課標(biāo)要求學(xué)生識(shí)字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的根基。因此，識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

1．電腦動(dòng)畫識(shí)字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象地解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說(shuō)：古人說(shuō)“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個(gè)意思，后來(lái)才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？

教學(xué)中的課件，以直接演示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

2．故事聯(lián)想識(shí)字

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述，創(chuàng)造性的識(shí)字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學(xué)習(xí)“首”時(shí)，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時(shí)鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強(qiáng)壯的人，打到了六個(gè)壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學(xué)習(xí)姥......通過(guò)孩子們的語(yǔ)言描述，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

3．字型聯(lián)想韻文識(shí)字

當(dāng)學(xué)過(guò)同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字。如學(xué)習(xí)過(guò)“青、清、請(qǐng)、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請(qǐng)出專家評(píng)一評(píng)，莊稼豐收好心情。”再如：學(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時(shí)編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽(yáng)名牡丹。各個(gè)爭(zhēng)奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識(shí)字，借鑒了“字族文識(shí)字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來(lái)，看成一個(gè)“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過(guò)一族文字后，在頭腦中形成了一種識(shí)字框架，形成識(shí)字能力。

此外繪畫識(shí)字，演示識(shí)字，猜謎識(shí)字等都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們通過(guò)畫筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對(duì)背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不再以長(zhǎng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識(shí)字，以培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

識(shí)字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新課標(biāo)指出“注重學(xué)生識(shí)字能力”鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，必須做到了三動(dòng)：

一、眼動(dòng)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。人信息的獲取60%~80%來(lái)自視覺(jué)。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。我國(guó)的漢字淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)對(duì)比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來(lái)的。在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動(dòng)

兒歌、口訣是兒童喜愛(ài)的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)記方法之一。在教學(xué)生字“時(shí)”，我編了口訣：田里長(zhǎng)草了。學(xué)生很快就記住了“苗”字。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學(xué)生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時(shí)，更是得意萬(wàn)分。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說(shuō)：一口咬去牛尾巴。在認(rèn)識(shí)“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：三點(diǎn)水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動(dòng)

眼、口、手都是人體主要器官，它們對(duì)大腦的記憶起著重要的作用。邊動(dòng)手操作邊識(shí)記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識(shí)字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。如教學(xué)“清、請(qǐng)”時(shí)，我用活動(dòng)卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學(xué)生識(shí)記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作活動(dòng)卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰(shuí)記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動(dòng)卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很快就記住了。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，復(fù)習(xí)方法枯燥無(wú)味，學(xué)生缺少?gòu)?fù)習(xí)興趣時(shí)，還可以利用活動(dòng)卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個(gè)學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個(gè)學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來(lái)，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。

當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，不僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還有耳動(dòng)、心動(dòng)??不管怎樣，我們既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這樣才能開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，讓學(xué)生更好、更快地掌握生字，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：淺談如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

淺談如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動(dòng)作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)重要的認(rèn)知活動(dòng)，理應(yīng)具有以上認(rèn)知特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為了充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于較快地提高識(shí)字效率，我的思考和做法如下：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識(shí)，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對(duì)學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣入手。

1、明確識(shí)字意義

激發(fā)識(shí)字的強(qiáng)烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動(dòng)力，還對(duì)整個(gè)人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動(dòng)作用。為了使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來(lái)的嗎？許多是從報(bào)刊和書上來(lái)的，如果你們識(shí)字較多而且會(huì)認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來(lái)自己編寫故事呢！”聽(tīng)到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說(shuō)：“現(xiàn)在世界上許多國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語(yǔ)熱，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人在識(shí)漢字學(xué)漢語(yǔ)，還有許多外國(guó)人來(lái)我們中國(guó)學(xué)習(xí)漢字漢語(yǔ)呢，在將來(lái)，漢字將會(huì)在全世界流行，那么作為一個(gè)中國(guó)人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說(shuō)明他們初步明確了漢字的意義，而且識(shí)字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣 孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識(shí)字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽(tīng)到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國(guó)時(shí)，魏國(guó)丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國(guó)事，有人送來(lái)一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見(jiàn)曹操微微一笑，提筆寫了一個(gè)“合”字。楊修一見(jiàn)很快會(huì)意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。

二、利用資源

在生活中和游戲中識(shí)字

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)和生活巧妙的結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生親切敢，提高識(shí)字的效率。在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會(huì)課文中要求認(rèn)識(shí)的生字，好重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，交流，識(shí)記課文里沒(méi)有的生字。常常開展識(shí)字的比賽。于是，廣告紙、路標(biāo)、商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識(shí)字的教材。

：三個(gè)小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態(tài)說(shuō)：孩子們，老師一直在寫一個(gè)錯(cuò)別字，你們知道嗎？學(xué)生的神態(tài)頓時(shí)吃驚起來(lái)，我接著說(shuō)：那就是“聚”字，我一直把這個(gè)字的第十畫寫成“彎鉤”，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，細(xì)心的小朋友們，你們知道

三、增強(qiáng)漢字的趣味性

在良好的氛圍中識(shí)字

漢字具有表音、表形、表義的特點(diǎn)，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識(shí)字發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個(gè)木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來(lái)叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說(shuō)明女孩子在家很安全；再如“國(guó)”字，口子框代表一個(gè)大大的國(guó)家，里面的玉說(shuō)明這個(gè)國(guó)家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用圖畫和動(dòng)作來(lái)記憶。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用圖畫來(lái)進(jìn)行想象性識(shí)記?！叭?/p>

大 中

呆”可以用人體動(dòng)作來(lái)識(shí)記。在教“呆”字，我做了個(gè)動(dòng)作給學(xué)生看，站著不動(dòng) 像根木頭，張大嘴巴不說(shuō)話，而呆望著學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)這種樣子給人什么感覺(jué)，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺(jué)得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個(gè)漢字。

在教學(xué)《春天來(lái)了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛(ài)的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風(fēng)還有快樂(lè)的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說(shuō)：春天的手，溫暖輕柔，撫過(guò)樹梢，掠過(guò)小草，拍著小朋友們的肩膀??燕子飛來(lái)了，柳樹姐姐甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子??于是，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語(yǔ)，并嘗試著編創(chuàng)小詩(shī)，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來(lái)，枯燥的詞語(yǔ)邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識(shí)到了字，認(rèn)到了詞。

第四篇：新 如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性

如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性

──“08年沙區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”專題評(píng)課

樹人鳳天小學(xué)低段語(yǔ)文教研組

2008年沙坪壩區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)歷時(shí)三天半，拉下了帷幕。在這次活動(dòng)中21位老師精心準(zhǔn)備，為我們奉獻(xiàn)了21節(jié)精彩紛呈的高效、優(yōu)質(zhì)的課，21節(jié)課或樸實(shí)，或靈動(dòng)，無(wú)不給人以耳目一新的感受。現(xiàn)集我校多位語(yǔ)文教師研究合力，對(duì)識(shí)字教學(xué)談一些粗淺的看法。我們將結(jié)合我校正在開展的“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性”這一課題，從提高識(shí)字教學(xué)的有效性出發(fā)，來(lái)對(duì)這21節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

在這次觀摩活動(dòng)中，縱觀幾節(jié)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師都充分發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，如：沙坪壩區(qū)梨樹灣小學(xué)的朱智慧老師執(zhí)教的西師版二年級(jí)下冊(cè)第21課《騎“白馬”的蒼耳》一課，朱老師展現(xiàn)給我們的是一堂將知識(shí)性與趣味性融于一體的識(shí)字課．感動(dòng)于朱老師對(duì)識(shí)字教學(xué)的獨(dú)具匠心。一直認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)是枯燥的，是乏味的，卻從沒(méi)有想過(guò)識(shí)字課也可以上得那樣的詩(shī)情畫意，豐富多彩。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，采用了常用的隨文初讀生字──帶拼音讀生字──去掉拼音讀生字──用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記生字──擴(kuò)展運(yùn)用生字──練習(xí)檢查生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平，即感知──理解──記憶──運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作朱老師都注意把握好節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動(dòng)情感，做到張弛有度、富有情趣。

二、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

新課標(biāo)指出：學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)在低段強(qiáng)調(diào)的是多認(rèn)少寫。培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)；“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。如何在課堂四十分鐘時(shí)間里提高學(xué)生的識(shí)字量？這就要求教師講究教學(xué)策略，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

在這一次觀摩活動(dòng)中，我們的老師都積極創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)方法，吸引住了孩子們的注意力，讓識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行。

1．游戲教學(xué)法

游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。在這次觀摩活動(dòng)中，很多老師在教學(xué)生字的時(shí)候就采取了這樣的教學(xué)方法。如沙坪壩小學(xué)的鄭娟老師設(shè)計(jì)的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；梨樹灣小學(xué)的朱智慧老師設(shè)計(jì)的“采蘑菇”的游戲；雙碑小學(xué)的徐先老師設(shè)計(jì)的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學(xué)方法寓教于樂(lè)，使枯燥的識(shí)字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

2．謎語(yǔ)教學(xué)法

猜謎語(yǔ)也是孩子們喜歡的活動(dòng)，它充分滿足了孩子們的好奇心，一旦猜到謎底，能使孩子享受到成功的喜悅。謎語(yǔ)幫助識(shí)字的方法是很有效的識(shí)字方法。如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師就給“團(tuán)”和“量”各編了兩條謎語(yǔ)請(qǐng)學(xué)生猜。兒童藝校的張戀老師的拓展活動(dòng)就是猜字謎。學(xué)生們都表現(xiàn)得興趣盎然。

片段一：

師：孩子們，看到你們寫字寫得這么認(rèn)真，我們來(lái)輕松一下。我們來(lái)舉行一個(gè)猜字謎比賽。誰(shuí)最先猜出來(lái)，老師就把這個(gè)智慧果送給他。

舉行猜字謎活動(dòng)。

片段二：

師：老師也給這兩個(gè)生字（“團(tuán)”和“量”）中的一個(gè)編了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你猜一猜。

一起讀：（看大屏幕）

生：日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏。

師：哎喲，你第一個(gè)舉手，你說(shuō)。

生：量。

師：同意嗎？

生：同意。

師：咱們來(lái)看看。猜對(duì)了，你怎么猜出來(lái)的？

生發(fā)表意見(jiàn)。

在識(shí)字過(guò)程中，老師們能巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，使識(shí)字教學(xué)富有情趣，增強(qiáng)識(shí)字課的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，老師幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原，以重新組合、分類體現(xiàn)特點(diǎn)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。課堂中老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既快樂(lè)又扎實(shí)。

3．課件教學(xué)法： 運(yùn)用多媒體教學(xué)已是二十一世紀(jì)課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因此在在這次觀摩課的識(shí)字教學(xué)中，老師們也運(yùn)用了大量的課件演示，使學(xué)生能更直觀、生動(dòng)、形象地識(shí)字，如：樹人小學(xué)的龍琳玲老師便利用課件演示了字的組成。她在教“眾”字的時(shí)候，用課件演示一個(gè)人走在上面，下面兩個(gè)人一前一后地走出來(lái)，一邊演示一邊向?qū)W生解釋，人們用三個(gè)人表示人多，學(xué)生馬上就答出是“眾”。在小學(xué)低段的學(xué)生通常以形象思維為主。用課件教學(xué)不失為一個(gè)好辦法。

另外，老師們還用課件來(lái)幫助復(fù)習(xí)鞏固生字。如做開火車、摘蘋果、采蘑菇、撿貝殼的游戲等等。這樣節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。

4．實(shí)物教學(xué)法

適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。兒童藝校的張戀老師在教“秋”字時(shí)，出示了綠色的“禾”字和紅色的“火”字，組合在一起就變成了“秋”字，這樣的圖畫演示相當(dāng)?shù)闹庇^，而且還巧妙地配合了課文：“綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻?！睂W(xué)生一下子就記住了這個(gè)字。

另外，通過(guò)老師做的道具，幫助學(xué)生記住生字。這種方法既方便又有效。如雙碑小學(xué)的徐先老師做的生字魔方就簡(jiǎn)便實(shí)用，具有推廣性。還有兒童藝校的張戀老師在教“團(tuán)”字的時(shí)候，也很有意思。她把“國(guó)”做成一張卡片，老師一邊變魔術(shù)：“玉字請(qǐng)出門，才字請(qǐng)進(jìn)門?！币贿叞选皣?guó)”字里邊的“玉”字拿掉換成“才”字，這樣的道具演示，讓人耳目一新。如巴師附小的陳元玲老師在教“竹”字的時(shí)候，出示竹葉的實(shí)物，告訴學(xué)生“竹”字就是古人根據(jù)竹葉的形狀造的，這樣的字叫做“象形字”。這樣的記字方法既形象又生動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)過(guò)目不忘的。

5．手指教學(xué)法

讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字，如兒童藝校的張戀老師自編的手指操就讓人印象深刻。讓學(xué)生用身體動(dòng)作來(lái)記憶，即：用兩只手，大拇指相對(duì)表示“眾”字上面的“人”，左右兩只手的食指和中指各做成一個(gè)“人”字表示“眾”字下面的兩個(gè)“人”，讓學(xué)生用雙手來(lái)幫助記憶。

三、“工具性和人文性的統(tǒng)一”能提高識(shí)字教學(xué)的有效性 在識(shí)字教學(xué)中，怎樣來(lái)有效的解決工具性和人文性的統(tǒng)一，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師都值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。在這次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我們的老師就較好地注意了這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，能正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，對(duì)漢字產(chǎn)生喜愛(ài)和感情，受到潛移默化的熏陶感染，就是人文性。如樹人小學(xué)的龍琳玲老師在教學(xué)“眾”和“團(tuán)”這兩個(gè)字時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)。

片段：

師：??讓我們一起來(lái)看看這個(gè)字。（師用課件演示一個(gè)人走出來(lái)，接著又走出來(lái)兩個(gè)人。）

師：一個(gè)人，兩個(gè)人，一個(gè)在前兩個(gè)跟。人們用三個(gè)人表示人多。就是──

生：眾。

師：瞧，我們的漢字多有意思?。?/p>

師出示“拔河”的圖片

師：看看這么多人，他們?cè)讴ぉ?/p>

生：拔河。

師：對(duì)，團(tuán)結(jié)起來(lái)的力量就是大，能戰(zhàn)勝任何困難。來(lái)，孩子們，大聲地讀讀這個(gè)詞，讀三遍。生齊讀“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)三遍。

師：團(tuán)結(jié)起來(lái)──

生：力量大。

師：人多誰(shuí)也──

生：不離群。

師：不僅體育運(yùn)動(dòng)需要團(tuán)結(jié)，在今年春節(jié)前后，我國(guó)南方遭遇了數(shù)十年難遇的大雪災(zāi)。我國(guó)軍民團(tuán)結(jié)一心，取得了抗災(zāi)的勝利。孩子們，讓我們一起讀讀這句話。

生讀這句話。

師：孩子們，你們讀得真好，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量就是大啊！

老師在這里將識(shí)字教學(xué)的“工具性和人文性”很好的統(tǒng)一了起來(lái)。這句話既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)“眾”、“團(tuán)”這兩個(gè)字的識(shí)記，更體現(xiàn)了兒童對(duì)“眾”字的理解，對(duì)“團(tuán)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。孩子在這個(gè)過(guò)程中，鞏固了生字、理解了字意、訓(xùn)練了思維、表達(dá)了語(yǔ)言，鍛煉了語(yǔ)言綜合能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。

看完這次識(shí)字觀摩課，我們深有感觸。看似簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，深入地專心地備課，搞這方面的研究是很有必要的。更重要的是，我們的識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)出自己學(xué)校的識(shí)字特點(diǎn)。我們相信，只要我們有專業(yè)的理論支撐，識(shí)字教學(xué)會(huì)有靈動(dòng)的，有生命的血液填充，讓識(shí)字教學(xué)有了分量，我們的教學(xué)研究不僅僅是識(shí)字教學(xué)法，而是利用那些教學(xué)法，走上一條探討中國(guó)漢字對(duì)中國(guó)人的影響，甚至深入地研究下去，因此改變當(dāng)今信息社會(huì)對(duì)漢字的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。懷著深深的敬畏，讓漢字成為中國(guó)人的靈魂的圖騰。

當(dāng)然，我們?cè)谶@里也有一些困惑，希望得到各位老師的幫助。在這次觀摩活動(dòng)中，大部分老師在識(shí)字教學(xué)上花了大力氣，可是用在寫字上的時(shí)間卻很少，一節(jié)課一般頂多寫兩個(gè)字。我們都知道，低段識(shí)字寫字是重點(diǎn)，一年級(jí)一般一篇課文是寫6個(gè)字，可是到了二年級(jí)，一篇課文要求寫的字一般是12個(gè)左右，究竟寫字教學(xué)在課時(shí)上應(yīng)該如何分配，在寫字教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣教，都希望能得到各位老師的幫助。2008-05-22 人教網(wǎng)

第五篇：淺談提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

淺談提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！本驼Z(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須完成的任務(wù),是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),工具的工具。而小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的必要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生一般都是6—8歲的兒童，其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對(duì)于具體、生動(dòng)、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動(dòng)作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)；以具體思維為主導(dǎo)，動(dòng)作思維也很常見(jiàn)，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動(dòng)作性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。新課程教材要求的識(shí)字量很大,而識(shí)字教學(xué)也比較枯燥。如何依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣,使之學(xué)的輕松、愉悅,提高識(shí)字的有效性呢?在過(guò)去多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試應(yīng)用了以下方法：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識(shí)，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對(duì)學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識(shí)字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣入手。

1、明確識(shí)字意義：激發(fā)識(shí)字的強(qiáng)烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動(dòng)力，還對(duì)整個(gè)人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動(dòng)作用。為了使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來(lái)的嗎？許多是從報(bào)刊和書上來(lái)的，如果你們識(shí)字較多而且會(huì)認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來(lái)自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報(bào)刊上，可以讓其他小朋友來(lái)閱讀呢！”聽(tīng)到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說(shuō)：“現(xiàn)在世界上許多國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語(yǔ)熱，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人在識(shí)漢字學(xué)漢語(yǔ)，還有許多外國(guó)人來(lái)我們中國(guó)學(xué)習(xí)漢字漢語(yǔ)呢，在將來(lái)，漢字將會(huì)在全世界流行，那么作為一個(gè)中國(guó)人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說(shuō)明他們初步明確了漢字的意義，而且識(shí)字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事：激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識(shí)字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽(tīng)到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國(guó)時(shí)，魏國(guó)丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國(guó)事，有人送來(lái)一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見(jiàn)曹操微微一笑，提筆寫了一個(gè)“合”字。楊修一見(jiàn)很快會(huì)意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。

二、采取多種途徑：調(diào)動(dòng)積極性，提高識(shí)字效率

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長(zhǎng)在石頭上——磨”。

②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字拆成“日（太陽(yáng)）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)漢字的趣味性：在良好的氛圍中識(shí)字

漢字具有表音、表形、表義的特點(diǎn)，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識(shí)字發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個(gè)木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來(lái)叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說(shuō)明女孩子在家很安全；再如“國(guó)”字，口子框代表一個(gè)大大的國(guó)家，里面的玉說(shuō)明這個(gè)國(guó)家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用圖畫和動(dòng)作來(lái)記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來(lái)進(jìn)行想象性識(shí)記?！叭恕⒋?、中、呆”可以用人體動(dòng)作來(lái)識(shí)記。在教“呆”字，我做了個(gè)動(dòng)作給學(xué)生看，站著不動(dòng) 像根木頭，張大嘴巴不說(shuō)話，而呆望著學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)這種樣子給人什么感覺(jué)，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺(jué)得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個(gè)漢字。

在教學(xué)《春天的色彩》時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風(fēng)飄動(dòng)；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細(xì)針，扎進(jìn)剛剛蘇醒的大地?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！贝河晗袢橹粯硬赣篱g萬(wàn)物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。不知不覺(jué)中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語(yǔ)，并嘗試著編創(chuàng)小詩(shī)，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來(lái)，枯燥的詞語(yǔ)變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識(shí)到了字，認(rèn)到了詞。

四、激勵(lì)超越自我：創(chuàng)新識(shí)字方法，提高識(shí)字效率

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、適度競(jìng)爭(zhēng)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生識(shí)字的情趣

適度競(jìng)爭(zhēng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評(píng)判自己的能力與知識(shí)水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵(lì)和自主努力。這里所指的競(jìng)爭(zhēng)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰(shuí)在一定的時(shí)間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代”錯(cuò)誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學(xué)生的潛能和智慧，達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字愿望和教學(xué)目的。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動(dòng)識(shí)字,主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，并樂(lè)于和同學(xué)交流識(shí)字成果，充分享受識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。