第一篇：淺談提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略

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淺談提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略

李劍豐

【摘 要】根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生和新教材的特點(diǎn)，小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的提高，可以從布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；合理分配課堂教學(xué)時間；準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)教學(xué)節(jié)奏；營造良好的課堂氣氛；巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境；靈活運(yùn)用語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法、技巧、策略，并結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的記憶規(guī)律等方面去研究和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文復(fù)習(xí)；有效性

新課程改革以來，教師的教學(xué)方式正悄然發(fā)生著變化。小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)有效性也成為課改之路上值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率，是我們一線教師所追求的目標(biāo)。

如何衡量新課程下小學(xué)高年級的語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否有效呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面去思考：

1.語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的掌握知識規(guī)律。

2.語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。

3.語文復(fù)習(xí)教學(xué)是否呼喚效益意識。一句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的提高應(yīng)該是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

如何才能更好地提高小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生和新教材的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去研究和探索：

一、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

新課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求在小學(xué)高年級尤其表現(xiàn)在課外的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為復(fù)習(xí)相關(guān)課文奠定一個堅實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟讀課文，復(fù)習(xí)生詞，進(jìn)一步理解詞句意思。這樣一來，復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中節(jié)省了大量的時間，教師只要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，事半功倍。因此，只有指導(dǎo)好課前的有效復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)課堂上才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，可以從以下幾方面入手：

1.教給復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)方法

宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常適用的，教師可事先和學(xué)生商量幾種常用的記號，比如直線表示比較重要的內(nèi)容；直線加點(diǎn)表示特別重要的內(nèi)容；圓圈表示關(guān)鍵的詞語；問號表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。

2.帶著問題復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。但是，小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還是不夠。因此，教師開始時應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。以后逐步可以給學(xué)生布置復(fù)習(xí)提綱，在教師復(fù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下讓學(xué)生在復(fù)習(xí)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.鼓勵質(zhì)疑問難

學(xué)生復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時，除了再認(rèn)字、再讀課文以外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題用符號記下來，為復(fù)習(xí)時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

二、合理分配課堂教學(xué)時間

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一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。而對于小學(xué)高年級的小孩子來說，集中注意力的時間就不長。這也就意味著老師在復(fù)習(xí)的時候更要突出重點(diǎn)，而且要采取各種教學(xué)方式吸引孩子的注意力，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的時間里發(fā)揮他的潛力。

三、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課堂教學(xué)節(jié)奏

1.把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)講究“動靜互補(bǔ)”

所謂“動”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。所謂“靜”，就是教師講，學(xué)生安靜地聽。一堂成功的語文課，應(yīng)該是能使學(xué)生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來。

2.把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中應(yīng)講究“疏密結(jié)合”

對非重點(diǎn)的內(nèi)容或?qū)W生自己可以學(xué)得懂的部分，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)，或以讀代講，這是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

3.把握復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的節(jié)奏，在小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中也應(yīng)講究“張弛有度”

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，可以指導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，如果內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。這就是復(fù)習(xí)教學(xué)上的“張弛有度”。

四、營造良好的復(fù)習(xí)課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲、思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。那么，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，該如何營造良好的課堂氣氛呢？

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造氣氛

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)造課堂藝術(shù)氛圍的憑借和依據(jù)，教師要努力使課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的情調(diào)一致。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)因文而異。

2.研究知識難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到果子

事實(shí)證明，只有難度適中，學(xué)生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，學(xué)生就會本著一種激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)方法力求新穎有趣

新穎有趣的教學(xué)方法是有效地引起學(xué)生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學(xué)氣氛的誘因。教師應(yīng)該因文而異，采用各種新穎有趣的教學(xué)方法，比如：巧妙精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，幽默詼諧的課堂講解，精巧的板書設(shè)計，促人深省的提問，新穎別致的直觀圖示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。

五、巧妙創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)情境

教師要根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一系列情境，如“生活情境”、“圖畫情境”、“實(shí)物情境”、“活動情境”、“挑戰(zhàn)情境”、“問題情境”、“體態(tài)情境”等等，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生變得喜學(xué)、樂學(xué)。一般說來，小學(xué)高年級語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面去考慮：

1.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境

導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《山中訪友》一課時，筆者一邊用電腦播放風(fēng)景一邊說：“同學(xué)們，今天我要帶大家到一個旅游勝地訪問朋友去。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云霧、那里的溫泉，一定會使你以為進(jìn)入了人間仙境。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇的風(fēng)光呢？”教師用充【中國論文榜】——各類省級、國家級、學(xué)報和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤色服務(wù)，翻譯服務(wù) 【中國論文榜】——各類省級、國家級、學(xué)報和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤色服務(wù)，翻譯服務(wù)

滿激情的導(dǎo)語，加上多媒體創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行朗讀和說話訓(xùn)練

小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上展示自己，無非是讀、說、演等活動。因此教師在課堂上更要注重學(xué)生的朗讀和說話訓(xùn)練，讓學(xué)生敢于展示自我。

新課標(biāo)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！痹诮虒W(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進(jìn)而情動而辭發(fā)，較好地展示自己。

3.創(chuàng)設(shè)情境，拓展課堂

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，教學(xué)中筆者一直有意識地讓孩子們深切地感受到：語文離我們很近很近。這樣，學(xué)生便會更加自信，更加主動地去學(xué)習(xí)。如識字教學(xué)時，大街上、車廂里、商店廣告牌??到處都成了學(xué)生識字的地方，課程資源無處不在，語文教學(xué)走進(jìn)了生活。

六、靈活運(yùn)用課堂教學(xué)技巧

斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熞浞掷妹娌?、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學(xué)生才能真正被感染。

總之，筆者認(rèn)為，有效的語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價值；回歸本體——語文學(xué)習(xí)；回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育改革對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要有較高的語文素養(yǎng)。

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第二篇：淺談提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性的策略[模版]

提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性的策略

東橋中心小學(xué) 陳嵐

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??這些論述使我們清楚地明白，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)。語文課一直給學(xué)生的感覺都是的枯燥、古板的，使學(xué)生學(xué)之無味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機(jī)械、沉悶的課堂變得寬松、自然、愉悅。然而，如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“趣”起來，從而讓學(xué)生更好地得到發(fā)展呢？這首先要認(rèn)識清楚“趣”的主體是誰，即讓誰感到有趣味？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然，學(xué)生便是這“趣”的主體！而作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學(xué)、教材的意義交往，全情地投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，獲取更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成：人的全面發(fā)展。

一、還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識?？梢?，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能收到好的教學(xué)效果。所以，課堂上教師要解開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是會充滿激情的。是的，從事自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，怎么會覺得枯燥和乏味呢？學(xué)生沒有束縛了，自由起來了，而現(xiàn)實(shí)的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或者有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學(xué)習(xí)；在目標(biāo)達(dá)成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學(xué)習(xí)情緒；在能力訓(xùn)練的活動中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓(xùn)練項目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學(xué)生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價值引導(dǎo)，讓其真正成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！

通過這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。個人不能解決的問題安排小組討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣的教學(xué)，使學(xué)生更多機(jī)會地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

二、營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睂W(xué)習(xí)，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個學(xué)生，帶給他們一個好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，最好課后找他單獨(dú)談，問清原因。如果學(xué)生回答問題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時給予鼓勵和表揚(yáng)。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動不動就對學(xué)生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學(xué)生討厭，更談不上什么趣味了。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)的語文課堂趣味 有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中，針對學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價值的問題。

3.及時進(jìn)行評價。激勵會強(qiáng)化學(xué)生的提問意識與動機(jī)，運(yùn)用評價手段，針對學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評價、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、借助教師口語，讓課堂更富趣味

《新課程的教學(xué)改革》—書中提到：教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)—的實(shí)質(zhì)就是交往。在課堂教學(xué)中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運(yùn)用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘?、富有激勵性的、能調(diào)動起學(xué)生積極性的語言。

語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師，教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上，提高課堂教學(xué)效率。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會到語言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，達(dá)到真正的理想效果。

五、善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在成功中體驗語文課的趣味

在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的學(xué)習(xí)中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)，也是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，更是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

在新課程理念下，實(shí)施高年級語文課堂教學(xué)的策略，這就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實(shí)，整體素養(yǎng)也得到提高。

第三篇：如何提高高年級小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略與探討

如何提高高年級小學(xué)閱讀教學(xué)有效性策略與探討

高壩鎮(zhèn)同益小學(xué)

祁 曉 燕

摘要：

小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是語文閱讀教學(xué)。多年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性呢? 準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

三、精煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時間。

四、靈活多樣的課堂教學(xué)形式。

五、激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

關(guān)鍵詞：提高閱讀教學(xué)有效性

一、準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題。

對于語文教師來說，要上好閱讀課，文本解讀是第一步。正確、準(zhǔn)確地解讀文本，是教師在執(zhí)教每篇課文時應(yīng)該確保的底線，準(zhǔn)確地解讀文本，設(shè)計有效的主線問題，是提高閱讀教學(xué)有效性的前提。好的閱讀課來源于匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要站在不同角度認(rèn)真地把課文讀上幾遍。

（一）站在不同角度閱讀課文

從一個文學(xué)愛好者的角度去閱讀，把自己作為一個文學(xué)愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡(luò)思路，欣賞文本的表達(dá)技巧，體會文本的思想感情，進(jìn)而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產(chǎn)生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯(lián)想，談由此產(chǎn)生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。所以，教師拿到一篇文章，要全身心地投入閱讀，讀出文章好在哪里，哪些地方令人感動，哪些地方令人欣慰，哪些地方語言用得精妙，用個性化的語言，記下自己受感動的體會，這一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。我第一次閱讀朱自清的《背影》時，父親在車站給兒子送行情景的描述，讓我深深地感受到父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。讀到作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”在此情景下慈父孝子之間相愛相憐，讓我感受到了那一絲絲淡淡的哀愁。只有經(jīng)歷了這樣的過程，才能在教學(xué)中抓住要領(lǐng)，感染學(xué)生，使他們也跟作者產(chǎn)生感情的共鳴，才能體現(xiàn)文本的基本價值取向，如不經(jīng)過這樣的閱讀，在教授學(xué)生時，就只能宥于表面，認(rèn)了幾個字而已。

從一個語文教師的角度去解讀,從文學(xué)愛好者的視角，只是閱讀，領(lǐng)會其內(nèi)容，體會其主題。從語文教師的視角，則為了研究閱讀教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和

評價等方面的閱讀能力，也就是研究如何引導(dǎo)學(xué)生感知語言、賞析語言、運(yùn)用語言的能力，用教材這個例子提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，老師必須深入鉆研文本，進(jìn)行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性，以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學(xué)段目標(biāo)為導(dǎo)引，對文本信息進(jìn)行合理取舍，挖掘出可供學(xué)生開展閱讀實(shí)踐的內(nèi)容。例如在讀《釣魚的啟示》一文時，首先就搞清楚文章的教學(xué)目標(biāo)就是要通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。其次弄清文章的線索，從釣魚到放魚，再到得到啟示，是內(nèi)容的聯(lián)系，屬情節(jié)線；作者的思想感情，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，最后是對父親的感激，是思想的聯(lián)系，屬感情線。最后，咬文嚼字，體會文章語感，兼顧各種因素。

從所教班級學(xué)生的角度去解讀,一切從學(xué)生需要從發(fā)。解讀文本時，要多從學(xué)生角度考慮，多聽取學(xué)生的意見，多了解學(xué)生的疑難，多關(guān)注學(xué)情，才能上出受學(xué)生歡迎的課。解讀文本時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是說，要弄清楚學(xué)生原有的基礎(chǔ)怎么樣？哪些是學(xué)生已知的？對照課標(biāo)的要求，學(xué)生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？哪些地方容易忽略？我們怎樣幫助他們？ 解讀文本時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教給閱讀方法，就是“授之以漁”的“漁”。各項知識的學(xué)習(xí)，都有一個方法問題。在解讀文本時，一定要把讀懂文本的過程和方法弄清楚，并幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握好這些方法。否則，就是沒有真正讀懂文本。

（二）設(shè)計有效的主線問題。

通過精心設(shè)計貫穿整個教學(xué)過程的有效的主線問題，引導(dǎo)學(xué)生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析，促進(jìn)了學(xué)生對語言的感悟與積累，更為學(xué)生有效運(yùn)用語言打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如：我在試教《晏子使楚》一文時，我抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了?！痹O(shè)計有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導(dǎo)學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機(jī)智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性。

課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂效率，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)掘?qū)W生積極的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只要引導(dǎo)得法，就能更好地體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體意識，參與意識，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識。達(dá)到課堂有效性目標(biāo)。因而，充分做好預(yù)習(xí)工作，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中積極參與意識，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學(xué)任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)，方法多種多樣，但語文科的課前預(yù)習(xí)，必須符合語文科的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，要科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行。對于中高年級學(xué)生預(yù)習(xí)的可按以下步驟方法指導(dǎo)進(jìn)行。

第一步：初讀課文。要求學(xué)生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內(nèi)容。例如：預(yù)習(xí)的課文是一篇記事的文章，學(xué)生在初讀時，就要搞清楚事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物以及事情的大致經(jīng)過。預(yù)習(xí)的課文是一篇寫景的文章，學(xué)生在初讀時，就要搞清寫的是什么地方，有哪些景物，每個景物的大致特點(diǎn)等等。從而整體地把握課文內(nèi)容。

第二步：細(xì)讀課文，自學(xué)生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結(jié)合語言環(huán)境，借助工具書，自學(xué)課文生字新詞。對于生字和自學(xué)，可按音、形、義三方進(jìn)行。做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義、正確用字。

第三步：精讀課文，深入理解課文內(nèi)容。要做到：標(biāo)出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。讀完一個自然段，要想一想這個自然段主要講了什么。這樣逐段逐段地讀完全文，又要想一想，課文主要講了什么，能說出大體內(nèi)容，想想作者的寫作目的，自己有什么感想、體會，特別要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天課堂上解決。另外，還要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，并能想辦法能解決疑問，特別鼓勵提出有創(chuàng)造性的問題。

第四步：自我檢測。檢測的方法，就是看自己是否能解答課后的問題，若解答不了，就還要讀課文，還要想辦法。如果實(shí)在是解答不了，注上符號，待課堂上解決。

三、精煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時間。

簡煉教學(xué)語言，確保學(xué)生有足夠多的閱讀時間，這是提高閱讀教學(xué)有效性的重要保證。課堂四十分鐘，老師與學(xué)生的交流主要借助語言來實(shí)現(xiàn)。有時，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學(xué)生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷，教師的課堂語言對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰，音量大小適度，具有親和力。注意抑揚(yáng)頓挫，有趣味性，能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生用心傾聽。

1、精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。例如：我在教學(xué)《晏子使楚》一文時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我抓住三個故事晏子反侮辱的結(jié)果的句子（1、楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。

2、楚王只好陪著笑。

3、楚王聽了，只好賠不是。）我這樣提問：“每次楚王都是只好-----”晏子能實(shí)現(xiàn)反侮辱，晏子的說法巧妙在哪里呢？有何秘訣？”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此

可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計的先設(shè)計好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3、點(diǎn)撥巧用評價語。陶老師說：“和諧快樂的教學(xué)氛圍要有笑聲、贊美聲、掌聲”。因此我們要適時鼓勵學(xué)生，不要吝嗇我們的表揚(yáng)。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚(yáng)的手勢，一句鼓勵的話，總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

四、靈活多樣的課堂教學(xué)形式。

靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我們常用的課堂教學(xué)形式有：“小組合作學(xué)習(xí)”，將全班固定分成幾個學(xué)習(xí)小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負(fù)責(zé)、優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長，共同學(xué)習(xí)小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要針對各組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價反饋。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，前不久聽了一節(jié)習(xí)作課──把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學(xué)情境貫穿整節(jié)課，將乏味的習(xí)作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學(xué)會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習(xí)作方法。開展辯論會，學(xué)習(xí)《烏塔》這篇課文時，學(xué)生針對烏塔獨(dú)自一人出國旅游這做種法產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學(xué)生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學(xué)從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機(jī)召開一次辯論會，讓學(xué)生充分地闡述自己的理由，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時也能通過大家的交流，增強(qiáng)自己的安全獨(dú)立意識。除此之外，常用的課堂教學(xué)形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率有針對性的進(jìn)行選擇。

五、激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學(xué)完《卡羅納》這篇課文后，學(xué)生便對《愛的教育》這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀《愛的教育》流行風(fēng)，教師可以專門利用時間組織學(xué)生

進(jìn)行閱讀交流，開展讀書交流會，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。又如學(xué)完《蟋蟀的住宅》一課，學(xué)生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學(xué)生以組為單位繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多秘密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，了解更多的關(guān)于昆蟲的知識。

總之，要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師起著至關(guān)重要的作用。課前深入細(xì)致的鉆研文本，設(shè)計有效的主線問題，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，精煉教學(xué)語言，構(gòu)思靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，都需要投入大量精力一步步落實(shí)。

第四篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)高年級作文教學(xué)有效性初探

鹽城市射陽縣外國語學(xué)校

夏錦云

小學(xué)生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文素養(yǎng)是一個人必須具備的素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)更有效，是我們小學(xué)高年級段的老師一直努力研究的課題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“寫實(shí)”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢?，小學(xué)生的寫作是表達(dá)與交流的需要，我們的作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流。因此，我們提倡作文要“寫實(shí)”，走出“假、大、空”的怪圈。我們在作文教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念。

1、提倡生活作文，抒發(fā)真情實(shí)感。高年級提倡“生活作文”，“生活”即“寫實(shí)”。要求學(xué)生的作文必須以自己的現(xiàn)實(shí)生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂之事，表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗與感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，避免內(nèi)容空洞和一味地模仿作文選，更不能以成人化的、政治化的、甚至文學(xué)化的高要求來指引學(xué)生。我們必須“蹲”下來，以兒童的視覺來觀察、審視生活，關(guān)注兒童的內(nèi)心體驗，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的’真心話”。

2、突破傳統(tǒng)束縛，題材自由多樣。小學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的，我們不能以前人的“框框”來約束學(xué)生的寫作。我們所看到的例文，如課本、作文選，都是經(jīng)過挑選的精美的文章，大多是表現(xiàn)生活中“美”的、“好”的一面，這就使許多學(xué)生對生活中的陰暗面不敢去寫，許多不合常理的話不敢說，這很容易造成學(xué)生的作文變得虛偽，顯得不真實(shí)。學(xué)生心中會產(chǎn)生一些不合理的、違背道德的、甚至的錯誤想法，這很正常，因為學(xué)生是發(fā)展中的人，我們可以讓學(xué)生大膽地表達(dá)，表達(dá)出來，我們教師才可以合理地引導(dǎo)其向好的方向發(fā)展。因此，學(xué)生寫作的題材應(yīng)包含生活的方方面面，力求多樣、有創(chuàng)新。

3、擯棄華麗庸俗，追求樸實(shí)文風(fēng)。學(xué)生的寫作主要是為了表達(dá)和交流，力求通俗、樸實(shí)，只要把意思表達(dá)清楚，用詞準(zhǔn)確，就是好文章，當(dāng)然用一些適當(dāng)?shù)匦揶o，增加文采也是必要的，這和堆砌詞藻不是一回事。精確的用詞、合理的修辭，應(yīng)能增強(qiáng)文章的愉悅性，而不是使文章變得深奧難懂。對小學(xué)生而言，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！笔亲钪匾?，兒童的寫作應(yīng)該用兒童的語言，我們不能用成人的習(xí)慣來“規(guī)范”學(xué)生的語言，使學(xué)生的作文具有兒童性格。

二、激發(fā)興趣，有話可說

多少年來，令語文界同仁最為頭痛的問題莫過于作文了；對學(xué)生來講，最難怕的也是作文，有很多學(xué)生提到寫作文就“頭痛”。因此，我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，首先要掃除學(xué)生怕作文的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認(rèn)為最主要的有以下幾方面的原因：（1）不關(guān)心——對作文認(rèn)識不足，認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，于己無關(guān)；（2）怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；（3）沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；（4）沒法寫——有些同學(xué)雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

“興趣是最好的老師?！睕]有寫作興趣，談不上寫出好作文。即使叫學(xué)生硬著頭皮寫下去，也只不過是東拼西湊、草草了事而已。學(xué)生怕寫作文，就是對寫作不感興趣。試想一下，一樁很有興趣的事，哪個不想去做？哪個又不愿意去做？要寫好作文，就得使學(xué)生感興趣，而寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。因此，教師是學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)者、誘導(dǎo)者、激發(fā)者。

1、正確引導(dǎo)，樹立責(zé)任心和責(zé)任感。

有些學(xué)生認(rèn)為寫文章是作家的事，自己不想當(dāng)作家，就可以不要學(xué)習(xí)寫作這種觀點(diǎn)是錯誤的。我們應(yīng)該教育、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作文，了解作文，通過實(shí)例說明作文教學(xué)的目的、意義和實(shí)用價值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔媱潯⒖偨Y(jié)、報告；農(nóng)村有時貸款要寫申請報告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢扇鄙俚囊环N技能。

同時我們還要學(xué)生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學(xué)生認(rèn)識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進(jìn)步的需要。教育學(xué)生作為新世紀(jì)的少年兒童應(yīng)該明確時代賦予的重任，從小努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識（當(dāng)然離不開寫作知識），長大才能為建設(shè)祖國作出更大貢獻(xiàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)寫作的責(zé)任心和責(zé)任感。

2、“通阻開源”，逐步克服畏難心理。

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心?！?、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容。”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币虼?，我平

時注意了解學(xué)生，從日常接觸中、從語文教學(xué)中、從學(xué)生的作文中，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”……引導(dǎo)他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心?！边@樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

3、體驗成功，樹立信心，培養(yǎng)作文興趣。常言道：“失敗是成功之母”。但是如果我們的學(xué)生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠(yuǎn)得不到成功。因此，在寫作上，應(yīng)該說 “成功是成功之母”。要經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，特別要鼓勵程度較差的學(xué)生。要樹立他們進(jìn)步的信心，把他們的習(xí)作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己和展示自己的機(jī)會，使學(xué)生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立信心，激勵學(xué)生繼續(xù)走向成功。

（1）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實(shí)感受。作者每寫一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫自己對一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對一個人的無比崇拜、敬佩之情，要么描寫自己對一件事的認(rèn)識與評論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價值、敬佩程度、認(rèn)識程度，寫出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見所聞、所評所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫生活中的真人真事，真實(shí)感受。

（2）、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深奧與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫作難的觀念，在精神上鼓勵全體同學(xué)的寫作信心，在寫法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫作實(shí)力和寫作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫作水平。

（3）、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會消除對作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫出自己在實(shí)際生活中的所見所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺，從而產(chǎn)生寫作興趣，積累寫作技巧，掌握寫作方法，提高寫作能力。

（4）、開展作文展覽，交流寫作經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)語文教學(xué)。語文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，評選出寫作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對作文教學(xué)的自覺參與與借鑒，增強(qiáng)寫作能力。同時選拔一定數(shù)量的作文，給予獎勵，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長避短，對癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。

三、持續(xù)日記，積累素材

生活是豐富多彩的，而學(xué)生為什么找不到作文的材料呢？一是還不會觀察，二是較少參與實(shí)踐，三是沒有積累。寫日記是積累素材的最好方法。

1、回歸生活，留心身邊的事物

關(guān)于作文和生活的關(guān)系，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂Υ?，葉老也常說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求實(shí)的路走去，便沒有可靠的預(yù)備方法。一句話，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

我們要讓學(xué)生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感悟人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣，從而豐富學(xué)生的情感體驗。

2、自由抒寫，訓(xùn)練表達(dá)能力 茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。寫隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十 字，不嫌少：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)注重生活體驗的積累和表達(dá)能力的培養(yǎng)，而并不要求學(xué)生能寫出多優(yōu)秀的作品，學(xué)生的寫作應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。讓學(xué)生在自由表達(dá)中產(chǎn)生傾訴的欲望，在寫作過程中體驗快樂。

3、獨(dú)具慧眼，及時捕捉素材

新課標(biāo)在《課程資源的開發(fā)與利用》一節(jié)中指出：“語文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源?！?/p>

習(xí)作素材既潛藏于課內(nèi)，也潛藏于課外；既潛藏于學(xué)校，也潛藏于家庭、社會與大自然中。資源既來自于我們相對靜止的文本的挖掘，也來自我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價值的信息的察覺與把握.這一切需要教師的慧眼。

同時我們也要開啟學(xué)生的慧眼。要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，對某個問題、某種現(xiàn)象，在用常規(guī)的、傳統(tǒng)的眼光看待它的同時，要學(xué)會獨(dú)辟蹊徑，從不同尋常的角度去觀察、去思考。老師要能因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生留心身邊的人和事以及其中所潛藏著的不同意義和價值，讓他們學(xué)會提煉素材、發(fā)掘素材。使他們學(xué)會如何將看似簡單的事情寫成好的文章的能力。比如，有一位同學(xué)自習(xí)課上突然嘔吐。面對穢物，不少同學(xué)閃著身子捂著鼻子，而班長卻不聲不響，動手幫著把嘔吐物打掃干凈。針對這件事老師啟發(fā)學(xué)生思考，為什么面對同一種現(xiàn)象，會有兩種不同的態(tài)度？假如你有一天也有困難是希望人幫助，還是樂意人躲避？就此要求同學(xué)們寫一篇日記，結(jié)果這天同學(xué)們的日記都寫得有聲有色感情充沛。

4、持之以恒，習(xí)慣成自然。

通過持之以恒的練習(xí)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生由日記轉(zhuǎn)入作文的練習(xí)，同學(xué)們因此懂得了記日記的過程就是積累素材的過程，日記中的素材都可以作為作文的材料，這樣作文時就不會無話可說無事可寫了。學(xué)生由于在日記中對生活條理清楚地進(jìn)行記錄，作文時選取材料就可以得心應(yīng)手，所以，只要經(jīng)過腹稿構(gòu)思，就完全可以直接進(jìn)行寫作。在這個轉(zhuǎn)變過程中，最重要的是使學(xué)生明確，日記并不等于作文。日記重在記，記人物、記事件，記述清楚就行。而作文，重在 “意”，就是立意，不是堆砌材料，要把材料合理的加工、組織、安排，通過寫文章讓人明白一定的道理，受到一定的啟迪。

陶行知先生主張“生活即教育”，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，通過寫日記學(xué)會觀察生活，從生活中受啟發(fā)，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，提高寫作技巧，就是陶行知先生思想的最好?shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中加以更好地總結(jié)和推廣。

四、分層教學(xué)，共同提高

由于學(xué)生的寫作水平存在很大的差異，所以，我們的作文教學(xué)一定要遵循“因材施教”的原則，在平時的教學(xué)中采用分層教學(xué)，1、以學(xué)定教，目標(biāo)分層——跳一跳都能摘到桃子

跳一跳都能摘到桃子，這能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，這個道理每個教師都很明白。但在教育教學(xué)中真正運(yùn)用起來，恐怕也是有一定難度的。難就難在這一個“都”字。讓每個學(xué)生都摘到桃子，如果用整齊劃一的目標(biāo)去要求，恐怕是永遠(yuǎn)也難以企及的。而目標(biāo)分層恰恰就解決了這一難點(diǎn)。

我們先仔細(xì)研究了作文教學(xué)總目標(biāo)之后，結(jié)合每一冊中每次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，我又分別制定了每次習(xí)作的上限目標(biāo)和下限目標(biāo)，這樣，A、B、C三組分別確定了基本符合本組學(xué)生水平的習(xí)作目標(biāo)。這樣分層制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供了適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促使學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡，使其能夠“跳一跳，摘桃子”。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。值得注意的是，作文教學(xué)目標(biāo)制定后，在整個習(xí)作指導(dǎo)過程中都要讓學(xué)生明確，自己的目標(biāo)。因為這是他們要摘的桃子，如果連摘哪個桃子都不清楚，那結(jié)果注定是失敗的。

2、因材施教，指導(dǎo)分層——讓我給你不同的幫助

多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。因此，教育應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)任地計劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實(shí)施指導(dǎo)分層，對每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。為此，要尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生積極主動地“習(xí)作”上，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。（1）選材分層指導(dǎo)。三組學(xué)生作文傾向能力不同，體現(xiàn)在他們對作文取材的把握能力上也是不要樣的。一般來說，A組學(xué)生審題能力強(qiáng)，作文前不需要細(xì)致的輔導(dǎo)，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學(xué)生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內(nèi)容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學(xué)生易通過集中指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

（2）作文分層指導(dǎo)。對于A組學(xué)生，較好的做法是課前先讓他們自主審題后完成作文初稿。教師初步批閱之后從中挑選一到兩篇有代表性的文章在班里進(jìn)行講評，講評起到兩個作用：一是面向B組和C組，通過范文講評指導(dǎo)本次習(xí)作的要求該怎樣去落實(shí)，二是面向A組學(xué)生，指導(dǎo)在謀篇布局、文章立意、語言文字再還應(yīng)怎樣修改。通過這樣的指導(dǎo)，再結(jié)合習(xí)作審題指導(dǎo)，B組學(xué)生的問題一般就解決了。對于C組學(xué)生，則還教師需在作文過程中加強(qiáng)巡視，個別輔導(dǎo)。

（3）修改分層指導(dǎo)。我們比較有效的做法是：A組，組內(nèi)互批，互改和自改相結(jié)合。B組，請A組學(xué)生協(xié)助批改并提出修改意見； C組，教師面批個別指導(dǎo)。通過這樣的嘗試，我感覺到只要在習(xí)作教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)落實(shí)分層指導(dǎo)，就能真正幫助每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上再提高。

3、以人為本，評價分層——成功再體驗

人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學(xué)正是以學(xué)生的主體性發(fā)揮為前提，通過分層指導(dǎo)已經(jīng)使學(xué)生有了成功初體驗。那么，實(shí)行評價分層，就能使每個學(xué)生擁有一次成功的再體驗，在進(jìn)一步體會作文成功的喜悅中增強(qiáng)作文的興趣。分層評價要依據(jù)以下原則：

（1）科學(xué)性。學(xué)生的分層評價要科學(xué)合理，避免印象式、主觀隨意性。在分層施教過程中，學(xué)生原有的作文水平教師是比較清楚的，因此，評價中要實(shí)事求是，基礎(chǔ)差的要看到他進(jìn)步的地方，使之有繼續(xù)努力的勇氣；基礎(chǔ)好的要指出他不足的地方，有繼續(xù)改進(jìn)的方向。

（2）靈活性。對各組學(xué)生的習(xí)作水平給予關(guān)注，根據(jù)他所在小組的習(xí)作目標(biāo)來給予評價。對于在一定階段內(nèi)作文水平進(jìn)步大的同學(xué)，要及時調(diào)整他的組別。不要小看這樣的微調(diào)，對學(xué)生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。

（3）鼓勵性。批改、評價過程要充分體現(xiàn)對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予肯定。在我班學(xué)生的作文本上，九十多分的作文是比較常見的，只要基本達(dá)到自己小組的要求就能拿到，有時候，我還經(jīng)常以一百零八分、一百十分這樣的高分來鼓勵。每次有同學(xué)得到這樣的分?jǐn)?shù)，喜悅之情溢于言表。而對于那些平時作文成績并不突出的學(xué)生，伴隨著一個“九十八”分的成績，會是多大的興奮與自豪！我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環(huán)便建立起來了，她將激勵著學(xué)生從樂寫逐漸進(jìn)步到善寫。

五、活動搭臺，作文“唱戲”

利用豐富多彩的活動，通過各個途徑搭建展示學(xué)生作文的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生的作文積極性。因為每個人都有展示自己的欲望，當(dāng)自己的作品得到他人的欣賞、肯定，這種正面激勵將化作學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，比教師苦口婆心的教育效果好得多。那么，在班級中，怎樣開展習(xí)作成果展示呢？以往的做法就是教師范讀加上張貼優(yōu)秀習(xí)作。應(yīng)該說，這樣的方法比較實(shí)用，但對學(xué)生的激勵作用還不是最大，所以，同樣是展示，同樣是范文，形式多樣而富有吸引力，這一點(diǎn)相當(dāng)重要，教師要動腦筋搭建舞臺，讓學(xué)生盡情秀出作文的風(fēng)采。

1、開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現(xiàn)場作文競賽等等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學(xué)生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大，這就為他認(rèn)真參賽打下了一個良好的心理基礎(chǔ)。

2、開展作文朗誦會。由學(xué)生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優(yōu)秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的展示作文時，也是反復(fù)吟詠，反復(fù)動腦筋繼續(xù)加以修改。這樣做對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力很有好處。

3、開辟佳作園地。在班級的走廊的櫥窗中，在教室的墻上，開辟出佳作園地，把平時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段及時進(jìn)行展示，以供大家學(xué)習(xí)，這樣做快捷高效，這對學(xué)生也是一個莫大的鼓勵。

4、出刊學(xué)生個人優(yōu)秀作文集、優(yōu)秀作文合集等。出書對學(xué)生來說，是一個不敢想也不會去想的問題。但是，當(dāng)你告訴他們，一本優(yōu)秀個人作文集就是一本書的時候，那些平時作文基礎(chǔ)好的同學(xué)總會怦然心動，我班的周云婷就是一個很好的例子。在教師的鼓勵下，在“出一本自己的書”這個目標(biāo)的激勵下，她認(rèn)真對待平時的每一次作文，總要做到精益求精。一學(xué)年之后，當(dāng)她終于捧出一本凝結(jié)著自己心血的作文集時，成就感是別人所無法想象的，而她這樣做的意義還在于使更多的同學(xué)也在心里埋下了一個愿望。這樣的榜樣力量是無窮的?，F(xiàn)在，我班已有近十位同學(xué)正在修改、整理自己的作文，希望也能出一本屬于自己的書了。

5、參加各級各類征文比賽。讓學(xué)生在比賽中得到鍛煉、增強(qiáng)自信也不失為一個好方法。

6、向各級報刊雜志投稿。

豐富多彩的活動既使學(xué)生的作文得到了展示，也使學(xué)生在展示的同時收獲了自信。學(xué)生充分享受表達(dá)的過程，更享受成功的樂趣。這樣一來，作文不再成為一件苦差事，學(xué)生還會不喜歡作文嗎？

我們在高年級作文教學(xué)的有效性研究上做出了初步的探索，但還不夠完善。希望我們的研究對作文教學(xué)有一定的促進(jìn)和提高。

第五篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學(xué)的有效性，以下一些細(xì)節(jié)上入手：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費(fèi)。其實(shí)對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

二、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。

l.教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5.教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴(kuò)展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。