第一篇：淺論提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

淺論提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

梧州市蒼梧縣六堡鎮(zhèn)高枧小學(xué) 吳麗珍

內(nèi)容提要：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運動，它是“教學(xué)是藝術(shù)”還是“科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人 們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，從中我們可以看出，只有扎實地提高課堂教學(xué)的有效性，才能真正培養(yǎng)出語文綜合素質(zhì)能力強的學(xué)生，全面提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提高 教學(xué) 有效性 策略

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運動，它是“教學(xué)是藝術(shù)”還是“科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，從中我們可以看出，只有扎實地提高課堂教學(xué)的有效性，才能真正培養(yǎng)出語文綜合素質(zhì)能力強的學(xué)生，全面提高語文教學(xué)水平。那么，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該如何實施語文課堂教學(xué)，向四十分鐘要成效呢？結(jié)合十多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從以下幾點入手：

一、提高語文教師的自身素質(zhì)，構(gòu)建語文教師科學(xué)教學(xué)的理念

2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，至今實施已十多年時間了，我國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績，小學(xué)語文教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。但是，不少學(xué)校甚至不少地區(qū)在貫徹落實黨的教育方針、實施素質(zhì)教育和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》時，往往是說一套、做一套，“你吹你的號，我唱我的調(diào)”。在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到有些老師這樣議論：“新編小學(xué)語文教材更貼近現(xiàn)實生活，更注重實用性，授課形式豐富多彩，給教師實施教學(xué)增加了工作量與難度，學(xué)生學(xué)起來也更困難”，而有些老師說：“新語文課教材不用你去備課，直接可以去上課?！边@說明有些老師對新教科書缺乏認(rèn)識。新教科書改革對語文課教學(xué)提出了新的要求。很多學(xué)校和教師不充分領(lǐng)會新教材，因而它無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從理論上講，語文教師為了給學(xué)生上一堂令人滿意的課，要做很多工作。比如要寫教學(xué)計劃、教案、教學(xué)反思等，對課程內(nèi)容，教學(xué)方法，課程對學(xué)生的思想教育，課程重點和難點等進(jìn)行深入研究。此外，語文課教師的語言表達(dá)能力，語言藝術(shù)以及按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去上課也是很重要的。為了做到這些，語文課教師不但要付出艱苦的勞動，而且還要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師起碼要有一桶水”，說的就是這個道理，所以語文課教師應(yīng)該把完成語文課教學(xué)任務(wù)當(dāng)作對少年兒童進(jìn)行德育教育的好機會，并以高度的責(zé)任心和責(zé)任感去完成每一節(jié)課，這樣才能充分利用課堂教學(xué)的有限時間，最大限度地完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂教學(xué)的效率，只有這樣才能真正實現(xiàn)教書育人的課堂雙贏目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)更注重教學(xué)活動的雙邊性，在課堂上，教師和學(xué)生要建立民主平等的關(guān)系，要善于將教育的意圖變成學(xué)生自身求知的需要，要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

首先要激情引趣，啟發(fā)求知。學(xué)生的勤奮主要來源于興趣。課堂上教師只有把學(xué)生吸引到有興趣的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們汲取知識、增長能力的渴望，激發(fā)他們因成功、進(jìn)步而享受到的樂趣，才能使他們學(xué)習(xí)入迷，樂學(xué)不疲。為此，教師在 課堂上可安排“新”“疑”“爭”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍?！靶隆?，指教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段使學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的無意注意和有意注意?！耙伞?，指啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑以及教師設(shè)疑，使學(xué)生生疑。激發(fā)學(xué)生積極探索、解疑?！盃帯?，指利用兒童爭強好勝的心理，鼓勵爭論，讓學(xué)生在討論交流，合作探究中積極思考、分析，認(rèn)識能力將得到充分發(fā)展。

其次要有效發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用。教師要全方位地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課上把更多思考、交流、展示、嘗試成功的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”，有樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣，敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計討論那些重點、難點和有價值的問題，同時在教學(xué)中倡導(dǎo)思維的多元化，讓思維的火花在碰撞中產(chǎn)生共鳴。這樣的語文課堂教學(xué)才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

三、深入研讀文本，理解文本主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣

強調(diào)研讀文本，意思就是說講授文本教材時，教師不必做太多的背景介紹、作者介紹，教學(xué)中也不要企圖跳過文本而讓學(xué)生直接走向作者。要通過師生的努力，讓作品中的情景、人物、細(xì)節(jié)呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，要以學(xué)生對文本的深刻印象和新鮮感悟來實現(xiàn)我們的教學(xué)成效。

例如課文《窮人》。只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情節(jié)，進(jìn)入特定的環(huán)境，進(jìn)入人物的內(nèi)心，我們就會發(fā)現(xiàn)，文章具有極強的情感感染力和震撼力。因為，桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸，桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看看西蒙一家，丈夫已經(jīng)死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。文章通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象躍然紙上。只要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀了文本，對于理解這篇文章的主題內(nèi)涵就容易了。

四、注重情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對作品意義的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強調(diào)“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”，強調(diào)教師“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。課標(biāo)的這一“建議”注意到了文學(xué)作品的自身特點，很值得我們執(zhí)教者注意。

怎樣“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗”，引導(dǎo)學(xué)生形成“對作品中形象和情感的整體感知與把握”呢？我覺得從把握文本的思路入手進(jìn)行教學(xué)有明顯的好處。

首先，思路最能體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。抓住文章思路進(jìn)行教學(xué)最有利于形成學(xué)生的認(rèn)識。

第二，把握思路進(jìn)行教學(xué)能夠很方便地兼顧全篇與局部，能從寫法上領(lǐng)悟內(nèi)容，又能從內(nèi)容上看清表達(dá)，操作比較靈活，用時比較節(jié)省，較適合目前小學(xué)語文教學(xué)課時比較緊張而要求又比較廣泛的實際。

第三，在于把握文章思路需要教師具有整體把握文本的能力，需要老師對文本有所悟，——這樣他才能以自己的“悟”而啟發(fā)學(xué)生的“悟”，他展現(xiàn)給學(xué)生的才是聯(lián)系語境來體味語言和從全篇看局部的思維過程。

當(dāng)前基礎(chǔ)課程教育改革雖然取得了實質(zhì)性進(jìn)展，但由于對新課程所倡導(dǎo)的理念還有存在著比較大的差距。比如，失實：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定虛化、空泛，教學(xué)方法、手段追求形式、華而不實；失調(diào)：師生活動時間失調(diào)，教師活動時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生活動時間；失控：

偏離文本的價值取向，漫無邊際的體驗；失度：盲目搜集和使用資料，遠(yuǎn)離文本的過度拓展，等等。由此使小學(xué)語文課堂教學(xué)費時低效。隨著基礎(chǔ)課程教育改革的深入，怎樣使學(xué)生享受教育所給予的新的生命力，使課堂上充滿美好理想和成功的希望，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效益、高水平的教學(xué)。是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的重大問題，作為一線小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)中，應(yīng)該多多思考教學(xué)中的問題，多嘗試一些新的教學(xué)方法，多研究新形勢下學(xué)生的需求，學(xué)會調(diào)控應(yīng)變，善于總結(jié)、反思，這樣，才能提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

【1】崔允漷等:《教學(xué)理論·課堂教學(xué)的原理﹑策略與研究》?！?】《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學(xué)的有效性，以下一些細(xì)節(jié)上入手：

一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效果。

l.教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。

2.師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。

5.教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。

教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

第三篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，將教學(xué)目標(biāo)落實到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識展示，使學(xué)生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行備課的過程中，教師首先要認(rèn)識自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計出符合學(xué)生性格特點的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動地進(jìn)行知識的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進(jìn)行針對性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進(jìn)行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對小學(xué)生進(jìn)行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠主動參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進(jìn)行一個闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進(jìn)行一個文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實施過程中的有效策略

在教學(xué)實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊??。哉V?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個性，讓學(xué)生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達(dá)自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進(jìn)行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點和優(yōu)點，這樣一來就可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010

第四篇：淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

淺析如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)校更加注重教學(xué)的有效性，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點就如何提高小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)有效性能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

問題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點，還能增加教師與學(xué)生之間的互動，這樣能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。針對這樣的情況，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機會。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺前的黑板，并對學(xué)生說“同學(xué)們有沒有看到講臺上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說“看到了”，然后教師對學(xué)生說“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請同學(xué)們根據(jù)這個題目討論這下為什么黑板會跑了呢”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“我覺得作者這里說的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說“我覺得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時教師對學(xué)生說“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來說“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說“那現(xiàn)在同學(xué)們在閱讀課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說“我們在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說“我們在遇到困難的時候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了對課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生提問的方式積極創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的進(jìn)步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生有效的記憶課文知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這樣的情況，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《北大荒的秋天》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對學(xué)生說“同學(xué)們仔細(xì)觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學(xué)生聽到教師提出的問題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“在觀看圖片的過程中是感受到了豐收的希望”，還有的學(xué)生說“在觀看的過程中感受到了風(fēng)景秀麗的北大荒”，這時教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學(xué)生認(rèn)真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對學(xué)生說“請同學(xué)們找出其中自己喜歡的句子”，學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說“我認(rèn)為課文中的小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學(xué)生說“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂呵呵地演唱，這樣我們在閱讀的過程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學(xué)生加深了對《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時這樣的教學(xué)方法能夠有效的調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。

三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過程中將生活元素帶入對課文知識的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗帶入對知識的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說“我覺得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來了”，這時教師對學(xué)生說“剛剛同學(xué)們說得都不錯，下面請同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗，這句話也告訴我們一個道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長，所以我們在學(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過對生活中的有關(guān)事物進(jìn)行回憶加深了對課文知識的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學(xué)與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使用生活化的教學(xué)方法，提高?W生的認(rèn)知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生能夠更加積極的參與到教師開展的教學(xué)活動當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷麗.淺議新課標(biāo)理念下小學(xué)語文課堂中的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）.[2]徐興松，質(zhì)疑.綻放朵朵奇妙之花―――談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）

第五篇：淺談提高語文教學(xué)有效性的幾點策略（范文模版）

淺談提高語文教學(xué)有效性的幾點策略

(天津交通職業(yè)學(xué)院)

賈慧舫

語文教學(xué)由于受多重因素的影響，常常在課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。根據(jù)對影響中學(xué)課堂語文教學(xué)有效性因素的分析，并結(jié)合實踐情況，現(xiàn)提出以下幾點策略：

一、重視備課環(huán)節(jié)

做事要未雨綢繆，這在教學(xué)上也不例外。備課是上好課的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。教材一般都很具典型性，這就需要注重備課細(xì)節(jié)?？紤]到文章的背景知識，選擇學(xué)生能夠理解的方式進(jìn)行介紹。以學(xué)生能夠接受的形式，對教材進(jìn)行再組織，以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行取舍，吃透教材，明確教材中的重點難點。

(一)重視寫作背景

例如在《沁園春 長沙》的備課中，就需要將歷史背景對學(xué)生充分的介紹。1925年的中國革命五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，國共統(tǒng)一戰(zhàn)線成立，當(dāng)時的毛澤東暫留長沙，拋妻別子，準(zhǔn)備去廣州開展農(nóng)民運動講習(xí)所。重游橘子洲，寫下了這首詞?？吹浇k麗秋景、勃勃世界，作者難以平靜。想到了昔日的同學(xué)、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國家需要的是年輕人的主宰江山，興國安邦的大任。因此，毛澤東才寫下了指點江山的激揚文字。這時授課時可以借助熱播電視劇《恰同學(xué)少年》中的情節(jié)，讓學(xué)生理解青年毛澤東的以天下為己任的情懷。讓學(xué)生了解寫作背景，才會真正掌握詞的內(nèi)涵。正是作者重游故地，才有了今昔的對比。才有了作為政治家、革命家?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？?的宏偉胸襟。只有在備課中充分考慮到這一點，才能讓學(xué)生融入其間。既進(jìn)行了對詞的賞析，又收到了愛國主義的教育效果。

(二)根據(jù)學(xué)生備課

備課時要注意學(xué)生的具體情況。如關(guān)注學(xué)生的年齡、智力、知識儲備等方面內(nèi)容。確定備課內(nèi)容就要充分考慮這些具體情況。如對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r來確定教法。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計有梯度的問題，讓學(xué)生在教學(xué)中都能找到收獲、快樂和成就感。以此來激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的 ?障礙?，在學(xué)習(xí)中找到自信。

(三)重視問題設(shè)置

教師在備課過程中，還要注重對問題的設(shè)置和解讀。還以《沁園春.長沙》為例，講解此詩的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《沁園春.雪》，將兩首詞放在一起來理解。從?問蒼茫大地，誰主沉??？?到?數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。由此設(shè)置問題，讓學(xué)生思索作為青年，如何定位才能不辱歷史使命，實現(xiàn)社會價值。要懂得個人的價值只有和國家、民族、社會結(jié)合到一起，才能是有意義的人生。借助課本知識的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生思想的升華。讓學(xué)生也在自己恰逢同學(xué)少年時，要奮發(fā)向上還能報效國家。

二營造和諧課堂氛圍

1、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入

好的開場白，就能迅速抓住學(xué)生的好奇心。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)自己的方位，進(jìn)入學(xué)習(xí)的快車道因此，課堂教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要。例如在講解艾青《大堰河---我的保姆》時，可以借助詩的名字向同學(xué)提問：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個連自己的名字都沒有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問式的方式向同學(xué)質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩的真諦。

2、注重課堂提示

當(dāng)代優(yōu)越的時代背景下長大的學(xué)生有很強的自我意識和平等觀念。如果在閱讀古代文學(xué)作品的時候。就需要進(jìn)行時代意識的換位思考，還原出文學(xué)作品的時代。只有這樣，才能很好的理解文學(xué)作品。如對《孔雀東南飛》的講解時，就在課堂中對同學(xué)進(jìn)行了提示。對中國古代四大民間愛情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺的故事進(jìn)行簡要提示。讓同學(xué)們了解古代的青年男女要想過著情投意合的幸福生活，就要沖破強大的封建勢力。在家庭中就是沖破封建家長制。而《孔雀東南飛》敘述的就是這樣的狀況。對焦仲卿和劉蘭芝的以死捍衛(wèi)純潔愛情的言行，才能體會到他們的難能可貴。從而理解緣何這一首古詩上千年能打動那么多人，成為中國古代敘事詩的經(jīng)典。享受到詩歌凄美意境后，對人生、對封建專制、對自由平等的深切體味。有了對比才有了作為當(dāng)代社會人的進(jìn)步和自豪。在欣賞了詩歌美的同時，思想上也受到了精神的洗禮。

（二）確定有效教學(xué)策略

1、舉事例法

語文教學(xué)將相類似的內(nèi)容放在一個教學(xué)單元。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。但因詞人所處的具體時代和環(huán)境不同，所以作品風(fēng)格也不同。柳永和蘇軾同處在北宋時期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾則主要生活在南宋，這些詞人的創(chuàng)作時間大約有二百年。按照作品風(fēng)格，將柳永、李清照看作是婉約派的典范。將蘇軾和辛棄疾視為豪放派的典范。柳永和蘇軾雖然同處在北宋，但是寫出的作品的風(fēng)格迥異。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。但是他生性樂觀，將命運的多舛視為創(chuàng)作的源泉。他的詞作打破了柳永的纖細(xì)婉約、男歡女愛、突出個人小我的喜怒哀樂，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。被時人稱做?無事不可入?的詞人。他的作品摒棄了桃紅柳綠，坦言自我，作品的風(fēng)格形成了一種坦然、剛勁的獨特風(fēng)格。但如果講解柳永和蘇軾時只是做簡單的宋詞的解釋，學(xué)生就不會很好的理解兩位詞人的風(fēng)格。這時就可借助舉事例法來說明柳永和蘇軾的區(qū)別。如《吹劍續(xù)錄》中說：?東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：?我詞比柳永詞何如？?對曰：?柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢執(zhí)鐵板，唱‘大江東去’公為之絕倒。教學(xué)中可利用這段故事用來議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。就讓學(xué)生從蘇柳抽象的詞中，通過所舉事例進(jìn)行具體可感的觸摸，從具體事例中體會到二位詞人不同的風(fēng)格。

2、對比法

雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因為所處時代和社會角色的不同，所寫的作品也不同。蘇軾處在北宋變革時期，因政見不同，蘇軾多次被貶官。但復(fù)雜多舛的人生經(jīng)歷，并沒有動搖蘇軾對待生活樂觀向上的心態(tài)以及對親朋的無盡思念。作品表現(xiàn)出的也是坎坷后，對生活的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度。面對風(fēng)雨泰然處之，瀟灑從容，這就是蘇軾的風(fēng)采。而同屬豪放派風(fēng)格的辛棄疾作品則有著不同的感受。這時就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。當(dāng)政的皇帝只知享樂，?直把杭州作汴州?荒淫奢侈度日。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對著朝廷對他的起而又黜，罷而又用。他不論出道還是歸隱，從不放棄自己收復(fù)失地討伐金國的主張。但就是在朝廷的反復(fù)之中，作品中始終流漏出壯志未酬的憂憤之情。年輕時的詞多激昂，老年時多蒼勁悲壯。如果在教學(xué)中加入音頻效果進(jìn)行對比，就會收到更好的效果。站在滾滾長江邊遠(yuǎn)眺東逝水豪邁風(fēng)景的是蘇軾，而站在孤獨高樓上，遠(yuǎn)眺北方失地一臉憂憤的是辛棄疾。通過直觀的對比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風(fēng)骨。

3、課堂討論法

課堂教學(xué)，從教的角度看，教師唱主角；但從學(xué)的角度來講，學(xué)生又是主角。因此如何調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂討論，是影響教學(xué)效果的一個重要因素。如常用的漢語成語有4000多條。同學(xué)經(jīng)常常因為不了解其形成的典故而出現(xiàn)使用錯誤。這一點正好借助于語文課堂討論加以解決。預(yù)先請同學(xué)歸納成語的來源。將其進(jìn)行歸類。然后在課堂進(jìn)行討論時加深印象。在討論中同學(xué)意識到：成語和衣食有關(guān)

系，如常見的成語衣冠楚楚、紈绔子弟、山珍海味、殘羹冷炙、花天酒地、狼吞虎咽等。通過討論，學(xué)生記住了成語形成的語境，所以就養(yǎng)成了將成語進(jìn)行分類的習(xí)慣。學(xué)生在討論中認(rèn)識到成語還體現(xiàn)出文化特色，涵蓋著民族精神。如?愚公移山?、?廢寢忘食??夜以繼日?、?披星戴月?中就體現(xiàn)中華民族的勤勞勇敢、自強不息。?赴湯蹈火?、?臨危不懼?、?視死如歸??大義凜然?中就體現(xiàn)了中國舍生取義的民族大義。?高風(fēng)亮節(jié)?、?浩然正氣??光明磊落?則體現(xiàn)出中華民族的坦蕩和正氣。通過學(xué)生在教學(xué)中的總結(jié)后的討論，既增強了成語知識的積累，也增加了民族自豪感。收到了一舉兩得的效果。

綜上可知：教師養(yǎng)成良好情緒，培育優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。以科學(xué)的精神設(shè)置每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。注重即便是教師一個眼神、一個點頭示意的細(xì)節(jié)都能引起同學(xué)情緒的變化。都是實施有效性教學(xué)的基本策略之一。不斷追求教師語言精煉。所采用的語音語調(diào)都是能否吸引學(xué)生的重要的因素。力求教師授課注重備課、教學(xué)、課后練習(xí)及反思的每個細(xì)節(jié)，根據(jù)不斷的揣摩、總結(jié)找出行之有效的教學(xué)策略。