第一篇：我的作業(yè)2_基礎(chǔ)教育改革課程

基礎(chǔ)教育改革課程

判斷題

第1題(2.0)分 知識教育比人格教育更重要。錯誤 第2題(2.0)分 教材是重要的課程資源。正確

第3題(2.0)分 行動研究包括教師學(xué)習(xí)、教師行動和教師敘事。錯誤

第4題(2.0)分 行動研究包括教師學(xué)習(xí)、教師行動和教師發(fā)表三個部分。正確 第5題(2.0)分 學(xué)習(xí)唯一合法的定義是自學(xué)。

錯誤

第6題 教師怎樣開發(fā)和利用課程資源？

答：教學(xué)的“基本”的要素，大體有三：一是學(xué)生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學(xué)資源”、“教學(xué)內(nèi)容”）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；殊不知無論教師的講授，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最終的效果取決于課程資源。

“課程資源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學(xué)時間、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、學(xué)校環(huán)境等等。“課程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神、知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。二者有相互交叉的可能，并非絕對的劃界。

一、課程物質(zhì)資源的開發(fā)和利用

課程物質(zhì)資源主要涉及對教材的“再度開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”的開發(fā)與利用、“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（一）“教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料。有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

（二）體驗“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”

網(wǎng)絡(luò)資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學(xué)的需要，從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)有價值的課程與教學(xué)資源。

重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的逐步推廣和加強，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。

網(wǎng)絡(luò)教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。基于互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育將改寫教育模式，重新定義“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”。網(wǎng)絡(luò)教育提供的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。

除網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術(shù)”來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。當教師適當使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”時，現(xiàn)代教育技術(shù)本身就構(gòu)成課程資源的一個部分。

與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關(guān)注。“影視資源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實。

（三）走進“社區(qū)資源”

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。

社區(qū)課程資源包括學(xué)生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。

相對于學(xué)校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。

無論“天然性”的自然資源還是“人工性”的社會資源，只要教師參與其中的開發(fā)，自然資源與社會資源皆可轉(zhuǎn)化為可以利用的課程資源，成為有效教學(xué)的一個部分。

豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

二、課程人力資源的開發(fā)

“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，起決定作用的往往是“課程人力資源”。

具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少可以從三個方面考慮：一是學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)。三是通過教師和學(xué)生的“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”來不斷生成瞬時性的、不可重復(fù)性的課程資源。

（一）學(xué)生是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。當人們說“學(xué)生是重要的課程資源”時，除了認定學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”。學(xué)生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦；學(xué)生的“主動性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個教學(xué)活動的 “發(fā)動機”。

（二）教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學(xué)習(xí)”。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學(xué)習(xí)”來豐富和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力?！敖處煂W(xué)習(xí)”或“教師主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度。

教師學(xué)習(xí)首先意味著教師需要有所閱讀，包括教師讀“書”、讀“教育圖像”、讀“教育網(wǎng)絡(luò)”。

除“閱讀”之外，教師學(xué)習(xí)的一種重要方式是“觀察”或“觀摩”學(xué)習(xí)，即通過觀察同伴的課堂教學(xué)來提升自己的教學(xué)水平。

（三）在“師生互動”中生成課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)與利用的途徑之三是“師生互動”。大量的課程資源往往就在“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預(yù)料和估計，它具有瞬時性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。

教師和學(xué)生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學(xué)過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學(xué)生自身所蘊涵的課程資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來。有效的教學(xué)就是“師生互動”的教學(xué)，因為只有互動教師和學(xué)生才可能獲得相互理解.總的看來，有效教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多地是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學(xué)生親自去接觸、體驗課程資源。學(xué)生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學(xué)生原本已經(jīng)具備內(nèi)在的求知熱情。學(xué)生內(nèi)在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。

從某種意義上來說，有效教學(xué)意味著“為學(xué)生提供豐富而有價值的課程資源”。也可以認為，所謂“有效教師”，是那些能夠為學(xué)生提供豐富而有價值的課程資源的教師。好教師即使

話語不多，但他提供的資源卻豐富，“君子納于言而敏于行”。

第7題(20.0)分 “異步教學(xué)”與“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)程序及其共同精神。

答：“異步教學(xué)”實驗也稱“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱“六因素單元教學(xué)法”。其教學(xué)程序為：“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié)” 六環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)過程。

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗的教學(xué)程序為：“啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、當時知道結(jié)果、小結(jié)”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。并明確規(guī)定教師在上課初進行“啟發(fā)”和即將下課時向全體學(xué)生進行“小結(jié)”的時間約計10-15分鐘。中間30-35分鐘由學(xué)生自己閱讀、練習(xí)、核對答案。

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”和“異步教學(xué)”一致地強調(diào)了“及時反饋”（核對“答案”或“改錯”）的原理。這個原理后來在“目標教學(xué)”實驗中得到進一步發(fā)揮?！澳繕私虒W(xué)”實驗的教學(xué)程序大致為“單元診斷、單元定標、單元新授、單元測驗、單元矯正”，其中“單元測驗”與“單元診斷”是關(guān)鍵的步驟。這些做法其實很接近30年代的“文納特卡制”，尤其接近“文納特卡制”所強調(diào)的為學(xué)生提供診斷性的“單元測驗”，規(guī)定學(xué)生通過“單元測驗”之后才學(xué)習(xí)新的單元等策略。遺憾的是，中國的“文納特卡制”曾經(jīng)是“引進”，而后“目標教學(xué)”還是“引進”。兩者之間并無聯(lián)系。倒是國外的“目標教學(xué)”（“掌握學(xué)習(xí)”策略）與“文納特卡制”保持了某種歷史的延續(xù)性。

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”和“異步教學(xué)”建議學(xué)生在自己閱讀教材、核對答案或改錯的過程中，可以相互“討論”。這條策略實際上也成為其他強調(diào)“自學(xué)”的教學(xué)改革的基本策略，尤以“八字教學(xué)法”深得其奧旨，故以“有領(lǐng)導(dǎo)的?茶館?式的教學(xué)形式”自居。

“異步教學(xué)”實驗與“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗一樣，在教學(xué)原則上共同顯示為“班集體與個別化相結(jié)合”，屬于“同步教學(xué)中的異步教學(xué)”。二者各自提出了大致相類的教學(xué)程序。前者為“啟發(fā)、閱讀、練習(xí)、當時知道結(jié)果、小結(jié)”；后者為“自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)”。實際上，20世紀80年代后中國教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的所有強調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革實驗，在教學(xué)程序上都與二者類似。比如“八字教學(xué)法”實驗的教學(xué)程序為“讀讀、議議、練練、講講” ；參見邱學(xué)華著：《嘗試教學(xué)法》，福建教育出版社1988年版，第40-42頁?！皣L試教學(xué)法”實驗的教學(xué)程序為“出嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解”；“嘗試指導(dǎo)，效果回授”實驗的教學(xué)程序為“誘導(dǎo)、嘗試、概括、變式、回授、調(diào)節(jié)”，等等。這些教學(xué)程序一致地顯示出先由學(xué)生自己閱讀課本，然后教師根據(jù)學(xué)生的問題作出個別化輔導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)后來在“嘗試教學(xué)法”實驗中明確地被稱為“先學(xué)后教”和“先練后講”。第8題(10.0)分

請敘述“受傷的蜜蜂”的故事。

某個夏日，有一個人在山里面砍柴。中午，他開始吃午餐。他邊吃午餐邊欣賞周圍的陽光，欣賞周圍的風(fēng)景，欣賞周圍的流水。周圍的一切都很美好。

但是，有一只蜜蜂圍著他飛來飛去。他很討厭，把它抓住了，然后“啪”地一下把它打到地上去了。

他沒有想到，這只蜜蜂慢慢地爬起來了。他站起來，使出他九十五公斤體重的力量，把這個蜜蜂碾到沙里面去了。

他想它一定爬不出來了。他接著吃午餐。

沒有想到，幾分鐘之后，沙慢慢地爆開了。爆開之后，那個蜜蜂又慢慢地爬出來了。

他蹲下來，想看看這個蜜蜂能不能夠把翅膀再伸直，慢慢地能夠飛起來。他看了之后，得出結(jié)論：大概沒希望了。為什么呢？因為有一只翅膀幾乎快要斷掉了，不可能再飛起來的。

可是，這只蜜蜂不斷在掙扎。他一直蹲在那里，看蜜蜂在那里掙扎。慢慢地，慢慢地，這只蜜蜂竟然飛起來。蜜蜂跌落下去，又飛起來，再跌下去，再飛起來，慢慢地飛走，飛越一個平靜的湖面，飛到很遠很遠的地方。

第9題(10.0)分

教育中的“民主”意味著什么？

答：所謂教育民主，就是教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生做班級的主人，學(xué)會自我發(fā)展，教師發(fā)揚民

主，就要改變過去哪種無視學(xué)生主體作用的錯誤傾向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在社會主義社會，師生之間是平等的同志式的關(guān)系。這是實施教育民主的關(guān)鍵。隨著時代的進步，民主化的進程的越來越快，民主已經(jīng)成為我國公民的基本權(quán)利，學(xué)生的民主意識逐步增強。故此，民主化管理確實應(yīng)該真正地走上我們教育平臺。所謂民主化管理，是以班主任為核心，調(diào)動一切可以參與班級管理的因素，來共同管理好班級。具體地說，就是班主任調(diào)動班干部乃至普通學(xué)生都參與班級管理。包括兩方面：

（一）強化民主管理意識。強化民主管理意識，是形成班級民主化管理的先決條件，作為班主任，必須調(diào)動一切因素參與班級管理，首先要解放思想，不能自以為是，做孤家寡人，不要以為這個班是我的，我的話就是圣旨，班委會只是傀儡，學(xué)生要絕對服從。要改革班級的管理，就要解放思想，革新觀念，富有民主意識，并將這種意識強化到一切可以調(diào)動的因素當中去。對班干部，即要作他們的后盾，也要珍惜他們的工作，并大膽放手讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生要尊重他們民主權(quán)利，班委會由他們民主選舉產(chǎn)生，主要的規(guī)章制度要由他們民主協(xié)商而制定，重要事情以少數(shù)服從多數(shù)予以表決，班主任和班委會的工作要求及他們的理解和支持，要接受學(xué)生的反饋意見，要讓他們明白這個班是我們大家的班，需要老師、干部和廣大同學(xué)的共同努力。實踐證明，民主化的管理意識的強化能加速民主化管理的進程。

（二）形成民主管理的網(wǎng)絡(luò)。形成民主化管理的網(wǎng)絡(luò)，是實施班級民主化管理的關(guān)鍵。包括兩點:

1、班長——班委會——小組長。班長是班主任的得力助手，要讓班長成為班級的核心管理者和組織者，班級中一般的事讓班長自己決定，組織辦理，班主任只是進行必要的指導(dǎo)，班委會聽命于班長，班委會定期由班長主持會議，總結(jié)工作并商討對策。小事班長說了算，大事集體研究，拿出決策。事實證明，經(jīng)過訓(xùn)練的班委會是班級管理的一支強有力的力量。小組長是全面管理哪一個組級的，人選由學(xué)生推薦，班委會任命，向班委會直接負責(zé)。學(xué)習(xí)委員負責(zé)各科作業(yè)，紀律委員負責(zé)紀律記載，體育委員負責(zé)課間操，宣傳委員負責(zé)稿件的收繳，小組長實際已成了那個組的直接組織者與管理者。

2、團支部——紀律委員——學(xué)生 在班級的紀律的管理上，我們開辟了專線，由團支部負責(zé)，紀律委員督促，學(xué)生輪流值日，并采取學(xué)生互相監(jiān)督、互相檢舉的形式，共同管理班級的紀律。這樣，使團支中起到了戰(zhàn)斗堡壘的作用，每個學(xué)生都直接或間接地參與班級管理。推行民主化的管理體制，不僅可以減少班主任的繁重勞動，同時又很好地鍛煉了班干部的工作能力，提高了廣大學(xué)生的熱情，造就出一批開放 型與創(chuàng)造型的人才，可以使班級穩(wěn)定，班風(fēng)好，成績突出。事實證明，是行之有效的管理好辦法。第10題(10.0)分

教師的主動精神意味著什么？

答：教師的主動精神至少意味著：善于決斷執(zhí)行，不讓自己陷入被動；.善于改變，不讓自己陷入機械的重復(fù)狀態(tài)；善于學(xué)習(xí)，為自己爭取發(fā)展的機會。1.學(xué)會創(chuàng)造性地執(zhí)行，不讓自己陷入被動

創(chuàng)造性地執(zhí)行是一種“有所為”的處世態(tài)度。理想的生活狀態(tài)是做自己感興趣的事情。但是，在現(xiàn)實的工作環(huán)境中，人有時不得不做一些令人厭煩的事情。在不得不做一些令人厭煩的事情的時候，人的主動性品格將顯示為創(chuàng)造性地執(zhí)行。

人的主動性意味著人不可能永遠做自己不感興趣的事情，在是一個基本前提。但是，在沒有找到自己感興趣的事情之前，人需要以積極的心態(tài)做好眼前的工作，直到自己離開這個地方。

從這個意義上說，這些說法是對的：“我們需要學(xué)會熱愛自己的工作，即使是一份不太喜歡的工作，也能心甘情愿去做。憑借對工作的熱愛去發(fā)覺每個人內(nèi)心蘊藏著的活力、熱情和巨大的創(chuàng)造力。任何人都不得不做一些令人厭煩的工作。”

但是，這并不意味著他們的工作就完全沒有價值和趣味。真實的狀態(tài)是：許多工作既顯得有趣、有意義，也可以顯得無趣、無意義，關(guān)鍵在于做事人的心態(tài)。但是如果我們帶著陽光、幽默，帶著愉快的心情去上班，我們就會擁有美好的一天。” 2.學(xué)會拒絕與決策，不讓自己陷入瑣碎

拒絕與決策是一種“有所不為”的處世姿態(tài)。“行使拒絕權(quán)”顯示出人的“獨立”品格。這種獨立思想和獨立人格乃是“主動精神”的理想狀態(tài)。主動精神是否充沛，取決于人的“決斷力”（tomakedecision）是否強勁。若一個人有強勁的“決斷力”，則“猶豫不決的時間總是十分短暫的”，“當他明白某一行為是正義的、必要須的時候，他就會立即付諸實踐。”

“決斷”意味著你在“拒絕”還是“接受”這兩者之間做一個選擇?；蛘哒f，所謂決策力，也就是“拒絕”還是“不拒絕”的問題。這種人既可能因某個事件的“無意義”、“無價值”甚至“非正義”、“不正當”而當機立斷而拒絕執(zhí)行，也可能“爽快應(yīng)承”、“欣然前往”或者“挺身而出”。要么當下拒絕，要么爽快應(yīng)承，這是顯示生命力旺盛、強健的基本指標。

從這個意義上說，哈姆雷特的真正悲劇在于他缺乏基本的執(zhí)行力和決斷力。當他一直為“tobe，ornottobe”的問題猶豫不決時，他已經(jīng)取消了他的選擇權(quán)，也丟失了他的決斷力。3.善于幫助自己，自己掌控自己的命運

主動的理想狀態(tài)是“自己拯救自己”。但真正能夠提供幫助的，是我們自己。當一個人自己幫助自己的時候，別人很愿意幫助他。這是自助者天助。當一個人不愿意付出努力而總是其他得到他人的幫助的人，別人很可能“哀其不幸，怒其不爭”。

主動的人不濫施“同情”。弱者倚賴他人的憐憫和同情心，這樣的人等待福利；有人格的人寧愿選擇獨立，獨立的人自己給自己創(chuàng)造福利。獨立人格是人所有的美好品格中第一品格。

第11題(10.0)分 簡述“教師的人格魅力”。

答： 作為一名教師，要有愛心、耐心、責(zé)任心，要不斷的學(xué)習(xí)，來提高自己的專業(yè)水平，還要有扎實的專業(yè)知識，更要有不斷創(chuàng)新的精神，總之要全方位地充實自己，才會使自己更有人格魅力！根據(jù)劉老師所講述的主要有一下三個重要的方面： 第一個要素：主動精神

做教師的人，有一種比較可怕的狀態(tài)：就是一直重復(fù)，看不到變化。沒有變化，就意味著沒有希望。他的日子過得沒有希望，因此而痛苦，不安。他會忽然感覺生活失去了意義。我覺得做老師的人，最可怕的，不是工作量太大，也不是跟家長鬧得不愉快。最可怕的是重復(fù)，看不到希望，對自己的未來沒有控制感。第二個要素：樂觀心態(tài)

教師的樂觀精神主要包括寬容、賞識意識和有激情地生活

作者舉了案例是《曹操和袁紹的差別》、《楚王斷纓》說明了寬容的重要性。有關(guān)“賞識”作者舉的案例是美國教育家卡耐基《人性的弱點》，這本書的核心觀點是每個人都渴望得到別人的賞識。你不要指望你的批評就能夠讓別人發(fā)生改變，批評解決不了什么問題，批評只能給別人帶來憤怒。真正能夠解決問題的是：看到別人的優(yōu)點，并給予賞識。第三個要素：生活情趣

老師在學(xué)習(xí)的時候，無論如何，要讓自己有換了感。歡樂感從哪里來，提幾條建議

第一，過有情趣的生活；第二，生活在愛與被愛的生活中；第三，生活在自己的作品中。我們的作品是什么呢？你上好一堂課，你有一個好學(xué)生，你今天把一件事情做成，這就是你的作品。

總之，作為教師，我們只有造就自己的獨立人格，不斷加強自己的道德修養(yǎng)，才能在模范地履行自己責(zé)任的同時，樹立起自己的文明形象，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)、模仿的榜樣；我們只有造就自己的高尚人格，用自己良好的言行舉止、風(fēng)度氣質(zhì)、思想意識、道德品質(zhì)，去感染、修正、完善學(xué)生，成為挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力和培養(yǎng)健全人格的催化劑；我們只有擁有崇高的人格魅力，才能成為學(xué)生親近、信任、尊敬、愛戴的人……從而讓每一名學(xué)生都在我們偉大人格的光環(huán)健康、茁壯成長，并放射出絢麗的光彩！

第12題(10.0)分

簡述“教師的管理智慧”。

答：教師的“管理智慧”包括民主管理、管理技巧和教師威信。

“民主管理”是教育管理的第一個智慧。民主就是尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己的做主，遇到什么事情，與學(xué)生商量，這就是民主。

教育中的民主，魏書生的說法是：人人有事做，事事有人做，時時有事做。就是說，每一個時間都有事情做，每一個事情都有時間做。按照他的方式，會把學(xué)生的時間完全分割掉，學(xué)生來到學(xué)校，一天八個小時，他基本上把八個小時安排得滿滿的了。

我們不能像魏書生那樣優(yōu)秀，或許其中就是我們不能像他那樣民主，也不能像他那樣讓學(xué)生人人有事做，時時有事做吧。

一個班主任是不是民主了就能把工作做好呢？當然不是，還要有一定的“管理技巧”也就是說要有科學(xué)性。我們可以看看這些書：鄭杰的《給教師的100條新建議》、萬瑋的《班主任兵法》、竇桂梅的《玫瑰與教育》等等。

萬瑋老師和管理技巧是：“剛?cè)嵯酀薄ⅰ跋戎圃焱纯?，再出面拯救”、“語言感化”、“懲罰自己”。

做班主任不是為了專門“收服”學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己知道：該往哪個方向走。所有的老師，即使沒有做班主任，實際上也是班主任，比較笨的老師，就是跟學(xué)生發(fā)生沖突后說：“滾出去，找你們班主任去！”有智慧的老師會自己把事情處理得好好的。

教師是否有管理智慧，是否有管理的“大智慧”，就在于這個教師是否能夠培育學(xué)生的民主精神，讓學(xué)生“過民主生活”：讓他的學(xué)生自己做主，讓每一個學(xué)生都有“我說話有人聽”的體驗。還要像萬瑋老師那樣有“管理技巧”，這些都是可以看得見的管理智慧，還有一種看不見的管理智慧——教師威信。

一個教師在學(xué)生眼里是否有威信，取決于這個老師是否能夠讓他的學(xué)生敬畏而喜歡。學(xué)生喜歡老師是因為老師有愛心，老師對他好，所以學(xué)生喜歡他，而敬畏可能是老師的思想魅力，也可能是老師的人格魅力。“愛心”是教師威信的第一個條件，“教師威信”除了“愛”還有“敬畏”。

總之，教師的管理智慧就是：要培育學(xué)生的民主精神，要有一些管理技巧，要有威信。

第二篇：基礎(chǔ)教育改革作業(yè)

我看課程改革

課程改革對于我一點也不陌生，因為我的初中三年學(xué)業(yè)就是在課程改革下完成的。當時只記得老師說我們是實驗品，原因很簡單——我們是課改第一屆，由于是剛開始，而且我們縣——太白縣是山區(qū)落后縣，無論是硬件還是軟件都跟不上，還有老師的觀念都比較傳統(tǒng)，所以課改的實施很不順利，可以說上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到老師學(xué)生，基本上都沒有領(lǐng)會課改的真正內(nèi)涵，對于實施課改從思想上和行動上都不是很支持的，課程改革對于我的最初記憶就是英語課上和同學(xué)競相作對話，數(shù)學(xué)課上把手舉得很高去講臺做題，語文課上老師把我們分成幾個小組大家一起聊一聊，至于像老師您講的課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理幾乎沒有聽過，但也不否認他們其中的某些已經(jīng)貫穿于老師的課堂教學(xué)之中。我印象最深的是老師經(jīng)常提的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的評價，但從我的學(xué)習(xí)來講主要是側(cè)重于前兩項，對于情感態(tài)度價值觀的衡量本身就沒有明確的標準，所以在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中的體現(xiàn)也是很不明顯的。

初中的三年課改本來都有了一定的基礎(chǔ)，但高中又回到了傳統(tǒng)的教材里，我們又成了老教材的最后一屆使用者，這種新老沒有銜接上的現(xiàn)狀對課程改革的實施也是不利的。結(jié)合我的求學(xué)經(jīng)歷，我可以這么說，初高中老師的教學(xué)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有多大區(qū)別，初中有中考這根指揮棒高中有高考，在一考定終身的情況下誰也不敢馬虎，成績分數(shù)成了最終的決定因素。在課改的框架下的確把學(xué)生平時的表現(xiàn)、在科技創(chuàng)新文化藝術(shù)方面的成績等多方面的內(nèi)容也納入到了評價體系，但這些只是走一個形式，說是把這些會記入學(xué)生檔案以供錄取學(xué)校參考，事實上并沒有。我的學(xué)弟學(xué)妹是陜西省高中課改的第一屆，從他們那里得知，他們也并沒有從課改中受益，課程改革要求學(xué)生在高中三年的時間里完成相應(yīng)的學(xué)分即可參加高考，這讓某些同學(xué)錯誤的認為考60和100是一樣的，都能得到學(xué)分，挫傷了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；因為課程改革每學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測試也成為了學(xué)生的重中之重，而且因為在高三之前不管文理科都要學(xué)習(xí)對方的課程，這無疑又加重了學(xué)生的負擔；需要承認的是，課改之后教材的生動性和可視性有很大的提高，但是某些內(nèi)容的設(shè)置缺失了原來的連貫性，與學(xué)生接受知識的一般規(guī)律是相悖的，比如歷史教材是橫向按照政治思想、重大改革、文化等模塊進行的，應(yīng)該是對縱向的知識有一個總體的把握認識之后進行橫向的總結(jié)對比的，但現(xiàn)行教材凌亂的編排不僅對于學(xué)生而且對老師都無疑是很大的挑戰(zhàn)，我了解到的現(xiàn)狀是學(xué)生在使用現(xiàn)行教材的前提下課余又在借老教材進行學(xué)習(xí)，這難道是課改的初衷嗎？

很多人都說高考制度不改革課程改革沒法實施和推進，這是從終點來說；回到起點，我們國家的幼兒園、小學(xué)的學(xué)生本應(yīng)該是快快樂樂的學(xué)習(xí)生活，然而各種補習(xí)班輔導(dǎo)班奧數(shù)班充斥著他們的時間，從源頭和歸宿都存在著不配合的因素，課改實施的舉步維艱和假大空也可想而知了.最近一期南方周末的文化版面關(guān)于幼兒園的管理的報道中有這樣的一段話“我們談?wù)摵芏嗪⒆硬恍腋５氖?，接下來?yīng)該想想我們做門父母的坐老師的自己是否幸福。我們?nèi)绻杏X不到幸福，我們就不認識幸福，那我們怎樣給孩子幸福呢？我們總不至于看到我們的孩子不幸福只是嘆一口氣，說‘唉，我也沒辦法’，眼睜睜的看著偶我們的孩子這樣一直痛苦下去；然后孩子的痛苦傳給我們家長，我們再用我們的痛苦加強孩子的痛苦。”（李躍兒李躍兒巴學(xué)園創(chuàng)始人 《南方

周末》2011年4月21日《什么破幼兒園，啥都不教》），我們的教育要反思，老師和家長要反思，整個社會都要反思：我們的教育帶給孩子的不是更多的幸福而是更多的痛苦，那么它成功嗎?我們究竟想要什么樣的教育？我們要培養(yǎng)出什么樣的人才？

“‘課改’走過場的很多，越是高考任務(wù)重的學(xué)校，越是以高考為主，因為教育局給各個學(xué)校下大了高考指標。那些生源差的學(xué)校，則讓差班暠課改。課改作假，學(xué)生經(jīng)濟負擔卻增加了。”（《南方周末》2011年4月21日《老師的“樣子”——一個中學(xué)教師的小說和現(xiàn)實》）這樣的一段話出自一位當了17年中學(xué)語文教師的梁衛(wèi)星的小說《成人之美兮》。既是小說，其說法不足為信，但很多看過這本書的老師都驚呼其為紀實文學(xué)，這樣我們就不能對其完全否定了，它應(yīng)該也反應(yīng)了一定的事實。

前幾天從新華網(wǎng)上看到一則新聞：山東省2011年新入學(xué)高中生取消文理分科，2014年進行相應(yīng)改革，山東省推出的教改措施再度將多年來備受爭議的高中文理分科問題推上風(fēng)口浪尖。很多老師和學(xué)生擔心此舉會加大他們的負擔。我在和我的高中老師交流中經(jīng)常討論課改，上面專家和下面師生的分歧始終是一個話題，專家認為自己的方案沒錯，師生認為沒有考慮具體實際，這種互相的不理解也是阻礙課改進行的因素。

看了西安中學(xué)姒吉霞老師的講課視頻后感觸很深，深感課程改革的實施不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的過程。作為免費師范生，我們將來是要去基層從事教學(xué)工作的，課程改革的推動與深入需要我們的付出與努力，在理解的基礎(chǔ)上，把課程改革的要求和精神實質(zhì)貫穿到每一節(jié)課里。同時，也只有在教學(xué)一線的老師最清楚課程改革難以推進的癥結(jié)所在，他們對教學(xué)與教育的思考最實際最深入，我們應(yīng)該多聽他們的意見。

在課堂上老師也向我們講了其他國家以及我國臺灣省的課程改革的情況，這對我國課改的實施有一定的借鑒作用，但是還是要結(jié)合我國的具體情況深入推進課程改革。您對“課改”的闡釋，使我們深信國家進行課改的初衷是好的，但是具體實施出現(xiàn)了偏差，以后課改的深入推進需要解決這個問題。

課改不只是要喊在嘴上。需要的是實實在在的行動，需要老師學(xué)生都從心里接受認可，我們希望國家相關(guān)部門切實的改革高考制度，教育部的表態(tài)、北大清華等校的自主招生、南科大的運行都在像人們釋放向好的信號；我們也希望我們的專家能從辦公室從紙張和文字里走出來，深入學(xué)校走進課堂和師生多交流，制定出切實可行的課改方案；課改的最終實施還是在師生，老師同學(xué)能夠從思想觀念具體行動上理解支持貫徹課改的要求，真正以育人為本，推進我國教育事業(yè)的良性發(fā)展，為我們的國家培養(yǎng)出真正的人才。

2009級歷史二班40903069

耿強

第三篇：基礎(chǔ)教育改革2015秋作業(yè)

基礎(chǔ)教育改革作業(yè)

單選題

第1題(4)分 教師人格中最重要的品格是（）A、進取精神 B、主動精神 C、學(xué)習(xí)精神 D、民主精神

第2題(4)分 教師超越教材的做法是（）A、以“除法”的態(tài)度對待教材 B、以“加法”的態(tài)度對待教材 C、以“減法”的態(tài)度對待教材 D、以“乘法”的態(tài)度對待教材

第3題(4)分 教師的教學(xué)智慧主要顯示為教師的（）A、課前行為 B、課堂行為 C、課后行為 D、日常行為

第4題(4)分 “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實驗的主持人是（）A、何文浩 B、王澤釗 C、邱學(xué)華 D、盧仲衡

第5題(4)分 “民主管理”的前提條件是（）A、教師行動 B、教師行為 C、教師威信 D、教師權(quán)威

第6題(4)分 《中國人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）A、龍應(yīng)臺 B、余秋雨 C、柏楊 D、畢淑敏

第7題(4)分 “自強不息，厚德載物”出自（）A、論語 B、大學(xué) C、中庸 D、周易

第8題(4)分 “敘事的教育行動研究”主要的行動者是（）A、大學(xué)教師 B、校長

C、校外研究員 D、中小學(xué)教師

第9題(4)分 不屬于教育中“類比研究”的代表人物是（）A、柳宗元 B、龔自珍 C、洛克

D、赫爾巴特

第10題(4)分 游戲的一個很重要的秘密是？ A、好玩 B、有趣 C、及時反饋 D、合作 多選題

第11題(4)分 實驗教育學(xué)的代表人物是（）A、杜威 B、馮特 C、梅伊曼 D、拉伊

第12題(4)分 教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（）A、教師學(xué)習(xí)B、教師行動 C、教師發(fā)表 D、教師敘事

第13題(4)分 敘事研究的內(nèi)容包括（）A、德育敘事 B、管理敘事 C、教育敘事 D、教學(xué)敘事

第14題(4)分 教師怎樣做行動研究？ A、校本課程開發(fā) B、校本教育研究 C、校本教學(xué)研究 D、校本管理研究

第15題(4)分 敘事研究可以分化為（）A、敘事的德育研究 B、敘事的教育行動研究 C、敘事的教育人類學(xué)研究 D、敘事的教育社會學(xué)研究

第16題(4)分 貫穿整個西方教學(xué)論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) A、實質(zhì)教育 B、自由教育 C、個性化教育 D、形式教育

第17題(4)分 “明心論”的代表人物有（）A、陸九淵 B、孟子 C、老子 D、朱熹

第18題(4)分 素質(zhì)教育的基本精神是（）A、創(chuàng)新精神 B、實踐能力

C、態(tài)度、情感、價值觀 D、知識與技能

第19題(4)分 教師應(yīng)該如何處理教材？ A、拋棄教材 B、吃透教材 C、補充教材 D、更新教材

第20題(4)分 韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A、傳道 B、授業(yè) C、解憂 D、解惑 判斷題

第21題(2)分

幼兒園、小學(xué)的男性教師越來越少，女性越來越多，這是一種積極的教師分布。錯誤

第22題(2)分

實習(xí)老師的好在于：年輕、平等、有激情。正確 第23題(2)分

每一個老師都有自己的個性，但個性是可以被超越的。錯誤 第24題(2)分

做老師有一個底線，這個底線就是：一定要說話算話。正確 第25題(2)分

“教師行動”也可稱為“做中學(xué)”。正確 第26題(2)分

電影《音樂之聲》介紹了一種“不寬容的老師”的角色。錯誤 第27題(2)分

一個善于講課的老師，他可能在不斷地講，但實際上他是在與學(xué)生進行心與心的交流。正確

第28題(2)分

閱讀是一種精神的出差、文化的出軌。正確 第29題(2)分

好的行動研究報告要有一種“自傳感”。正確 第30題(2)分

對于老師和學(xué)生來說，“控制感”不重要。錯誤

第四篇：2014秋《基礎(chǔ)教育改革》作業(yè)

2014秋《基礎(chǔ)教育改革》作業(yè)

1．第1題

教師的課程智慧主要顯示為教師的（）A.備課 B.上課 C.改作業(yè) D.聽課

您的答案：A 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

2．第2題

民主的輔助策略是（）A.管理策略 B.管理技巧 C.管理方法 D.管理方針

您的答案：B 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

3．第3題

根絕小說《飄》改編的電影是？

A.《苦月亮》 B.《傲慢與偏見》 C.《亂世佳人》 D.《春風(fēng)化雨》

您的答案：C 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

4．第4題

目標教學(xué)是以下哪個的延伸和更新？

A.單元教學(xué)法 B.異步教學(xué)法 C.嘗試教學(xué)法 D.設(shè)計教學(xué)法 您的答案：A 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

5．第5題

教師行動有一個“前因后果”，其中“前因”是（）A.教師發(fā)表 B.教師寫作 C.教師研究 D.教師學(xué)習(xí)

您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

6．第6題

教師人格中最重要的品格是（）A.進取精神 B.主動精神 C.學(xué)習(xí)精神 D.民主精神

您的答案：B 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

7．第7題

教師超越教材的做法是（）A.以“除法”的態(tài)度對待教材 B.以“加法”的態(tài)度對待教材 C.以“減法”的態(tài)度對待教材 D.以“乘法”的態(tài)度對待教材

您的答案：B 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

8．第8題

教師的教學(xué)智慧主要顯示為教師的（）A.課前行為 B.課堂行為 C.課后行為 D.日常行為

您的答案：B 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

9．第9題

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實驗的主持人是（）A.何文浩 B.王澤釗 C.邱學(xué)華 D.盧仲衡

您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

10．第10題

“民主管理”的前提條件是（）A.教師行動 B.教師行為 C.教師威信 D.教師權(quán)威

您的答案：C 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

11．第11題

《中國人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）A.龍應(yīng)臺 B.余秋雨 C.柏楊 D.畢淑敏

您的答案：A 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

12．第12題

“自強不息，厚德載物”出自（）A.論語 B.大學(xué) C.中庸 D.周易

您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

13．第13題

“敘事的教育行動研究”主要的行動者是（）A.大學(xué)教師 B.校長

C.校外研究員 D.中小學(xué)教師

您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

14．第14題

不屬于教育中“類比研究”的代表人物是（）A.柳宗元 B.龔自珍 C.洛克 D.赫爾巴特

您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

15．第15題

游戲的一個很重要的秘密是？

A.好玩 B.有趣 C.及時反饋 D.合作

您的答案：C 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

16．第20題

《人性的弱點》的作者是?

A.皮亞杰 B.海明威 C.比爾.蓋茨 D.卡耐基 您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

17．第27題

“螞蟻抱團”可以體現(xiàn)以下哪種精神?

A.團隊精神 B.樂觀精神 C.急性子 D.愛心

您的答案：A 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

18．第28題

好老師擁有一個最基本的元素是 A.細心 B.恒心 C.耐心 D.愛心

您的答案：D 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

19．第29題

“異步教學(xué)法”的倡導(dǎo)者是（）A.魏書生 B.竇桂梅 C.黎世法 D.顧泠沅

您的答案：C 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

20．第30題

下列哪部電影體現(xiàn)了“像母親一樣慈愛”的主題？

A.《鄉(xiāng)村女教師》 B.《放牛班的春天》 C.《回歸》

D.《十八歲的天空》

您的答案：A 題目分數(shù)：3 此題得分：3.0

21．第16題

實驗教育學(xué)的代表人物是（）A.杜威 B.馮特 C.梅伊曼 D.拉伊

您的答案：C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

22．第17題

敘事研究的內(nèi)容包括（）A.德育敘事 B.管理敘事 C.教育敘事 D.教學(xué)敘事

您的答案：A,B,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

23．第18題

教師怎樣做行動研究？ A.校本課程開發(fā) B.校本教育研究 C.校本教學(xué)研究 D.校本管理研究

您的答案：A,C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

24．第19題

貫穿整個西方教學(xué)論的基本主題是（）和（）之間的爭執(zhí) A.實質(zhì)教育 B.自由教育 C.個性化教育 D.形式教育

您的答案：A,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

25．第21題

“明心論”的代表人物有（）A.陸九淵 B.孟子 C.老子 D.朱熹

您的答案：A,B 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

26．第22題

什么樣的老師受學(xué)生歡迎（）A.實習(xí)教師

B.像母親一樣慈愛的老師 C.充滿愛心的老師 D.寬容的老師

您的答案：A,B,C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

27．第23題

素質(zhì)教育的基本精神是（）A.創(chuàng)新精神 B.實踐能力

C.態(tài)度、情感、價值觀 D.知識與技能

您的答案：A,B,C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

28．第24題

韓愈提出的一個“好教師”的基本標準是（）A.傳道 B.授業(yè) C.解憂 D.解惑

您的答案：A,B,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

29．第25題

教師的主動精神顯示為（）A.控制感

B.創(chuàng)造性地執(zhí)行 C.生涯設(shè)計 D.厚德載物

您的答案：A,B,C 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

30．第26題

課程資源包括（）A.教材 B.教師 C.學(xué)生 D..社區(qū)

您的答案：A,B,C,D 題目分數(shù)：4 此題得分：4.0

作業(yè)總得分：100.0 作業(yè)總批注：

第五篇：關(guān)于基礎(chǔ)教育改革

基礎(chǔ)教育改革

──人民教育出版社魏運華博士在線交流精彩回顧

曾紅梅 整理

*mey對*魏老師說：老師要如何面對基礎(chǔ)教育改革？

*魏老師對*mey說：教師首先要學(xué)習(xí)課程標準，領(lǐng)會課程標準的精神實質(zhì)。其次要實驗，即使精神領(lǐng)會了，也不一定能把課教好，因為新的課程標準畢竟是新的，誰也沒有現(xiàn)存的經(jīng)驗，必須要摸索，要實驗。

*mey對*魏老師說：現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育改革中有什么弊病。

*魏老師對*mey說：我覺得，主要問題是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。*mey對*魏老師說：教學(xué)的教學(xué)方式存在什么問題？

*魏老師對*mey說：譬如不能以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。*SayTian對*魏老師說：和中國相比有什么優(yōu)缺點？ *魏老師對*SayTian說：學(xué)力差。

*黑暗執(zhí)政官對*SayTian說：你不要總崇洋媚外！雖然外國的教育體制比咱們的發(fā)達，但是也不一定不存在弊??！

*魏老師對*韓雨—說：日本學(xué)生的學(xué)力不如中國學(xué)生。*韓雨—對*魏老師說：有用的東西學(xué)得比中國學(xué)生多。

*黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：外國學(xué)生所擁有的是能力，這正是中國的學(xué)生所欠缺的。*SayTian對*魏老師說：我同意黑。

*~蕭零~對*韓雨—說：沒用的東西學(xué)得比外國多。*ruby-yue對*黑暗執(zhí)政官說：中國學(xué)生也很好。*韓雨—對*黑暗執(zhí)政官說：舉一反三難能可貴。

*黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：中國的教育思想只是對學(xué)生進行模式的應(yīng)試教育，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力，使得學(xué)生無法和其他國家的人比。

*黑暗執(zhí)政官對*ruby-yue說：可是中國教育體制有問題。*黑暗執(zhí)政官對*ruby-yue說：對學(xué)生有影響。*魏老師對*黑暗執(zhí)政官說：我基本同意您的觀點。*魏老師對*黑暗執(zhí)政官說：不過那是過去，現(xiàn)在不一樣了。*mey對*魏老師說：完全否定應(yīng)試教育是不是也是不對的？

*魏老師對*mey說：我覺得應(yīng)試教育應(yīng)該否定，但傳統(tǒng)教育不能否定。傳統(tǒng)教育中有很多有優(yōu)秀的東西應(yīng)該繼承和發(fā)揚。

*mey對*魏老師說：能應(yīng)試也是一種能力。*魏老師對*mey說：是的，但考試方式需要改革。

*可憐的學(xué)生么~奮起吧對*魏老師說：以后我們的教育體制是向美國那方面發(fā)展呢？還是像韓國那方面發(fā)展。

*魏老師對*可憐的學(xué)生么~奮起吧說：我覺得不是的，但要學(xué)習(xí)別人先進的方面。*mey對*魏老師說：教育改革中，考試制度有變化嗎？

*魏老師對*mey說：當然有，譬如要把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。更多地注重過程性評價。*mey對*魏老師說：改革是不是也帶來一些混亂。

*魏老師對*mey說：剛開始混亂是正常的。因為大家對一些新的理念還不能很好地理解。所以需要培訓(xùn)。這次基礎(chǔ)教育課程改革，教師是關(guān)鍵。因為課程標準的實施要經(jīng)過很多層次。要使專家的理想課程變成學(xué)生的習(xí)得課程，關(guān)鍵在教師。

*mey對*魏老師說：我看見一個國外的材料，創(chuàng)造性低的老師教出的學(xué)生反而創(chuàng)造性高，這怎么解釋？ *魏老師對*mey說：我覺得那是個別現(xiàn)象，不具有普遍性。也可能是學(xué)生的差異造成的。不一定是老師的教學(xué)方法造成的。這次課程改革對老師的教學(xué)方式提出了很高的要求。譬如，要以學(xué)生的發(fā)展為本，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要發(fā)展學(xué)生的個性。

*mey對*魏老師說：學(xué)生如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。

*魏老師對*mey說：學(xué)生要改變以往單純聽老師講的學(xué)習(xí)方式。要進行探究性學(xué)習(xí)。要學(xué)會自己去尋找問題的答案，而不是等待老師提供答案。

*風(fēng)之刃對*魏老師說：您覺得現(xiàn)在的考試制度是否合理？ *魏老師對*風(fēng)之刃說：不盡合理，需要改革。

*風(fēng)之刃對*魏老師說：那你覺得有哪些方面需要改革呢？ *黑暗執(zhí)政官對*魏老師說：只是希望盡快解決這個關(guān)鍵性問題。*魏老師對*風(fēng)之刃說：譬如考試的方式。由以往的只注重結(jié)果，改為結(jié)果和過程并重。甚至更注重過程。

*風(fēng)之刃對*魏老師說：我覺得應(yīng)該重視實驗考核。*魏老師對*風(fēng)之刃說：同意您的觀點。

*mey對*魏老師說：如果老師不適應(yīng)新的教材，怎么辦？

*魏老師對*mey說：結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革精神，對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)既包括學(xué)科培訓(xùn)，還包括通識培訓(xùn)。如果教師能理解課程標準的精神，即是教材編得差一些，他也能糾正過來。

*陳weiguo1952對*魏老師說：比如，現(xiàn)在很多學(xué)生厭學(xué)，并不是學(xué)習(xí)特別困難，而是與老師的教育教學(xué)態(tài)度有關(guān)。

*魏老師對*陳weiguo1952說：關(guān)鍵還在于教師。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異。重視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)該主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，自己尋找解決辦法，自己尋找答案。對每一個問題，不同的學(xué)生可能會有不同的答案。因為他們的經(jīng)驗不同。他們在建構(gòu)知識的過程中，對世界的理解也會不同。科學(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。所以我認為當前的教育改革，教材改革雖然必要，但老師的教育教學(xué)素質(zhì)的提高可能更重要。

*風(fēng)之刃對*陳weiguo1952說：還有實踐能力。

*陳weiguo1952對*風(fēng)之刃說：是的，老師的教育實踐能力需要提高，但需要有一個良好的實踐環(huán)境。*風(fēng)之刃對*陳weiguo1952說：增加師大老師的實習(xí)時間。

*陳weiguo1952對*風(fēng)之刃說：現(xiàn)在我國教育的實際問題是學(xué)生高分低能問題并沒有得到有效的解決，這也體現(xiàn)了一個教育的質(zhì)量觀問題。

*陳weiguo1952對*風(fēng)之刃說：我想學(xué)校如何建立客觀有效的評價機制非常重要，而現(xiàn)行的評價機制往往導(dǎo)致教師并不真正重視素質(zhì)教育，也不重視教育方法的改革。

*風(fēng)之刃對*陳weiguo1952說：這才是考試的重點。

*陳weiguo1952對*風(fēng)之刃說：現(xiàn)在的考試機制只重視學(xué)生的分數(shù)，當然用分數(shù)衡量是必要的，但考什么，如何考，把考試變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力更重要，但現(xiàn)在的問題是，學(xué)生把考試看作是負擔。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可是怎么改革呢？～大家都適應(yīng)了現(xiàn)在的形勢。*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：要慢慢來是對的，可是也要有一個目標吧！

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：是，教育的改革絕不是短暫時間里可以解決的，需要一個過程，只是這個過程被人為延長了。*陳weiguo1952對*風(fēng)之刃說：其實我們已經(jīng)提倡多年的職后教育，就是主張要不斷提高教師的素質(zhì)，加強對教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，然而經(jīng)濟方面的因素，卻使多數(shù)教師得不到培訓(xùn)，這也是影響教育改革的重要原因。

*mey對*魏老師說：為什么建構(gòu)主義現(xiàn)在很流行，據(jù)我了解，這也不是什么新理論。

*魏老師對*mey說：因為這個理論可以解釋我國現(xiàn)在課程改革的許多新理念。或者說是這次課程改革的重要理論依據(jù)之一。

*mey對*魏老師說：建構(gòu)主義有沒有不適合我國國情的地方？

*魏老師對*mey說：當然有。不像西方的小班授課。我國的班級人數(shù)比較多。很多理念在大班中很難實現(xiàn)。

*mey對*魏老師說：其實每一種理論都有它優(yōu)勢和劣勢，只在一種理論指導(dǎo)下進行改革，會不會它的劣勢也特別明顯呢？

*mey對*魏老師說：是不是應(yīng)該綜合幾種理論的長處來改革？ *魏老師對*mey說：同意你的觀點。

*魏老師對*mey說：但是，我們在學(xué)習(xí)一個理論，運用一個理論時，還是要多看這個理論的長處。發(fā)揮其長處，克服其短處。建構(gòu)主義理論的許多觀點，的確值得我們好好學(xué)習(xí)。

*魏老師對*mey說：譬如，建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。再比如，建構(gòu)主義認為，世界是客觀存在的，但是，對于世界的理解卻是由我們每個人自己決定的。建構(gòu)主義還認為，在認知策略上，學(xué)生具有的策略與教師認為他們應(yīng)該具有的策略不同，學(xué)生學(xué)習(xí)某課文的目的與教師認為其應(yīng)有的目的不同，學(xué)生對教師認為的重點不一定感興趣，學(xué)生對實驗結(jié)果的理解與教師認為他們應(yīng)該理解的也不盡相同，學(xué)生實際的認知結(jié)構(gòu)與教師認為他們應(yīng)該有的認知結(jié)構(gòu)不相同，造成教師在教學(xué)工作中達不到理想的結(jié)果。上面這些觀點，我覺得都很不錯，值得廣大教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：拖堂的老師好不好？

*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：拖堂實際上是浪費時間，到了時間，教師講什么學(xué)生都不會記住的。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：支持，而且學(xué)生會有反感。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：有時候老師上課來得晚了，耽誤了時間，肯定要拖堂的。*黑暗執(zhí)政官對*聊天室管理員說：你們也為老師想想！

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：教師上課來晚上和拖堂都是極端錯誤的。學(xué)生就那么點時間，應(yīng)該有效利用。*黑暗執(zhí)政官對*聊天室管理員說：我覺得我們老師就不容易，有時候講不完了就會下節(jié)課再說，決不拖堂！

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：其實上課是對教師的考試，我有一句格言：當我向?qū)W生講課的時間，面前是渴求知識的學(xué)生。當我面向黑板寫字的時候，背后是探索智慧的學(xué)生。這樣自己就知道應(yīng)該如何上課了。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：既然你是老師，你就應(yīng)該知道拖堂的原因～有些時候不能主觀的去考慮問題～拖堂現(xiàn)象是客觀因素造成的。你的想法很好，如果老師都能像你一樣我覺得改不改革都無所謂了。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不對，拖堂絕不是客觀原因，是教師主觀上的問題。我曾經(jīng)在學(xué)校管理教學(xué)期間搞過兩年的實驗，每節(jié)課改為40分鐘，效果非常好，這說明教師完全沒有拖堂，沒有必要拖堂。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可是現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種模式，就是拖堂～

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：我們Ｃ語言老師每次授課只有２０分鐘，但效果非常好，學(xué)生都能學(xué)到東西。

*陳weiguo1952對*聊天室管理員說：是的，其實教師完全沒有必要講課45分鐘，真正有效的語言大概有20分鐘左右就可以了。而利用更多的時間組織學(xué)生研究問題，研究方法可能比講課45分鐘效果更好。比如，魏樹生教學(xué)方法，課堂上教師講課時間也就十幾分鐘，而他的學(xué)生素質(zhì)也很好。

*聊天室管理員對*陳weiguo1952說：其實，要改變的就是老師的授課方式。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：上課是必要的，但教師應(yīng)該知道如何上課，學(xué)生也應(yīng)該知道如何聽課。只有二者形成了合力，教育質(zhì)量才能真正提高。

*黑暗執(zhí)政官對*陳weiguo1952說：可現(xiàn)在的體制使得大部分學(xué)生根本不愿意去聽課，愿意聽的也是迫不得已。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不過解決問題是復(fù)雜的，因為每一個教師的素質(zhì)不同，所處的環(huán)境也不同。所以我主張教師首先要有銳意改革的決心，并勇于探索，才有可能先在自己的課堂上找到解決問題的辦法。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：我其實也很一般，只是我在教學(xué)過程中經(jīng)?；貞涀约涸趯W(xué)生時代所遇到的問題，這些問題，我不想再犯我的老師們犯過的錯誤而已。

*陳weiguo1952對*黑暗執(zhí)政官說：不要指望上級部門制定什么政策，因為教育行政主管部門是不研究具體問題的，教育方法之類的問題需要教師自己主動去探索和研究。

*mey對*魏老師說：如何保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量？

*魏老師對*mey說：時間要有保證，方式要多種多樣。譬如，人教社的培訓(xùn)方式就有三種：面對面培訓(xùn)、電視培訓(xùn)和發(fā)放培訓(xùn)包。*apple97220對*魏老師說：關(guān)于新課程改革，我不想談教師，想談?wù)剬W(xué)生，覺得現(xiàn)在的學(xué)生好像受家長的影響太深，他們無法及時轉(zhuǎn)變觀念。

*apple97220對*魏老師說：有很多學(xué)生喜歡教師采用講授式方法，把取得好成績當作自己的學(xué)習(xí)目的，而其他關(guān)于能力和情感方面，他們似乎不感興趣。

*apple97220對*魏老師說：做教師的有種力不從心的感覺。*魏老師對*apple97220說：我能理解。

*apple97220對*魏老師說：謝謝，可能我們?nèi)狈ο蚣议L解釋新課程的必要性。*魏老師對*apple97220說：您說的確是一個問題。*魏老師對*apple97220說：主要是考試制度改革要跟上。

*魏老師對*apple97220說：評價制度不改革，教師的積極性沒法調(diào)動起來。

*apple97220對*魏老師說：可是評價一下子確實很難改革，因為這是一個很大系統(tǒng)的問題。*魏老師對*apple97220說：家長更多關(guān)心的是孩子的考試成績。所以說考試評價制度亟待改革。*mey對*魏老師說：家長如何看待基礎(chǔ)教育改革？

*魏老師對*mey說：家長更多地是擔心孩子的考試成績。只要考試評價制度改革跟上了，家長對課程改革就會理解和支持。

*mey對*魏老師說：基礎(chǔ)教育改革能提高考試成績嗎？ *魏老師對*mey：當然能。

*陳weiguo1952對*mey說：不要把考試成績看得那么重要，考試成績只能作為一個參考標準使用。*mey對*魏老師說：有沒有出現(xiàn)因改革反而使學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的現(xiàn)象？

*魏老師對*mey說：我覺得沒有，即使有也只有兩種可能，一種是考試的內(nèi)容和方式不合適，一種是改革的成果暫時還沒有體現(xiàn)出來。

魏老師對*mey說：前不久，教育部對兩年來的課改進行了階段總結(jié)和研討，發(fā)現(xiàn)課改實驗區(qū)已經(jīng)發(fā)生了很多變化，譬如，教師開始基本適應(yīng)新教材與新課程，這個比例占到90%以上。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式正在發(fā)生改變。對課程評價理念和對學(xué)生的評價方式發(fā)生了變化。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的變化。