第一篇：課程與教學(xué)論期末考試重點2016

第一章 概論

【簡答】傳統(tǒng)教學(xué)論有哪些基本特征？ 1.2.3.4.5.6.強調(diào)教學(xué)論的哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ) 強調(diào)提高學(xué)科的獨立習(xí)慣和科學(xué)性 形成了教學(xué)論的基本范疇 形成了最基本的教學(xué)思想

注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學(xué)實驗 出現(xiàn)了一大批對教學(xué)論有深入研究的教育家

科學(xué)主義教學(xué)論與人文主義教學(xué)論爭論焦點？

科學(xué)主義教學(xué)論的基本特點是：

把教學(xué)主要理解為一個認(rèn)知、理性和邏輯的過程，注意探尋教學(xué)的普遍規(guī)律和通用模式，在教學(xué)目的方面強調(diào)科學(xué)知識、技能和智慧的習(xí)得，在教學(xué)過程方面強調(diào)教學(xué)的精確性、控股執(zhí)行、計劃性，在課程內(nèi)容方面注意吸收科技發(fā)展的最新成果 在教學(xué)手段方面重視新技術(shù)工具的使用 人本主義教學(xué)論剛好相反：

它把教學(xué)主要視為一種個性交往、情感交流、藝術(shù)創(chuàng)造的過程，教學(xué)的基本追求是價值實現(xiàn)、情感滿足、藝術(shù)感受、心靈溝通 在課程方面突出人文知識的重要性

在教學(xué)方法上推崇即興發(fā)揮、靈感直覺和主觀感悟

【名詞解釋】課程標(biāo)準(zhǔn) 在我國，當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)就是指學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。它具體規(guī)定某門課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實施建議等。

第二章

【名詞解釋】隱形課程

隱形課程又叫潛課程或潛在課程，主要指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動，比如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級活動等。

【簡答】影響課程發(fā)展的基本因素 外部因素：1.社會

2.兒童

3.知識 內(nèi)部因素：1.學(xué)制

2.課程傳統(tǒng)

3.課程理論

4.課程自身發(fā)展的辨證否定之規(guī)律

第三章

【名詞解釋】課程目標(biāo) 課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)

【簡答】確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)？ 1.學(xué)習(xí)者的需要

2.當(dāng)代社會生活的需求 3.學(xué)科的發(fā)展

【簡答】課程內(nèi)容選擇的原則 1.注重基礎(chǔ)性 2.貼近社會生活 3.尊重學(xué)生經(jīng)驗

4.強化價值觀和道德教育

第四章

【名詞解釋】課程開發(fā)

主要指使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而持續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程

【論述】泰勒目標(biāo)模式

1.關(guān)于課程目標(biāo)的選擇與界說

“三個來源”：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議 “兩個篩子”：教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué) 2.選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗 3.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在處理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向和橫向組織關(guān)系時，應(yīng)注意連續(xù)性、順序性和整合性 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織還要確定組織的要素及其組織策略

學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織還需要確定組織結(jié)構(gòu)，即課程的呈現(xiàn)方式 4.課程評價

步驟：1.解說目標(biāo)

2.確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育教育目標(biāo)所隱含的那種行為情境

3.編制評價手段

4.解釋和使用評價結(jié)果

第五章

【名詞解釋】教學(xué)

教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識和機能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，形成思想品德的教育活動

【簡答】教學(xué)的本質(zhì)是什么？ 教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊認(rèn)識活動 1.教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個體認(rèn)識活動 2.有教師教是教學(xué)認(rèn)識的重要特征 3.教學(xué)認(rèn)識具有間接性 4.教學(xué)認(rèn)識具有發(fā)展性 第六章

【名詞解釋】教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果哦的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想

【簡答】教學(xué)目標(biāo)的功能 1.導(dǎo)向功能 2.激勵功能 3.標(biāo)準(zhǔn)功能

第七章：

【名詞解釋】教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

【論述】教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 1.由單一到多樣

2.由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3.由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4.由刻板到靈活 5.由被動性到主動性

6.由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段

第八章

【名詞解釋】教學(xué)方法

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采用的方式的總稱

【名詞解釋】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是美國著名心理學(xué)家布魯納在其結(jié)構(gòu)課程論中提出的一種教學(xué)方法，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，并通過這一問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和相應(yīng)的資料、材料自行進行研究，提出解決問題的假設(shè)并驗證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法

第九章

【簡答】教學(xué)手段的分類

1.根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺通道分類：

1.視覺手段：印刷材料、圖片、實物、模型、幻燈及投影 2.聽覺手段：擴音機、收音機、錄音機、語音實驗室 3.視聽手段：電影、電視、錄像 4.綜合操作教學(xué)手段：計算機

2.根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類：

1.以人為主要載體的教學(xué)手段 2.以物為主要載體的教學(xué)手段

【名詞解釋】教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段現(xiàn)代化至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)涵： 1.技術(shù)的現(xiàn)代化 2.教學(xué)理論的現(xiàn)代化

總的來說，教學(xué)手段現(xiàn)代化是指在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷地朝著更能促進教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程

【論述】教學(xué)手段現(xiàn)代化對教學(xué)的影響（利弊）利：1.擴大教學(xué)規(guī)模

2.提高教學(xué)質(zhì)量 3.提高教學(xué)效率 弊：1.文化霸權(quán)

2.學(xué)生沉溺于虛擬世界，色情網(wǎng)站進入學(xué)生視野

第十章

【名詞解釋】教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)

【名詞解釋】班級授課制

班級授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

【論述】班級授課制的優(yōu)缺點&如何改革 優(yōu)點：

1.有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3.有利于發(fā)揮班集體的教育作用 4.有利于進行教學(xué)管理和教學(xué)檢查 缺點：

1.難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要

2.不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 改革：

1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化 2.實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

3.多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動

十一章

【名詞解釋】教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)進行價值判斷的過程

教學(xué)評價就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷的過程。

【論述】教學(xué)評價存在什么缺點，如何改進 1.重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系

2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性 3.強調(diào)性質(zhì)評價與量化評價結(jié)合，實現(xiàn)評價方法科學(xué)化 4.自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

5.終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

十二章

【名詞解釋】課堂教學(xué)管理

教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

【簡答】制定規(guī)則要素（制定課堂規(guī)則的依據(jù)）1.國家的法律和學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度 2.社會及家長的期望

3.學(xué)生對課堂規(guī)則的認(rèn)識規(guī)律和態(tài)度 4.學(xué)生的年齡特點和成熟水平5.學(xué)科特點

十三章

【名詞解釋】教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。

【名詞解釋】三維目標(biāo) 1.知識與技能 2.過程與方法

3.情感態(tài)度與價值觀

【論述】在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要考慮哪些因素？

【選擇題】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

學(xué)校的工作中心是教學(xué)

第二篇：課程與教學(xué)論重點

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢

1、從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗

2、從強調(diào)目標(biāo)計劃到強調(diào)教育過程本身的價值

3、從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一

4、從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和空無課程并重

5、從強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程和校外課程的整合

6、從強調(diào)教材的單一性到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合 顯性課程：學(xué)校教育中有計劃、有組織實施的課程。即正式課程。

隱性課程：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中（物質(zhì)和社會環(huán)境、文化體系）學(xué)習(xí)到的非預(yù)期和非計劃性的知識、價值觀念和規(guī)范態(tài)度等。

空無課程：被學(xué)校和社會在課程變革過程中或無意排除于學(xué)校課程體系之外的課程。

課程新定義：為實現(xiàn)教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和，它是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的一個動態(tài)的生長性的生態(tài)系統(tǒng)。

課程理論的發(fā)展 1夸美紐斯：

A、泛智教育：人人均應(yīng)受教育，人人均需學(xué)習(xí)一切

B、教育適應(yīng)自然：教育遵循自然秩序，教育依據(jù)兒童天性 C、課程思想：百科全書式的教育 D、課程研究的理論依據(jù)科學(xué)化 2赫爾巴特

A、教育思想理論基礎(chǔ)：實踐哲學(xué)－教育最高目的培養(yǎng)人的德性，觀念心理學(xué)－教學(xué)的任務(wù)培養(yǎng)多方面的興趣

B、課程論：在多方面興趣基礎(chǔ)上設(shè)置課程，同時注意各門課程之間的合作

教學(xué)的含義：

教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動。在教學(xué)活動中，師生雙方按照一定的目的及要求，通過各種方法進行交往、交流，以使學(xué)生掌握一定的知識技能，形成完善的個性品質(zhì)和思想品德，以實現(xiàn)人類社會發(fā)展與個體身心發(fā)展要求的統(tǒng)一。

教學(xué)理論的發(fā)展

1、古代的教學(xué)思想：局限于經(jīng)驗的積累和現(xiàn)象描述；理論探索是片段的、零星的，缺乏系統(tǒng)闡述和論證；教學(xué)專著沒有形成嚴(yán)密體系。

2、近現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)論的形成 代表人物及主要觀點 夸美紐斯：

（1）教學(xué)以自然為鑒原理（2）興趣與自發(fā)原理（3）活動原理（4）直觀原理 赫爾巴特：

（1）觀念心理學(xué)（2）教學(xué)任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣（3）教學(xué)形式階段：明了－聯(lián)合－系統(tǒng)－方法（4）教育性教學(xué) 杜威 :實用主義教學(xué)論

（1）教育本質(zhì)－－經(jīng)驗的不斷改造（2）做中學(xué)（3）以兒童為中心（4）教學(xué)過程的基本階 1 段

科學(xué)教學(xué)論的創(chuàng)立

3、當(dāng)代教學(xué)理論的發(fā)展:結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論,布魯姆掌握教學(xué)理論,建構(gòu)主義教學(xué)理論

課程與教學(xué)目標(biāo)的含義

課程目標(biāo)的涵義：在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求。它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面應(yīng)達到的程度。（往往是從某一學(xué)科角度規(guī)定的)教學(xué)目標(biāo)的涵義：教學(xué)過程中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。

兩者的關(guān)系

聯(lián)系：

1、都是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化

2、課程目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)而實現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制定以課程目標(biāo)為依據(jù)

區(qū)別：

1、課程目標(biāo)有教育行政部門或課程專家制定，具有較強的方向性和規(guī)定性；教學(xué)目標(biāo)主要由教師制定，具有較強的實用性和靈活性。

2、從適應(yīng)范圍上看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點和終點，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，對教與學(xué)起到導(dǎo)向、激勵和制約作用，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。

3、從邏輯上看，課程目標(biāo)總是處于教學(xué)目標(biāo)的上位關(guān)系上，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，是最具實踐性和操作性的教師目標(biāo)。

功能

1、定向功能

2、選擇功能

3、計劃與操作功能

4、評價功能

課程與教學(xué)目標(biāo)是課程功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)

課程功能的變化——由過于重視知識傳授向“四個學(xué)會”轉(zhuǎn)變

課程與教學(xué)目標(biāo)——由過于重視知識傳授向“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變

三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀

課程與教學(xué)目標(biāo)有一個逐級具體化的體系，教育目的－培養(yǎng)目標(biāo)－課程目標(biāo)－教學(xué)目標(biāo)

課程與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿

課程與教學(xué)目標(biāo)的確定有不同的取向：

1普遍性目標(biāo)：把一般的教育宗旨和原則與課程教學(xué)目標(biāo)等同。

2行為性目標(biāo)：以具體可操作行為的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后，學(xué)生身上發(fā)生的行為變化。（行為主體，行為動詞，行為條件，行為（結(jié)果）程度）

3生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。是教育情境的產(chǎn)物，是學(xué)生在參與過程中的感悟、體驗和經(jīng)驗。

3表意性目標(biāo)：學(xué)生在具體教育情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的個性化

三、課程組織：

1、涵義：即課程的組織結(jié)構(gòu)。是課程各要素、各成分、各部分之間合乎規(guī)律的配合、組織。2準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性、整合性。

3基本取向：學(xué)科取向的課程組織、學(xué)習(xí)者取向的課程組織、社會問題取向的課程組織、混 2 合取向的課程組織。4兩維度（組織結(jié)構(gòu)）：橫向組織、縱向組織。

縱向組織結(jié)構(gòu)（涉及課程是如何發(fā)展的，即怎樣從課程目標(biāo)和課程理念，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)活動）：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。橫向組織結(jié)構(gòu)（探討課程各組織部分如何有機的聯(lián)系在一起的問題，即課程類型的組織體系）這部分自學(xué)。

5課程計劃（教學(xué)計劃）：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

6課程目標(biāo)（教學(xué)大綱）：根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容方面的指導(dǎo)性文件，是我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的一個重要體現(xiàn)。

課程資源的界定和分類

界定：支持課堂教育教學(xué)活動開展，可以為課堂教學(xué)利用的各種主客觀條件。

分類：

1、物力資源：文本資源，實物資源，現(xiàn)代媒體資源，設(shè)施資源

2、人力資源：教師資源，學(xué)生資源

3、制度資源：內(nèi)在制度資源，外在制度資源

4、時空資源

課程內(nèi)容加工的基本策略

（一）以文本為依托，對教材進行正確合理的認(rèn)知性加工

1、全面認(rèn)知課程內(nèi)容中包含的信息

a材料信息：事實、例證、概念、原理和規(guī)律 b結(jié)構(gòu)信息：課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系

c方法信息：習(xí)得課程內(nèi)容所需方法、思路和策略

2、認(rèn)知性加工的一般策略 a尋找直觀?？奎c

實物直觀：實物、模型、標(biāo)本、實地考察、實際生活;圖像直觀：圖畫、圖片、幻燈、電影;動作直觀：表演直觀、演示直觀、活動直觀 b尋找舊知?？奎c

特性：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性

把握兩點：理清知識在知識結(jié)構(gòu)中的縱向聯(lián)系理清知識在知識結(jié)構(gòu)中的橫向聯(lián)系 c尋找背景?？奎c：作者介紹 時代背景 歷史典故 d尋找思想方法停靠點

（二）以情感為激發(fā)點，激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向 1）教師方面2）教材方面3）學(xué)生方面

（三）以思維為核心，讓學(xué)生充分感知知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程 1）展開學(xué)生的思維（目的）：引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲得知識了解結(jié)論的來龍去脈、露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，障礙，疑問、尋找學(xué)生思維的閃光點 2）展開教材的思維（依據(jù)）3）展開教師的思維（基礎(chǔ)）

課程實施的涵義：把新的課程方案付諸實踐的具體過程。

課程實施與教學(xué)的關(guān)系

區(qū)別：

1、概念涉及的范圍不同。課程實施可能是執(zhí)行一項或多項課程改革計劃的過程，涉及管理體制、知識及結(jié)構(gòu)的更新、過程的改變、師生角色的變化等，幾乎涉及整個教育系統(tǒng)的變化；教學(xué)主要是師生的互動行為。

2、分屬不同的研究領(lǐng)域。課程實施探究課程計劃的實施程度及影響因素的相互關(guān)系；教學(xué)探討教、學(xué)行為及二者得互動機制。

聯(lián)系：

1、課程實施內(nèi)在整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。

2、課程實施研究有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計開拓新的視野；教學(xué)研究有助于理解課程實施的內(nèi)在機制，從而使得課程實施方案更為周密可行。

教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

一、備課

1、含義：教師在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、開發(fā)課程資源和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。

2、意義（實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化）：通過熟悉教材把教材的知識轉(zhuǎn)化為教師自己的知識。通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的、要求和重點并轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。通過研究教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的接受能力，促使學(xué)生智力發(fā)展、實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑，并轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。

3、形式：學(xué)期備課——學(xué)期教學(xué)計劃表；單元備課——單元教學(xué)計劃；課時備課——課時教學(xué)計劃（常年備課 課前復(fù)案 課后復(fù)課）

4、新課程環(huán)境下備課特點：1）由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變2）由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變3）由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變4）由個人備課向合作備課轉(zhuǎn)變

5、新課程教案編寫的五種思路

1）教材分析－學(xué)生分析－設(shè)計理念－教學(xué)目標(biāo)－教學(xué)流程 2）思路綜述－－教學(xué)簡說）突出對教材的處理和組織：突出以學(xué)定教，重視學(xué)生參與、經(jīng)歷和體驗活動的設(shè)計 4）定位－－切入－－探究－－拓展

5）正負(fù)教案 文字與思維教案 教案與學(xué)案

二、上課

一節(jié)好課的基本要求

1、有意義：扎實的課。

2、有效率:充實的課

3、有生成性:豐實的課。

4、常態(tài)性:平實的課(平平常常，實實在在的課)。

5、有待完善的課：真實的課

三、作業(yè)的布置與批改

四、課后輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)組織形式的含義

學(xué)生在教師的自導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)的活動，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。

教學(xué)基本組織形式——班級授課

1、涵義及特點

a涵義：將學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進行分科教學(xué)的一種組織形式。

b特點：

1、以“班”為教學(xué)的空間單位

2、以“課時”為教學(xué)的時間單位

3、以“課”為教學(xué)的活動單位

2、優(yōu)點及局限性 優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的作用。（4）有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。局限性：（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。（2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、課的類型與結(jié)構(gòu) 1）課的類型

涵義：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分的課的種類

類型：依據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為：單一課 綜合課

依據(jù)一節(jié)課所使用的教學(xué)方法，可分為：講授課 實驗課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課 測驗課 自學(xué)課等 2）課的結(jié)構(gòu)

涵義：課的基本組成部分及各部分進行的順序和時間分配，也稱課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。一節(jié)綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí),.傳授新知,鞏固新知,布置作業(yè)

三、教學(xué)輔助形式

1、小組教學(xué)

2、個別教學(xué)

3、現(xiàn)場教學(xué)

第四節(jié) 新課程環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的變革

一、探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用類似科學(xué)的方式進行主動學(xué)習(xí)。核心：學(xué)生自主知識的建構(gòu)。

探究學(xué)習(xí)實施的過程：a問題階段（提出并確定問題）b計劃階段（分組、計劃）c研究階段（實施、研究、探索）d解釋階段（尊重規(guī)律、實事求是表達結(jié)果）e反思階段（小組內(nèi)反思、小組間反思）

二、合作學(xué)習(xí)

1定義：在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。2形式：同伴之間、小組之間、全員性的合作學(xué)習(xí)。3作學(xué)習(xí)的要素：（1）混合編組（異質(zhì)分組）（2）積極互賴（促進性的相互關(guān)系)（3）個人責(zé)任（4）社交技能（5）小組自評 4作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織：（1）異質(zhì)合作小組的構(gòu)建（2）班級授課（3）小組及個人學(xué)習(xí)任務(wù)的確定（4）小組合作交流（5）小組成果評價

三、自主學(xué)習(xí)實施要點：

1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)3學(xué)生更多的自主權(quán)(a先學(xué)后講b把更多的時間、空間留給學(xué)生c設(shè)置疑難情境，引導(dǎo)學(xué)生思考d幫助學(xué)生排除干擾因素)4多種教學(xué)方法的靈活運用5學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法6讓學(xué)生參與課堂管理

當(dāng)代幾種有代表性的教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式 布魯納 學(xué)術(shù)中心課程

1）界定：以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)。

2）操作程序:帶著問題觀察具體事實、建立假設(shè)、形成抽象概念、把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力 掌握學(xué)習(xí)模式（樂觀主義的教學(xué)）布魯納

建構(gòu)主義教學(xué)模式 皮亞杰

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程、學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對知識的理解、學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流和合作的過程。2）代表模式：

支架式教學(xué)模式： 理論核心：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

主要環(huán)節(jié)：搭建支架、進入情境、進行探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。

情境性教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）： 理論核心：教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻 為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價

隨即進入教學(xué)：

理論核心：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。主要環(huán)節(jié)：

呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

課程與教學(xué)評價概述

含義：以一定的課程與教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)課程與教學(xué)計劃、活動和結(jié)果等方面信息的基礎(chǔ)上，對課程與教學(xué)計劃、活動和結(jié)果進行價值判斷的過程。課程與教學(xué)評價的功能

1、診斷功能

2、反饋調(diào)節(jié)功能

3、鑒定分等功能

4、激勵與導(dǎo)向功能

課程與教學(xué)評價類型

一、依據(jù)評價的目的時間不同分：

1、診斷性評價：在課程與教學(xué)計劃開始之前進行的預(yù)測性評價。

2、形成性評價：在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行的評價，也叫過程評價，其目的在于改進其中的任何一個過程。

3、總結(jié)性評價：在課程與教學(xué)活動結(jié)束時對其結(jié)果進行的評價，其目的在于對課程與教學(xué)計劃的效力進行研究，或?qū)W(xué)生進行鑒定、分等，評定成績。

二、依據(jù)評價參照系的不同分：

1、常模參照評價：一種在評價對象集合總體中選擇一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，然后將其余對象與基準(zhǔn)進行比較，或者是用某種方法將評價對象排列成先后順序，以此確定某一評價對象在總體中的地位的評價類型。

2、目標(biāo)參照評價：在評價對象之外，預(yù)先確定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)），并運用這個固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象的評價類型。

3、自我參照評價：也叫個體內(nèi)差異評價，是以每一評價對象自身作為參照，在個體內(nèi)部進行橫向與縱向比較，從而做出評價結(jié)論的評價類型。

三、依據(jù)評價主體的不同分：

1、自我評價：評價者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對自己進行評價。

2、他人評價：評價對象之外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進行的評價活動。

課程與教學(xué)評價的方法

一、測驗法

（一）測驗的類型

1、口頭測驗

2、書面測驗

3、實踐性測驗

（二）良好測驗的標(biāo)準(zhǔn)1效度：一個測驗測量到其所要測量的東西的程度。2信度：一個測驗測量結(jié)果前后一致的程度，是反映測驗結(jié)果穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)。3難度：測驗的難易程度。4區(qū)分度又叫鑒別力：某一測驗題目將不同程度的學(xué)生鑒別出來的能力。5實用性：反映了試卷的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織、便于實施、節(jié)時省力。

（三）測驗的編制與實施

1、設(shè)計測驗藍圖(a確定測驗內(nèi)容b明確測驗?zāi)繕?biāo)c設(shè)計雙向細(xì)目表)

2、選擇試題類型

3、記分

4、測驗分?jǐn)?shù)的解釋

二、觀察法

三、問卷法

四、訪談法

學(xué)生發(fā)展評價

1、明確學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

2、設(shè)計評價工具

3、收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

4、明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點

教學(xué)過程 涵義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過程。

特點：雙邊性、間接性發(fā)展性 本質(zhì)規(guī)律：是師生個體認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一、是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一、是教養(yǎng)與教育過程的統(tǒng)一。

教學(xué)方法

涵義：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，包括教師的教法，學(xué)生的學(xué)法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合。

現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點：1注重發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。2以學(xué)論教，重視對學(xué)習(xí)方法的研究。3重視學(xué)生情感在教學(xué)中的作用。4強調(diào)教學(xué)方法的整體化、綜合化。

教學(xué)方法的分類：1以言語傳遞為主的教學(xué)方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）2以直接感知?（演示法、參觀法、）3以實際訓(xùn)練?（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法）4以探索研究為主的教學(xué)法。

課程有關(guān)問題的專門化研究，如：形式教育與實質(zhì)教育，活動課程與學(xué)科課程。代表人物有夸美紐斯，赫爾巴特，杜威。

科學(xué)化課程開發(fā)理論的創(chuàng)立 A、形成

代表人物：博比特，查特斯

博比特主要觀點：a教育的本質(zhì)：為成人生活作準(zhǔn)備，促進兒童活動與經(jīng)驗發(fā)展，教育即生產(chǎn)。b課程的本質(zhì)：課程目標(biāo)指向于成人生活所需的基本素養(yǎng)。c課程開發(fā):人類經(jīng)驗分析－具體活動分析－課程目標(biāo)獲得－課程目標(biāo)選擇－教育計劃制定

評價

貢獻：第一次將課程開發(fā)視為一個專門的研究領(lǐng)域，開啟了課程開發(fā)科學(xué)化的歷程；提出了課程開發(fā)的一系列問題。

局限：a忽視兒童階段的存在價值b“效率取向、控制中心”價值取向有違教育本質(zhì)c課程開發(fā)過程易導(dǎo)致“見物不見人”。

B、發(fā)展

代表人物：泰勒

泰勒原理價值取向－技術(shù)興趣，即通過合規(guī)律（規(guī)則）的行為而對環(huán)境加以控制的人類基本興趣，它指向?qū)Νh(huán)境的控制與管理，其核心是“控制”。

泰勒原理：確定教育目標(biāo)－選擇教育經(jīng)驗－組織教育經(jīng)驗－評價教育計劃

說課

涵義：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。

2、說課的著力點：“說”和“課”，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。運用三種語言：陳述性語言（為主），課堂語言（適當(dāng)），肢體語言（適度）

3、說課的主要內(nèi)容：說教材、說學(xué)情、說設(shè)計理念、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程

第三篇：課程與教學(xué)論重點整理

第一章 課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》是課程成為一個獨立研究領(lǐng)域的標(biāo)志?？茖W(xué)化課程開發(fā)理論、泰羅主義誕生的社會背景：20世紀(jì)美國發(fā)生的“社會效率運動”。特征“效率取向、控制中心，把科學(xué)等同于效率，把人視為生產(chǎn)工具“ 拉爾夫泰勒的貢獻

拉爾夫泰勒”當(dāng)代教育評價之父“，”現(xiàn)代課程理論之父“ 《課程與教學(xué)的基本原理》也因而被譽為”現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)“?！碧├赵怼暗幕緝?nèi)容：1）學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo) 2）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

”泰勒原理“的實質(zhì)(深層價值取向)：”技術(shù)興趣（技術(shù)理性、工具理性）“。核心是控制，對環(huán)境的控制

它傾向于把課程開發(fā)過程變成一種普適性，劃一性的模式。學(xué)科結(jié)構(gòu)運動代表人物：布魯納

學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)的基本特征：學(xué)術(shù)性，專門性，結(jié)構(gòu)性。課程領(lǐng)域的概念重建：追求解放興趣

美國著名的課程論專家派納，著作《理解課程》，美國課程發(fā)生了重要的”范式轉(zhuǎn)變“：由”課程開發(fā)“范式轉(zhuǎn)向”課程理解“范式。是圍繞”泰勒原理“展開的。

”概念重建主義課程范式“的本質(zhì)：追求解放興趣（解放理性），是人類對解放和權(quán)力賦予的基本興趣。

”解放興趣“的核心是”自我反思“ 在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論是德國教育家拉特克，自稱“教學(xué)論者”。夸美紐：《大教學(xué)論》標(biāo)志著理論化，系統(tǒng)化教學(xué)論的確立。

原理(1)教學(xué)以自然為鑒的原理。兩層含義：第一，教學(xué)要根據(jù)兒童的天性，年齡，能力進行，這是一個不變的自然法則。第二，教學(xué)要遵守循序漸進的原則(2)興趣與自發(fā)原理(3)活動原理(4)直觀原理 裴斯泰洛齊的教學(xué)論

第一次提出”教育的心理學(xué)化“思想的是——裴斯泰洛齊（瑞士），偉大的教育實踐家 赫爾巴特四個教學(xué)的”形式階段“，一：明了。清楚，明確地感知新教材； 二：聯(lián)合。把新觀念與舊觀念結(jié)合起來，同化新知識;三：系統(tǒng)。概括出一般概念和規(guī)律，形成系統(tǒng)。

四：方法。將業(yè)已形成的知識系統(tǒng)應(yīng)用于各種情境。什么是教育性教學(xué)

1）赫爾巴特指出“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’”

2）作為知識傳遞的過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的，這就是教育性教學(xué)的理念。

3）教學(xué)中如果沒有進行道德教育，那么教學(xué)只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，則是一種失去了手段的目的。

4）赫爾巴特把實驗教育的終極目的與傳授文化知識市委同一個果城，從而在歷史上第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律，第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來，對后世影響深遠(yuǎn)。杜威畢生倡導(dǎo)并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是”主動作業(yè)“。

特點：第一，它適合兒童經(jīng)驗生長的要求。第二，它源于社會生活。第三，它作為科學(xué)地理解自然的原料和過程的活動中心，指向科學(xué)的邏輯經(jīng)驗的發(fā)展。新行為主義：斯金納

英國著名的哲學(xué)家，教育家斯賓塞《什么知識最有價值》中最早提出課程一詞。意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。

第一部描述教學(xué)的論文《學(xué)記》“建國軍民，教學(xué)為先”。

二元論的實質(zhì)：把有機統(tǒng)一的世界分裂為兩部分，是一方控制另一方。思維方式產(chǎn)生的第一個根源是社會制度的等級對立性質(zhì)；第二個根源是現(xiàn)代社會”唯科學(xué)主義“的盛行和科學(xué)對世界的全面控制。

杜威實用主義認(rèn)識論所追求的是一種“實踐理性”。（實踐興趣）核心是理解--理解環(huán)境，以便能與環(huán)境相互作用?！闭n程教學(xué)“理念的內(nèi)涵：

(1)課程與教學(xué)的本質(zhì)是變革。

(2)教學(xué)作為課程開發(fā)過程。即教師創(chuàng)作課程的過程。

(3)課程作為教學(xué)事件。課程是動態(tài)過程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。第二章課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的基本模式

在泰勒看來，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點確定教育目標(biāo)是課程的靈魂。結(jié)果。

惠勒將泰勒的直線式轉(zhuǎn)變成圓圈式。坦納，惠勒他們吧“泰勒原理”修改成一種立體的模式?！斑^程模式”是由英國課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

1）涵義：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

2）基本特征：(1)注重學(xué)習(xí)過程的探究性(2)注重直覺思維(3)注重內(nèi)部動機(4)注重信息的靈活提取

3）價值：1)一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力;(2)發(fā)現(xiàn)行為又注意直覺思維能力的發(fā)展;(3)發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心;(4)發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。

“先行組織者”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一階段：“先行組織者”的呈現(xiàn)；第二階段：學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)；第三階段：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強。

信息流：環(huán)境刺激 預(yù)期：學(xué)習(xí)動機 執(zhí)行控制：認(rèn)知策略的形成 范例教學(xué)：瓦根舍因

范例教學(xué)的過程：1）范例性地闡明個的階段2）范例性地闡明類型和類的階段3）范例性地掌握規(guī)則關(guān)系的階段4）范例性地獲得關(guān)于世界經(jīng)驗的階段。

斯金納程序教學(xué)模式的原則：積極反應(yīng)原則，小步子原則，即時強化原則，自定步調(diào)原則，低錯誤率原則。

人本主義心理學(xué)：羅杰斯 第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)

行為目標(biāo)的特點：目標(biāo)的精確性，具體性，可操作性。

布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)的三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的基本內(nèi)容：知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析、綜合和評價 認(rèn)知目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為六級：

（1）知識 指對先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；

（2）領(lǐng)會 指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；

（3）應(yīng)用 指能將所學(xué)內(nèi)容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；（4）分析 指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；

（5）綜合 指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項操作計劃或概括出一組關(guān)系等；（6）評價 指能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果

教育目標(biāo)分類學(xué)情感領(lǐng)域的基本內(nèi)容：接受，反應(yīng)，價值判斷，組織，價值觀念或價值復(fù)合體的個性化。

情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為五級：（1）接受 指注意某種現(xiàn)象；（2）反應(yīng) 指主動參與；

（3）價值化 指接受某種價值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻；（4）組織 指能對不同的價值標(biāo)準(zhǔn)進行比較，建立內(nèi)在一致的價值體系；

（5）價值或價值體系的性格化 指能運用價值體系長時期地控制自己的行為； 教育目標(biāo)分類學(xué)動作領(lǐng)域的基本內(nèi)容：（歸納為五類）

（1）知覺 指運用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；（2）定向 指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；（3）有指導(dǎo)的反應(yīng) 指對某一動作技能的模仿和嘗試；（4）機械動作 指能以某種熟練和自信水平完成動作；（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng) 指能熟練操作復(fù)雜的動作；

（6）適應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動作；

（7）創(chuàng)新 指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。

教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征：教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)以學(xué)生具體的，外顯的行為來陳述；教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。

教育目標(biāo)分類學(xué)的貢獻：1）為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的概念框架；2）創(chuàng)造性地處理了教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系；3）教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。生成性目標(biāo)最根本的的特點：過程性 課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源

1、學(xué)習(xí)者的需要：作為課程與教學(xué)目標(biāo)來源的學(xué)習(xí)者的需要是完整的人的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。

2、社會生活的需求：不僅是指社會生活的當(dāng)下現(xiàn)實需要，還是社會生活的未來需求。

3、學(xué)科的發(fā)展的需要，遵守學(xué)科的邏輯體系。確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)（四個環(huán)節(jié)）

1）確定教育目的；2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源；3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向；4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

第四章 課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇

科學(xué)，藝術(shù)與道德整合關(guān)系大致包括三方面的含義(P182)： 1）科學(xué)不是價值中立的，而是價值負(fù)載的； 2）科學(xué)，藝術(shù)，道德具有等價性；

3）科學(xué)，藝術(shù)，道德相互滲透，相互作用，相互依賴，具有內(nèi)在統(tǒng)一性)。課程內(nèi)容即社會生活經(jīng)驗

選擇社會生活經(jīng)驗的根本問題是如何認(rèn)識學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題

⑴”被動適應(yīng)論“博比特與查特斯

⑵”主動適應(yīng)論“杜威經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程理論和布拉梅爾德社會改造主義課程理論 ⑶”超越論"

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗：18世紀(jì)法國盧梭倡導(dǎo)“自然教育論”及相應(yīng)的浪漫自然主義經(jīng)驗課程理論

教學(xué)方法的本質(zhì)：第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響 教學(xué)方法的基本類型：提示型教學(xué)方法，共同解決問題型教學(xué)方法，自主型教學(xué)方法。（最具有效率的）提示型教學(xué)方法主要包括四種形式：“示范”，“呈示”，“展示”，“口述”。第一，示范是指教師向?qū)W生演示一定的活動，活動，行動，態(tài)度，以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法。第二，呈示，是借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段，如掛圖，模型，標(biāo)本，繪畫等來提示內(nèi)容的教學(xué)方法。其特點是所呈示的事物都是靜止的。第三，展示，是通過把事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直接地，動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法。包括：現(xiàn)場參觀，使學(xué)生實際觀察正在進行之中的活生生的現(xiàn)象；演示實驗，看軟件,聽文學(xué)或音樂的錄音帶等，在課堂上再現(xiàn)事物，現(xiàn)象的經(jīng)過與過程。應(yīng)當(dāng)說，展示比呈示來得更加生動，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力更加有利。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”：教學(xué)對話的范型。譯“產(chǎn)婆術(shù)”“蘇格拉底對話法”?！疤K格拉底對話法”后來被命名為“發(fā)現(xiàn)方法”或“發(fā)現(xiàn)性對話”

教學(xué)對話的性質(zhì)與策略：教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。自主型教學(xué)方法效果（意義）：第一，自主型教學(xué)方法可以提高掌握知識技能的效果。第二，自主型教學(xué)方法可以促進學(xué)生學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。第三，自主型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四：自主型教學(xué)方法充分尊重每一個學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然有助于消除學(xué)習(xí)成績的倆極分化。

如何選擇教學(xué)方法：第一，教學(xué)方法的選擇要符合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容。第三，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。

第五章：課程要素即課程的基本構(gòu)成

從宏觀角度，施瓦布確認(rèn)了課程的四大要素：學(xué)習(xí)者，教師，教材和環(huán)境。

從微觀角度，麥克尼爾提出的共同的組織要素包括：1)主題和概念;2)原理;3)，技能。

中觀角度古德萊德對組織要素進行去區(qū)分，他們認(rèn)為，所有課程組織的要素都包括“范圍”“連續(xù)”“序列”“整合”四個方面。在課程論發(fā)展史上，博比特與查特斯最早論述了課程組織問題。

拉爾夫·泰勒確立了課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)與原則。課程的垂直組織兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，“連續(xù)性”（拉爾夫·泰勒提出）和“順序性”（高足塔巴）。高足塔巴主張邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一，這是對泰勒的發(fā)展。

“學(xué)科取向的課程組織”理論流派：永恒主義，要素主義，結(jié)構(gòu)主義。當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯，圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時候，即為學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗。典型的學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織模式包括：克伯屈的“設(shè)計教學(xué)法”，普雷斯科特的“發(fā)展課題”取向的課程組織，斯特拉邁耶的“持久生活情境”取向的課程組織。了解；典型的社會問題取向的課程組織模式包括：以博比特和查特斯為代表的社會行為主義課程組織：以拉格，康茨，布拉梅爾德等為代表的社會改造主義課程組織；以麥克唐納，吉魯，阿普爾等為代表的批判課程理論的課程組織。杜威代表 混合取向的課程組織。

典型的課程類型包括：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，直線式課程與螺旋式課程，顯性課程與隱性課程。

三種典型的學(xué)科課程：科目本位課程，學(xué)術(shù)中心課程，綜合學(xué)科課程。

從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)。第一，“要素課程”說。第二，“泛智課程”說。第三，赫爾巴特主義課程論。第四，功利主義課程論。

三種典型的經(jīng)驗課程理論形態(tài)：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論，經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論（杜威于19世紀(jì)末20世紀(jì)初系統(tǒng)地確立其“經(jīng)驗自然主義”哲學(xué)），當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論。班級授課組織這種教學(xué)組織最先被采用的是15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校。最先在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。他在《大教學(xué)論》中指出。

班級授課組織的四個基本特征：第一，學(xué)生被分配在各自固定的班級。第二，教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。第三，教學(xué)一般分學(xué)科進行。第四，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定。班級授課組織的優(yōu)勢與不足（探討）。第一，把相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織在一起，教師可以同時教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其社會性的健全發(fā)展。第二，教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊地進行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。第三，分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可藉此獲得系統(tǒng)的知識技能。第四，按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。不足：首先，班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)—科技文明提高效率的需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動”，控制本位”的極端。其次，班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易走向“一刀切”，“劃一主義”。再次，班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但也使學(xué)生的主體地位受到一定的限制，學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性不易充分發(fā)揮。而且，這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

個別化教學(xué)組織：道爾頓計劃（保留了班級）與文納特卡計劃（是一種徹底的個別化教學(xué)組織形式，它著眼于為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂的生活環(huán)境）。

當(dāng)代個別化教學(xué)組織的范例：凱勒計劃（亦稱“個別化教學(xué)體系”）教學(xué)過程的組織：從微觀的具體教學(xué)過程的角度來看教學(xué)組織，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三種基本形式，“同步學(xué)習(xí)”“分組學(xué)習(xí)”“個別學(xué)習(xí)”

第四篇：課程論與教學(xué)論期末考試復(fù)習(xí)資料

課程論與教學(xué)論期末考試復(fù)習(xí)資料

1.課程的含義古德萊德的五個層次：理想的課程 ；正式的課程；領(lǐng)悟的課程；運作的課程經(jīng)驗的課程；從課程的要素或?qū)傩詫用鎭斫缍ㄕn程是知識（學(xué)科）課程是經(jīng)驗 ；從課程的功能或作用層面界定；.課程作為目標(biāo)或計劃 ；課程作為活動或進程

2.一般認(rèn)為1918年美國學(xué)者博比特（F.Bobbitt）出版的《課程》（curriculum）一書是人類歷史上第一本課程理論專著，該書的問世使課程成為了一個專門的研究領(lǐng)域，標(biāo)志著課程論的誕生。被稱為科學(xué)化課程開發(fā)理論。

博比特的課程理論：他認(rèn)為教育本質(zhì)是為成人生活作準(zhǔn)備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。課程目標(biāo)指向完美成人生活所需要的基本素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)著眼于由學(xué)校才能獲得的經(jīng)驗；開發(fā)課程的方法稱為活動分析法——人類經(jīng)驗分析、具體活動或工作分析、課程目標(biāo)的獲得與選擇、教育計劃的制定。簡評：忽視兒童的存在價值，把學(xué)校比如加工廠，導(dǎo)致課程開發(fā)過程中“見物不見人”，背離了教育的本質(zhì)。課程開發(fā)就成了課程工程，它是效率取向、控制中心的。這是泰羅主義管理模式在教育中的運用，教師就是教育工程師。3.1949年泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》一書奠定了現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域的理論構(gòu)架，被稱為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者，被譽為“當(dāng)代教育評價之父”“現(xiàn)代課程理論之父”。他的評價原理和課程基本原理統(tǒng)稱為“泰勒原理” 泰勒原理的基本內(nèi)容： 1.學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗4.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)

4..大教學(xué)論觀：將課程視為教學(xué)內(nèi)容, 把課程理論當(dāng)作教學(xué)理論的一部分；大課程論觀：把教學(xué)看作課程的一部分，把教學(xué)理論歸入課程理論的范圍之內(nèi)。

5.課程目標(biāo)含義：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而得出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)的來源：基本思路：A、根據(jù)社會需求確定課程目標(biāo)B、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定C、從課程內(nèi)容或其他載體的邏輯和系統(tǒng)性需要確定D、對課程目標(biāo)各類需要進行整合。課程目標(biāo)的分類：

6.課程內(nèi)容的含義：是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習(xí)慣總和。

7.課程內(nèi)容選擇依據(jù)：（1）課程目標(biāo)（2）學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平（3）社會發(fā)展的需要（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。

8.課程內(nèi)容選擇的原則：（1）注重基礎(chǔ)性（2）內(nèi)容貼近社會生活（3）與學(xué)生和學(xué)校的教育特點相適應(yīng)（4）強化價值觀和道德教育

9.課程類型：

（一）學(xué)科課程與活動課程：?學(xué)科課程：以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和邏輯順序，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W校領(lǐng)域中選擇一定內(nèi)容加以組織形成不同偶那個學(xué)科的課程?活動課程（杜威）優(yōu)點：（1）學(xué)習(xí)活動的自主性（2）內(nèi)容的廣泛性（3）個體的創(chuàng)造性（4）過程的實踐性。缺點：不易于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識。

（二）分科課程與綜合課程

1、分科課程：優(yōu)點：（1）有利于教學(xué)科目的設(shè)計與管理和教師教學(xué)。（2）有利于學(xué)生簡潔有效的獲取系統(tǒng)知識，形成一定的知識體系。缺點：（1）導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量無限膨脹。（2）割裂知識間的聯(lián)系，限制學(xué)生視野，束縛學(xué)生思維。（3）忽視學(xué)生興趣和愛好。

2、綜合課程（整合課程）

（三）顯性課程與隱性課程：隱性課程的特征：（1）涉及范圍的廣域性（2）實施過程的潛在性（3）影響的持久性（4）結(jié)果的準(zhǔn)量化性

（四）必修和選修課程。必修課：指一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)法定性地要求全體學(xué)生或某一專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類，特點是強制性，是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。

10.課程結(jié)構(gòu)：就是指課程要素和各組成部分的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合的組織形式。一是指課程中各個組成部分及其相互關(guān)系的處理，是廣義的或總體的課程結(jié)構(gòu)。二是指單獨的課程領(lǐng)域如學(xué)科或活動的組成部分及其相互關(guān)系的處理，即我們經(jīng)常談?wù)摰膶W(xué)科結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)等。課程機構(gòu)的體系：體系結(jié)構(gòu)和科目結(jié)構(gòu) 11課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)實施、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的依據(jù)。包括：（1）前言：含基本理念和思（2）課程目標(biāo)，含總體目標(biāo)，教學(xué)手段（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（4）課程實施建議。

課程計劃：是關(guān)于學(xué)校課程的宏觀規(guī)劃，一般規(guī)定學(xué)校課程的門類、各類課程的學(xué)習(xí)時數(shù)以及在各年級的學(xué)習(xí)順序、教學(xué)時間的整體規(guī)劃等。12.課程實施：將預(yù)期課程方案付諸實踐的過程。

13.課程實施取向：（1）、忠實取向（計劃的課程）（2）、相互調(diào)試取向（修改的課程）（3）、課程創(chuàng)生取向（創(chuàng)生的課程）

14.影響課程實施的因素：

（一）課程方案本身的特點

（二）實施主體（1）校長在改革中起著至關(guān)重要的作用。（2）教師：教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用，教師自身的素質(zhì)，教師觀念的改變，教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。（3）學(xué)生。

（三）文化背景。實施策略：（1）自上而下策略：主張課程改革由國家或地方一級教育機構(gòu)發(fā)起，通過行政命令的方式自上而下的推行改革，這種策略以國家和地方為中心，要求學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。（2）自下而上策略：主張課程改革由教師為主發(fā)起，通過教師探索學(xué)校中的存在的問題來進行改革，盡管這種改革是由教師發(fā)起的，但實際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R別問題、分析問題、采取行動的工作，同時變革本身也涉及到學(xué)校和其他機構(gòu)。因此，這種策略被認(rèn)為是整合發(fā)展的策略。15.課程開發(fā)的含義：使課程的功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，進而繼續(xù)不斷開發(fā)課程的活動與過程。16.課程計劃：是國家教育行政部門頒發(fā)的用以指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重要文件，它體現(xiàn)了國家對教育的基本要求是編訂各種教學(xué)大綱和編寫教材的的基本依據(jù)，是課程實施、評價和管理的基本準(zhǔn)則。

17.校本課程：是指以以校為本的、基于學(xué)校的實際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開發(fā)的課程。開發(fā)主體是承擔(dān)教師職責(zé)的人。開發(fā)程序：（1）需要評估、（2）確定目標(biāo)、（3）組織實施、（4）評價。

教學(xué)論

1.教學(xué)的含義：教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流和合作，促進學(xué)生掌握知識、技能，同時身心和思想品德獲得一定發(fā)展的活動。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。

2.教學(xué)過程基本規(guī)律：

（一）教學(xué)雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律（1）教育學(xué)的邏輯關(guān)系（2）教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。3.學(xué)生的主體地位不容忽視。4.教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。

（二）學(xué)生的發(fā)展依存于知識傳授的規(guī)律1.學(xué)生的智能發(fā)展對知識傳授的依存。2.學(xué)生的品德發(fā)展對知識傳授的依存。3.學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展對知識傳授的依存。4.學(xué)生的發(fā)展不能脫離開知識傳授的過程，知識傳授必然影響學(xué)生的發(fā)展。

（三）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律1.學(xué)生以掌握間接經(jīng)驗為主。2.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。3.學(xué)生掌握間接經(jīng)驗的特點及教師傳授間接經(jīng)驗的方法。

（四）教學(xué)效果取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律1.教學(xué)要素的和諧優(yōu)化。2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧優(yōu)化。3.教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧優(yōu)化。4.教學(xué)節(jié)奏的和諧優(yōu)化。

3.教學(xué)的要素：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師。三者的關(guān)系：（1）學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，從內(nèi)部看。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是一種主客體關(guān)系，學(xué)生是認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的主題，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識和掌握的客體。即內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的。教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)識的對象，不僅制約著學(xué)生認(rèn)識的方式，而且具有建構(gòu)主題的作用，也就是說，他是學(xué)生發(fā)展的重要條件。（2）教師和學(xué)生的關(guān)系：又稱師生關(guān)系，包括業(yè)務(wù)關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的分工合作關(guān)系，即教師教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師知道下學(xué)習(xí)的互動關(guān)系。是最基本的教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)得以進行的基礎(chǔ)。應(yīng)該堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主題的原則，努力充分發(fā)揮師生雙方的主題力量，有效形成教學(xué)合力。在具體的教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主題作用的發(fā)揮，必須從實際出發(fā)，探索多樣合理的組合方式。倫理關(guān)系是師生關(guān)系的重要方面，在教學(xué)。師生組成一個特殊的道德共同體，遵守著一定的倫理原則，承擔(dān)者一定的倫理責(zé)任，就是師生間的倫理關(guān)系。尊重愛護學(xué)生、建立民主的師生關(guān)系，這已經(jīng)成為現(xiàn)代教師基本的職能要求。情感關(guān)系：師生情感關(guān)系就是教師和學(xué)生在教學(xué)中自然形成的態(tài)度和感受以及由此在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。

4.教學(xué)的八大原則：在教學(xué)工作中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)思想。意義：教學(xué)原則是對教學(xué)規(guī)律的反映，遵循教學(xué)原則，則“師逸而功倍”反之，則“師勤而功半”。確立依據(jù)：（1）依據(jù)人們對教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識。（2）教學(xué)原則的提出要受教育目的的制約。（3）教學(xué)原則產(chǎn)生于豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗積累。（2）教學(xué)原則的確立要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（5）教學(xué)原則的確立要適應(yīng)社會的發(fā)展。原則：

（一）理論聯(lián)系實際的原則（學(xué)以致用）運用要求：（1）教學(xué)以傳授書本知識為主（2）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際（學(xué)生已有經(jīng)驗和知識）（3）重視學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)（4）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（5）適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材。

（二）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則，運用要求：（1）保證教學(xué)的科學(xué)性（2）發(fā)掘教材的思想性、結(jié)合教學(xué)進行思想品德教育（3）提高教師的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

（三）直觀性原則：教學(xué)中讓學(xué)生通過多種感官直接感知具體事物和現(xiàn)象，或者代表這些事物和現(xiàn)象的教具，從而使學(xué)生獲得表象和概念，豐富他們的感性認(rèn)識，為學(xué)生正確理解書本知識奠定基礎(chǔ)。運用要求：（1）正確選用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（2）直觀和講解相結(jié)合（3）重視運用語言直觀

（四）循序漸進原則：教學(xué)要遵循學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地、全面地掌握知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯能力。運用要求：（1）按教材的系統(tǒng)性進行（2）抓主要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)（3）由淺到深、由易到難、由繁到簡。

（五）鞏固和創(chuàng)新相結(jié)合的方法：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久記憶，同時以鞏固為基礎(chǔ)，獲取更多的知識。運用要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固（2）重視組織各種復(fù)習(xí)，知道記憶（3）鼓勵和培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。

（六）因材施教原則：教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。運用要求：（1）針對學(xué)生特點進行有區(qū)別教學(xué)（2）采取有效措施使有才能的學(xué)生獲得充分發(fā)展。

（七）可接受性原則：也叫量力性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學(xué)生身心發(fā)展。

（八）啟發(fā)性原則：是指教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、使他們通過獨立思考，掌握知識，提高分析問題，解決問題的能力。

5.教學(xué)設(shè)計：運用系統(tǒng)論的觀點和方法，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)的制定，分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情景、設(shè)計教學(xué)形式與方法、設(shè)計學(xué)習(xí)方式、編寫教學(xué)方案、評價與修改教學(xué)方案。（1）陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計“是什么”（2）程序性知識及其教學(xué)設(shè)計“怎么辦”（3）策略性知識及其教學(xué)設(shè)計“怎么辦”

6.教學(xué)目標(biāo)：師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。編寫步驟：（1）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容（2）確定學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)（3）確定教學(xué)目標(biāo)分類（4）列出綜合性目標(biāo)（5）陳述目標(biāo)的行為目標(biāo)。分類：P：157。陳述教學(xué)目標(biāo)的方法：P：167

7.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：就是教師認(rèn)真鉆研教科書、選擇組織講授內(nèi)容的過程。設(shè)計策略：（1）陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計“是什么”（2）程序性知識及其教學(xué)設(shè)計“怎么辦”（3）策略性知識及其教學(xué)設(shè)計“怎么辦”

8教學(xué)方法：是為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。特點：相對性、針對性、綜合性、多樣性。分類：根據(jù)主體因素分：

（一）以教為主的教學(xué)方法（1）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法，以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法，以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，三者分別表現(xiàn)為講授法、演示法和練習(xí)法。

（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法（也分為三種：以學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，自我把握學(xué)習(xí)進程為特征的自主學(xué)習(xí)，以小組活動為主要形式、師生合作以及生生合作為特征的合作學(xué)習(xí)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索的探究學(xué)習(xí)。）

（三）教與學(xué)并重的教學(xué)方法也分為三種：以感受體驗形式獲得知識的教學(xué)方法，以參與互動形式獲得知識的教學(xué)方法，以質(zhì)疑問難形式獲取知識的教學(xué)方法，三者分別表現(xiàn)為角色扮演法、討論法和問題教學(xué)法。我國的選擇：（1）根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)（2）根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異（4）根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備條件和教師自身的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)教學(xué)語言的表達方式分為敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

教學(xué)手段是指：師生為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動，相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)組織形式：為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu).班級授課制：以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學(xué)生編成一個班級，又教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式，分科進行。優(yōu)點：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用

缺點：（1）難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要（2）不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。發(fā)展：理論教學(xué)、混合課、實踐教學(xué)、勞動教學(xué)、勞動綜合技術(shù)實習(xí)課。班級授課有班、課、時三個特點：第一、以班為單位由教師同時對整個班級進行教學(xué)，班級是按照學(xué)生年齡和知識水平編成的，且人數(shù)和成員固定。第二、教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的許多部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有計劃有步驟地展開。第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。

教學(xué)評價的原則：導(dǎo)向性原則 ；科學(xué)性原則 ；公正性原則 ；有效性原則 ；以學(xué)為本原則 ；多元化原則 ；教育性原則 教學(xué)評價的類型：以評價作用為依據(jù)的分類：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

以評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的分類：相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；以評價方法為依據(jù)的分類：定性評價、定量評價；以評價主體為依據(jù)的分類：自我評價、外部評價

教學(xué)評價的過程：明確教學(xué)評價的問題、明確教學(xué)評價的目的、確立教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、收集信息、分析信息、反饋信息、調(diào)整與改進。

教學(xué)評價的發(fā)展趨勢：教學(xué)評價的功能從重視鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰轉(zhuǎn)向重視診斷、反饋、激勵、改進；教學(xué)評價的著眼點，從教師教的怎么樣轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的怎么樣、教學(xué)評價的多元化趨勢、從注重紙筆測驗的傳統(tǒng)評價走向真實性評價、教學(xué)與評價融為一體，重視過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。

教學(xué)評價的功能：教育性功能：教學(xué)評價所具有的促進教育教學(xué)目的實現(xiàn)的作用。管理性功能：教學(xué)評價所具有的鑒別質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔安置的作用。課堂教學(xué)機智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因 課堂問題行為不單是學(xué)生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，有以下三方面的原因。（1）.教師的因素（2）.學(xué)生的身心因素（3）.環(huán)境因素：環(huán)境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面的影響。

課堂問題行為的管理策略：（1）.暗示控制：（2）.提問同桌（3）.運用幽默：（4）.創(chuàng)設(shè)情境（5）.正面教育：

有效教學(xué)的內(nèi)涵：指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達成的效果與有效益的教學(xué)。它的核心是達成課程與教學(xué)目標(biāo)，它的表現(xiàn)形式是教的有效與學(xué)的積極。

第五篇：課程與教學(xué)論期末考試知識點集錦

課程與教學(xué)論

一、課程與教學(xué)目標(biāo)

1.課程與教學(xué)目標(biāo)的層次：教育目的（aims）、教育目標(biāo)（goals）、課程與教學(xué)目標(biāo)(objectives)。2.課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向;①普遍性目標(biāo)取向

是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。特點是普遍性、模糊性、規(guī)范性。②行為目標(biāo)取向

是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。特點是精確性、具體性、可操作性。布盧姆“教育目標(biāo)分類學(xué)”：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。③生成性目標(biāo)取向

是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)。根本特點是過程性。④表現(xiàn)性目標(biāo)取向

是指每一個學(xué)生在與具體教學(xué)情境的種種“際遇”中掃產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。最求學(xué)生的多元性。

3.目標(biāo)模式

泰勒：現(xiàn)代課程理論之父。泰勒基本原理：1949年泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書提出四個基本問題，即“泰勒原理”。內(nèi)容是：①確定教學(xué)目標(biāo)。泰勒認(rèn)為，確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點。課程開發(fā)的整個過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的靈魂。教育目標(biāo)來源于對學(xué)習(xí)者自身的研究，對校外當(dāng)代生活的研究，學(xué)科專家的建議。②選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者與他能做出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。泰勒提出選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的五條原則：一是為達到既定的教育目標(biāo)，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須既能使學(xué)生有機會實踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有機會處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過程中獲得滿足。三是學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。四是有許多特定的經(jīng)驗?zāi)軌蛴脕磉_到同樣的教育目標(biāo)。五是同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通常會產(chǎn)生幾種結(jié)果。③組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。泰勒提出了學(xué)習(xí)經(jīng)驗的兩種組織。一種是縱向組織，指不同階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。另一種是橫向組織，指不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的聯(lián)系。泰勒認(rèn)為有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的標(biāo)準(zhǔn)有三個。第一個是連續(xù)性，是指“直線式地重復(fù)主要的課程要素”。第二個是序列性，強調(diào)使每一后續(xù)經(jīng)驗建立在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時又對有關(guān)問題進行更廣泛、更深入探討的重要性。第三個是整合性，是指“課程經(jīng)驗之間的橫向聯(lián)系”。④評價教育計劃。泰勒看來，評價本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計劃實際實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題。泰勒給出評價程序的步驟是界說教育目標(biāo)，確認(rèn)評價情境，編制評價工具。

4.過程模式

（1）英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。提出教師是研究者。（2）為什么斯騰豪斯看重過程模式？過程模式帶來的果實是什么？

原因：斯騰豪斯認(rèn)為，目標(biāo)模式普遍應(yīng)用于開發(fā)存在著兩個基本障礙：一是目標(biāo)模式誤解了知識的本質(zhì)；二是目標(biāo)模式誤解了改善課程實踐的過程的本質(zhì)。知識形式最重要的特點就是人們可以用它進行思維。所以，課程應(yīng)該考慮知識中的不確定性，鼓勵個性化的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是把知識及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)訂目標(biāo)的嘗試。關(guān)于第二種誤解，斯騰豪斯認(rèn)為，目標(biāo)模式的方法基本上是一種通過使目標(biāo)明晰化而改善實踐的嘗試。因而，理想的做法應(yīng)該是幫助教師改進教學(xué)，發(fā)展他們在課堂實踐中的批判、反思意識和能力。這便是斯騰豪斯過程模式努力的宗旨。斯騰豪斯認(rèn)為，像目標(biāo)模式那樣列出一張行為目標(biāo)一覽表，并不能幫助我們獲得達成這些目標(biāo)的手段，只有分析有價值的活動標(biāo)準(zhǔn)以及分析被認(rèn)為是有價值的活動的結(jié)構(gòu)，才能更為清楚地趨近教學(xué)中的“過程原則”。

果實：

5.實踐性課程（施瓦布）

課程四要素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

為校本課程開發(fā)提供了基本理論。

6.批判模式是一種理解范式，而目標(biāo)模式和開發(fā)模式是開發(fā)范式。

7.教學(xué)設(shè)計的基本模式

（1）三大類：認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計模式、人格取向的教學(xué)設(shè)計模式

（2）美國 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（結(jié)構(gòu)課程）

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)行行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：①注重學(xué)習(xí)過程的探究性 ②注重直覺思維 ③注重內(nèi)部動機 ④注重信息的靈活提取。

8.學(xué)科結(jié)構(gòu)改革

學(xué)科結(jié)構(gòu)運動的中心內(nèi)容是“學(xué)科結(jié)構(gòu)觀”重建課程。在這場運動中，誕生了一種新的課程形態(tài)——“學(xué)術(shù)中心課程”。目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英。

學(xué)術(shù)中心課程的基本特征：①學(xué)術(shù)性 ②專門性 ③結(jié)構(gòu)性 學(xué)術(shù)中心課程即結(jié)構(gòu)課程。

9.奧蘇貝爾的教學(xué)設(shè)計模式

提倡有意義的講授式教學(xué)。旨在促成學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。為此，奧蘇貝爾提出兩條安排教學(xué)內(nèi)容的原則：逐漸分化原則和綜合貫通原則。先行組織者：他認(rèn)為，促進學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的“組織者”。由于這些“組織者”通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，有利于確立有意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱為“先行組織者”。

10.斯金納的程序教學(xué)模式

（1）程序教學(xué)：是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，然后讓學(xué)生按照由知識面項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，即使給予反饋和強化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達到預(yù)定的教學(xué)目的。（2）按照什么程序？

①直線式程序。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。②衍枝式程序。這一模式同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個項目的內(nèi)容也較多。學(xué)生掌握一個邏輯單元之后，要進行測驗。測驗用多重選擇反應(yīng)進行，根據(jù)測驗結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。③莫菲爾德程序。

10.羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué) 非指導(dǎo)性教學(xué)：要旨在于學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達到改變在我、實現(xiàn)自我。

11.贊科夫（了解）p138

二、課程實施

1.課程實施的取向：（填空或選擇）①忠實取向 ②相互適應(yīng)取向 ③課程創(chuàng)生取向

2.影響課程實施的因素

(1)課程變革的特征。包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標(biāo)與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。

（2）學(xué)區(qū)的特征。包括學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng)；學(xué)區(qū)對課程計劃的采用過程；學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持；課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度；課程變革的時間表與評價體制；學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。

（3）學(xué)校的特征。包括校長的角色；教師與教師之間的關(guān)系；教師的特征與價值取向。（4）外部環(huán)境的特征。包括政府機構(gòu)的力量和社區(qū)的支持。

3.