第一篇：習(xí)作教學(xué)報(bào)道

儀隴縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)

本網(wǎng)訊（宏德小學(xué) 黃俊凌）4月2日，儀隴縣小學(xué)語(yǔ)文名師工作室習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)在宏德小學(xué)進(jìn)行?？h內(nèi)部分學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文老師參加了活動(dòng)。

活動(dòng)中，宏德小學(xué)張杰執(zhí)教了四年級(jí)習(xí)作課《把人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)》、濱江小學(xué)彭曉霞執(zhí)教了三年級(jí)習(xí)作課《一個(gè)熟悉的人》，兩位老師課堂上準(zhǔn)確把握中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，將寫(xiě)作技巧巧妙融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等把習(xí)作寫(xiě)精彩，同時(shí)滲透篇章意識(shí)，大大提高了學(xué)生寫(xiě)作水平。課后，大家進(jìn)行了互動(dòng)交流，紛紛提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，并一起探討。隨后縣小語(yǔ)名師工作室導(dǎo)師吳林濤老師對(duì)這兩堂課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)，提出了改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了有效教學(xué)策略和技巧，使參會(huì)者深受啟發(fā)。

本次活動(dòng)的開(kāi)展不僅使執(zhí)教教師在導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與同伴的互助下,獲得較高水平的精品課，還使參與活動(dòng)的老師們獲得了提高習(xí)作教學(xué)效率的策略與技巧，切實(shí)解決了習(xí)作教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，也為縣小語(yǔ)名師工作室即將開(kāi)展的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)作準(zhǔn)備。

第二篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺談習(xí)作教學(xué)

宜賓市長(zhǎng)江路小學(xué) 趙啟瓊 郵編 644100 電話 ***習(xí)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的表現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但提起習(xí)作，可能每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)感到頭痛，不知道怎么教才能讓學(xué)生寫(xiě)好。溫儒敏教授說(shuō)“如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫(xiě)?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)細(xì)體會(huì)，溫老這三句話猶如習(xí)作教學(xué)的明燈，為我們指明了習(xí)作教學(xué)中特別要注意的三點(diǎn)：

一、在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！备鶕?jù)課標(biāo)精神，我們語(yǔ)文教學(xué)的基本方向是幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生理解詞句表達(dá)的意思，還要知道詞語(yǔ)使用的規(guī)律，能夠熟練地使用語(yǔ)言文字。那么怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用呢？薛發(fā)根上的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》就是個(gè)很好的范例。

他在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，沒(méi)有糾纏于課文寫(xiě)了什么，還可以寫(xiě)什么，而是讓學(xué)生去比較發(fā)現(xiàn)課文中的三個(gè)事例都是詳寫(xiě)起因和結(jié)果，略寫(xiě)經(jīng)過(guò)，并思考為什么這和我們平時(shí)的略寫(xiě)起因結(jié)果，詳寫(xiě)經(jīng)過(guò)不一樣，學(xué)生在比較與思考中懂得了，三個(gè)事例的起因是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即“？”，結(jié)果是發(fā)現(xiàn)真理，即“！”，而本課就是要講“？”和“！”之間的因果關(guān)系，同樣的事例由于要證明的觀點(diǎn)不同，所以寫(xiě)作時(shí)側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同。薛老師還進(jìn)一步引導(dǎo)，如果我這篇課文要寫(xiě)“功夫不負(fù)有心人”，那該怎么寫(xiě)？學(xué)生一下子就明白了，要把經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，體現(xiàn)功夫下在哪里。我想學(xué)生對(duì)薛老師在議論文的語(yǔ)言文字運(yùn)用上的引導(dǎo)，應(yīng)該是一輩子都不會(huì)忘記的。

還有王崧舟老師在說(shuō)《長(zhǎng)城》一課的閱讀教學(xué)時(shí)也指出，教學(xué)要指向文本的秘妙，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章語(yǔ)言的平實(shí)，精確，如“站、踏、扶”這些詞；要關(guān)注這篇文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：先寫(xiě)見(jiàn)聞，后寫(xiě)聯(lián)想；還要關(guān)注文章“起承轉(zhuǎn)合”的謀篇布局。而不是重點(diǎn)關(guān)注課文的內(nèi)容。另外，像五年級(jí)人物描寫(xiě)一組，教學(xué)時(shí)不但要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。還有像《頤和園》《記金華的雙龍洞》等等這些課文，都是一樣的道理。

所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本寫(xiě)了什么，更要關(guān)注文本是怎么寫(xiě)的，要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在課文閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，這就是溫老說(shuō)的“讀寫(xiě)結(jié)合”。

二、要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累。

“讀書(shū)破外卷，下筆如有神”。今天，電腦已經(jīng)普及城鄉(xiāng)家庭，大多數(shù)學(xué)校的藏書(shū)量已達(dá)到生均15冊(cè)以上，多讀已經(jīng)完全成為可能。西漢著名的辭賦學(xué)家揚(yáng)雄說(shuō)過(guò)，“能讀千賦，則善為之矣！”課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)六年要讀145萬(wàn)字以上，145萬(wàn)字是個(gè)什么概念呢？如果一本書(shū)10萬(wàn)字，145萬(wàn)字也就是15本書(shū)。我想如果每個(gè)假期布置學(xué)生讀一本完整的書(shū)，每學(xué)期利用午讀時(shí)間再讀一本書(shū)，那小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生輕輕松松的至少可以讀20本課外書(shū)，這就是溫老說(shuō)的“廣泛閱讀”。

“多寫(xiě)”當(dāng)然是多寫(xiě)文章，即多寫(xiě)話，多寫(xiě)課內(nèi)外作文。課內(nèi)作文，一般每學(xué)年16次，這肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到多寫(xiě)的要求，所以課內(nèi)作文要與閱讀教學(xué)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)習(xí)作資源，隨堂進(jìn)行小練筆。課外作文寫(xiě)多少，寫(xiě)什么？把握不好，容易讓學(xué)生討厭習(xí)作，以前我一般是每周末讓學(xué)生寫(xiě)一篇周記，內(nèi)容隨學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際而定，但學(xué)生興趣不高，敷衍的較多。一次，我看了一篇文章，叫《讀寫(xiě)微博，給兒童文學(xué)找個(gè)家》，很受啟發(fā)，我覺(jué)得現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的微博、說(shuō)說(shuō)等形式很不錯(cuò)，短小精煉，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有興趣，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以把它作為一種課外作文引入。

三、要加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

1、要把語(yǔ)文練筆作為閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使習(xí)作練筆貫穿于每一堂語(yǔ)文課。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！碧貏e是中高段，更應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如：在學(xué)《七月的天山》中描寫(xiě)森林的句子時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)幾句學(xué)校的黃角樹(shù)；學(xué)《麥哨》中描寫(xiě)鄉(xiāng)下孩子湖畔割草的場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生仿寫(xiě)孩子們?cè)谛@雨中嬉戲的情景。學(xué)《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫(xiě)學(xué)校的草坪或花園；學(xué)《全神貫注》中羅丹入神修改女塑像的段落時(shí)，我讓學(xué)生片段仿寫(xiě)同學(xué)認(rèn)真畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、看書(shū)、思考等內(nèi)容。學(xué)《頤和園》時(shí)，我讓學(xué)生仿照課文的總分結(jié)構(gòu)和移步換景的行文順序?qū)憣?xiě)自己的校園和大家都游覽過(guò)的翠屏山。所有這些隨文小練筆，內(nèi)容都是孩子們熟知的，形式就在眼前可以模仿借鑒，這時(shí)的練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了有源之水，有本之木，一個(gè)個(gè)孩子的靈性都飛揚(yáng)了起來(lái)，學(xué)生在學(xué)文中潛移默化地習(xí)得了寫(xiě)作的技巧。

2、要找準(zhǔn)教材資源，讓練筆點(diǎn)順勢(shì)而生。如：兒童詩(shī)《雨中的樹(shù)林》，作者寫(xiě)了走進(jìn)雨中的樹(shù)林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等動(dòng)物的各種活動(dòng)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己走進(jìn)雨中的樹(shù)林還會(huì)看到什么，然后模仿作者的寫(xiě)法，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人給這首詩(shī)添上幾句。又如《火燒云》一課具體描寫(xiě)了火燒云的變化多端，一會(huì)像馬，一會(huì)兒像獅子，這時(shí)我們又可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云還會(huì)變成什么，然后幫作者再寫(xiě)一個(gè)自然段加在課文后面。中高段有許多課文比如《這片土地是神圣的》、兒童詩(shī)《我想》等都可以采用這種插入式的練筆指導(dǎo)，這樣的練筆指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戲的方式針對(duì)性地進(jìn)行疹斷性小練筆。

學(xué)生的習(xí)作，問(wèn)題較多，可是，枯燥的訓(xùn)練，學(xué)生不感興趣，收效也甚微。

用游戲進(jìn)行專(zhuān)題練筆指導(dǎo)，既給學(xué)生提供了生動(dòng)的訓(xùn)練素材，又簡(jiǎn)單方便，易學(xué)易練。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的主動(dòng)參與其中，起到事半功倍的效果。我曾經(jīng)用數(shù)青蛙的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)的專(zhuān)題訓(xùn)練，用動(dòng)作復(fù)原的游戲進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的專(zhuān)題訓(xùn)練，用拼句游戲進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)的專(zhuān)題訓(xùn)練，由于整個(gè)課堂是以游戲的形式進(jìn)行的，所以學(xué)生始終保持著濃厚的興趣和高度集中的注意力，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)生領(lǐng)悟了各種描寫(xiě)的訣竅，效果非常好。

四、習(xí)作教學(xué)策略

在二十多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也采集了許多他山之石，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)多少有了點(diǎn)心得，歸納起來(lái)也是三句話：

一二年級(jí)以說(shuō)話為主

“一二年級(jí)一般不讓孩子寫(xiě)話，因?yàn)檫@時(shí)的孩子手小，識(shí)字又少，寫(xiě)一句話，多數(shù)字都寫(xiě)不起，容易打擊孩子的寫(xiě)作積極性?！边@是提倡素讀的陳琴老師講的。我們知道一二年級(jí)的孩子能說(shuō)會(huì)道，能把很多事情說(shuō)得清清楚楚，所以最好的辦法就是孩子說(shuō)、父母記，天天記錄，兩年后將此裝訂成“書(shū)”送給孩子，三年級(jí)的孩子讀著自己的精彩，寫(xiě)作就會(huì)變得相當(dāng)簡(jiǎn)單。

三四年級(jí)實(shí)行“前作文教學(xué)”

即是在學(xué)生習(xí)作前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)詞說(shuō)句說(shuō)條理說(shuō)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)通了，說(shuō)順了再動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，也許這樣寫(xiě)下來(lái)的文章有些千篇一律，但寫(xiě)好作文離不開(kāi)模仿和借鑒，特別是作文剛起步的學(xué)生，就像剛學(xué)走路的孩子，你必須扶著他走。

五六年級(jí)則可以進(jìn)行“后作文教學(xué)”。

即習(xí)作前，教師不作過(guò)多的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子自由的寫(xiě)，老師的點(diǎn)撥評(píng)改放在習(xí)作完成后。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生有了一定的寫(xiě)作能力，他們有自己獨(dú)特的思維和觀點(diǎn)，自由寫(xiě)才能寫(xiě)出他們的個(gè)性來(lái)，他們常常會(huì)帶給你意想不到的驚喜。如果還像三四年級(jí)那樣，寫(xiě)作前就進(jìn)行引導(dǎo)，寫(xiě)出來(lái)的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。

第三篇：淺談習(xí)作教學(xué)

淺 談習(xí)作 教 學(xué)

廣利中心小學(xué)鄺彩萍

關(guān)鍵詞：點(diǎn)綴裝飾急于求成激勵(lì)觀察

思維表達(dá)所見(jiàn)所聞所思所感

習(xí)作是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在考試中100分的試卷習(xí)作就占了30分，習(xí)作教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一般。怎樣提高習(xí)作的實(shí)效？下面讓我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。

小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話，中高年級(jí)習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫(xiě)話”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì)要求過(guò)高、急于求成或急功近利，就不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，拔苗助長(zhǎng)。

二、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重在激勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，打開(kāi)思路，使人人都找到想寫(xiě)、要寫(xiě)的內(nèi)容。一上來(lái)大講寫(xiě)法或用范文、例文開(kāi)路，容易束縛學(xué)生。開(kāi)始宜“放”，使學(xué)生感到想寫(xiě)的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)寫(xiě)。至于怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，在打開(kāi)思路、選擇要寫(xiě)的內(nèi)容的過(guò)程中滲透，在寫(xiě)作中，在交流草稿的過(guò)程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順利是否清楚，選詞用語(yǔ)是否合適，是否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。評(píng)講的時(shí)候，要概括全班同學(xué)此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。使每個(gè)同學(xué)通過(guò)講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂(lè)，更真切地懂得

應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。講評(píng)一般的程序是：總評(píng)，充分肯定成績(jī)，同時(shí)指出帶有共性的問(wèn)題；交流、欣賞佳作，交流寫(xiě)得好的句、段，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)寫(xiě)法，學(xué)生相機(jī)談出習(xí)作體會(huì)——講評(píng)也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的事實(shí)在在的指導(dǎo)，對(duì)日后習(xí)作定會(huì)產(chǎn)生影響；用中等的習(xí)作或針對(duì)班上帶有共性的問(wèn)題編寫(xiě)的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。

三、觀察、思維、表達(dá)三種能力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。

習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來(lái)自于作者對(duì)生活敏銳的觀察及獨(dú)特的感受，學(xué)校生活、社會(huì)生活乃至家庭生活的能力，表達(dá)的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個(gè)性的。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，“睜大”自己的眼睛。“伸長(zhǎng)”自己的耳朵，留心周?chē)囊磺校瑥纳钪邪l(fā)現(xiàn)心事物，獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫(xiě)好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫(xiě)，哪些后寫(xiě)，哪些祥寫(xiě)，哪些略寫(xiě)都要想清楚：心里有了“譜”，要想最終寫(xiě)成一篇好作文，還要看語(yǔ)言表達(dá)的功夫。因此，平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)平時(shí)練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)感受、啟示，仿寫(xiě)句、段，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。。。自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。例如：在第十冊(cè)《白楊》課后，仿寫(xiě)課文句式夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者；在《再見(jiàn)了，親人》課后，想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，再寫(xiě)下來(lái)；又如：《威尼斯的小艇》課后，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識(shí)，特別是在高年級(jí)，讀寫(xiě)結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，可以寫(xiě)段、寫(xiě)篇，可以縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；可以在典型處改寫(xiě)。如：把詩(shī)歌改寫(xiě)成記敘文，也可以進(jìn)行由簡(jiǎn)單到繁或由繁到簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是生活的需要，是傾訴、表達(dá)的需要。在過(guò)去的作文教學(xué)中，我們比較強(qiáng)調(diào)作文的社會(huì)意義，而比較忽視作文對(duì)于學(xué)生自己的作用。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感，寫(xiě)自己感興趣的內(nèi)容。總之。

生活的廣闊，為讀寫(xiě)提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在服務(wù)生活的同時(shí)，提高讀寫(xiě)能力。

第四篇：習(xí)作教學(xué)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

自96年師范畢業(yè)以來(lái)，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于師資力量的缺乏，我?guī)缀跄昴杲谈吣昙?jí)，高年級(jí)教學(xué)中最讓老師們頭疼的就是作文教學(xué)，剛開(kāi)始幾年，我也是感到無(wú)從下手，不知道怎么教，經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)、摸索，我深切地體會(huì)到作文教學(xué)要讓孩子由被動(dòng)寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě),也就是《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生習(xí)作要做到“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

通過(guò)實(shí)踐我覺(jué)得需要在學(xué)生習(xí)作中，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，調(diào)動(dòng)積蓄，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使人人想寫(xiě)，并找到自己要寫(xiě)的內(nèi)容。教師要善于隨時(shí)抓住問(wèn)題，循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥。讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”。

一 引導(dǎo)學(xué)生巧妙選材

我常常和孩子們舉例說(shuō)寫(xiě)作文和做菜有相似之處，這就好像糖醋魚(yú)再好吃，如果大家都做這道菜，就會(huì)讓吃的人沒(méi)有新鮮感，所以我們?cè)谶x材的時(shí)候視角不能單一，盡量要多角度的去考慮。在平時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，只要是寫(xiě)了就是很不錯(cuò)的，讓學(xué)生有一種放松的心態(tài)，這樣對(duì)寫(xiě)作文才不會(huì)有畏懼情緒。另外，作文題材來(lái)源于生活，只有真實(shí)的生活體驗(yàn)，才能寫(xiě)出好的文章。我要尋找那些與學(xué)生生活聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟悉，能喚起他們愉快和美好感情的事情。這類(lèi)材料最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生有所感觸，有話可說(shuō)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的題目。如:寫(xiě)寫(xiě)自己的愛(ài)好，為最喜歡的照片或圖片寫(xiě)解說(shuō)詞等。如我班的陶翔貴很喜歡音樂(lè)，平時(shí)常常哼唱著，在《我喜歡的唱片》一文中寫(xiě)道：“我最喜歡周杰倫的歌曲，我家的這張周董的唱片中收藏了他的全部歌曲。靜靜地聽(tīng)著他的歌曲在那優(yōu)美的旋律中，哪怕就是什么也不做，也感覺(jué)很舒服。其實(shí)唱什么我也聽(tīng)不懂，正如人們說(shuō)的那樣，他口齒不清，但是最?lèi)?ài)的就是這樣的旋律，雖然我并不是很懂音樂(lè)??”文章寫(xiě)出了他的生活，寫(xiě)出了他最真實(shí)的感受。

二、捕捉學(xué)生思想火花

習(xí)作指導(dǎo)，要重視人文性，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話，抒真情”。因此，老師要善于從細(xì)微處捕捉思想火花，通過(guò)交流，正確引導(dǎo)。例如有段

時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上的劉佳同學(xué)心事重重的樣子，通過(guò)詢(xún)問(wèn)，我知道她爸爸迷上了賭博，媽媽天天和爸爸吵架，還說(shuō)要離婚呢。

“爸爸是不是特喜歡打麻將呀?你見(jiàn)過(guò)嗎？”

“嗯，我還跟他后面去過(guò)那棋牌室，爸爸打起麻將可是什么都不顧的架勢(shì)?！?/p>

“那你把你看到的寫(xiě)下來(lái)，給爸爸寫(xiě)封信勸勸爸爸吧，也許你的信比媽媽的吵鬧更起作用呢，好嗎？”

她第二天就給我交來(lái)一篇《給爸爸的一封信》在文章里，她把爸爸打麻將的樣子描寫(xiě)的是惟妙惟肖，寫(xiě)出自己的擔(dān)心和苦惱。我把文章給她爸爸看了，還真起了作用，她爸爸再也不像過(guò)去那么迷賭博了作文竟然還有這樣的功效？這是她以前沒(méi)想到的，通過(guò)這件事，她認(rèn)識(shí)到會(huì)寫(xiě)作還是很有作用的，對(duì)寫(xiě)作文興趣就更大了。所以平時(shí)老師要多到孩子們中間去，走進(jìn)他們的生活，雖然小學(xué)生生活相對(duì)還是比較單純，但他們小小的世界里有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，也有自己的喜怒哀樂(lè)和愛(ài)憎情感。我們教師要抓住生活中的一點(diǎn)一滴，走近學(xué)生的生活世界，激活相關(guān)的體驗(yàn)，多和學(xué)生交流，以他們的眼睛看世界，當(dāng)你有了一顆童心的時(shí)候，你和孩子才有共同語(yǔ)言，這樣在做作文指導(dǎo)的時(shí)候才內(nèi)容可說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容他們才愿意聽(tīng)。

三、積極評(píng)價(jià)激發(fā)寫(xiě)作興趣

當(dāng)然經(jīng)常性的訓(xùn)練，如果看不到自己的成果，有可能會(huì)帶給學(xué)生精神疲倦，就不愿意寫(xiě)了，所以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，保持學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，在教學(xué)中是很重要的。教學(xué)實(shí)踐中，我喜歡以積極的評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，并保持良好的寫(xiě)作狀態(tài)。

針對(duì)小學(xué)生孩子的心理特點(diǎn)，我用各種方式來(lái)鼓勵(lì)他們寫(xiě)作。例如，我向其他老師學(xué)習(xí)也在班級(jí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一塊墻壁作為“作文園地”把好的作文，有進(jìn)步的作文張貼展示出來(lái)。學(xué)習(xí)一些專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)介紹，把孩子們的作文編成冊(cè)、分類(lèi)，看到自己的作品被展示，被“出版”孩子們別提有多高興了，寫(xiě)作的勁頭就更足了。

孩子很可愛(ài)，老師的一句贊揚(yáng)的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)很珍貴。有時(shí)候我也會(huì)隨時(shí)隨地采用口頭表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們。如一貫寫(xiě)作水平很好的周悅，我會(huì)在一個(gè)合適的時(shí)候說(shuō)：“你簡(jiǎn)直就是小作家啦！”對(duì)于寫(xiě)作不夠好的學(xué)生，我很關(guān)注他們的每次作文，只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，我就及時(shí)肯定。如一直不被大家看好的王慶杰，在他的作文里也學(xué)著運(yùn)用詞語(yǔ)，用的還很恰當(dāng)，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并指出好在什么地方，從他靦腆的表情中，我看到了他內(nèi)心的喜

悅與自豪。

世上無(wú)難事，只怕有心人。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣，當(dāng)他們從寫(xiě)作中體會(huì)到了成功的喜悅，他們一定會(huì)更加投入地去寫(xiě)好文章。這種良好的情感狀態(tài)，是寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)積極因素。而老師積極的評(píng)價(jià)，正是這種情感的不竭動(dòng)力。

第五篇：同樂(lè)教學(xué) 報(bào)道稿

師生同樂(lè)，攜手前行

隨著新課程改革的不斷深入，教師的理念、教學(xué)方法不斷更新，寬平小學(xué)也日益煥發(fā)著教育的青春，散發(fā)著教育的蓬勃生機(jī)。4月18日-4月22日，為全面貫徹落實(shí)我?！巴瑯?lè)教學(xué)”方法研究課題，全面梳理以生為本的教育教學(xué)理念，我校開(kāi)展了實(shí)施同樂(lè)教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂為”主題的教研活動(dòng)暨骨干教師引路課活動(dòng)。

本次活動(dòng)于4月18日拉開(kāi)了帷幕。作課教師皆為我校區(qū)、市、省級(jí)骨干教師。此次活動(dòng)利用每天上午的進(jìn)行。要求同學(xué)科教師積極參加聽(tīng)課，課后作課教師進(jìn)行自我反思，聽(tīng)課教師進(jìn)行討論研究。18日上午，張琪、陳旭瑩這兩位數(shù)學(xué)教師分別作了《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》和《數(shù)學(xué)思考》這兩節(jié)課，課上，數(shù)學(xué)老師具有條理的授課環(huán)節(jié)，生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，孩子們洪亮的聲音，積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱烈探討和深入的思考，無(wú)不展現(xiàn)了寬平教師的風(fēng)采和平日里對(duì)學(xué)生的有素訓(xùn)練。

19日和20日上午，寬平的語(yǔ)文教師又向片上的兄弟校教師和區(qū)教研員一展教學(xué)魅力。粱丹楓老師以飽滿(mǎn)的激情引領(lǐng)學(xué)生和聽(tīng)課教師感受了地震中一對(duì)了不起的父與子；于迎老師用她的微笑和娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓大家走進(jìn)照片里故事，重溫過(guò)去一段段美好的時(shí)光和美麗的回憶；何小洋老師用多樣靈活的教學(xué)手段吸引了孩子們和老師們的注意……

22日上午。英語(yǔ)老師王永杰和音樂(lè)老師楊波又向大家展示了學(xué)科的魅力。學(xué)生們一口流利的英語(yǔ)，一雙雙發(fā)亮的眼睛，一張張通紅的小臉，都無(wú)聲的告訴與會(huì)者，我們愛(ài)老師，我們愛(ài)學(xué)英語(yǔ)……難怪區(qū)教研員曲淑霞老師在參加此次教學(xué)活動(dòng)后，動(dòng)情地說(shuō)：“寬平的老師——好，寬平的學(xué)生——好，寬平——好。”

此次教研活動(dòng)注重實(shí)效、實(shí)用，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，在使學(xué)生能充分地釋放出自己的智慧，展現(xiàn)自己的同時(shí)，也為教師搭建了相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，不僅達(dá)到骨干引領(lǐng)，共同發(fā)展的目的。而且讓所有人看到，寬平小學(xué)正在大手拉小手，師生同樂(lè)，共同前進(jìn)在未來(lái)的坦途中。