第一篇：高中語文課堂教學診斷策略研究

高中語文課堂教學診斷策略研究

高中語文課堂教學診斷策略研究

1.引言

高中語文課堂教學診斷是提高教學質量、改善教學方法的一種行為，是貫穿于整個教學中通過教師對課堂各種現(xiàn)象的檢查、分析、判斷和歸納反思，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法并再次運用到教學過程中，根據(jù)正確的教學理論指導，提出診斷方法，達到教學理論與教學實踐的結合，構建高中語文課堂診斷的標準體系，促進高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而激發(fā)學生們的學習興趣。

高中語文教學的目的是培養(yǎng)學生較強的語言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的終身學習打下堅實的基礎。而提高高中語文教師的教學水平，培養(yǎng)教師的專業(yè)化素養(yǎng)，是實現(xiàn)高中語文教學目標的關鍵所在。這就需要教師在教學過程中不斷進行教學診斷，提高教學的有效性，幫助教師進行課堂反思，從而提高教學質量。本文就高中語文課堂教學診斷策略進行了研究。

2.高中語文課堂教學診斷當前存在的問題

課堂教學是一個動態(tài)過程，教師應該時刻關注課堂、關注教學、關注學生的課堂反應，從而促進學生身心和智力的健康發(fā)展，這就需要教師重視并善于應用課堂教學診斷。日本教育家佐藤學曾經(jīng)說：“授課過程中的突發(fā)事件是極其復雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復雜性?！边@里的“讀懂”就是學會診斷，找到問題從而解決問題。然而當前高中語文課堂教學診斷的應用不盡人意，存在許多問題。

2.1高中語文課堂教學診斷得不到教師的重視

由于教學本身就是一個十分復雜的過程，需要教師因人而異，教學內容的準備是一個復雜知識構建的過程，教師進行知識的傳授是一個復雜知識的認知過程，而教學診斷是一個相對滯后的評價過程。教師沒有足夠的時間對課堂教學進行思考與分析，更無法發(fā)現(xiàn)問題，也就不能進行課堂教學內容與方法的改善，只能按照自己預先的進度把內容講完而已。

2.2教師缺乏系統(tǒng)的教育理論和反思理論

許多老師并不是不重視高中語文課堂的教學診斷而是覺得無從下手，找不到問題的癥結所在，因而找不到問題的解決方法，這表明教師對如何運用課堂教學診斷還缺乏一定的了解，課堂教學診斷對絕大多數(shù)老師來說還是弱項。

3.高中語文課堂教學診斷的策略

課堂診斷的目的不在于評價一堂課的好壞，更重要的是培養(yǎng)教師開展課堂教學研究的興趣，發(fā)先教學過程中的問題，找到解決問題的對策，總結教學經(jīng)驗，營造良好的教學研究氛圍，使廣大教師在教研中不斷提高自己的專業(yè)素質，升華自身。高中語文課堂教學的診斷必須講究藝術性、合理性和策略性。

3.1高中語文課堂教學診斷要遵從客觀、公正、科學的原則

診斷者要尊重授課教師，在沒有經(jīng)過全面的了解前不能不負責任的貿(mào)然進行評論和批評。診斷者在進行聽課前和聽課后要全面了解執(zhí)教老師的教學內容、教學方案的設計、教學目的以及過程中滲透的教學理念。診斷者只有全面了解有關整堂課的動態(tài)，才能做出全面、有意義、有價值的科學診斷與評價，從而對執(zhí)教老師提出有用的建議與意見，提高教學質量。

3.2高中語文課堂教學診斷應該具有激勵性

對于剛剛上崗不久的、沒有教學經(jīng)驗的年輕教師，進行課堂診斷時不能有過多的要求，更不能有過多的批評與不滿。診斷者表現(xiàn)出來的應該是一種鼓勵和期待，要靈活變通，盡量找到執(zhí)教教師的亮點。對授課過程中確實存在的問題，診斷者應該以商討的語氣，或者以提問的方式，引導教師自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之探討問題出現(xiàn)的原因，一起找到解決問題的最佳途徑。

3.3高中語文課堂教學診斷要因人、因場合而異

診斷依據(jù)的標準要根據(jù)不同的教師、不同的場合而作出相應的調整。如果是一些隨堂課和農(nóng)村語文教師的課，診斷要相對降低要求；對于一些省級、市級層次的示范課、展示課等，診斷所依據(jù)的標準相對較高一些，對具體問題的分析要透徹、公開。另外，如果聽課、講評場面大、聽課教師比較權威時，診斷者要預先跟授課教師打招呼，讓其提前做好思想準備，提問題時要委婉，多提一些探討性的問題，使執(zhí)教教師站在更高的角度要求自己，并不斷超越自我，提升自我。

4.高中語文課堂教學診斷的意義

4.1高中語文課堂教學診斷是提高教學實效的需要

高中生正處于身心發(fā)展和參與社會生活的重要階段，急切需要教師的引導。通過語文課程的學習，高中生不僅能獲取語文知識，還能受到感情的熏陶，得到思想的啟迪，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。課堂教學診斷源于課堂又回歸于課堂，具有很強的實效性。

4.2高中語文課堂診斷有助于教師做好教學反思

教學反思是教師自我發(fā)展和成長的關鍵因素。課堂診斷能夠幫助教師進行反思，進行經(jīng)驗總結，從而進一步提高教學水平。葉瀾教授（華東師范大學教授）曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢姡虒W反思對于教師的成長十分重要。教學反思可以使執(zhí)教教師站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，提高自身的專業(yè)化教學水平。

5結論

總之，高中語文課堂教學診斷對高中語文教學質量起著決定性作用。只有不斷創(chuàng)新診斷策略，才能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，通過解決問題的過程，提高課堂學習效率，營造良好的學習氛圍，提高教師的教學水平，促進學生健康成長。

第二篇：高中語文課堂教學切入點策略研究論文

摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們日常所說的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。

關鍵詞：切入點；題目；結構；設疑

對語文教學來說，切入點是分析理解課文內容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們日常課堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。

一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力

題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內容。

二、從文章的結構切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用

抓住文章結構，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結構切入。這篇文章結構嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結經(jīng)驗教訓，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結構切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結構后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結構明晰，一目了然。

三、從設疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望

古人云：“學起于思，思起于疑?！痹谡Z文教學過程中，設疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現(xiàn)我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設疑，設置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術，軍事謀略等等。一篇文章起于設疑，結于釋疑，不但激發(fā)出學習興趣，更提高了探究能力。

四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身

抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝福》一文，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手，設置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖?？傊?，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生走進作者的內心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]許紅英.找準課堂教學提問的切入點[J].語文教學與研究，2010（20）.[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[J].廣東教育：綜合版，2009（2）.[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[J].新語文學習：教師版，2011（3）.作者:馮麗新 單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學

第三篇：高中語文課堂教學有效性實施策略

高中語文課堂教學有效性實施策略

【摘 要】高中語文教學效率低下,是目前課堂教學必須正視的一個現(xiàn)實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學創(chuàng)設和諧情境，優(yōu)化教學節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學之本，是我們語文教師的當務之急。

【關鍵詞】新課標高中語文；課堂有效性；實施策略

當前，高中語文新課改在廣大教師的傾情關注下，課堂教學正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認，有些教師一味追求課堂教學的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的?教?能帶給學生高效的?學?嗎？實踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學知識沒能實現(xiàn)有效遷移，效率低下、時間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的?教?帶動學生高效的?學?。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優(yōu)化地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀?三維目標?協(xié)調發(fā)展。

一、夯實內功，精選信息，著力提高課前準備的有效性

實施有效課堂教學策略對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個人要練就一身過硬的教學基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，要成為雜家，要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學識和縝密思維，知識面要寬廣，文學造詣要厚實，能用新課標新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂?臺上一分鐘，1 臺下十年功?。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實,導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。二是學校要提高集體備課的有效性。?在目前高中語文教師素質參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀。?[1]一方面，在個人備課的基礎上，集思廣益，實現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進團隊學習化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業(yè)成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數(shù)教師課前都能認真?zhèn)湔n、鉆研課標和教材，但是由于自身素質的原因,導致許多教師對教材內容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準備僅僅只是停留在對教參和現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能根據(jù)教學目標要求，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內容。只有這樣，才能為實現(xiàn)高中語文課堂教學高效率和績優(yōu)化奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)設情境，尊重主體，著力提高教學方法的有效性

創(chuàng)設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產(chǎn)生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。

心理學家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態(tài)。教師要善于運用科學的教學策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設學生學習的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂，?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌，這樣的課沒學生愛聽，課堂效率自然不會高。教師要充分尊重學生的主體地位，在師生平等基礎上與學生進行有效對話。高中語文教師要成為學生引路人。要十分注重讓學生有發(fā)表不同意見的機會，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造?民主、平等、尊重、理解、關注、賞識?的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結構的有效性

?優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合，能使學生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學生的思維。?[2]課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學生長時間高度緊張而?欠賬?，節(jié)奏 3 太慢導致學生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學習激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經(jīng)歷：以題解為導入，接著以作者介紹、時代背景，向學生說明文章表達的心緒及產(chǎn)生心緒原因，這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板，學生聽來興趣不大。但若用另一種教學節(jié)奏：從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國?救濟糧?的朱自清的事跡來導入，接下讓學生口述文章內容，再讓學生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。然后教師提出問題：敘述美景的文章很多，這篇文章有何不同呢？引導學生從選材的角度給予回答。緊接著又問:為什么這篇文章能如此打動人？結合自己的經(jīng)歷談談對?心情頗不寧靜?的理解。這種優(yōu)化的教學節(jié)奏表現(xiàn)在：課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發(fā)學生學習興趣，真正發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。

四、以生為本，回歸理性，著力提高教學反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創(chuàng)新和機智可言。這種讓學生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學生主體，脫離語文教學根本的教法，甚至有些教師在面對學生精彩回答與自己備課和教參預設不一致時，出現(xiàn)不臵可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。美國著名教育家杜威說過：?要使教育真正實現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和 4 學習者來參與。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。

總之，新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學創(chuàng)設和諧情境，優(yōu)化教學節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

[1]陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學的?命脈?[J].教育學術月刊,2008,(5）.[2]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3]孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社,1993.5

第四篇：課堂教學診斷

請結合自己的教學實踐，闡述課堂教學診斷應包括哪些內容

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。

課堂教學診斷應包括：

（1）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關注學生的后續(xù)學習行為，使其發(fā)生新的變化。比如在學習《雨巷》時，由于 意象意義具有多樣性，學生理解起來可能有一定的難度，教師必須給予引導和啟發(fā)，主要是理解作者在文章中通過不同意象來表達思想情感，為理解文章的中心思想作準備。這就要求尊重每一個學生，引導學生合作、探究地學習，這是取得理想教學效果的關鍵。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

（2）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務的驅動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領很好地結合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

第五篇：創(chuàng)新教育課堂教學策略研究（模版）

活用變式——求異創(chuàng)新——樂學高效的課堂教學策略研究

創(chuàng)新是人類誕生以來最古老而又最現(xiàn)實的問題，創(chuàng)新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！比祟惖膭?chuàng)新是教育的結果，而創(chuàng)新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權威，到我國古代大教育家孔子子提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”這些思想無一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當今世界突顯經(jīng)濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識。

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎教育中的創(chuàng)新不同于科學家，藝術家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發(fā)揮其主體性，在質疑，探索中關注新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質的人才。

創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環(huán)節(jié)之中。而課堂教學是培養(yǎng)人才的個才的中心環(huán)節(jié)，是學生學習知識，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應該自覺地以創(chuàng)新教育的理論為基礎，根據(jù)教育目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創(chuàng)新素質的發(fā)展。

所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關系的把握是實施創(chuàng)新教育的關鍵，傳統(tǒng)教學理論強調教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學理論強調尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調建立一種新型教學關系，要把教師主導作用和學生的主動性結合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學中的策略應該涵蓋教師的“教”與學生的“學”兩個方面。

一 動機激發(fā)策略

任何學習行為的產(chǎn)生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結合而來的動機支配，要實現(xiàn)課堂中學生創(chuàng)新學習的關鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學生堅持自我創(chuàng)新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內在的創(chuàng)新意識精神力量為轉移。而創(chuàng)新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎，學生就不會把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問題上升為自己主動探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會產(chǎn)生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關鍵任務之一。

另外創(chuàng)新潛質存在于每個人身上，只是有表現(xiàn)萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周圍人物創(chuàng)新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉變?yōu)橹鲃忧笮?，以?chuàng)新為榮。

二 設疑促思策略

創(chuàng)新總是在面臨問題時產(chǎn)生的，創(chuàng)新始于疑問。課堂教學中教師不只是教材內容的講技者，還應該成為問題的“制造者”。教師所要做的是創(chuàng)設高質量的問題情境，啟發(fā)思維，引導探究，促成問題的解決。

問題的設計與思維過程緊密相聯(lián)系，兩者的有機結合是實現(xiàn)掌握知識，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。問題的提出是依從于一定的課程標準，教學目標，這個問題應是對學生有意義的。一方面具有可接受性，即學生愿意解決這種問題，并且具備一定的知識基礎和能力基礎。有的教師經(jīng)常抱怨學生頭腦不靈活，對教師的提問啟而不發(fā)，難以落實教學目標。其實有很多時候“問題”本身存在問題，即沒有考慮學生原有的知識經(jīng)驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰(zhàn)性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點。

不同的教學時段提問的目的有所不同，初使的問題在于誘發(fā)思維，集中注意力，不必追求“難”“怪”，而在于“順”“快”以利于導出新課；教學過程中要更多地向學生提出探索性，開放性的問題，圍繞教學目標引導學生思考，水到渠成的解訣重難點；教學結束時可提出帶有總結或延伸性的問題，鼓勵學生進行深度思考與創(chuàng)新，需要注意問題是面對每一個學生的，要充分考慮到個別差異，面向全體，有所針對。

三 參與探究策略

創(chuàng)新教育注重學生的研究與探索，強調主動求知及解決實際問題的能力。所以，首先教師要押礙堂還給學生，讓學生做課堂的主人真正參與到教學的個程中。改變教學的封鬧狀態(tài)，教師“的一言堂”，建主動態(tài)開放的教學過程，學生有充分的“參與權”，從教學內容的選擇，教學方法的制定，到作業(yè)布置可以由師生共同協(xié)商來確定。

探究學習中注重“實踐”以獲得親身體驗是關鍵所在。課堂教學中的實踐不止是外化于行為上的“玩玩做做”更多的體現(xiàn)出“思維實踐”的特點。學生頭腦中思維活動的積極活躍仿佛比外化的行動表現(xiàn)更為重要，是主動實踐參與的內在機制，教師要把教學過程看作是學生的學習過彩，思維加工過程，要改變那種只強調結論，重視結果的做法，認識到學習是發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，討論問題的過程，著力引導學生注意學習過程本身。要為學生學習新知提供豐富的背景知識材料，這些知識之間應該是具有內在必然聯(lián)系又不能拿來就用的，需要重新加以組織，而且能從中發(fā)現(xiàn)新知的。學生的探究體現(xiàn)在以自已對教材內容的獨立領會，背景材料的獨特解讀，解決方式的縝密思考。通過觀察，調食，實驗，查閱資料等具體方法，形成關于新知識的初步體驗。

在探究過程中，教師的指導幫助不可忽視。強調學生的主體性發(fā)揮并不是教師輕松自在，不聞不問，教師的主導作用在創(chuàng)新教有中成為提高教學效果的關鍵。教師的主導一方面體現(xiàn)在對探究過程整體走向的把握，密切注意學生思維的脈絡，適時加以引導，使探究活動不會天馬行空，偏離目標，去之甚遠。另一方面體現(xiàn)在，通過時知識形過程的展現(xiàn)，幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學生形成具有結構性，普遍性，遷移性的高效率知識體系。所以在教學中，教師一方面加蝕本學科中的概念，定理，公式，規(guī)則的教學，使學生熟練記憶，明確他們在何種條件下才能運用，另一方面要在潛移默他的滲透中巧妙的展現(xiàn)學科的知識結構，落實到每一個章節(jié)，每一個單元之中，要把每一部分所要掌握的“知識點”作為教學的關鍵，加以提煉總結，使學習走向縱深，促進知識的遷移。

四 交往互動策略

教學過程中人際交往的特點形態(tài)是教學過程本質的表現(xiàn)之一，其中身即具有教育性，一個具有愛，鼓勵，平等，安全，合作，分享的教學過程必然會取得令人滿意的效果。

師生之間的有效交往需建立在安全，自由的氛圍之中。教師對不同類型的學生具有廣泛的“包容性”，以平等的眼光接受與已不同甚至對立的觀點，無條件接受學生的缺點與不足，在這種氛圍之下，學生才會樂于承擔敢于表達自己不必顧慮犯錯誤而遭到批評的風險，不會擔心老師舍審視我，會嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，創(chuàng)新的種子找到了沃土。

而生生之間的交流互動可以起到相互學習，彼此互補，尋求共識的的作用。在互動式的學習中，具有相同知識背景又具有獨特個枯的學生彼此敞心扉把自己的經(jīng)驗教訓與他人分享，同時又在不斷吸收不同的思想觀點。這樣不僅有利于開闊自己的視野，拓寬知識范圍；而且學習站在他人的立場看待問題，增加了解他人的機會；更重要的在互動中加強儲感上的溝通與交融，有利于形成友愛，積極，互助的集體，提高創(chuàng)新的整體效應。

五 學會學習策略

學生最重要的學習是“學會學習”。成為具有持續(xù)學習能力會學習的人是教育的長遠目標，是培棄創(chuàng)新人才的重要途徑，而學習策略是學會學習的前提。學習策略的主要功能在于她，可以通過學習者自我監(jiān)督調控，確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，靈活處理學習情景中的特殊情況，促進學習進展，提高學習效率。策略受制于人，造成學習水平的差異，主要體現(xiàn)在對于自身學習活動的監(jiān)控性。

關于策略的知識是對學習的概括性規(guī)律性的認識，具有廣泛的適用性和普遍的指導意義。如記憶策略，組織策略，精加工策略幾乎在每一門學科中都要用，因此一般性策略。外講授是有必要的，他可以便學生對策略有初步的感知，但僅有這些遠遠不夠，學習策略與學習內容相結合更容易收到實效，因此有人提倡策略“學科化”。

策略的形成不是靠知識教學就能掌握，幾節(jié)課就能形成的，策略很重要的特點在于實踐性，與學生的學習活動密不可分，在這一過程中的重點之一是尋找學科問答與策略的最佳切合點，根據(jù)不同的學習內容有針對性的選用不同的策略加以訓練；教學中教師要有策略教學的意識，經(jīng)常性的變換不同的方式，為學生提供在不同情景下運用策略的事例，引導學生分析自身特點靈活運用，讓學生親身體驗中感受策略如何使用；在與教師講授和同學之間的比較中，歸納總結尋找屬于自己的“最優(yōu)化”策略，真正做到個性化，創(chuàng)新性的學習。

六 評價激勵策略

教學評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，以往的評價是教師關注學生的成績，分數(shù)，與不足，是著眼于“過去”，這樣的評價使學生感到焦慮，擔心，害怕，使其對學習產(chǎn)生抵觸情緒，其消極影響是顯而易見的，現(xiàn)代教學評價更多的著眼于未來，以改善教學過程和提高教學質量為目的，“教育性，發(fā)展性”成為現(xiàn)代教學評價的本質屬性。

評價活動是仗學生了解自己學習效果手段。一方面把學生的學業(yè)達成情況和進步情況反饋給學生，以滿足自我肯定的需要，增強信心，另一方面把存在的問題及要改進的地方反饋給學生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激勵目標。

評價是考察提高學生學習能力的手段。評價不僅是最后的分數(shù)，還包括學習努力程度，學習的方法是否得當，學習效率如何來自己過去相比較的進步等全面情況。

評價是雙向的。教師要允許學生隨時監(jiān)督，評價自乙的教年情況，不斷調整，從而達到“教學相長”。

教師評價，同學互評，自我評們目結合的多樣性評價方式，并且逐步加大自評的分量，提供反思的機會，使學生學會善于觀察自己，逐步提高“自省意識”，形成自我評價一調整規(guī)劃－－自我監(jiān)控－－不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

數(shù)學教學中開展創(chuàng)新教育的實踐與總結

江澤民同志曾強調指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！泵嫦?l世紀，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代要求的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值歌向的教育實踐。其內容包括創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。中學階段對學生進廳正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵時期。因為中學時代是青少年智力發(fā)展的最佳時期，也是身心發(fā)展和世界觀形成的最主要時期，這時應該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。在這階段的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的重點和方式應符合中學生的特點。

一、要以學生自主活動為基礎。建立良好、民主的課堂教學環(huán)境。

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發(fā)點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統(tǒng)的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達到“發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新”的目的。

當今實施教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題則是創(chuàng)新的前拐、，教師要允許學生自由地發(fā)表自己獨到的見解，提出問題。而教師應由單純的解答問題轉向引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。這樣，學生的探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力會逐步增強，問題意識才能逐步養(yǎng)成。

二、激發(fā)學生的柬知役和創(chuàng)新欲。

求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，它是推動人們求知和發(fā)現(xiàn)新關系的力量，這種力量大的學生往往對新事物格外敏感，垂青言行的獨到之處。在課堂教學中，要激發(fā)學生的好奇心。如在講三角形相似判定定理的預備定理時，這樣開場：“同學們，你們有誰能簡單地測出一座山的直徑嗎？今天這節(jié)課我將教給你們一種簡便可行的方法。”這樣一下子就將學生成功地吸引住了，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內部動因，它的突出表現(xiàn)是質疑問難。鼓勵學生的好奇心要求教師鼓勵學生質疑問難。首先，教師應激發(fā)學生質疑問難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時，設計課前提問：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學校，校址應選在何處，才能使三個村到學校的距離相等？學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃；其次，提供質疑問難的條件，教師不獨占課堂，讓學生有質疑問難的時間以及對學生多啟發(fā)、多誘導等；再次，注重質疑問難的效果。應抓住有價值的值得探究的問題引導學生，不能什么問題都問，不要僅僅滿足于所提問題的數(shù)量，追求表面的熱鬧而不引導學生去解決問題。教師應從學生的實際出發(fā)，采取有效的提問方式，去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們自己去探索、去學習。如在講“等腰三角形性質”時，設計問題“每位同學做一個等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來觀察兩個底角的關系怎樣”這個問題既符合先動手、后動腦的科學性，又能啟發(fā)學生探索，進而總結等腰三角形的性質定理。

當好奇心轉向探求科學知識的時候，好奇心便會升華為求知欲。求知欲是一種對知識追求的內在驅動力，是一種指向學習任務的動機，滿足這種動機的獎勵（實際獲得知識）是由學習本身提供的，因而也被稱為內部學習動機。學生的內部動機水平高，就會主動地提出問題、提出任務，在活動中堅持不懈，努力地去尋求解決問題的方案，即使有外部刺激的干擾，學生仍會保持開放心態(tài)。在解決問題時敢于冒風險，并能覺察到情境中那些與問題毫無關系的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問題加以解決。

在課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)和激發(fā)學生解決問題和從事活動的內部動機。宜根據(jù)教材和學生實精選擇素材設疑置景，以引發(fā)發(fā)生學習興趣，引導他們專注于課堂教學內容。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式了表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新裸課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術數(shù)擴充到有理數(shù)。”又例如，正數(shù)與負數(shù)的引出?？梢越Y合實例提問：“如何表示一－對具有相反意義的量？”向學生介紹：“早在十五世紀人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學上最早采用這“＋”“一”來表示：、德國數(shù)學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)——“正數(shù)與負數(shù)”。這樣引出學生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學的發(fā)展依賴于實踐的道理。

激發(fā)學生的未知欲和創(chuàng)造欲，常用的策略有二：一是提供相應信息價發(fā)創(chuàng)造需要，通過課堂和其他活動形式，向學生提供人類亟需哪些方面的科學發(fā)明的信息，有關科學家或青少年創(chuàng)造發(fā)明使社會進、。個人發(fā)展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難攻克科學難關取成就的信息等，使學生由感動到羨慕再萌出需要。別人可為，己亦可為，進而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望，二是組織、爭活動，激活創(chuàng)新動機。…競爭激勵上進。在談堂教學中，如果能抓?。簷C，適當組織一些競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上，勇于開拓的優(yōu)良品格。

為了提高學生的運算能力，可以組織搶答競資。如“數(shù)、式的運算”，“方程，不等式的解法”等內容都可以組織竟賽，要求做到準確。迅速，為了突出教學難點，也以組織競賽活動，讓學生能熟練地分解因式是一個教學難點，對此，可組織“因式分辨對抗賽”。競賽分三輪。第一輪是小組之間的對－抗，第二：輪是班級間的對抗，這兩輪的試題由教師提供；第三輪也是班級間對抗，但試題由各自的對手提供。在競賽活動中，同學們情緒高漲，學習興趣倍增。為了出好一”份給對手的試卷，各班的課代表的組織下，層層推薦，認真挑選…表現(xiàn)出了較強的集體榮譽感。

三、培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣、良好的學習方法和學習習慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學習思維，才能真正把握科學的學習方法，提高學習質量。

教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學思想方法的教育，把常用的而課本中又沒有專節(jié)專門講述的推理論證及處理問題的思想方法（如演繹法、歸納法、類比法等）適時適度地教給學生，盡力幫助學生構建起一個包括數(shù)學思想方法在內的完整的數(shù)學知識結構體系，這有益于提高學生學習的主動性及分析問題解決問題的能力。例如初中代數(shù)第一冊下在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對于公式的推導中就滲透了歸納思想方法，從而促進其思維能力的形成。又例如初中代數(shù)第二冊Pl35上的例題：“當x取什么數(shù)時，分式16X－2都有意義？解答本例題的思維方法是排異法：要找到使該分式有意義的值，我們先找到那些無意義的值而排除掉，于是剩下的數(shù)便是有意義的值了。這樣拓寬了學生思維領域，他們學到的不僅是一道習題的解法，而且學習了解答這一類問題的思維方法。

著名數(shù)學家哈爾斯曾說過：“最好的教學方法不光是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”傳授知識是我們教學重要目的之一，但不能算最重要的目的，我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養(yǎng)學生的能力。數(shù)學教學在傳授知識的同時一直是強調培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使我們培養(yǎng)出來的學生具有自我再學習、應用和創(chuàng)造的能力，以適應時代的要求。

在教給學生學習方法的同時應特別重視訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維不是一個模式，一個標準，而是培養(yǎng)學生豐富、獨到的良好思維品質，教師的思維必須善于發(fā)散求異，使教學由傳授知識向開發(fā)思維引伸，培養(yǎng)學生敢于質疑，有獨到見解的創(chuàng)新意識。發(fā)散思維是主體面臨問題時思路由一條擴展到多條，由一個方向轉移到多個方向的思維方式。在進行這方面訓練時要做到：其一，選擇有多種結論的問題，否則思想容易繚繞在“一棵樹”上，無法散開；其二，開導思維的流暢性、變通性和精致性，尤其要在變通性方面下工夫，其三，鼓勵學生大膽運用假設對一個問題提出的合理假設越多發(fā)現(xiàn)新關系的可能性越大。良好的學習慣則指主動自覺獨創(chuàng)性地學習，有計劃有組織地學：以及用腦衛(wèi)生的習慣等。一個良好的習慣能使人終生受益，一個良好的學習習慣在青年學生的成才過程中起著一分重要的作用。學習中諸如觀察的細致性，思維的嚴謹性，作圖的精美性，書寫的規(guī)范性等品質主要是在日常教學活動中逐步培養(yǎng)起來的，因此，新課教學中教師要舍得花工夫進行這方面的示范，并充分運用教材提供的素材進行訓練。

四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個性。

創(chuàng)造過程是激烈的智力活動過程，也是強烈時情感活動過程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人，他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操?！皠?chuàng)造涵容著為推進人類文明進化而選擇的崇高性、獨特性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新目標，涵容著為提高人類美學價值而投入創(chuàng)新過程的高尚情操，涵容著為增進利他精神而盡情發(fā)揮的開拓風貌，涵容著為優(yōu)化個體的創(chuàng)造性社會功能而認真掌握創(chuàng)新技巧的熱情，涵容著為追求永恒的價值目標而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷?！笨梢?，沒有偉大的情懷，就沒有巨大的動力來推動創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標的實現(xiàn)。

除創(chuàng)新情感外，個性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動中也有著重要的作用，個性特點的差異在一“定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。創(chuàng)新個性一般來說包括勇敢、富有幽默感、獨立性強。有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征?？梢哉f。學生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是實施“科教興國”戰(zhàn)略的重要舉措，是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要切入點。