第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我在語(yǔ)文的教學(xué)與反思的過(guò)程中，真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問(wèn)題思考改正的建議和方法。

一、閱讀教學(xué)效率不高

閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。

但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。問(wèn)題表現(xiàn)：

1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn)

教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能很好的結(jié)合。

2、方法、策略不合適。

表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)。教學(xué)建議：

語(yǔ)文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過(guò)教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。

1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。

2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。

知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語(yǔ)言文字為載體的文本中，并通過(guò)與文本對(duì)話交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語(yǔ)文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。

語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。

1、教學(xué)內(nèi)容要精

依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂(lè)，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問(wèn)一答地分析課文內(nèi)容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3、教學(xué)方法、策略要活

在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法；積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩(shī)歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語(yǔ)言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。

一、為什么要開(kāi)展這次培訓(xùn)活動(dòng)？

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，如何來(lái)看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來(lái)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出并研究問(wèn)題，用怎樣的方法來(lái)激勵(lì)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說(shuō)：“授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@個(gè)“讀懂”，我覺(jué)得就是善于“診斷”，善于尋找對(duì)策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會(huì)教學(xué)診斷。可是目前在這方面存在著一些問(wèn)題：

1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。

由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒(méi)有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無(wú)法有效矯正與完善。無(wú)奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的––先把自認(rèn)為該講的講完再說(shuō)。

2.教師教育理論和反思理論的缺乏

我市近期搞過(guò)幾次大的教研活動(dòng)，為做課教師、聽(tīng)課教師提供這種交流的平臺(tái)，我感到我們的老師沒(méi)能充分利用這些機(jī)會(huì)，不是你們不積極，懈怠，而是覺(jué)得無(wú)從下手，不知道說(shuō)什么好，找不出問(wèn)題的癥結(jié)，因而就找不到解決問(wèn)題的有效方法。這表明我們的教師對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識(shí)還缺乏一定的了解，對(duì)于我們大多數(shù)的老師來(lái)講還是弱項(xiàng)。基于這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了這次教研活動(dòng)，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

二、什么是教學(xué)診斷

北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員、文化教育學(xué)是他的專(zhuān)業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專(zhuān)家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評(píng)定。通過(guò)診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案?！?我個(gè)人認(rèn)為,有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷,又是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。

歸結(jié)起來(lái)，課堂教學(xué)診斷就是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課堂教學(xué)診斷的意義：

課堂教學(xué)診斷對(duì)教師的成長(zhǎng)，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。

思想品德課標(biāo)前言部分指出：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對(duì)象看，對(duì)象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。

（二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思

教學(xué)反思被廣泛看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長(zhǎng)，所以它非常之重要。

前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根問(wèn)底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的?！?/p>

葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！?/p>

對(duì)做課教師來(lái)講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會(huì)從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，激活教學(xué)智慧，提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）教學(xué)診斷有利于形成教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。

教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在：

首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。

其次：教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來(lái)進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類(lèi)似于醫(yī)務(wù)界的“會(huì)診制”。這樣就會(huì)做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問(wèn)題的方法。聽(tīng)課評(píng)課教師通過(guò)教學(xué)診斷可以打開(kāi)窗子––不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開(kāi)動(dòng)腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長(zhǎng)此以往，對(duì)全市整個(gè)思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動(dòng)作用。

四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略

（一）診斷的方式

(1)從形式上看，一般有聽(tīng)課(隨堂聽(tīng)課，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)層面的各種研討課、展示課等)診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和設(shè)備，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽(tīng)課診斷法，對(duì)于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專(zhuān)題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開(kāi)展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。

(2)從內(nèi)容上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。那么課堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個(gè)問(wèn)題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

這兩個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專(zhuān)家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）①清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）②多樣性（教法）③熱忱（情感）④任務(wù)導(dǎo)向（效率）⑤避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）⑥間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）⑨使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）第一：要診斷教師的教：

首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。（1）對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)：

（一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么

1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。

2．所教的是“思想品德”的內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。

（二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確

4．教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家的大政方針一致。

5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。

（三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化

6．想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。

7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。

（四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8．教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。

9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。

（2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮?lái)從以下幾方面診斷：

1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無(wú)聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。

2.對(duì)內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分）

3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。

其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問(wèn)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來(lái)越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好地提高課堂實(shí)效。

第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況

1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性；

2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例；

3、積極思維的程度；

4、訓(xùn)練的量與質(zhì)；

5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐；

6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等養(yǎng)成和提高。

3、師生交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

4、同學(xué)交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通

5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。

（3）診斷的種類(lèi)：有個(gè)人診斷和合作診斷、綜合性診斷和分類(lèi)診斷。

1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽(tīng)課者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書(shū)、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽(tīng)課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。

2、分類(lèi)診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽(tīng)課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)診斷與分析。這里的“分類(lèi)”，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問(wèn)題，學(xué)生提了多少問(wèn)題，哪些問(wèn)題響針對(duì)性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問(wèn)題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。

3、分類(lèi)診斷的作用：

分類(lèi)診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的對(duì)策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。

下面，就“課堂提問(wèn)”，應(yīng)從幾方面來(lái)診斷呢？可以從提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的認(rèn)知層次、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問(wèn)題類(lèi)型及其認(rèn)知功能來(lái)診。

附：六種問(wèn)題類(lèi)型：

（1）記憶性問(wèn)題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí)

（2）理解性性問(wèn)題，要求用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明文中表達(dá)的意思

（3）推測(cè)性問(wèn)題,要求推論出含蓄的言外之意

（4）運(yùn)用性問(wèn)題，要求把文中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中（5）評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)文所寫(xiě)的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)

（6）創(chuàng)造性問(wèn)題，要求展開(kāi)想象，重新組織一些信息來(lái)獲得創(chuàng)造性的答案

上述六種問(wèn)題類(lèi)型是按照回答問(wèn)題所需要的認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜程度從低級(jí)到高級(jí)排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問(wèn)題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動(dòng)，從而促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對(duì)知識(shí)、理論的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問(wèn)題。我們?cè)诖苏J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類(lèi)型的問(wèn)題？提問(wèn)題的合理順序是什么？問(wèn)題的合理分布？問(wèn)題的指向？

可能有人會(huì)考慮，診斷是否違背了“教無(wú)定性”，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性。這種困惑是可以理解的。

鼓勵(lì)教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個(gè)性化、更優(yōu)化。

（二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟

課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互評(píng)、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)。

我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級(jí)合作上課”的形式來(lái)進(jìn)行?！叭?jí)合作上課”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過(guò)作課教師的教學(xué)反思、聽(tīng)課教師的評(píng)課，讓我們的教師在這個(gè)過(guò)程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。

首先，要重視評(píng)課。

評(píng)課是對(duì)過(guò)去式課堂的一種診斷，同伴互評(píng)就相當(dāng)于醫(yī)生會(huì)診。

教研時(shí)，讓同伴、個(gè)人全面參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行診斷。

聽(tīng)課老師通過(guò)望聞問(wèn)切（望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽(tīng)?zhēng)熒慕涣?。?wèn)：?jiǎn)柦處焼?wèn)學(xué)生問(wèn)同伴。切：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)––書(shū)面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問(wèn)題枚舉出來(lái)。所有的聽(tīng)課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、角度等等的不同，列出的問(wèn)題也會(huì)智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，老師們針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，找出解決問(wèn)題的辦法，開(kāi)出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過(guò)程中再根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問(wèn)題解決。與會(huì)參診的老師在討論的過(guò)程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。

診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開(kāi)展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問(wèn)題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過(guò)三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。

其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。

集體備課是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。

我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式?！巴n異構(gòu)”,即對(duì)同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。既可以是對(duì)將來(lái)式課堂的一種診斷，也可以是對(duì)過(guò)去式課堂的一種診斷。

再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。

上課是對(duì)正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對(duì)教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識(shí)的或者是無(wú)意識(shí)的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會(huì)健康和諧發(fā)展，否則便會(huì)低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。

總結(jié)、反思是自己對(duì)過(guò)去式的課堂以及老師們提供的一些解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說(shuō)持續(xù)診斷。深入、持續(xù)地開(kāi)展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺(jué)行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對(duì)老師教學(xué)能力的提高、對(duì)青年教師的成長(zhǎng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)型教師的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。

3、診斷的策略

診斷的最終目的不在于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在于激發(fā)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的興趣，營(yíng)造教學(xué)研究的氛圍，使廣大教師在研究過(guò)程中不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。(1)診斷要客觀、公正、科學(xué)

診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽(tīng)課前、聽(tīng)課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說(shuō)課是為聽(tīng)課者全面了解執(zhí)教者上課全過(guò)程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見(jiàn)與建議。(2)診斷應(yīng)具有激勵(lì)性

對(duì)于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評(píng)價(jià)不能有過(guò)高的要求，更不能有過(guò)多的批評(píng)和否定；而更多的是一種期待，一種激勵(lì)；要靈活地變通評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對(duì)于課堂中確實(shí)存在的問(wèn)題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問(wèn)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與之共同分析問(wèn)題發(fā)生的原因，一起尋找問(wèn)題解決的辦法。(3)診斷要因人，因課，因場(chǎng)合而異

不同的教師，不同要求的課、不同的場(chǎng)合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對(duì)降低要求：而對(duì)一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級(jí)層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對(duì)問(wèn)題的診斷與分析上也要相對(duì)嚴(yán)格些。另外，如果聽(tīng)課、評(píng)課的場(chǎng)面大，聽(tīng)課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個(gè)底，打個(gè)招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問(wèn)題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見(jiàn)，則可以多提些探討的問(wèn)題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我。

附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級(jí)思想品德教學(xué)調(diào)研）

1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個(gè)視角九個(gè)視點(diǎn)。

2、課堂教學(xué)診斷研究方式

課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過(guò)聽(tīng)課、分類(lèi)診斷。

3、課堂教學(xué)診斷步驟（1）對(duì)課堂實(shí)況做描述記錄。

（2）通過(guò)與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。（3）各專(zhuān)題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見(jiàn)。（4）寫(xiě)出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。

4、教學(xué)診斷分析

視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)）

視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的6次?；卮饐?wèn)題與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次?；卮鹩袆?chuàng)意3次。主動(dòng)提問(wèn)與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問(wèn)題正確率60.7%。紀(jì)律良好。從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間?；卮饐?wèn)題25次，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說(shuō)明學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考，3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說(shuō)明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

視角2：課堂提問(wèn)（教師的教）

視點(diǎn)：1）提出問(wèn)題的類(lèi)型：記憶性問(wèn)題5次，26%。理解性問(wèn)題5次，26%。創(chuàng)造性問(wèn)題2次，11%。推測(cè)性問(wèn)題1次，5%。評(píng)價(jià)性問(wèn)題1次，運(yùn)用性問(wèn)題3次、創(chuàng)造性問(wèn)題2次，32%。2）挑選回答問(wèn)題方式：提問(wèn)前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問(wèn)后，叫舉手者答20次，64.5%。提問(wèn)后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案5次，16.1%。對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊15次，44.4%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題2次，6.4%。追問(wèn)5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類(lèi)型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理性回答2次，6%。創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答14次，42.4%。主動(dòng)提問(wèn)2次，6%。回答錯(cuò)誤或不完全9次，27.2%。5）停頓：提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒10次，77%。提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3-5秒1次，15.4%。學(xué)生答不出來(lái)耐心等待幾秒1次，7.6%。對(duì)特殊需要學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒0次。提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)0次。

提問(wèn)的行為類(lèi)別：在各類(lèi)提問(wèn)中，記憶性問(wèn)題26%。理解性問(wèn)題各占26%，推測(cè)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性問(wèn)題占32%，說(shuō)明課堂提問(wèn)以記憶性和推理性為主，教師十分重視知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教師理答方式：多種多樣，對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊居多（占44.4%），鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題6次（占19.4%），說(shuō)明教師較關(guān)注學(xué)生的思維能力，特別是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，有利于主體性的發(fā)揮。但是重復(fù)自己或?qū)W生答案的現(xiàn)象也較嚴(yán)重（占16.1%），說(shuō)明還未充分信任學(xué)生。

在各類(lèi)挑選回答問(wèn)題方式中，叫舉手者回答比例較高，占64.5%，而未舉手者回答僅僅占13%。說(shuō)明回答問(wèn)題方式單

一、不靈活，反映教師難以選擇提問(wèn)對(duì)象，教學(xué)中對(duì)學(xué)生差異重視不夠。

課堂教師提問(wèn)后沒(méi)有停頓或不足3秒，占了77%。可見(jiàn)問(wèn)題是符合學(xué)生認(rèn)知水平，課堂中出現(xiàn)學(xué)生回答不出的現(xiàn)象，能耐心等待幾秒，而對(duì)于有一定難度的問(wèn)題能讓學(xué)生靜靜思考3-5秒，讓學(xué)生有思考的時(shí)間，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)診斷報(bào)告

從以上兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，歸納起來(lái)，本節(jié)課的亮點(diǎn)：突出主體，把大量的時(shí)間讓給學(xué)生，有足夠的探究與研討的機(jī)會(huì)，參與度廣。以記憶性和推理性的問(wèn)題為主，課堂組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到位。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、研討，讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，具有實(shí)踐性。和諧有效的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不足之處：將一個(gè)問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，教師有無(wú)意識(shí)地重述問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)在課堂中難以落實(shí)。關(guān)注差異不夠，按統(tǒng)一步調(diào)前進(jìn)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。超時(shí)3分鐘，課堂管理和時(shí)間分配問(wèn)題有待思考?？傊n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教學(xué)中創(chuàng)造性問(wèn)題的展現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑、提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響。如何總體設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，使問(wèn)題設(shè)計(jì)更科學(xué)、更有價(jià)值是值得思考的，同時(shí)要注意提問(wèn)技巧，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，合理選擇提問(wèn)對(duì)象，提問(wèn)內(nèi)容的指向也值得研究。教師要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在不斷地學(xué)習(xí)中超越自我。

第二篇：課堂教學(xué)診斷

請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括哪些內(nèi)容

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。

課堂教學(xué)診斷應(yīng)包括：

（1）從教師教學(xué)的角度切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。如以學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)為觀察視角，觀察學(xué)生有哪些互動(dòng)行為、學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供怎樣的幫助，通過(guò)觀察實(shí)錄還原學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報(bào)告與改進(jìn)建議，進(jìn)而影響上課教師關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為，使其發(fā)生新的變化。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，由于 意象意義具有多樣性，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度，教師必須給予引導(dǎo)和啟發(fā)，主要是理解作者在文章中通過(guò)不同意象來(lái)表達(dá)思想情感，為理解文章的中心思想作準(zhǔn)備。這就要求尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究地學(xué)習(xí)，這是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過(guò)教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。

（2）促進(jìn)教師間形成學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，從觀察與診斷的主體來(lái)看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使聽(tīng)課教師不再僅僅充當(dāng)旁觀者的角色，而使全程參與研究活動(dòng)，有對(duì)課堂教學(xué)充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教師學(xué)習(xí)共同體。

第三篇：課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告

課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)組成部分相互依存，相互制約。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮各種關(guān)系的優(yōu)化組合，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注各個(gè)組成部分的協(xié)調(diào)配合，和諧發(fā)展，這樣教學(xué)過(guò)程才會(huì)出現(xiàn)整體的飛躍。

在備課的時(shí)候，我就對(duì)教材、參考書(shū)翻閱并閱讀多次，并思考這一課時(shí)內(nèi)容的地位及前后聯(lián)系。以及學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，領(lǐng)會(huì)什么，培養(yǎng)什么，滲透什么。這樣，對(duì)教學(xué)有了整體性的把握，在備課的時(shí)候充分考慮，因此，這堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)的目標(biāo)完成是一致的，教學(xué)重難點(diǎn)的突破也是到位的。

通過(guò)自己認(rèn)真的備課，設(shè)計(jì)教案，完成了這兩課時(shí)的教學(xué)，但是教學(xué)之后覺(jué)得好多需要改進(jìn)的，現(xiàn)自我診斷分析如下：

一、主要癥狀

經(jīng)過(guò)大家對(duì)兩節(jié)課的課后評(píng)析，覺(jué)得這兩節(jié)課的通病都是課堂教學(xué)的組織形式過(guò)于單一。在兩節(jié)課的課堂教學(xué)中所有的問(wèn)題回答都是教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答的單一形式，缺乏學(xué)生同桌之間、小組之間的互動(dòng)交流。

二、病因分析

從上述癥狀的表現(xiàn)和課后教師的自我反思我們覺(jué)得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因首先是我的教案意識(shí)比較強(qiáng)烈，就怕完不成教案中預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容，而事實(shí)上還是都沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容；其次上課老師對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)和新的教學(xué)理念還沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地融合到自己的課堂教學(xué)實(shí)際中去。

三、對(duì)策研究

根據(jù)兩節(jié)課出現(xiàn)的主要癥狀，提出以下幾個(gè)方面的努力方向：

1、重溫有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀；

2、正確把握“用教材”與“教教材”之間的關(guān)系，我們要研究新教材，主要要領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，要靈活使用新教材；

正確把握“知識(shí)”與“能力”之間的關(guān)系，我們教師決不能還停留在“教書(shū)匠”的角色上，要為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們不是要把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生明白知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

3、要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要全面考慮。既“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)。

4、要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與

教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。

5、要善于及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭、書(shū)面、繪畫(huà)、圖表等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營(yíng)造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的討論，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。

6、要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作

鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開(kāi)展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

我們要思考如何為學(xué)生的主動(dòng)探究搭建課堂教學(xué)的平臺(tái)，包括在課堂教學(xué)中要靈活使用課堂教學(xué)的組織形式；

要采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)以上這些是我在教學(xué)之后的診斷，相信通過(guò)不斷學(xué)習(xí)反思，不斷修改，會(huì)有更大提高。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷

【情況分析】

教師情況：教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠輕松地駕馭課堂。而陳老師是一位年輕教師，教態(tài)自然，教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。

學(xué)生情況：一年級(jí)的學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也非常精彩。課堂紀(jì)律特別好，學(xué)生個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，大家坐的非常端正認(rèn)真聽(tīng)老師上課。老師的課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性非常濃厚。

【教學(xué)優(yōu)點(diǎn)】

課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然。

1、能夠依據(jù)一年級(jí)學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，目標(biāo)基本落實(shí)。因?yàn)楹⒆犹煨院脛?dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以老師充分利用前面有效的課堂時(shí)間，抓好識(shí)字教學(xué)工作，讓學(xué)生講一講識(shí)記生字的方法，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2、注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆蹲x，反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生達(dá)到把書(shū)讀得準(zhǔn)確、通順、流利，到讀出感情，詞語(yǔ)在朗讀中表現(xiàn)得淋漓盡致。

3、關(guān)注了語(yǔ)文的核心價(jià)值，能夠緊抓住文本進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)能進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

老師教學(xué)中能抓住課文難點(diǎn)和重點(diǎn)，以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)。

1、準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂的目標(biāo)。充分利用文本，采用“讀讀、演演”“認(rèn)認(rèn)、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

2、靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。老師能夠抓住一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，把孩子帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中，學(xué)生的興趣高漲，都能夠很快進(jìn)入到課文情境之中。而在教學(xué)過(guò)程中的做動(dòng)作演一演，做游戲認(rèn)字等方式，都能夠活躍課堂氣氛，提高課堂實(shí)效。

3、師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語(yǔ)，特別是對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無(wú)論是在讀書(shū)時(shí)還是回答其他相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，真正做到了以生為本。朗讀成了學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時(shí)也關(guān)注到了個(gè)別后進(jìn)生，他們也在這節(jié)課上展示了自我。

4、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別是在寫(xiě)字時(shí)，能隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆的姿勢(shì)。

【教學(xué)不足】

1、老師采用了集中識(shí)字的方法，那么多的生字詞同時(shí)出現(xiàn)，容量太大，學(xué)生掌握起來(lái)有難度，同時(shí)字詞教學(xué)方式非常單一，都是讓學(xué)生認(rèn)讀之后，再讓學(xué)生識(shí)記生字，大家不約而同的都采用了加一加的識(shí)字方法。

2、生本課堂的理念還沒(méi)有在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的次數(shù)非常多，關(guān)鍵是提問(wèn)的有效性不高，問(wèn)題沒(méi)有特別大的價(jià)值，比如這樣的問(wèn)題：??等等，以問(wèn)促讀促悟，讓聽(tīng)者感覺(jué)教師是在分析課文，而不是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文味不濃。

3、在課文的教學(xué)過(guò)程中，朗讀占了較大比重，但是老師的課堂朗讀方式單一，似乎只有齊讀，這樣學(xué)生個(gè)性化的朗讀感受就體現(xiàn)不出來(lái)了，同時(shí)在朗讀之后教師的評(píng)價(jià)與幾乎沒(méi)有，而是采用了教授“哪個(gè)字讀的重一點(diǎn)，那個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)”這種方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量，盡管在教師的范讀之后朗讀確實(shí)有提高，但是這樣的朗讀指導(dǎo)有效嗎？我們是要授之以魚(yú)還是授之以漁？當(dāng)然方法才是更重要的，文本的教學(xué)只是一個(gè)引子而已。同時(shí)老師沒(méi)有關(guān)注到所有的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上得到展示的機(jī)會(huì)，所以課堂上孩子們學(xué)的并不是很開(kāi)心，雖然課堂很有秩序，但是成功的快樂(lè)孩子們沒(méi)有感受到。

4、一年級(jí)要求寫(xiě)字時(shí)間要有充分的保證，大概要有8分鐘的安排，但是老師的寫(xiě)字時(shí)間卻沒(méi)能保證，草草收?qǐng)觥?/p>

1、生字教學(xué)過(guò)于集中，將大量的一類(lèi)字、二類(lèi)字集中在一起認(rèn)讀，加大了識(shí)字的難度，盡管教學(xué)中的方式還是比較豐富的，但是一年級(jí)的孩子能消化得了嗎？生字的識(shí)記應(yīng)該是在不斷地復(fù)現(xiàn)當(dāng)中達(dá)到掌握的效果。

2、文本的閱讀中教師也有些趨向于分析式，其實(shí)可以讓孩子自己去朗讀、感悟、體會(huì)，要真正做到“還學(xué)與生”。

3、教學(xué)過(guò)程不是教師展現(xiàn)教案的過(guò)程，課堂是靈動(dòng)的，會(huì)有很多生成，教師不能夠忽視學(xué)生的生成，而只是一味地將自己的教案順利地完成好，當(dāng)然如果將課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤也忽視的話，那一節(jié)課再熱鬧又有何用呢？老師關(guān)注了文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，關(guān)注到了ABB式詞語(yǔ)的積累，但是當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“一朵朵”時(shí)，老師竟給予了肯定，這樣導(dǎo)致后來(lái)很多學(xué)生也紛紛說(shuō)出了類(lèi)似的所謂ABB式的詞語(yǔ)。

4、課堂上使用精美的可見(jiàn)能夠?yàn)檎n堂增色不少，但是也要適當(dāng)，在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師用課件演示來(lái)代替了教師的范寫(xiě)，這樣的效果會(huì)好嗎？

【建議措施】

轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯學(xué)生主體地位。教師要真正意義上轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。不能滿(mǎn)足于師生“零距離接觸”的表面文章，要讓學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地探索。教師不能牽著學(xué)生走，要時(shí)刻注意學(xué)生在探究場(chǎng)境里是不是掉隊(duì)和迷路，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則需采取措施，使學(xué)生始終沿著正確的方向進(jìn)行有效、高效的探究。學(xué)生遇到疑點(diǎn)，要合理引導(dǎo)幫助澄清；遇到難點(diǎn)要合理點(diǎn)撥幫助突破；出現(xiàn)偏差，要及時(shí)處理幫助矯正。注重方法的習(xí)得，授之以魚(yú)不如授之以漁。

教師自身要對(duì)課堂教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)清晰到位，也就是明確學(xué)生的達(dá)成度是多少，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的，教師只有準(zhǔn)確把握心中的訓(xùn)練點(diǎn)，才能更好地達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂實(shí)效，不要拔苗助長(zhǎng)，當(dāng)然也不能只圖形式走過(guò)場(chǎng)，要將目標(biāo)細(xì)化。特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)該思考如何開(kāi)發(fā)識(shí)字的途徑，從而擺脫單一的、枯燥的識(shí)字方式，比如可以關(guān)注字形的同時(shí)也關(guān)注字義，可以練習(xí)生活實(shí)際識(shí)字，可以通過(guò)游戲識(shí)字、可以通過(guò)字理教學(xué)識(shí)字??

教師在個(gè)體與全局之間要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，要做到全員參與，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是全體學(xué)生，因此一個(gè)也不能少。要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，教師課堂上的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，關(guān)鍵時(shí)刻一句評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生找到前進(jìn)的方向，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)、富有成就感的事情，巧妙的課堂評(píng)價(jià)能夠激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)哦！

充分解讀教材，包括課后的習(xí)題，有些課文都有背誦的要求，那教師為什么不抓住有效的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)真正提高課堂實(shí)效呢，這樣就可以將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，為積累服務(wù)，厚積才能薄發(fā)。

一年級(jí)的生字書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)尤為重要，要從小養(yǎng)成孩子良好的寫(xiě)字習(xí)慣，從寫(xiě)前的觀察、筆順、字形、結(jié)構(gòu)等方面都要引起足夠的重視，不能讓寫(xiě)字流于形式，不要忽視教師的范寫(xiě)，其實(shí)這也是一種寫(xiě)字教學(xué)的有效指導(dǎo)，比精美的課件演示要強(qiáng)許多。

第五篇：自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

自我課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告

數(shù)學(xué)國(guó)培一班

盧氏縣常云霞

本人執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué)，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，本節(jié)課是“認(rèn)識(shí)幾分之一”。新課標(biāo)對(duì)這一部分知識(shí)的要求是：初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個(gè)單元的起始課，這部分知識(shí)的掌握，不僅可以使學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。課后，我認(rèn)認(rèn)真真地與同伴交流反思，并從以下幾方面闡述了我的一些想法。

一、值得欣賞的地方：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度 我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙表示二分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；再如，在學(xué)習(xí)比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流的方式進(jìn)行的。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際并通過(guò)直接操作認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。課一開(kāi)始我用多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的、感興趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在表示“蘋(píng)果、菠蘿多少”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下，對(duì)“如何表示半塊蛋糕”這一新的問(wèn)題進(jìn)行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生已有的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，重視了生活對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用力，尊重了學(xué)生與生俱來(lái)的探索意識(shí)，使課堂成為多層面、交互式活動(dòng)的窗口，探索成果異彩紛呈，學(xué)習(xí)熱情高漲。在拓展運(yùn)用中，時(shí)鐘、分巧克力、“田”字窗等習(xí)題的安排也都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見(jiàn)的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解分?jǐn)?shù)的含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識(shí)。

5、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，走下講臺(tái)和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”，營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在知識(shí)的獲得過(guò)程中得到發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。把“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個(gè)舞臺(tái)，孩子們就能舞出最精彩的人生。

二、值得探討的地方

1、讓學(xué)生自己去折出一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，考慮到學(xué)生大多只能折出一些含偶數(shù)的分?jǐn)?shù)，如1/

4、1/

8、1/16。等，而1/

7、1/9這些含奇分?jǐn)?shù)沒(méi)有很好的指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)完1/2后沒(méi)有及時(shí)練習(xí)。

3、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題少了，如未能放手讓學(xué)生舉些身邊分?jǐn)?shù)的例子，由于考慮到本冊(cè)分?jǐn)?shù)的意義只要求學(xué)一認(rèn)識(shí)把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，用數(shù)表示這樣的一份或幾份。所以舉例時(shí)有一定的局限性，因此未敢嘗試。