第一篇：株洲景弘中學(xué)新教學(xué)模式“無(wú)老師高效課堂”

株洲景弘中學(xué)新教學(xué)模式“無(wú)老師高效課堂”

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，把桌子拼在一起圍著課桌上課，株洲景弘中學(xué)新型教學(xué)模式被現(xiàn)場(chǎng)推廣。實(shí)行“圓 桌”式學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒(méi)有講臺(tái)沒(méi)有老師的情況下，人手一本導(dǎo)教案，自已上課，讓學(xué)生從一個(gè)班級(jí)變成“共同體”。這就是景弘中學(xué) 的“高效課堂”。

上課拿著導(dǎo)學(xué)案，沒(méi)有老師課也能照上

在景弘中學(xué)，每個(gè)學(xué)生手里都有學(xué)校自己編寫(xiě)的，針對(duì)本學(xué)期每門(mén)課程的“秘籍”――導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主、探究，并合作解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案就像一幅“學(xué)習(xí)地圖”，是老師的“教案”，學(xué)生的“學(xué)案、練案”，拿著這份學(xué)案，學(xué)生可以不用老師，自己上課。

導(dǎo)學(xué)案從學(xué)前反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知探究、基礎(chǔ)演練、綜合提升、知識(shí)梳理、課后反思及知識(shí)鏈接等8個(gè)方面，對(duì)每一課做了具體詳細(xì)的規(guī)劃，相當(dāng)于學(xué)生們課前就拿到了老師的教案，老師在課堂上穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己體會(huì)，最后再給予指導(dǎo)。

“學(xué)生從初一剛進(jìn)校，就接觸這樣的課堂改革模式，久而久之對(duì)課堂的把握就很強(qiáng)了，習(xí)慣之后學(xué)起來(lái)也就更輕松?！闭卫蠋熰嚧毫终f(shuō)，有時(shí)，老師會(huì)先給課 代表把上課的流程過(guò)一遍，重點(diǎn)“培訓(xùn)”5~10分鐘，再讓課代表給學(xué)生們上課，從學(xué)生的各方面反饋來(lái)看，上課的效果非常好。

家長(zhǎng)老師會(huì)不會(huì)關(guān)注不到每個(gè)孩子

家長(zhǎng)文先生說(shuō)，學(xué)生自己上課的教學(xué)模式可以鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力和交往能力，不過(guò)他擔(dān)心，有些孩子性格內(nèi)向，不會(huì)表達(dá)，可能不會(huì)引起老師的注意。“學(xué)校在這個(gè)方面有沒(méi)有考慮，能不能根據(jù)孩子性格特點(diǎn)均衡發(fā)展？”

對(duì)此，學(xué)校負(fù)責(zé)人回復(fù)，每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生參與的次數(shù)，老師都會(huì)有記載，并且小結(jié)，如果哪位學(xué)生參與得比較少，或課堂表現(xiàn)異于往常，老師都會(huì)及時(shí)和學(xué)生單獨(dú)對(duì)話溝通。

每個(gè)共同體里都會(huì)安排成績(jī)不同檔次的學(xué)生，成績(jī)稍差的學(xué)生一般都會(huì)做課堂內(nèi)容演示，成績(jī)稍好的學(xué)生為他們做批改，成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)為自己所在共同體的學(xué)習(xí)做提升。

學(xué)生性格內(nèi)向，乍一上這樣的課有點(diǎn)不習(xí)慣

初一學(xué)生悠悠是個(gè)性格內(nèi)向的女孩，不太愛(ài)交朋友，小學(xué)時(shí)很少在課堂上回答問(wèn)題。剛剛進(jìn)入景弘中學(xué)，每天、每節(jié)課都要“密切”地和同學(xué)交流讓她一時(shí)間有點(diǎn)接受不了。

第一周周末回家，她甚至跟爸爸媽媽說(shuō)要退學(xué)，不想讀了。悠悠的家長(zhǎng)在詳細(xì)詢(xún)問(wèn)了情況后，鼓勵(lì)女兒再試著讀一兩周，再做決定。

“在課堂上，每個(gè)人都要發(fā)言，即使不在課堂上發(fā)言，也要在小組內(nèi)、共同體內(nèi)發(fā)言?！庇朴普f(shuō)，一個(gè)月過(guò)去了，她不再嚷著要退學(xué)，雖然上課回答問(wèn)題的聲音并不是很大，但是也總算是邁開(kāi)了第一步。

第二篇：赴株洲景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得

赴株洲景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得

衡陽(yáng)市逸夫中學(xué)楊春花

教育的本源，是培養(yǎng)人才，而非唯唯諾諾的奴才。

但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育，面臨學(xué)生苦學(xué)，教師苦教的困境。課堂，學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，缺乏思想，死氣沉沉。畢業(yè)后，學(xué)生有可能成為聽(tīng)話的“好孩子”，卻難以成為具有想象力和創(chuàng)造力的人才。

為扎實(shí)推進(jìn)我校課堂效益建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，2012/11/19在曹校長(zhǎng)的親自帶領(lǐng)下，我校領(lǐng)導(dǎo)和老師到株洲景弘中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過(guò)這次參觀學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，頗有感言：

一、校園文化氛圍濃厚

走進(jìn)校園就看到學(xué)校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶(hù)邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，有學(xué)生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發(fā)向上的氣勢(shì)。尤其是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，富有個(gè)性化，成為校園最活躍的細(xì)胞。所以，在校園文化建設(shè)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)習(xí)小組建設(shè)方面很值得我們借鑒。

二、精彩的“一三六” 課堂模式

“一三六”課堂的意思是一個(gè)中心——以學(xué)為中心；三種學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，上課六個(gè)環(huán)節(jié)——課前抽測(cè)、明確目標(biāo)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

進(jìn)入每一個(gè)教室，我發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)三至四面都是黑板，黑板上分欄貼組號(hào)，分給各組用于板書(shū)。教室內(nèi)為學(xué)生配備了粉筆和黑板刷，白色的用于板書(shū)，彩色的用于重點(diǎn)提示和改錯(cuò)。課桌排列打破了面朝黑板講臺(tái)的行列式，每九個(gè)課桌擺成便于討論的 “對(duì)對(duì)座”，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共有6個(gè)學(xué)習(xí)小組。上午我從第一節(jié)課學(xué)到第三節(jié)課，每次開(kāi)始上課時(shí)，老師用最簡(jiǎn)短的時(shí)間來(lái)明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置完學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，然后各組合作學(xué)習(xí)。整堂課按照“提出問(wèn)題——討論——展示”的課堂程序，秩序井然，沒(méi)有閑著玩偷懶的學(xué)生，他們有的在完成自己的導(dǎo)學(xué)案，有的學(xué)生在互相講解，他們的自覺(jué)性非常高，并沒(méi)有因?yàn)閰⒂^學(xué)習(xí)的老師而受影響。在最后展示的環(huán)節(jié)中，師們就在一旁當(dāng) “監(jiān)工”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流在黑板上展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。小組成員里，有的負(fù)責(zé)承上啟下地導(dǎo)入，有的負(fù)責(zé)主體知識(shí)的講解，有的負(fù)責(zé)重點(diǎn)標(biāo)注，有的負(fù)責(zé)補(bǔ)充，有的負(fù)責(zé)接受提問(wèn)回答，前一個(gè)小組展示完畢，第二個(gè)小組馬上接上，從板書(shū)到表達(dá)語(yǔ)言到下座位移位都是訓(xùn)練有素的。有的時(shí)候，同學(xué)們講錯(cuò)了，或者形成爭(zhēng)議，“監(jiān)工”才在一旁點(diǎn)評(píng)撥正，很好的將課堂內(nèi)容落實(shí)。一組學(xué)生講的時(shí)候，其他學(xué)生邊聽(tīng)變做筆記。我也觀察到，學(xué)生們的課本上有不同顏色的筆記，一堂課下來(lái)，書(shū)本和導(dǎo)學(xué)案就是滿(mǎn)滿(mǎn)字跡了。在這課堂中給我印象最深的就是：學(xué)生展示聲音洪亮，學(xué)生展示欲望非常強(qiáng)，學(xué)生上課專(zhuān)注度高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常強(qiáng)。同時(shí)，我也看到了老師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。時(shí)時(shí)處處有一種以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。在對(duì)待上課展示不規(guī)范的現(xiàn)象所采用的批評(píng)語(yǔ)言很幽默，讓學(xué)生輕松接受。從精彩的課堂中我們悟出了什么？

（一）課改，更新觀念是前題

景弘中學(xué)有句話：“課改，就是從油鍋里面撈孩子，晚了，孩子就可能被燒焦了，烤糊了!”課改不是簡(jiǎn)單的換工具，說(shuō)到底課改就是換觀念。換觀念，首先就要換思想、換角色，教師的角色不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑之人，不再是那個(gè)“上好課”的人，而是能夠真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的人；教師不再是只研究教材的人，更應(yīng)該是研究學(xué)生、讀懂學(xué)生的人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的擺者。

（二）再造課堂流程，建構(gòu)模式是保障

課堂改革，理念植入、觀念改變是前提，模式建構(gòu)是保障，景弘中學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“一三六”教學(xué)模式，旨在落實(shí)學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要按照導(dǎo)學(xué)案的學(xué)路導(dǎo)引，就可以通過(guò)自主、合作、探究順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在景弘中學(xué)，教師的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，因事請(qǐng)假，學(xué)校很少安排其他老師“代課”，而是由學(xué)生自主組織教學(xué)、“自駕”課堂已成一種常態(tài)。

（三）搭建學(xué)習(xí)小組平臺(tái)，讓班級(jí)學(xué)習(xí)細(xì)胞跳動(dòng)起來(lái)

如何讓合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，讓學(xué)習(xí)細(xì)胞真正跳動(dòng)起來(lái)，景弘的做法：一是組建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。二是完善學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)。各組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行本組組規(guī)、組號(hào)、組訓(xùn)、組牌等文化建設(shè)，激發(fā)小組的價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)小組的榮譽(yù)感和小組成員的責(zé)任心。如初二1014班的第六學(xué)習(xí)小組，他們的組名為“翠竹組”．組訓(xùn)為“未出頭時(shí)先有節(jié)，到凌云處仍虛心”。

象這樣的小組文化建設(shè)，能形成小組的“正直、積極向上、堅(jiān)韌、謙虛有節(jié)”的共同價(jià)值追求。集智備課，催生導(dǎo)學(xué)案的美麗嬗變導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)路導(dǎo)引”，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)案要求有具體明確可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

課堂不再是老師的王國(guó)，而成為了學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生當(dāng)起了課堂主角：自學(xué)自講、自究自悟，一切自主，老師成了班上的“第51名學(xué)生”，首席學(xué)生，課堂上老師只是引導(dǎo)、追問(wèn)、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，制造課堂“矛盾”，點(diǎn)燃課堂激情。學(xué)生真切地感受這種課堂是自主的課堂，學(xué)生演繹著學(xué)習(xí)主體和課堂最重要的角色。

這種課堂是開(kāi)放的課堂，這種開(kāi)放是精神上的開(kāi)放，學(xué)生思想不受拘束，可以自由飛翔，是空間的開(kāi)放，學(xué)生不再象釘子一樣釘在自己的座位上；這種開(kāi)放也是門(mén)戶(hù)的開(kāi)放，我們的課堂向所有人開(kāi)放．老師不再封閉自己。

這種課堂是高效的課堂，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，課堂突出“學(xué)樂(lè)”、“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)是生動(dòng)的，課堂鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法，課堂生成是豐富多彩的，這種高效，還體現(xiàn)出課堂的高效率，“

因?yàn)槌浞纸o予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，課堂學(xué)習(xí)形式多樣，課堂成果豐富多彩，學(xué)生各取所需，課堂成為“知識(shí)的超市”；因?yàn)閷⒄n堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，展演激揚(yáng)青春的芳草地，放逐心靈的跑馬場(chǎng)，讓師生共同享受“生命的狂歡”。

2012年11月21日星期三

第三篇：株洲景弘中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

株洲景弘中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2013年11月20日，我們?cè)诶钚ｉL(zhǎng)的帶領(lǐng)下有幸參觀了株洲景弘中學(xué)。這是一所課改走在全省前列的課改先鋒學(xué)校，此前雖有耳聞，但對(duì)其內(nèi)在精神并無(wú)多深認(rèn)識(shí)。通過(guò)本次聽(tīng)課、參觀、聽(tīng)講座等一系列活動(dòng)后，我深受教育和啟發(fā)。

一、參觀感想

1、首先感受到的是這所學(xué)校的激勵(lì)氛圍和積極向上的校園文化。

學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話。試想，警語(yǔ)標(biāo)示在眾人面前，不是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵(lì)志語(yǔ)，每天在更換。這樣經(jīng)常的自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界就要航標(biāo)，他們的行為就有規(guī)范。

2、感受到景弘中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是景弘中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂(lè)的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

3、小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。

與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同的是，景弘中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。八人一組，從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

4、小黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。

我們學(xué)習(xí)高效課堂，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是新課改思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫(xiě)得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

5、學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

二、與本課程結(jié)合，怎樣應(yīng)用新課改促進(jìn)我們的教學(xué)

景弘中學(xué)真正體現(xiàn)了新課程改革的思想，其做法與時(shí)代同步，所以表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，經(jīng)驗(yàn)輻射全省個(gè)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)新課程思想的一門(mén)課程，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性、生成性與景弘中學(xué)的教學(xué)思想是吻合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課題的選擇，到學(xué)生提出活動(dòng)方案、小組調(diào)查、實(shí)踐、分析、總結(jié)直至小組展示，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學(xué)習(xí)景弘中學(xué)的東風(fēng)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施，反過(guò)來(lái)以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)成的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)成績(jī)的提高。另外，加強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、探究的能力，象景弘中學(xué)學(xué)生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建開(kāi)放式的作業(yè)展示方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。真正達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。

三、景弘的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是必由之路。

景弘中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。景弘中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)景弘經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！

最后，再次引用景弘中學(xué)的標(biāo)語(yǔ)

“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。

黃澤紅2013 11 21

第四篇：赴株洲景弘中學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

景弘中學(xué)之行學(xué)習(xí)心得體會(huì)

感謝領(lǐng)導(dǎo)再次給我出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從景泓中學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)，心中感慨頗多，收獲頗大，真地不虛此行。給我最深刻的體會(huì)如下：

一、班級(jí)小組建設(shè)很具有特色。

具有觀察每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)在48~58之間，每個(gè)班把學(xué)生分成了六個(gè)大組，每個(gè)大組的人數(shù)一般在8人以上，10人以下，班級(jí)為了更好的管理又將每個(gè)大組分成了三個(gè)小體。如我們聽(tīng)的1312班的課，老師把52個(gè)學(xué)生分成了六個(gè)組：徐霞客組、毛澤東組、司馬遷組、孔子組、華羅庚組、鄧稼先組而每個(gè)組又分層了三個(gè)體，每個(gè)體的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則又把學(xué)生分成了A1A2A3，B1B2B3，C1C2C3.這就克服了像我們班人數(shù)多時(shí)，如何恰到好處的分組，如何更好地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的問(wèn)題。1號(hào)層次相當(dāng)于特優(yōu)生，2號(hào)相當(dāng)于優(yōu)等生，3號(hào)相當(dāng)于待優(yōu)生，這樣的隱形分層在人格上也維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，從效獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、課改真正地落實(shí)到了實(shí)處

全校48個(gè)班級(jí)，不論是七年級(jí)的新授課，還是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課，各個(gè)班級(jí)隨時(shí)都可以接受我們學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)，即使講考試試卷也是如此，充分提現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的主體性。發(fā)揮了每個(gè)小組的集體智慧，完全不是做表面功夫，優(yōu)秀，不同小組的展示模塊完全能說(shuō)明這一點(diǎn)。景弘中學(xué)的“一三六”教學(xué)模式其實(shí)與我們學(xué)校的“三主五環(huán)”金色課堂教學(xué)模式相類(lèi)似，一個(gè)中心，即課堂以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)為中心，“三”指課堂的三個(gè)特點(diǎn)：自主、開(kāi)放、高效；“六”指教學(xué)流程的六個(gè)環(huán)節(jié)。我比較喜歡的他們的“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示，當(dāng)堂反饋”能真正讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與讓新知識(shí)學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)透。其實(shí)我們學(xué)校也具有了這種模式，知識(shí)學(xué)科與學(xué)科之間沒(méi)有形成一種默契，沒(méi)有形成一種模式，百花齊放，讓學(xué)生一下子不能適應(yīng)各個(gè)教師的教學(xué)，景弘中學(xué)之所以能取得今天的成績(jī)，并不是一朝一夕就能達(dá)到的，但他們讓我看到了希望，因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)的英明決策，有了兄弟單位的經(jīng)驗(yàn)借鑒，我相信我們金星的明天會(huì)更好。

三、課改對(duì)教師的要求更高

別看課堂上教師上課輕松，可他們的努力和幸苦都在背后付出，他們要想很好的控制課堂，需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，在我們聽(tīng)初三奇跡班鄧?yán)蠋煹臄?shù)學(xué)課時(shí)，我翻閱了鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)案，不得不讓我佩服，鄧?yán)蠋煹墓ぷ鲬B(tài)度，一堂課的內(nèi)容鄧?yán)蠋熋苊苈槁榈貙?xiě)滿(mǎn)了四頁(yè)紙，教學(xué)流程、教學(xué)目的，每道題鄧?yán)蠋煻荚敿?xì)的做了一遍，在旁邊批注了不同的解題方法，預(yù)設(shè)了各種可能出現(xiàn)的情況，拓展延伸了知識(shí)在上面標(biāo)注題目，如此的精心設(shè)計(jì)，怎不能達(dá)到高效呢？確實(shí)讓我們贊嘆，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，沒(méi)有一句廢話，整堂課沒(méi)有超過(guò)十分鐘，這值得我們深思。

四、校園的文化氛圍讓我們?yōu)橹蛲?/p>

“景弘中學(xué)”是株洲四中分支出來(lái)的校中校，校園占地面積很小，可學(xué)生二千多人，也沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，能活動(dòng)的地方相當(dāng)于我們學(xué)校的上操場(chǎng)，但學(xué)生的素質(zhì)極高，整個(gè)校園除了讀書(shū)聲聽(tīng)不到其他嘈雜的聲音，中午的午休，百分之八十的學(xué)生在校吃飯，但學(xué)生很自覺(jué)，及時(shí)走廊上站了十幾個(gè)學(xué)生干部執(zhí)勤，也聽(tīng)不到任何講話的聲音，讓我們不得不感嘆。課余在與黃老師交流中，讓我們對(duì)景弘中學(xué)有了更進(jìn)一步的了解，我們確實(shí)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們那種教育理念和教學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)他們那種肯于吃苦，肯于鉆研的教學(xué)精神。我會(huì)把我所學(xué)到的精華運(yùn)用于我以后的課堂教學(xué)中去，為自己成為一名新時(shí)代的教師奠定基礎(chǔ)，不要枉費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的期望。

第五篇：赴株洲景弘中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告

赴株洲景弘中學(xué)考察學(xué)習(xí)報(bào)告

郴州市亞星學(xué)校

校長(zhǎng)室

2013年11月14日至15日，亞星學(xué)校在李滿(mǎn)成、首巧靈校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，由初中部和小學(xué)部部分教師組成的9人考察學(xué)習(xí)組對(duì)我省課改名校株洲景弘中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察學(xué)習(xí)。其間，考察學(xué)習(xí)小組全體成員隨堂聽(tīng)課16節(jié)，含蓋初中三個(gè)年級(jí)和語(yǔ)、數(shù)、外三個(gè)學(xué)科，訪問(wèn)了學(xué)校的年級(jí)部、辦公室、課程研發(fā)處、課改驗(yàn)評(píng)處等部門(mén)，并與授課教師和初中一年級(jí)年級(jí)部長(zhǎng)鄧?yán)蠋熅蛯W(xué)校課堂教學(xué)改革和學(xué)校管理及師生評(píng)價(jià)和教職員工職稱(chēng)評(píng)聘、勞動(dòng)報(bào)酬等進(jìn)行了交流座談，一致感覺(jué)收獲頗豐，產(chǎn)生了心靈震撼！

一、景弘中學(xué)的基本情況：

株洲景弘中學(xué)座落在株洲市荷塘區(qū)的省示范性高中株洲市第四中學(xué)旁邊，占地面積約6畝，該校于2007年從株洲市四中駁離出來(lái)，成為一所校舍獨(dú)立、法人獨(dú)立、財(cái)務(wù)獨(dú)立的民辦初級(jí)中學(xué)。

學(xué)?，F(xiàn)有45個(gè)教學(xué)班，（其中七年級(jí)20個(gè)班，八年級(jí)15個(gè)班，九年級(jí)10個(gè)班），在校學(xué)生近2500人，全校有教職工167人，其中專(zhuān)任教師140人，教輔及管理人員27人。學(xué)校收學(xué)費(fèi)：初一4730元，初二3740元，初三3740元。(以上收費(fèi)不含代收部分）辦學(xué)條件，教師基本工作量與亞星相近，普遍教師反映與公辦學(xué)校比較教師任務(wù)重，工作壓力大。但全體教師都對(duì)學(xué)校倍加愛(ài)護(hù)，有一種與學(xué)校榮辱與共的責(zé)任心和使命感。教師的向心力和學(xué)校的凝聚力隨處呈現(xiàn)。

二、教師的勞動(dòng)報(bào)酬：

教師的勞動(dòng)報(bào)酬實(shí)行基本工資加結(jié)構(gòu)工資（分課時(shí)津貼和考核工資）計(jì)發(fā)的形式，基本工資1200元左右，考核工資按年級(jí)名次發(fā)放，第一名人平610元，第二名人平550元，第三名人平490元?；竟べY課時(shí)津貼到人，考核工資計(jì)發(fā)到年級(jí)部，由年級(jí)部實(shí)行二次分配。教師在正常工作量下，每月3500元左右，班主任另加1000元，（實(shí)行考核分等發(fā)放）勞動(dòng)報(bào)酬向教學(xué)第一線和班主任傾斜，普通管理人員工資不高。

學(xué)校為教師購(gòu)買(mǎi)了社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等保險(xiǎn)。全體聘用教師都實(shí)行人事代理，并按公辦學(xué)校的模式評(píng)聘資稱(chēng)，學(xué)校參照公辦教師的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行職稱(chēng)工資制。

三、學(xué)校課改的情況：

景弘中學(xué)于2007年從株洲市四中駁離后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的迅速崛起，決定以課改為突破口，把學(xué)校辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以期立足和發(fā)展，故從2008年開(kāi)始探索課堂教學(xué)模式的改革，最可借鑒的就是堅(jiān)持，不放棄、動(dòng)真格、求實(shí)效，逐步形成了自己的“一、三、六”課堂模式：即

一個(gè)中心：以學(xué)生能力發(fā)展為中心；

三個(gè)方式：自主、探究、合作；

六個(gè)環(huán)節(jié)：課前反饋、明確目標(biāo)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

在這種模式下，教師真正把課堂交給學(xué)生，整個(gè)課堂以學(xué)生自主、探究、合作為主，教師始終處在學(xué)生身后，根據(jù)需要適當(dāng)點(diǎn)撥甚至不講，反映出來(lái)的效果是學(xué)生全員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、方法對(duì)頭、學(xué)習(xí)效果好、合作互助能力很強(qiáng)。小組展示規(guī)范，講究板書(shū)、講究口頭表達(dá)、力求理解到位、表述到位，并且注重與考試有機(jī)結(jié)合，注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，真正達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的。這樣的課堂必須有以下條件作支撐：

1、教師能力成長(zhǎng)：教師一定要有本學(xué)科扎實(shí)的文化功底，要有閑熟的把握教材、研究學(xué)生、把握學(xué)生、研究課堂、把握課堂的能力。景弘中學(xué)注重務(wù)實(shí)的集體備課，同科教師共同研究教材教法，共同完成導(dǎo)學(xué)案的生成，變單打獨(dú)斗為集體智慧，同時(shí)新聘教師要先跟班學(xué)習(xí)一個(gè)月才上崗，這樣教師迅速成長(zhǎng)，最后確實(shí)“會(huì)教”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與考試目標(biāo)接軌，把知識(shí)點(diǎn)扣死，明確透，使之確實(shí)“教會(huì)”。

2、學(xué)生能力培養(yǎng)：七年級(jí)進(jìn)校開(kāi)始，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)尖子和領(lǐng)頭開(kāi)始，培養(yǎng)好帶頭人，注重小組建設(shè)和共同體建設(shè)，他們一般是九人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組里分三個(gè)共同體，共同體內(nèi)“一幫二”或“二幫一”，互助合作，共同提高，逐步使學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到真正”會(huì)學(xué)”的境界。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)：為保證課改的深入和高效課堂，景弘中學(xué)科學(xué)建立評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立教學(xué)和質(zhì)量驗(yàn)評(píng)處，由一名處長(zhǎng)和干事組成，負(fù)責(zé)對(duì)有效課堂和學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們的評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

一是注重量化評(píng)價(jià)。不能量化的指標(biāo)不設(shè)，不便操作的指標(biāo)不設(shè)。實(shí)際需要什么評(píng)價(jià)什么，要解決什么評(píng)價(jià)什么，而且必須評(píng)價(jià)什么來(lái)什么。

二是捆綁式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果學(xué)校不是追究個(gè)人，而是集體捆綁。比如：對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)結(jié)果記入年級(jí)總得分，根據(jù)年級(jí)總得分排隊(duì)，然后根據(jù)年級(jí)排隊(duì)撥付考核工資，由年級(jí)部進(jìn)行二次分配，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是如此，不搞學(xué)生單體成績(jī)排隊(duì)，學(xué)生單體成績(jī)影響“共同體”，“共同體”影響小組，小組影響班級(jí)，其精神要髓就是“師生共同發(fā)展、終身發(fā)展”，再明確地就是師師共同發(fā)展，生生共同發(fā)展，師生共同發(fā)展。

三是多元評(píng)價(jià)。學(xué)校在評(píng)價(jià)教師和學(xué)生時(shí)既有年級(jí)部自己評(píng)價(jià)，也有驗(yàn)評(píng)處的隨堂抽樣評(píng)價(jià)，還有各處室的單項(xiàng)評(píng)價(jià)和全面工作評(píng)價(jià)，驗(yàn)評(píng)處評(píng)價(jià)和各處室評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校下?lián)芸己斯べY的唯一依據(jù)，年級(jí)部自己評(píng)價(jià)的結(jié)果作為年級(jí)部二次分配考核工資的唯一依據(jù)。

四是評(píng)價(jià)促共同發(fā)展。由于學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果不影響某個(gè)人，而只是影響某個(gè)群體，從而形成群體內(nèi)相互督促，共同提高，形成一損俱損，一榮俱榮的“群發(fā)”效應(yīng)，使群體內(nèi)的每一個(gè)人不甘落后，不能落后，不敢落后，從而助推學(xué)校健康發(fā)展和質(zhì)量的提高。2013年，初三760名畢業(yè)生，7A人數(shù)183人，占24.07%，7A人數(shù)每年都在增加。

景弘中學(xué)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是: 預(yù)習(xí)是前提

文本我有底

板演要工整

重點(diǎn)用彩粉 組長(zhǎng)是總管

事事有分工

討論要投入

聲音恰自然 展示聲洪亮

體態(tài)要大方

質(zhì)疑要積極

聆聽(tīng)也美麗 歸納與總結(jié)

評(píng)比是武器

課堂活不亂

確保高效率

四、學(xué)校管理情況：

景弘中學(xué)推行的是校長(zhǎng)總攬下的年級(jí)負(fù)責(zé)制。管理框架為“三橫多縱”的 “扁平”式管理，打破“金字塔”管理模式。運(yùn)行方式為“權(quán)力下方，責(zé)任上移”。“三橫”及三個(gè)年級(jí)部，各設(shè)一名年級(jí)部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本年級(jí)的所有事務(wù)管理，學(xué)校將年級(jí)事務(wù)管理權(quán)全權(quán)交給年級(jí)部。在年級(jí)事務(wù)管理和考核上具有較大權(quán)利。比如，有權(quán)決定學(xué)校下?lián)艿脑驴己斯べY的二次分配，教師的任課，班主任確立及教師聘用和解聘?！岸嗫v”即學(xué)校多個(gè)處室和學(xué)科組，代表學(xué)校對(duì)年級(jí)部的月工作進(jìn)行單項(xiàng)考評(píng)，考評(píng)結(jié)果記入年級(jí)部月工作總分，作為年級(jí)排名次依據(jù)和學(xué)校下?lián)茉驴己斯べY總額依據(jù)。也叫“初始分配”或“一次分配”。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)與董事會(huì)制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，進(jìn)行大政決策，不過(guò)問(wèn)具體的管理事務(wù)，“三橫”、“多縱”通過(guò)具體管理和考核來(lái)保證學(xué)校決策，規(guī)劃和大政方針的“執(zhí)行力”。推進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。

五、我們的思考：

（一）堅(jiān)定不移地推進(jìn)課改，堅(jiān)持“改革興校、質(zhì)量立校、創(chuàng)新強(qiáng)?！钡姆结槻粍?dòng)搖。下一段，學(xué)校將加大課堂督查力度，建立個(gè)人考核檔案。

（二）借鑒景弘中學(xué)課堂教學(xué)改革的成果完善我校現(xiàn)有課改的初期成果，推進(jìn)課改全面，縱深發(fā)展，一年初見(jiàn)成效，三年大見(jiàn)成效。

一是反思、審視我們的小組建設(shè)和小組培訓(xùn)。一定把小組建設(shè)成為自主、互助的有效實(shí)體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作互助。

二是花大氣力培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法和能力，重視組內(nèi)每一個(gè)環(huán)節(jié)的掌控和調(diào)度，先訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

三是注意每一節(jié)堂課，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和明確性，注意每堂課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和檢測(cè)驗(yàn)收，讓學(xué)生確實(shí)“學(xué)會(huì)”。

四是培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生“我榮組榮、我榮班榮”的集體奮斗意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的“奮進(jìn)”單體。

五是小組建設(shè)由課堂延伸至課外，全面培訓(xùn)學(xué)生的文明、規(guī)范、守紀(jì)等習(xí)慣，個(gè)個(gè)成為文明、守紀(jì)、規(guī)范、淡定的乖孩子。

六是全體亞星人尤其是全體專(zhuān)任教師必經(jīng)牢固樹(shù)立“我?jiàn)^校興、校興我惠”的“共生”意識(shí)。把自己當(dāng)作亞星這個(gè)家庭的一員，用心做課改、用心謀事業(yè)、用心謀發(fā)展，潛心奮斗三年，使亞星立起來(lái)。

（三）致力打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要在調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，提高教師能力，提升辦學(xué)水平，改善教師工作待遇上積極思考，深度改革和創(chuàng)新，建設(shè)一支課改素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、研究能力強(qiáng)，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（四）咬定學(xué)校五年邁三步，實(shí)現(xiàn)新跨越的發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，致力提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，把學(xué)校辦成精品學(xué)校。