第一篇：庾嶺中學(xué)高效課堂六步教學(xué)法教學(xué)模式

庾嶺中學(xué)高效課堂“六步教學(xué)法”

教學(xué)模式

課堂教學(xué)的模式不盡相同，但基本的理念都是充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，面向全體，全員參與，提升能力”的原則。

一、板書課題

1、以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)為目的，恰當(dāng)?shù)囊耄鍟n題。

2、引入并板書課題一定要簡(jiǎn)短，不必拉雜。

3、也可以從必要的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”中引入，但不是每節(jié)課都必須進(jìn)行“復(fù)習(xí)舊課”。

二、揭示目標(biāo)

1、揭示目標(biāo)的方式：投影、小黑板、口述（要使學(xué)生聽懂記?。?/p>

2、目標(biāo)包含理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、情感價(jià)值觀。情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、揭示目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明、適中（緊扣課標(biāo)）。

4、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于走過場(chǎng)（不過快切換投影或移去小黑板）。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，接下來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是往往有的教師直接要學(xué)生看書，不作具體要求，那樣學(xué)生自學(xué)的效果就不會(huì)很好。因此。教師應(yīng)該先給出自學(xué)指導(dǎo)。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年級(jí)）

2、自學(xué)指導(dǎo)需明確4方面

⑴ 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看新舊銜接的地方。

如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容。

⑵ 自學(xué)的方法。如看書、邊看邊操作、討論。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書。

⑶ 自學(xué)的時(shí)間。根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實(shí)效。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要求快節(jié)奏、緊張完成自學(xué)任務(wù)，又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有時(shí)間看書、思考。因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。

⑷ 自學(xué)的要求。告訴學(xué)生如何檢測(cè)——口答、板演、動(dòng)手操作、書面練習(xí)。從而使學(xué)生看書緊張地思維。

前三項(xiàng)為輔助性環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把學(xué)生引到了“高速路口”。時(shí)間要短，且使學(xué)生明白。

四、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）

先學(xué)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生泛泛的學(xué)，也不是學(xué)生單純的看書，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自學(xué)。

自學(xué)形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等等。在做練習(xí)之前一定要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本。

“先學(xué)”一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)

1、看書

看書是在明確目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生緊張認(rèn)真地看書，代替老

師傳授課本知識(shí)，閱讀、思考、動(dòng)手操作，準(zhǔn)備參加檢測(cè)。

學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走動(dòng)、在黑板上寫字、走出教室。教師要把握看書的時(shí)間。

2、檢測(cè)（檢查讀書的效果）⑴ 一般以書面練習(xí)為主。

⑵ 盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題就是課堂教學(xué)的最大問題！

⑶ 教師要巡視，搜集、分類，為“后教”準(zhǔn)備——修改教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的“方案”（第二次備課）。

⑷ 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生——培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣?！跋葘W(xué)”的環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語文、英語等學(xué)科，一邊指名讀書、其他學(xué)生更正、討論；有時(shí)提問，其他學(xué)生討論。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教師對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，“兵練兵”，進(jìn)而達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。

充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和負(fù)責(zé)下，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，先生生互動(dòng)，再師生互動(dòng)。就是教師補(bǔ)充、更正，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)。幫助學(xué)生形成能力。

合作探究一般包括更正和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、更正

更正主要指學(xué)生在檢測(cè)（檢查讀書的效果）之后，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改

正。這一環(huán)節(jié)要交給學(xué)生，可以分組改正、也可以同桌改正、也可以“對(duì)手”（一幫一）改正。

更正時(shí)要注意：

⑴ 請(qǐng)發(fā)現(xiàn)問題的舉手——找錯(cuò)誤，了解學(xué)情。⑵ 后進(jìn)生先更正，再盡可能多的找學(xué)生更正。⑶ 學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。

2、討論（質(zhì)疑）

討論環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生開展熱烈（甚至是激烈）的討論、爭(zhēng)論（甚至是辯論），也是學(xué)生開展“質(zhì)疑”的過程。一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑就是一種能力！

討論時(shí)要注意：

⑴ 討論要充分，進(jìn)行爭(zhēng)論。切不可學(xué)生一人回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，避免討論流于形式。

⑵ 要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。⑶ 討論要照顧“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)“面向全體”的原則。⑶ 教師該講的要講好，做到3 個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容——自學(xué)后不能掌握的內(nèi)容，解決疑難。時(shí)間一般五六分鐘。

明確講的方式——先兵教兵，一次次更正，同學(xué)間互相質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。

明確講的要求——引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，不能就題講題、只找答案，幫助學(xué)生歸納，上升為理論（授之以漁）

“后教”即是教師的“精講”和“點(diǎn)撥”，要求教師在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一定要把握講的要點(diǎn)和時(shí)間。真正達(dá)到“講一題而懂百理，練一題而懂百法”！

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練的要求：

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2、緊扣課本。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本的練習(xí)和習(xí)題或是教師根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充的練習(xí)，要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)代表性，把握“適度”和“適量”，確保課堂上完成。

3、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不得干擾學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題可以留到課外輔導(dǎo)。

4、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立。一定堅(jiān)信：寧可讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成一道題，也不能讓學(xué)生課外不獨(dú)立完成幾道題。

第二篇：鹿邑高效課堂六步教學(xué)法講解

鹿邑高效課堂六步教學(xué)法

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(一般 2分鐘以內(nèi)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一節(jié)課起到導(dǎo)向和引領(lǐng)作用,所有的教學(xué)方式、方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù), 它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸 宿。課標(biāo)或教參所給出的教學(xué)要求是籠統(tǒng)的一課或一大節(jié)的總目標(biāo), 而一課或一大節(jié)的教學(xué)內(nèi)容又分為若干個(gè)具體課時(shí), 這就要求教師去 分解大課目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)。另外, 課標(biāo)或教參所給出的大課教學(xué)目標(biāo) 是給教師看的, 學(xué)生往往難以理解, 教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)做語言上的轉(zhuǎn) 化,以學(xué)生能理解的語言去敘述,所以學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo),它 是具體的、適合學(xué)生理解的。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)注意事項(xiàng):(a學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo), 應(yīng)該細(xì)化、具體化, 切忌把課標(biāo)或教參中的 教學(xué)目標(biāo)直接寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(b語言的敘述上應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平,切忌用模糊的、概括性的 超過學(xué)生認(rèn)知水平的語言。

(c學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)讓學(xué)生整節(jié)課都能看到, 因?yàn)樗鼘?duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程起到導(dǎo) 向和引領(lǐng)作用。

(d學(xué)習(xí)目標(biāo)出示后,應(yīng)讓學(xué)生默讀,切忌齊讀,默讀能引起學(xué)生的 思考,齊讀就影響學(xué)生思考,是形式主義。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的線路圖, 它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體操 作步驟, 包括問題化主線和學(xué)線;問題化主線是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容概括為 若干問題, 這些問題是具體的而非籠統(tǒng)的, 反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而非

格式化的,初期可以由教師提出,初中高年級(jí)或高中可由學(xué)生提出, 學(xué)生提出的問題可能層次較淺或較龐雜, 教師可作歸納整理。這些問 題還要呈現(xiàn)上下的邏輯關(guān)系,在難度上應(yīng)呈逐級(jí)遞增的梯度關(guān)系。學(xué)線是由學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法所構(gòu)成, 學(xué)習(xí)方

式是指自主、合作、探究,它不是具體的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段 是不同的,依學(xué)科而論,如語文學(xué)科的背誦、默寫、閱讀、寫作等;如數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算、分析題意、歸納、證明、作圖等;如物理、化學(xué) 學(xué)科的觀察、實(shí)驗(yàn)操作等。依不同學(xué)習(xí)階段而論, 小學(xué)階段及初中低 年級(jí)適合識(shí)記、背誦、模仿操作等以形象思維和動(dòng)作思維為主的學(xué)習(xí)方法,而初中高年級(jí)及高中階段適合于歸納,推理,總結(jié),概括等以 抽象邏輯思維為主的學(xué)習(xí)方法。

總之, “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”縱向上把學(xué)習(xí)內(nèi)容,細(xì)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具 體系列問題, 橫向上, 把學(xué)習(xí)方式、方法細(xì)化為具體可執(zhí)行的程序(包 括學(xué)習(xí)指令或指導(dǎo)語 ,并且限定一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。

出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)注意事項(xiàng):(a目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題化線索及程序(指令或指導(dǎo)語 應(yīng)是具體的、細(xì)化 的、可操作的,深層次的、本質(zhì)化的。

(b目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是整個(gè)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的操作程序,應(yīng)出示在學(xué)生一節(jié) 課都能看到的位置,貫穿整個(gè)課堂。

(c語言的敘述體現(xiàn)學(xué)科差別,適合學(xué)生不同年齡的認(rèn)知水平。(d不能齊讀,只能默讀。

二、學(xué)生自學(xué)(一般 3— 6分鐘

學(xué)生自學(xué)是指學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí),它是學(xué)習(xí)的根,是為下 幾個(gè)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ), 它在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下, 循目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的線 路去自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程, 從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性, 變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這個(gè)階段,教室內(nèi)是“安靜”的,課堂 的 “動(dòng)” 主要體現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)在思維的活躍, 學(xué)生動(dòng)腦思考, 查找資料, 忙的不亦悅乎, 這時(shí)小組成員間不能交流討論,教師不能打擾, 可以 巡視督導(dǎo)。

學(xué)生自學(xué)注意事項(xiàng):

(a學(xué)生自學(xué)階段不能相互討論、交流。學(xué)生自學(xué), 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生, 學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí), 切忌出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或目標(biāo)導(dǎo)學(xué)后即開展小組討 論、交流,繞過學(xué)生自學(xué)階段。

(b教師要巡視檢查督導(dǎo),對(duì)不主動(dòng)學(xué)習(xí),思想開小差的學(xué)生及時(shí)警 醒,但不易過于干擾學(xué)生的自學(xué)過程,少說話,多巡視,多督導(dǎo),切 忌不管不問,把學(xué)生的自學(xué)看作教師的休息。

(c要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間, 切忌學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)完就進(jìn)入下一環(huán) 節(jié),教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生完成了自學(xué)任務(wù)后才能喊停。

三、學(xué)生交流、討論

在自學(xué)階段學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)人所不能解決的問題往往是學(xué)習(xí)目 標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),這是應(yīng)發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)合作的作用,在小組 中互相討論解決。但不是所有的問題都交流討論, 這時(shí)教師應(yīng)把握好 討論的內(nèi)容及深度。學(xué)生與學(xué)生有共同的心里特征和年齡特征, 有共 同語言,交流起來非常 方便有效。小組交流討論在小組長(zhǎng)的組織帶

領(lǐng)下學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互相碰撞、學(xué)習(xí)共同提升的過程, 小組 交流時(shí)不會(huì)的學(xué)生,可以在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)行“兵教兵” “兵強(qiáng)兵” “兵練兵”的方法,全員參與,全體受益。

小組交流討論注意事項(xiàng):

1、一個(gè)問題自己還沒有思考, 就與人交流討論, 其效果是非常小的, 因此小組交流討論必須建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。

2、切忌把所有問題都一一交流討論,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又使交流討 論失去意義, 因?yàn)楹?jiǎn)單問題根本沒必要交流討論。一定要注意交流討 論的實(shí)效性,不可動(dòng)輒全組一起交流討論,只講形式,不重效果。

3、小組分工具體, 責(zé)任到人。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都應(yīng)該分配角色, 如小組長(zhǎng)、檢查員、監(jiān)督員、記錄員、中心發(fā)言人、資料員,聯(lián)絡(luò)員 等,也可按學(xué)科分工, 即每一學(xué)科都有人負(fù)責(zé);理想化的分工應(yīng)該是 不同學(xué)科

有不同的角色, 但在初期為了便于操作也可不同學(xué)科同一角 色。討論時(shí)個(gè)別學(xué)生偏 離主題說小話是角色不定位、職責(zé)不清造成 的。

4、小組交流討論流于形式,沒有討論和解決實(shí)質(zhì)性問題,表面熱鬧 所討論問題淺嘗輒止、表層化、不深入。

5、小組交流討論只有優(yōu)生發(fā)言, 出現(xiàn)課堂小霸權(quán), 學(xué)困生成了聽眾、看客,被邊緣化,由傳統(tǒng)課堂教師的一言堂 變成優(yōu)生的一言堂。

6、沒有時(shí)間限制,造成交流討論效率低,或沒有給予充分的交流討 論時(shí)間,還沒有交流討論完即草草收兵,僅經(jīng)歷一個(gè)過程。

7、學(xué)生討論教師不管不問,或站于講臺(tái)或站班內(nèi)某一固定位置或批

改作業(yè)做其它事情。討論時(shí)教師應(yīng)巡視督導(dǎo), 眼觀六路、耳聽八方, 參與或指導(dǎo)小組討論,對(duì)不參與討論的學(xué)生及時(shí)警醒。

針對(duì)以上情況, 教師要讓小組長(zhǎng)切實(shí)負(fù)責(zé), 教師監(jiān)控好課堂,適 時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。

小組交流討論能便優(yōu)生通過當(dāng)小老師教別人提升知識(shí)層次,使 學(xué)困生由不會(huì)到會(huì), 使中等生由會(huì)到加課理解, 全員參與, 全體受益。

四、學(xué)生展示、更正(一般 6— 8分鐘

經(jīng)學(xué)生自學(xué)、交流討論后, 此階段是檢驗(yàn)前兩階段的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題的過程,為下面的教師點(diǎn)撥,精講做準(zhǔn)備。

這時(shí)教師按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)所出示問題的多少盡量照顧到每一個(gè)小 組,提問時(shí)以小組為單位,每一個(gè)學(xué)生的展示都代表本小組,評(píng)價(jià)應(yīng) 以小組捆綁式為主, 并結(jié)合對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià), 小組評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)過程為主, 個(gè)人評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)結(jié)果為主。把問題分為 A、B、C 三級(jí),分別代表易、中、難,每學(xué)生分為 A、B、C 三級(jí),分別代表學(xué)困生、中等生、學(xué) 優(yōu)生,展示時(shí)生型對(duì)題型。一個(gè)小組的學(xué)生展示后, 可讓本小組的 C 生去評(píng)價(jià)或更正,如果其它組的 C 生有疑問,可以起立提出,由本 組 C 生回答,這時(shí)就產(chǎn)

生質(zhì)疑對(duì)抗,會(huì)激發(fā)靈感的火花,認(rèn)識(shí)得以 提高, 思想得以升華, 但質(zhì)疑對(duì)抗是在生源素質(zhì)較好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的, 生源素質(zhì)較差的學(xué)校不宜照搬。

學(xué)生展示、更正應(yīng)注意事項(xiàng):(1教室內(nèi)應(yīng)準(zhǔn)備多面黑板,保證每個(gè)小組 都有展示版面。(2一般各小組同時(shí)進(jìn)行。

（3）盡量讓學(xué)困生、中等生去展示，這樣能最大限度暴露學(xué)習(xí)中存 在的問題，切忌只讓每組的優(yōu)勝展示，大部分學(xué)困生、中等生成了看 客，展示的原則是：學(xué)困生展示，中等生糾正，優(yōu)等生補(bǔ)充。（4）以學(xué)生展示、學(xué)生更正，或?qū)W生質(zhì)疑對(duì)抗的形式進(jìn)行，教師注 意發(fā)現(xiàn)在問題的深度和 廣度不夠的地方，為下一步的點(diǎn)撥、精講捕 捉問題。（5）展示要求學(xué)生言簡(jiǎn)意賅、大聲、大 膽、大方。（6）每次展示后教師要對(duì)小組和個(gè)人做好評(píng)價(jià)，并做好記錄。

五、教師點(diǎn)撥、精講（一般十分鐘以內(nèi)）教師點(diǎn)撥、精講 教師點(diǎn)撥 通過“學(xué)生自學(xué)”“小組交流討論”“學(xué)生展示更正”環(huán)節(jié)還沒有完、、成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師出手點(diǎn)撥、精講來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師 明確教的內(nèi)容，即學(xué)生展示更正中暴露出的主要疑難問題，或是規(guī)律 性的東西，學(xué)生自己總結(jié)不出來，或是需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)起到畫龍點(diǎn)晴、拓展延伸、拔高提升、強(qiáng)化概括、總結(jié)規(guī)律 的作用，使學(xué)生能按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師點(diǎn)撥、精講注意事項(xiàng)： 教師點(diǎn)撥、精講注意事項(xiàng)： 注意事項(xiàng)

1、不是所有內(nèi)容都講，力戒面面俱到。

2、時(shí)間一般不超過十分鐘。

3、這一環(huán)節(jié)也可與學(xué)生展示、更正同時(shí)進(jìn)行，即一個(gè)問題學(xué)生展示、更正后教師隨即進(jìn)行點(diǎn)撥精講，其它問題依次類推。

六、訓(xùn)練與檢測(cè)（一般不少于 15 分鐘）訓(xùn)練與檢測(cè) 訓(xùn)練與檢 當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測(cè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的靈活運(yùn)-6-用，同時(shí)也是對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)效果的檢查。這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生獨(dú)立完 成，不能讓學(xué)生交流討論，不能抄襲答案，教師不指導(dǎo)，做好監(jiān)督。分層訓(xùn)練：訓(xùn)練與檢測(cè)的內(nèi)容分 A、B、C 三級(jí)，分別代表基礎(chǔ)題、提高題、思考題。A 級(jí)題所有學(xué)生都得做。B 級(jí)題 A 生可以不做，但不能沒有思考。C 級(jí)題 A、B 生可以不

做，但不能沒有思考。訓(xùn)練與檢測(cè)習(xí)題的選擇，可以是課本上的，也可以利用教輔或試卷。訓(xùn)練與檢測(cè)應(yīng)注意事項(xiàng)： 訓(xùn)練與檢測(cè)應(yīng)注意事項(xiàng)： 注意事項(xiàng)（1）訓(xùn)練內(nèi)容與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。訓(xùn)練是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的檢 驗(yàn)、強(qiáng)化、應(yīng)用與反饋。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容要典型、適度、適量，能過淺或過深，題量不宜過 大或過小，要在當(dāng)堂內(nèi)完成并檢查、驗(yàn)收。（3）對(duì)做對(duì)題的學(xué)困生，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。（4）要限定時(shí)間，下課鈴響就得交，把平時(shí)作業(yè)當(dāng)考試對(duì)待。訓(xùn)練與檢測(cè)是“六步教學(xué)法”的本，教師要掌握全部情況，哪 些問題學(xué)生已掌握，哪些問題需補(bǔ)救做到心中有數(shù)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課知 識(shí)掌握的怎么樣要看訓(xùn)練與檢測(cè)的結(jié)果。答不到卷子上，得不到高分 就不算是一節(jié)好課。-7-

1、評(píng)價(jià)一種教學(xué)方式或教學(xué)方法應(yīng)說明有利的一面及弊端的一面，而不能簡(jiǎn)單地說對(duì)或錯(cuò)，既體現(xiàn)任何方法都是一體兩面，有利必有弊、有弊必有利，同時(shí)又滿足了教師對(duì)自尊的需要，洋溢著人性化的光輝。

2、師生參與小組交流討論時(shí)，聲音不宜過大，以本小組能聽到而又 不干擾其它小組的交流討論為標(biāo)準(zhǔn)。

3、課堂提問（展示）不能只對(duì)個(gè)人，而應(yīng)提問小組，即捆綁式提問，同時(shí)應(yīng)捆綁式評(píng)價(jià)。

4、不能只提問舉手的學(xué)生，舉手的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，一般不會(huì)不舉手，這樣不能充分暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，有的課改模式不提問舉手的學(xué) 生，也是這個(gè)道理，應(yīng)提問那些不舉手的學(xué)困生，因?yàn)樗麄兊恼故灸?最大限度的暴露學(xué)習(xí)中存在的問題。有的課改教師用起立代替舉手，教師一聲令下“誰來回答”“誰來挑戰(zhàn)”只見學(xué)生“轟隆隆”站起一，大片，展示的只有一個(gè)學(xué)生，沒有允許展示的又“嘩的”一聲坐下，一節(jié)課充滿了起立、坐下的轟隆聲。

5、以舉手能檢查學(xué)情嗎？ “沒有學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手”，這是用舉手來檢查學(xué)情，請(qǐng)問那些沒學(xué) 會(huì)的學(xué)生會(huì)舉手嗎？人都有自尊的需要，他舉了手，就意味著沒學(xué)會(huì)，絕大部分學(xué)生都沒舉手，舉手者成了另類，教師說 “沒學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手” 我所看到的從來沒有一個(gè)學(xué)生舉手。-8-“學(xué)會(huì)的請(qǐng)舉手”大部分學(xué)生都學(xué)會(huì)了，舉手了，不舉手者成了 另類，誰會(huì)不舉手呢？我所看到的學(xué)生全部舉手。這是一種形式主義，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)并不能起到檢查學(xué)情的 目的。-9-

第三篇：高效課堂六步教學(xué)法操作要領(lǐng)

高效課堂“六步教學(xué)法”

操作要領(lǐng)

課堂教學(xué)的模式不盡相同，但基本的理念都是充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，面向全體，全員參與，提升能力”的原則。下面就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的操作談個(gè)人粗淺的看法。

一、板書課題

1、以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)為目的，恰當(dāng)?shù)囊耄鍟n題。

2、引入并板書課題一定要簡(jiǎn)短，不必拉雜。

3、也可以從必要的“復(fù)習(xí)舊知識(shí)”中引入，但不是每節(jié)課都必須進(jìn)行“復(fù)習(xí)舊課”。

二、揭示目標(biāo)

1、揭示目標(biāo)的方式：投影、小黑板、口述（要使學(xué)生聽懂記?。?/p>

2、目標(biāo)包含理解知識(shí)、培養(yǎng)能力、情感價(jià)值觀。情感價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。

3、揭示目標(biāo)要具體、簡(jiǎn)明、適中（緊扣課標(biāo)）。

4、揭示目標(biāo)的時(shí)間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于走過場(chǎng)（不過快切換投影或移去小黑板）。

三、自學(xué)指導(dǎo)

揭示目標(biāo)后，接下來就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是往往有的教師直接要學(xué)生看書，不作具體要求，那樣學(xué)生自學(xué)的效果就不會(huì)很好。因

此。教師應(yīng)該先給出自學(xué)指導(dǎo)。

1、方式：投影、小黑板、口述（低年級(jí)）

2、自學(xué)指導(dǎo)需明確4方面

⑴ 自學(xué)內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，因此，自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看新舊銜接的地方。

如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學(xué)；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容。

⑵ 自學(xué)的方法 如看書、邊看邊操作、討論。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書。

⑶ 自學(xué)的時(shí)間 根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實(shí)效。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要求快節(jié)奏、緊張完成自學(xué)任務(wù)，又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有時(shí)間看書、思考。因?yàn)椋磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提。

⑷ 自學(xué)的要求 告訴學(xué)生如何檢測(cè)——口答、板演、動(dòng)手操作、書面練習(xí)。從而使學(xué)生看書緊張地思維。

前三項(xiàng)為輔助性環(huán)節(jié)，相當(dāng)于把學(xué)生引到了“高速路口”。時(shí)間要短，且使學(xué)生明白。

四、自主學(xué)習(xí)（先學(xué)）

先學(xué)就是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生泛泛的學(xué)，也不是學(xué)生單純的看書，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)之后進(jìn)行自學(xué)。

自學(xué)形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題等等。在做練習(xí)之前一定要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課本。

“先學(xué)”一般包括學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)環(huán)節(jié)

1、看書

看書是在明確目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生緊張認(rèn)真地看書，代替老師傳授課本知識(shí)，閱讀、思考、動(dòng)手操作，準(zhǔn)備參加檢測(cè)。

學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走動(dòng)、在黑板上寫字、走出教室。教師要把握看書的時(shí)間。

2、檢測(cè)（檢查讀書的效果）⑴ 一般以書面練習(xí)為主。

⑵ 盡可能讓學(xué)困生板演練習(xí)，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題就是課堂教學(xué)的最大問題！

⑶ 教師要巡視，搜集、分類，為“后教”準(zhǔn)備——修改教案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的“方案”（第二次備課）。

⑷ 學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生——培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣?！跋葘W(xué)”的環(huán)節(jié)有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小環(huán)節(jié)。如語文、英語等學(xué)科，一邊指名讀書、其他學(xué)生更正、討論；有時(shí)提問，其他學(xué)生討論。

五、合作探究（后教）

“后教”不是指教師對(duì)照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，而是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，“兵練兵”，進(jìn)而達(dá)到“兵強(qiáng)兵”的目的。

充分發(fā)揮小組的作用，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)和負(fù)責(zé)下，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，先生生互動(dòng)，再師生互動(dòng)。就是教師補(bǔ)充、更正，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)。幫助學(xué)生形成能力。

合作探究一般包括更正和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1、更正

更正主要指學(xué)生在檢測(cè)（檢查讀書的效果）之后，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改正。這一環(huán)節(jié)要交給學(xué)生，可以分組改正、也可以同桌改正、也可以“對(duì)手”（一幫一）改正。

更正時(shí)要注意：

⑴ 請(qǐng)發(fā)現(xiàn)問題的舉手——找錯(cuò)誤，了解學(xué)情。⑵ 后進(jìn)生先更正，再盡可能多的找學(xué)生更正。⑶ 學(xué)生更正時(shí)，教師要耐心等待，不要輕易表態(tài)。

2、討論（質(zhì)疑）

討論環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生開展熱烈（甚至是激烈）的討論、爭(zhēng)論（甚至是辯論），也是學(xué)生開展“質(zhì)疑”的過程。一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑就是一種能力！

討論時(shí)要注意：

⑴ 討論要充分，進(jìn)行爭(zhēng)論。切不可學(xué)生一人回答了，教師就迫不及待滔滔不絕地講，避免討論流于形式。

⑵ 要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。⑶ 討論要照顧“學(xué)困生”，充分體現(xiàn)“面向全體”的原則。⑶ 教師該講的要講好，做到3 個(gè)明確：

明確講的內(nèi)容——自學(xué)后不能掌握的內(nèi)容，解決疑難。時(shí)間一般五六分鐘。

明確講的方式——先兵教兵，一次次更正，同學(xué)間互相質(zhì)疑、討論，最后教師作出評(píng)價(jià)。

明確講的要求——引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，不能就題講題、只找答案，幫助學(xué)生歸納，上升為理論（授之以漁）

“后教”即是教師的“精講”和“點(diǎn)撥”，要求教師在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一定要把握講的要點(diǎn)和時(shí)間。真正達(dá)到“講一題而懂百理，練一題而懂百法”！

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

當(dāng)堂訓(xùn)練的要求：

1、課堂作業(yè)的時(shí)間不少于10分鐘。

2、緊扣課本。練習(xí)的內(nèi)容是完成課本的練習(xí)和習(xí)題或是教師根據(jù)教材內(nèi)容補(bǔ)充的練習(xí)，要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)代表性，把握“適度”和“適量”，確保課堂上完成。

3、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，教師不得輔導(dǎo)學(xué)生，不得干擾學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題可以留到課外輔導(dǎo)。

4、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立。一定堅(jiān)信：寧可讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成一道題，也不能讓學(xué)生課外不獨(dú)立完成幾道題。

課堂教學(xué)的這六個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序，教師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)科、內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。

此操作要領(lǐng)適宜于“新授課”，“復(fù)習(xí)課”和“習(xí)題課”也要

有基本固定的模式。

第四篇：六步教學(xué)法模式的初探

六步教學(xué)法模式的初探

摘要：教無定法，貴在得法，好教師是看重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)改革，就是要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)的教育正走在改革的大道上，六步教學(xué)法重點(diǎn)落在自主學(xué)習(xí)和小組合作上，體現(xiàn)了教學(xué)改革的核心，值得我們教育工作者去嘗試，去探索和完善。

關(guān)鍵詞：基本組成優(yōu)點(diǎn)

關(guān)愛

困惑

近年來，教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，我校在區(qū)教研培訓(xùn)中心的力推下，開始了六步教學(xué)法模式的嘗試。一、六步教學(xué)法模式的基本組成。

“六步教學(xué)法”第一步是“創(chuàng)設(shè)情境，揭示自學(xué)目標(biāo)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生知道本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一定的情境把學(xué)生的興趣吸引到課堂上來，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并指出本課的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、要求及時(shí)間安排。（用時(shí)：3分鐘左右）

“六步教學(xué)法”第二步是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視”。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱中不懂的問題記錄下來，便于在小組中討論。（用時(shí)：6分鐘左右）

“六步教學(xué)法”第三步是“組內(nèi)互動(dòng)，合作交流”。組內(nèi)合作交流的時(shí)間，教師要認(rèn)真把握，時(shí)間不宜過長(zhǎng)，也不宜過短，更不能為了趕進(jìn)度把其擠掉。過短學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流，流于形式，造成部分組員還沒有發(fā)言就草草收?qǐng)觯鸩坏綉?yīng)有的作用。過長(zhǎng)又會(huì)使學(xué)生討論偏離主題，無所事事。各小組對(duì)討論不出的問題，進(jìn)行“二次生成”，把問題記錄下來，便于在下一步展示提升。（用時(shí)：8分鐘左右）

“六步教學(xué)法”第四步是“展示評(píng)價(jià)，精講點(diǎn)撥”。按照教師安排，可以是小組成員依次展示，也可以是小組合作展示。小組設(shè)主講、主評(píng)，其他小組要專心聽，認(rèn)真評(píng)。關(guān)鍵點(diǎn)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，并提出新問題或新的解決辦法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破本課重點(diǎn)和難點(diǎn)。（用時(shí)：14分鐘左右）

“六步教學(xué)法”第五步是“課堂測(cè)練，鞏固提高”。學(xué)生展示后，教師出示幾個(gè)有針對(duì)性的題目，可以出示題單，也可以是導(dǎo)學(xué)案中的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)效果檢測(cè)，目的是鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。（用時(shí)：7分鐘左右）

“六步教學(xué)法”第六步是“自主歸納，小結(jié)提升”?？捎山M員小結(jié)，其他組員補(bǔ)充，教師強(qiáng)調(diào)等方式，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次梳理。（用時(shí)：2分鐘左右）

二、六步教學(xué)法模式的優(yōu)點(diǎn)。

1、六步教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，運(yùn)用自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高了，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

2、六步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)，集思廣益，人人都盡其所能，因此有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3、六步教學(xué)法有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于大班額而不能照顧到每個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能獲取成功的體驗(yàn)。

4、六步教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、六步教學(xué)法應(yīng)更加關(guān)愛學(xué)困生的成長(zhǎng)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，難以真正做到全員參與，部分學(xué)困生大多數(shù)時(shí)候成為學(xué)習(xí)的旁觀者。在我嘗試該教學(xué)法時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是課前準(zhǔn)備，還是在課堂上討論和發(fā)言匯報(bào)，承擔(dān)主講或主評(píng)的同學(xué)，總是那些表現(xiàn)積極的同學(xué)，這部分同學(xué)都是班上優(yōu)生和中上生。而一些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生因基礎(chǔ)差或不善于表達(dá)，參與性和主動(dòng)性欠缺，經(jīng)常在課堂中沉默不語，大多數(shù)情況下是聽別人的看法，想法，做法，不表達(dá)自己的看法，想法，做法，或根本來不及思考，只充當(dāng)聽眾的角色。個(gè)別厭學(xué)的學(xué)生甚至在小組合作學(xué)習(xí)中無所事事，借小組討論之機(jī)說說小話。因此，教師在教學(xué)中，如果引導(dǎo)不好，班上學(xué)生成績(jī)將會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更多。為此，在進(jìn)行六步教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)愛學(xué)困生。課外加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)和思想轉(zhuǎn)化，課堂上盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多讓他們?cè)谡n堂上合作交流，表現(xiàn)自我，獲取成功的喜悅和獲取大家的贊許，樹立自信心。還可以安排優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，發(fā)點(diǎn)進(jìn)步小獎(jiǎng)品等。四、六步教學(xué)法在實(shí)施過程中，常常會(huì)遇到許多疑惑。

六步教學(xué)法在嘗試中會(huì)遇到許多困惑。比如，有的學(xué)生沒嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭，不愿意與其他同學(xué)合作;有的學(xué)生不知道怎樣同其他同學(xué)合作，合作流于形式，課堂效率低;等等。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，編寫適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)發(fā)言，學(xué)會(huì)表達(dá)本組觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反駁，學(xué)會(huì)更正和補(bǔ)充。教師應(yīng)用好評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性，面向全體，全面提高。

第五篇：魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式

魏書生六步教學(xué)法教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模式、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。

魏書生非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。他常常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心，使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學(xué)生的內(nèi)在要求。六步教學(xué)法的基本操作程序是：

定向----自學(xué)---討論----答疑----自測(cè)----自結(jié)

定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞、虛詞“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段作重點(diǎn)譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治思想以及這種思想的局限性。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。

這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略；若自測(cè)效果好，自結(jié)則可略。

這一教學(xué)模式同時(shí)輔之以課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生吸取知識(shí)信息的范圍，使之學(xué)用結(jié)合。